Рабочие программы по дисциплине "История" 5-9 классы
календарно-тематическое планирование по истории

Пояснительная  записка

Статус  документа

Рабочая   программа  по истории для  8-го класса составлена  на базе обязательного  минимума содержания основного общего  образования, с учетом  федерального  компонента государственного образовательного  стандарта  основного  общего  образования по предмету «История» (утвержденного  приказом  Министерства образования   PФ от  2004 года) и на  основе Примерной  программы  для  общеобразовательных  учреждений   Министерства  образования (М.: Просвещение, 2007).

Рабочая программа ориентирована на использование следующих учебников:

-  Ведюшкин В.А. Новая история зарубежных стран. Конец 18- начало 20 века: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин.- М.: Дрофа; Издательско-образовательный центр «Веди-принт».

-   Данилов А.А. История России, 19 век: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение.

Методический аппарат учебников, фрагменты документов, иллюстрации помогут организовать эффективную работу на уроке и дома.

Нормативные документы

Преподавание учебного предмета «История» осуществляется в соответствии с основными нормативными документами и инструктивно-методическими материалами:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
2.  Приказ Минобрнауки России № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.10.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»
5.         Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
6.  Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах   по                                       учебным предметам федерального базисного учебного плана».
7.  Примерная  программа  для  общеобразовательных  учреждений   Министерства          образования (М.: Просвещение, 2013).
8.  Учебный план МКОУ Купинской школы-интерната на 2014/2015 учебный год.

Адресат                                                                                                                                                                         Программа  по истории    адаптирована  и  модифицирована   для   учащихся     8-го   классов    специальной  (коррекционной)  школы- интерната  для  детей – сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей, с  ограниченными    возможностями  здоровья  Новосибирской области.

Структура  документа

Рабочая  программа к  дисциплине  «История»   включает  пять  разделов:  

пояснительную  записку, основное  содержание  тем  учебного  курса, требования  к  уровню  подготовки  обучающихся, критерии  и нормы  оценки  знаний  обучающихся, тематический  план, список  литературы.  

Общая характеристика  предмета 

1.Общая характеристика учебного курса

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.  

Курс истории общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем.  При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций.

Цель изучения истории в основной школе: формирование у учащихся полного представления об историческом пути  России и других стран мира, судьбах населяющих их народов, основных этапах, важнейших событиях и крупных деятелях отечественной и мировой истории.

Достижение поставленной цели происходит через реализацию образовательных и воспитательных задач.

Основными образовательными задачами курса являются:

1. Формирование исторического мышления учащихся.

2. Развитие умений работы с книгой и  с картографическим материалом.

3. Формирование навыков пересказа материала учебника, ответа на фактологические и проблемные вопросы.

4. Формирование умений пользоваться историческими терминами и понятиями, знаний важнейших дат  исторических событий.

5. Формирование знаний о взаимодействии человека с окружающей средой, об экономическом развитии обществ мира и России в различные эпохи, знаний об исторических деятелях.

6. Формирование умений охарактеризовать события, образ жизни в различные эпохи.

7. Формирование представлений о политических институтах и умений оперировать соответствующими понятиями.

В ходе обучения необходимо решить следующие воспитательные задачи:

1. Формирование правовой культуры школьников.

2. Формирование представлений об общечеловеческих ценностях и уважение этих достижений, (достижения в науке, искусстве, литературе, архитектуре и т.д.) и воспитание потребности испытывать радость от общения с ними.
3. Формирование веротерпимости, широты мировоззрения, гуманизма.
4. Развитие личностных качеств школьников на основе примеров из истории человечества: свободолюбия, патриотизма, мужества, благородства, мудрости.

Общая характеристика учебного предмета по истории:

Рабочая программа по истории на ступени основного общего образования

составлена с опорой на фундаментальное ядро содержания общего образования (раздел

«История») и задает перечень вопросов, которые подлежат обязательному изучению в

основной школе. В Рабочей программе по истории на ступени основного общего

образования сохранена традиционная для российской школы ориентация на

фундаментальный характер образования.

Место и роль исторического знания в образовании молодого поколения

обусловлены его познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в

духовно-нравственное становление личности человека. Социальные функции

исторического знания осознавались и использовались в разных обществах с давних

времен до наших дней.

В современной России образование вообще и историческое образование в

частности служит важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и

культурного развития общества и его граждан. Начало XXI в. характеризуется

динамизмом социальных процессов в стране и мире, широкими информационными

контактами в постиндустриальном обществе, глобализацией в различных сферах жизни,

частым и тесным взаимодействием представителей различных этнических и социальных

групп и др. Все это порождает новые требования к общему образованию молодого

поколения. Речь идет о способностях выпускников школы ориентироваться в потоке

социальной информации; видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно

применять в жизни полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно

взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком

смысле, в том числе в полиэтнической, поликультурной среде и др.

Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в

современном обществе в значительной мере связана с тем, насколько он помогает им

ответить на сущностные вопросы миропознания, миропонимания и мировоззрения: кто я?

Кто мы? Кто они? Что значит жить вместе в одном мире? Как связаны прошлое и

современность? Ответы предполагают, во-первых, восприятие подростками младшего и

среднего возраста основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны,

своей этнической, религиозной, культурной общности и, во-вторых, освоение ими знаний

по истории человеческих цивилизаций и характерных особенностей исторического пути

других народов мира. Учебный предмет «История» дает учащимся широкие возможности

самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным

опытом человечества.

Разрастающееся информационное и коммуникативное пространство современного

мира не отменяет эту функцию истории, но усиливает ее значение. История, основанная на достоверных фактах и объективных оценках, представляет

собирательную картину социального, нравственного, созидательного, коммуникативного

опыта людей. Она служит богатейшим источником представлений о человеке, его

взаимодействии с природой, об общественном существовании. Выстраивая эти

представления в соответствии с общей линией времени, движения и развития, учебный

предмет «История» составляет «вертикаль» гуманитарного знания.

Существенным вкладом данного учебного предмета в образование и развитие

личности является историзм как принцип познания и мышления, предполагающий

осознание принадлежности общественных явлений к тому или иному времени,

неповторимости конкретных событий и вместе с тем изменения, движения самого бытия

человека и общества. Изучение истории предусматривает соотнесение прошлого и

настоящего. При этом возникают ситуации диалога времен, культур, образа мысли,

мотивов поведения, нравственно-этических систем и т. д.

 Место учебного предмета в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» в  8-м классе 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю. В Рабочей программе отведено на Всеобщую историю – 28 часов и на историю России – 40 часов.

Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья и требований межпредметной интеграции Рабочая программа устанавливает примерное распределение учебного времени.

Программа:

Новая история 8 кл. /под редакцией. -  Ведюшкина В.А. и С.Н. Бурина..Просвещение, 2008.

  Учебник: Ведюшкин В.А. С.Н. Бурин. Всеобщая история. История нового

времени. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа; Московские учебники, 2010.

 Программа:

 «История России, 19 век 8 кл.»  под редакцией А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение, 2010

Учебник: История России, 19 век 8 кл.  под редакцией А.А. Данилов, Л.Г. Косулина.- М.: Просвещение, 2008

Коррекционно-развивающая работа

Изучение всеобщей истории в специальной (коррекционной) школе на 2-ой ступени образования ведётся с учётом следующих психофизических особенностей учащихся с ЗПР:

- незрелость эмоционально – волевой сферы;

- длительная соматическая недостаточность;

- несовершенство развития познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, речи и пр.);

- сниженный уровень познавательной активности;

- недостаточный уровень развития и воспитания личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность, саморегуляцию и пр., которые необходимы для успешного учения.

 В связи с вышеуказанными особенностями учащихся перед учителем стоит ряд специальных задач по коррекции:

  - Развитие компонентов познавательной деятельности (активности, самостоятельности, гибкости мышления).

  - Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля; развития умений воспринимать и использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.

  - Индивидуальная коррекция недостатков – обогащение словарного запаса, обучение анализу исторических документов, развитие умения работать с исторической картой и т.д.

  - Стимулирование самовоспитания (осознание учащимися собственных недостатков, развитие потребности преодолеть их).

 Коррекционная    направленность    обучения    детей    с    ЗПР    всеобщей    истории обеспечивается посредством:

а)        включение в деятельность учащихся специальных упражнений, нацеленных на исправление       недостатков       конкретной       психической       функции,       отдельной   ее   операции   (упражнения   в   анализе-синтезе,   классификации   и пр.);

б)        сенсорное обогащение учебных занятий (использование наглядных пособий, карт, иллюстративных материалов учебника, литературных произведений и т.д.);

в)        организация    поисковой    деятельности    учащихся    (поиск    информации    из дополнительных источников, самостоятельно подготовленное сообщение, доклад, сбор исторических фактов и пр.).

г)        организация    словарной    работы    с    основными    понятиями,    терминами, персоналиями;

д)        использование   алгоритмических   предписаний   (памяток,   инструкций,   правил, рекомендаций),    с    помощью    которых    ученики    усваивают    способы    обработки учебной информации.

2. Содержание учебного предмета.

