Дидактика современного урока. Как я ее понимаю?
статья по истории

Дидактика современного урока.

        На сегодняшний день богатством для человека является информация. Не счет в банке и не последняя марка телефона, а именно информация в голове делает человека ценным. Но эта же информация может убить человека, засорить его мозг и запутать его, побудить к ненужным действиями и научить ненужным навыкам.

        Учитель нынешнего времени является проводником между учеником и этой самой вселенной информации, в которой он в дальнейшем должен будет определить свое место, научиться работать, справляться с этим объемом знаний.

        Время подгоняет Учителя к своим Ученикам, мы непременно должны быть теми, кого понимают современные дети. Этим и объясняются постоянные изменения в стандартах образования.  Работа учителя всегда была нелегкой, но в помощь ему всегда под рукой есть методические пособия, интернет с готовыми разработками, научные статьи педагогов, методистов и т.д. Но как лично мне показывает опыт, что если даже урок, или тема урока является одной из категорий моих любимых уроков, и он построен «по высшему пилотажу», где каждый вопрос расставлен по полочкам, есть и мотивация учителя, и деятельность ученика, и много всего интересного, урок, к сожалению, может не получиться. Противоположное может случиться с уроком не проработанным на технологической карте.

        От чего же тогда зависит успех современного урока или в чем заключается его дидактика? Я, к сожалению, а может быть, и к счастью, не могу дать правильный ответ. Потому что в современном уроке есть тысяча факторов, от которых зависит его успех. Но одна из основополагающих, я считаю, это связь Учителя с Учеником. Если его нет, то и смысла урока тоже нет. Если же она чувствуется, то ученики только «подхватывают» идеи учителя и таким образом, учебный процесс превращается в плодотворный. И ни одна мифологизация новых стандартов его не испортит.

        Если Учитель действительно любит свой предмет, он всегда найдет связь между темой урока и тем, для чего она нужна будет в жизни ученика. То есть входя на каждый урок, мы должны знать ответ, чем именно сегодняшнее занятие поможет ему соорентироваться в огромном мире информации, сможет ли он научиться применять свои знания на практике и т.д.

        Не настолько ли традиционно мышление учителя, чтобы опровергать современные методы занятий, проверять на практике их эффективность. А убедившись в этом, не зацикливаться только на одних и тех же методах. Не только пользоваться готовыми методическими разработками, но и постоянно читать, искать, пробовать, размышлять, чтобы знать, что один урок можно переиграть по нескольким вариантам: учитывая все возможности класса, интересы детей, их особенности и т.д. Задавать дифференцированные домашние задания, не потому что так требует ФГОС, а потому что дети в классе абсолютно разные.

        Создавать темам урока своеобразную атмосферу, тон, окраску, настроение, таким образом, заинтересовывая ученика, оставляя ее в памяти. Если вдуматься, на каждом уроке все это возможно реализовать. И если урок удался, темы усваиваются, то это результат того, что сам преподаватель видит в своих учениках того самого Учителя, который заставляет нас меняться и учиться, и «шагать в ногу со временем».

        Таким образом, урок превращается в творческий процесс  Учителя и учебное занятие обучающегося, где «обе стороны получают удовольствие.»