Отбор учебного материала для содержания Рабочей программы по истории для

основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного

образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5—9

классов, особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности,

получение паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.

Структура курса и последовательность предъявления материала. Примерная

программа учебного предмета «История» на ступени основного общего образования

предусматривает изучение в 5—9 классах истории России и всеобщей истории с

древности до наших дней. Во взаимосвязи с общим курсом отечественной истории

рассматривается также региональная и локальная история.

Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:

1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика;

отражение на исторической карте взаимодействия человека, общества и природы,

основных географических, экологических, этнических, социальных, геополитических

характеристик развития человечества.

3. Историческое движение:

• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие

материального производства, техники; изменение характера экономических

отношений;

• формирование и развитие человеческих общностей — социальных,

этнонациональных, религиозных и др.; динамика социальных движений в истории

(мотивы, движущие силы, формы);

• образование и развитие государств, их исторические формы и типы;

эволюция и механизмы смены власти; взаимоотношения власти и общества;

тенденции и пути преобразования общества; основные вехи политической истории;

• история познания человеком окружающего мира и себя в мире;

становление религиозных и светских учений и мировоззренческих систем;

развитие научного знания и образования; развитие духовной и художественной

культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей;

вклад народов и цивилизаций в мировую культуру;

• развитие отношений между народами, государствами,

цивилизациями (соседство, завоевания, преемственность); проблема войны и мира

в истории.

Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше, —

человек в истории. Она предполагает характеристику: а) условий жизни и быта людейв различные исторические эпохи; б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в)

восприятия мира, ценностей.

Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего

образования определяется с учетом деятельностного и компетентностного подходов, во

взаимодействии категорий «знания», «отношения», «деятельность». Предусматривается

как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и готовность

применять их для решения практических, в том числе новых задач.

Приведенные положения составляют основу примерной программы по учебному

предмету «История» на ступени основного общего образования. Содержание учебного

предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов — «История

России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая

история».

Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов,

историю родного края. Данный курс дает представление об основных этапах

исторического пути Отечества, при этом внимание уделяется целостной и выразительной

характеристике основных исторических эпох — от прослеживания хода наиболее

значительных общественных процессов до описания поворотных, драматических событий

и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России» заключается

в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с

ведущими процессами мировой истории.

При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по

региональной истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый

наглядной и яркой информацией и потому выразительный и интересный для школьников.

Предполагается, что в рамках курса «История России» часть учебного времени отводится

на изучение региональной и локальной истории (количество таких часов в конкретных

темах является вариативным, поскольку определяется для отдельных регионов в связи с

наиболее значимыми этапами их истории). Следует подчеркнуть, что в целом речь идет о

многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории

региона, города, села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных

и воспитательных задач — развитию интереса школьников к прошлому и настоящему

родной страны, осознанию своей гражданской и социальной идентичности в широком

спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные составляющие, развитию

исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.

В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных

исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др.,

прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей,

раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс

играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности

многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения

ими других людей и культур.

Примерная программа по истории на ступени основного общего образования

является базовой по отбору и изложению исторического материала и в связи с этим

характеризуется следующими особенностями:

1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания

материала. Это выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной и политической истории, международным отношениям, истории культуры,

повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные пропорции в соотношении

отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение истории

России. Наряду с прочими основаниями при этом учитывается то обстоятельство, что

именно по курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и

вступительные экзамены в высшие учебные заведения. В соответствии с задачами

изучения предмета на ступени основного общего образования в курсе отечественной

истории расширен материал социокультурного характера, имеющий мировоззренческое

значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.

2. В примерной программе по истории на ступени основного общего образования

не предписывается следование какой-либо единственной исторической доктрине.

Предполагается, что в школьных курсах может эффективно использоваться

познавательный потенциал принятых в современной исторической науке

антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не

используются принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные

оценки, эпитеты. Минимален и перечень упоминаемых исторических личностей. В то же

время предполагается, что в соответствии с содержательной линией «человек в истории»

ход и следствия событий прошлого раскрываются в учебниках и на уроках через деяния и

судьбы людей.

3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история»

осуществляется в соответствии с комплексом исторических и дидактических требований.

Для основной школы речь идет о совокупности ключевых фактов и понятий

отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и оценочных

знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт

учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке

у подростков младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к

событиям и людям, формированию гражданской позиции.

4. Содержание разделов и тем излагается в базовой программе относительно

кратко, в сжатых формулировках, что создает возможность дополнительного

(вариативного) включения фактов, имен и т. д. в авторские программы и учебники.

Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной

программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются

синхронно-параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам

определить оптимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность

рассмотрения отдельных тем и сюжетов, место включения регионального материала. В

ряде случаев целесообразно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей

истории (темы по истории международных отношений и внешней политики России,

истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и др.).

3. Тематическое планирование.

Календарно‐тематическое планирование по курсу Всеобщей истории в 8‐х классах в 2020‐2021 учебном году, 2 часа в неделю.  

Учебник: Ведюшкин В.А. Всеобщая история. История нового времени. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа; Московские учебники, 2018г.

Тематическое планирование:  

Календарно‐тематическое планирование:  

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

- умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;

- умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;

- умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения;

- умение передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, адекватно передающие прочитанную лил прослушанную информацию с заданной степенью свёрнутости, составлять планы, тезисы конспекта;

 -умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы;

- умение использовать различные источники информации: энциклопедии, словари, интернет- ресурсы и другие базы данных;

- умение самостоятельно организовать свою учебную деятельность, оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы свои возможностей и соотносить их со своими учебными достижениями.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса:

Предполагается, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества:
· осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;
· освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
· осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
· понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

5. Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение.

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Всеобщая история в таблицах и схемах.

Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по «Всеобщей истории

с древ-га времен до конца XIX века». Портреты выдающихся деятелей мировой истории с древнейших времен до конца XIX

века. Атлас «Зарубежная история». 5-11 классы. «Атлас школьника». Атлас

«Всемирная история».

Карты:

Война за независимость и образование США (1775 – 1783).

Образование независимых государств в Латинской Америке в начале XIX века.

США в конце XIX – начале XX века.

Европа с 1815 года по 1849 год.

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

- мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по всеобщей истории:

- мультимедийный ресурс «Всеобщая история (история Нового времени)», часть I (СО);

- мультимедийная программа «История Нового времени. 7-8 классы» (СВ);

- игровые компьютерные программы по «Всеобщей истории»;

- «История. 7-8 кл.». Редактор тестов. Тематические тесты (СВ);

- сетевая версия «Учитель + 15 учеников». «История. 7-8 классы». Тематические тесты.

Редактор тестов;

- «История. 7-8 кл.». Тесты для учащихся;

- электронный учебник по истории для 5-8 классов (СВ);

- видеофильмы по «Всеобщей истории» (ВУВ);

- «Всеобщая история (история Нового времени)», 7-8 классы (ВУВ);

- слайды (диапозитивы) по «Всеобщей истории».

3. Технические средства обучения.

Телевизор.

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

4. Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления

таблиц и карт.

Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

Шкаф для хранения карт.

Ящики для хранения таблиц.

Тематическое планирование
                          по новой истории зарубежных стран, авторы учебника : С.Н. Бурин, А.А. Митрофанов, М.В. Пономарев

28 уроков   8 класс.

                          Тема  «Азия и Африка в  XIX  -    начале  XX  века.

                                    5 уроков

                                               Тема « Мир в конце XIX – начале XX  века»                                                                        

                                                                 5 уроков

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО  ИСТОРИИ  РОССИИ, авторы учебника  А.А. Данилов, Л.Г. Косулина                        

 (40 УРОКОВ)

8 – ой  класс

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая   программа  по истории  для 6-9 классов составлена  на базе обязательного  минимума содержания основного общего  образования, с учетом  Федерального  компонента государственного образовательного  стандарта  основного  общего  образования (утвержденного  приказом  Министерства образования   PФ от  2004 года) и на  основании примерной  программы  для  общеобразовательных  учреждений   Министерства  образования  М.: "Просвещение"2007г.,    

 7  класс

 Информация об учебниках

1. «Всеобщая история. История Нового времени». Учебник для 7 класса / Дмитриева издательство «Русское слово»- Москва, 2014

2. «История России  XVII – XVIII вв.». Учебник для 7 класса /Данилов А.А., Косулина Л.Г. Издательство «Просвещение» – Москва,  2014.

Информация о количестве учебных часов, на которые рассчитана учебная программа, в том числе на проведение контрольных работ.

         На изучение  курса истории в 7 классе  отводится  68 часов (2 часа в неделю) в соответствии с Федеральным компонентом учебного плана общеобразовательных учреждений и учебным планом  МБОУ Купинской школы-интерната №1

         На изучение истории Нового времени в 7 классе отводится 28 учебных часов

(2 часа в неделю),

        на изучение истории России в 7 классе  отводится   40 учебных часов.

 (2 часа в неделю).

Нормативные документы

Преподавание учебного предмета «История» осуществляется в соответствии с основными нормативными документами и инструктивно-методическими материалами:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
2.  Приказ Минобрнауки России № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.10.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»
5.         Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
6.  Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах   по                                       учебным предметам федерального базисного учебного плана».
7. Примерная  программа  для  общеобразовательных  учреждений   Министерства          образования (М.: Просвещение, 2013).
8.  Учебный план МБОУ Купинской школы-интерната №1  на 2020/2021 учебный год.

Адресат.

Программа  по истории    адаптирована  и  модифицирована   для   учащихся       (5-классов)   общеобразовательного учреждения  специальной (коррекционной) школы-интерната  с ограниченными возможностями здоровья Купинского района Новосибирской области.        В соответствии с Конституцией Российской Федерации и законом РФ «Об образовании» эти лица имеют равные со всеми людьми права на образование. При разработке программы учитывались особенности контингента школы-интерната. Характерная черта программы – снижение нагрузки на память учащихся, уменьшение номенклатуры  терминов и понятий.

Структура  документа.

Рабочая  программа к  дисциплине  история   включает  пять  разделов:  пояснительную  записку, основное  содержание  тем  учебного  курса, требования  к  уровню  подготовки  обучающихся, критерии  и нормы  оценки  знаний  обучающихся, тематический  план, учебно-методическое обеспечение.  

Формы организации образовательного процесса.

           Формы организации образовательного процесса предполагают использование таких видов учебных занятий, как урок, сочетающий опрос с объяснением; работа с документами; составление логических схем; заполнение сравнительных таблиц; решение проблемных задач; работа по вопросам; презентации.

Система форм обучения включает в себя коллективные, групповые и индивидуальные занятия, в ходе которых организована коллективная и индивидуальная деятельность обучающихся.

Коррекционно-развивающая работа

           Изучение всеобщей истории в специальной (коррекционной) школе на 2-ой ступени образования ведётся с учётом следующих психофизических особенностей учащихся с ЗПР:

- незрелость эмоционально – волевой сферы;

- длительная соматическая недостаточность;

- несовершенство развития познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, речи и пр.);

- сниженный уровень познавательной активности;

- недостаточный уровень развития и воспитания личностных качеств, не позволяет  ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность  и пр., которые необходимы для успешного учения.

          В связи с вышеуказанными особенностями учащихся перед учителем стоит ряд специальных задач по коррекции:

  - Развитие компонентов познавательной деятельности (активности, самостоятельности, гибкости мышления).

  - Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля; развития умений воспринимать и использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.

  - Индивидуальная коррекция недостатков – обогащение словарного запаса, обучение анализу исторических документов, развитие умения работать с исторической картой и т.д.

  - Стимулирование самовоспитания (осознание учащимися собственных недостатков, развитие потребности преодолеть их). обучения    детей    с    ЗПР    всеобщей    истории обеспечивается посредством:

а)        включение в деятельность учащихся специальных упражнений, нацеленных на исправление       недостатков       конкретной       психической       функции,       отдельной   ее   операции   (упражнения   в   анализе-синтезе,   классификации   и пр.);

б)        сенсорное обогащение учебных занятий (использование наглядных пособий, карт, иллюстративных материалов учебника, литературных произведений и т.д.);

в)        организация    поисковой    деятельности    учащихся    (поиск    информации    из дополнительных источников, самостоятельно подготовленное сообщение, доклад, сбор исторических фактов и пр.).

г)        организация    словарной    работы    с    основными    понятиями,    терминами, персоналиями;

д)        использование   алгоритмических   предписаний   (памяток,   инструкций,   правил, рекомендаций),    с    помощью    которых    ученики    усваивают    способы    обработки учебной информации.

Изучение всеобщей истории  в специальной   (коррекционной)  школе  на 2-ой ступени образования ведётся с учётом следующих психофизических особенностей учащихся с ЗПР:

• незрелость эмоционально – волевой сферы;
•  длительная соматическая недостаточность;
•  несовершенство развития познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, речи и пр.);
•  сниженный уровень познавательной активности;
•  недостаточный уровень развития  личностных качеств, что  не позволяет  ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность, саморегуляцию,  которые необходимы для успешного учения.

 В связи с вышеуказанными особенностями учащихся коррекционной  школы-интерната перед учителем стоит ряд специальных  специфических задач:

• Развитие компонентов познавательной деятельности (активности, самостоятельности, гибкости мышления).
• Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля; развития умений воспринимать и использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.
• Индивидуальная коррекция недостатков – обогащение словарного запаса, обучение анализу исторических документов, развитие умения работать с исторической картой и т.д.
• Стимулирование самовоспитания (осознание учащимися собственных недостатков, развитие потребности преодолеть их).

 Общая характеристика учебного курса

Основной   принцип   изучения   всеобщей   истории:   цивилизационный   подход.

Цивилизационный подход в изучении истории предполагает исследование цивилизаций (арабо-мусульманской, индустриальной цивилизации Запада и др.) в их взаимосвязи с другими цивилизациями, поэтому ряд тем посвящен вопросам взаимодействия цивилизаций в различные периоды. Главное внимание уделяется системообразующим чертам цивилизаций, таким, как:

-особенности ведения хозяйства;

-формы повседневной жизни, обычаи, правила поведения, представление о добре и зле;

-религиозные верования;

- взгляды людей на окружающий мир.

 Принципы отбора основного и дополнительного содержания учебного материала связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями учащихся. 

В программу включен Р.К.- курс «Истории Сибири» для:

-  формирования у учащихся целостного представления об историческом пути Сибири и судьбах населяющих ее народов;

- социализации личности по месту проживания: именно знания о регионе создают условия для понимания и принятия учениками той истины, что только труд и заботы людей могут сделать жизнь в крае интересной, разнообразной и богатой.

Требования к уровню подготовки учащихся (базовый уровень)

В результате изучения регионального компонента ученик должен:

знать / понимать:

 — ключевые события в истории региона, выдающихся людей родного края и их вклад в его развитие, историческую обусловленность социально-экономического развития;

— памятники истории и культуры Сибири и родного края; уметь:

— соотносить события сибирской истории с событиями истории России,

Программа  по истории в коррекционной школе-интернате,  в 7 классе определяет следующие

 Цели:

• формирование навыков самостоятельного осмысления реальностей окружающего мира;
• формирование ценностных ориентаций и убеждений на основе личностного осмысления социального, духовного, нравственного опыта людей в прошлом и настоящем;
• развитие гуманитарной культуры обучающихся, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.

Задачи:

• сформировать представления об основных этапах всеобщей и отечественной истории и вкладе России в прогрессивное развитие человечества;
• развивать умения и навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом;
• воспитывать чувство гордости и любви к своей Родине;
• сформировать гражданскую позицию обучающихся.

Содержание курса

Новая история  конец XV—XVIII в.в. (28часов)

Тема 1. Эпоха Великих географических открытий.  Реформация

Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Васко да Гама. Вокруг Африки в Индию.

Путешествия Христофора Колумба. Открытие нового материка — встреча миров. Америго Веспуччи о Новом Свете.

Фернандо Магеллан. Первое кругосветное путешествие.

Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете.

Значение Великих географических открытий. Изменение старых географических представлений о мире. Начало складывания мирового рынка. Заморское золото и европейская революция цен.

 Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Короли и парламенты. Единая система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Короли и церковь. «Монарх — помазанник Божий». Армия на службе монарха. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон.

Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма.

 Буржуазия эпохи раннего Нового времени. Новое дворянство. Крестьянская Европа. Низшие слои населения. Бродяжничество. Законы о нищих.

Главные беды — эпидемии, голод и войны. Продолжительность жизни. Личная гигиена. Изменения в структуре питания. «Скажи мне, Что ты ешь, и я скажу тебе, кто ты есть». Менялись эпохи — менялись мода. Костюм—«визитная карточка» человека. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества.

Рождение гуманизма.

Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Ф. Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса — гимн человеку Нового времени. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры.

Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Сан-И1 (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в.; искусство Северного Возрождения.

Разрушение средневекового представления о Вселенной. «Земля вращается вокруг Солнца и вокруг своей оси» — ядро учения Николая Коперника. Джордано Бруно о бесконечности и вечности Вселенной. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном повой картины мира. Уильям Гарвей о строении человеческого организма. Фрэнсис Бэкон и Рене Декарт — основоположники философии Нового времени. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей.

Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер — вождь народной реформации. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение.

Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов.

Генрих VIII — религиозный реформатор». Англиканская церковь. Елизавета I — верховная правительница церковных и светских дел». Укрепление могущества Англии при Елизавете I.

Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон — «король, спасший Францию». Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Ришелье как человек и политик. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте.

Знать  основные понятия темы

Каравелла,  конкистадоры,  колония,  метрополия,  абсолютизм,  капитализм,  реформация,  протестантизм,  лютеранство

Уметь:

Описывать  технические  открытия  и  изобретения;  называть  даты  великих  географических  открытий;  называть  основные  черты  абсолютизма;  называть  имена  представителей    эпохи    Возрождения;  называть  даты  основных  событий  Реформации

Ранние буржуазные революции.

Международные отношения

(борьба за первенство в Европе и колониях)

Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. «Кровавые» указы против кальвинистов. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские гёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе.

 Англия в первой половине XVII в. Пуританская этика и образ жизни*. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Долгий! парламент. Гражданская война. Парламент против короля. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Битва при Нейзби. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики: внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества.

Причины международных конфликтов в XVI—XVIII вв. Тридцатилетняя война — первая общеевропейская война. Причины и начало войны. Основные военные действия.. Организация европейских армий и их вооружение. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф — крупнейший полководец и создатель новой военной системы. Окончание войны и ее итоги. Условия и значение Вестфальского мира. Последствия войны для европейского населения.

Война за испанское наследство — война за династические интересы и за владение колониями.

Семилетняя война, ее участники и значение.

Последствия европейских войн для дальнейшего развития международных отношений.

Знать  основные понятия темы

Уния,  гезы, иконоборцы,  террор,  тори,  виги,

Уметь:

Описывать  географическое  и  экономическое  положение  Нидерландов;  называть  основные  события  Английской  революции

ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ

 Тема 1. Западноевропейская культура XVIII в.

Просветители XVIII в.— наследники гуманистов эпохи Возрождения. Идеи Просвещения как мировоззрение развивающейся буржуазии. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Его борьба с католической церковью. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж- Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж- Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке.

Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека индустриального общества в произведениях Д. Дефо. Сатира на пороки современного общества в произведениях Д. Свиф-1а. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение. В творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гете. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хогарт, Ж- Б. С. Шарден.

Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление Разума, утверждение торжества и победы светлых сил.

Значение культурных ценностей эпохи Просвещения для формирования новых гуманистических ценностей в европейском и североамериканском обществах. Секуляризация культуры.

Знать  основные понятия темы

Эпоха  Просвещения

Уметь:

Называть  характерные  черты  эпохи  Просвещения;

Тема 2. Промышленный переворот в Англии

Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. Дети — дешевая рабочая сила. Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса.

Тема 3. Североамериканские колонии в борьбе за независимость.

Образование Соединенных Штатов Америки

Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества.  Франклин — великий наставник «юного» капитализма.

Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. Билль о правах. Претворение в жизнь идей Просвещения.

Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России.

Историческое значение образования Соединенных Штатов Америки.

Знать  основные понятия темы

Лоялист

Уметь:

Называть  основные   черты  политического  устройства  США

Тема 4. Великая французская революция XVIII в.

Франция в середине XVIII в.: характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных Штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия.

Учредительное собрание. 14 июля 1789 г.— начало революции. Плебейский террор. Революция охватывает всю страну. «Герой Нового Света» генерал Лафайет.

Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Дантон, Марат, Робеспьер: черты характера и особенности мировоззрения. Противоборство «Горы» и «Жиронды» в Конвенте. Суд над королем и казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Отсутствие единства в лагере революции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор.

Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт: военачальник, человек. Военные успехи Франции. Госу-1 дарственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства.

Знать  основные понятия темы

Национальное  собрание,  Учредительное  собрание ,жирондисты,  якобинцы,

Уметь:

Называть этапы,   основные  события революции

Тема 1. Колониальный период в Латинской Америке

Мир испанцев и мир индейцев. Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество:1 жизнь и быт различных слоев населения. Республика Пальмарес, Туссен Лувертюр и война на Гаити.

Тема 2. Традиционные общества Востока.  Начало европейской колонизации

Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм.

Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Созда ние империи Великих Моголов. Бабур. Акбар и его политика реформ.  Причины  распада  империи.  Борьба  Португалии,  Франции и Англии за Индию.

Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние.

Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения.

Знать  основные понятия темы

Колонизация,  западная  цивилизация

Уметь:

Выявлять  последствия  европейской  колонизации  для  стран  Востока  и  для  мира  в  целом

РОССИЯ НА РУБЕЖЕ XVI—XVII в. ( 40 часов)

Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович. Борьба за власть. Борис Годунов. Учреждение патриаршества. Пресечение династии Рюриковичей. Избрание на царство Бориса Годунова. Социально-экономическая политика. Голод 1601 —1603 гг. Обострение социальных противоречий. Международная политика. Торговые и культурные связи со странами Западной Европы.

Смута. Причины и суть Смутного времени. Лжедмитрий I. Поход на Москву. Внутренняя и внешняя политика Лжедмитрия I. Боярский заговор. Воцарение Василия Шуйского. Восстание Ивана Болотникова. Лжедмитрий И. Тушинский лагерь. Вторжение Польши и Швеции. Семибоярщина. Освободительная борьба против польских и шведских интервентов. Ополчение Козьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.

Знать  основные понятия темы

Смута, патриаршество, крестьянское восстание, самозванчество, интервенция, семибоярщина.

Уметь:

Выявлять  основные  причины  Смутного  времени;  характеризовать    внутреннюю  политику  Бориса  Годунова;  называть  даты    основных  периодов  Смутного  времени

РОССИЯ В XVII в.

Политический строй. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина-Нащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича.

Экономическое и социальное развитие. Экономические последствия Смуты. Усиление роли барщины и оброка. Новые явления в экономике. Рост товарно-денежных отношений. Развитие мелкотоварного производства. Возникновение мануфактур и наемного труда. Развитие торговли. Ярмарки. Формирование всероссийского рынка. Рост городов.

Усиление позиций дворянства. Соборное уложение 1649 г. Окончательное закрепощение крестьян. Основные категории городского населения. Духовенство. Казачество.

Народы России в XVII в. Освоение Сибири.

Народные движения. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Восстание под предводительством Степана Разина.

Власть и церковь. Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Патриарх Никон. Церковный раскол. Протопоп Аввакум. Церковный собор 1666—1667 гг.

Внешняя политика. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение Левобережной Украины и Киева к России. Русско-польская война 1653—1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы.

Образование и культура в XVII в. Усиление светского характера культуры. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. С. И. Дежнев. В. Д. Поярков. М. В. Стадухин. Е. П. Хабаров. Литература. Сатирические повести («О Шемякиной суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Зодчество. Б. Огурцов. Шатровый стиль. Коломенский дворец. Церковная архитектура. Живопись. Симон Ушаков.

Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Повседневный быт и обычаи крестьян.

Знать  основные понятия темы

Мелкотоварное ремесло, мануфактура, фабрика, ярмарка, Всероссийский рынок, протекционизм, тягло, белые слободы, крепостное  право,  абсолютизм,  крестьянская  война,  церковный  раскол, старообрядчество, обмирщение культуры, парсуны.

Уметь:

Называть  существенные  черты  экономического  развития  России  в  XVII  веке;  характеризовать  систему  управления  и  самоуправления  в  России;  выявлять  основные  причины  разногласий  между  церковью  и  властью;  называть  даты,  место,  обстоятельства,  участников  народного  движения;  называть  основные  направления  внешней  политики;  называть  характерные  черты  развития  духовной  жизни  России.

РОССИЯ В ПЕРВОЙ ЧЕТВЕРТИ XVIII в.

Преобразования Петра I. Предпосылки петровских преобразований. Личность Петра. Великое посольство 1697—1698 гг.

Реорганизация армии. Упразднение Боярской думы и приказной системы. Учреждение Правительствующего сената, коллегий, Тайной канцелярии. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления.

Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Учреждение Святейшего Правительствующего синода.

Утверждение абсолютизма. Провозглашение России империей.

Реформы в экономике. Политика протекционизма и меркантилизма. Использование зарубежного опыта в сельском хозяйстве, мануфактурном производстве, судостроении. Ремесленные цехи. Денежная реформа. Налоговая реформа. Подушная подать. Развитие путей сообщения. Начало строительства Вышневолоцкого, Ладожского обводного, Волго-Донского каналов.

Цена и последствия реформ Петра I.

Внешняя политика Петра I. Северная война 1700—1721 гг. «Нарвская конфузия». Полтавская битва. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир.

Восточное направление внешней политики. Прутский поход. Каспийский поход.

Итоги внешней политики Петра I.

Народные движения. Причины народных восстаний в Петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К- А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений.

Изменения в культуре. Культура «верхов» и культура «низов». Распространение просвещения, научных знаний. Я. В. Брюс. Л. Ф. Магницкий. Развитие техники. А. К. Нартов. Создание Академии наук, Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музеев. Открытие первой научной библиотеки.

Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Д. Трезини. В. В. Растрелли. И. К- Коробов.

Изобразительное искусство. Гравюра. А. Ф. Зубов. Светская живопись. И. Н. Никитин.

Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи.

Знать  основные понятия темы

Рекрутская система, «потешные войска», посессионные крестьяне, приписные крестьяне, подушная подать, протекционизм, меркантилизм, ассамблеи, политес, кунсткамера, цифирные школы, домовитое казачество, , прелестные письма.

Уметь:

Выявлять  предпосылки  преобразований  в  России  ;  называть  основные  этапы  жизни  и  деятельности  Петра I;  называть  даты  и  основные  сражения  тех  времён;  анализировать  реформы  Петра  I; называть  даты  народных  движений;  

РОССИЯ В 1725—1762 гг.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Елизавета Петровна.

Внутренняя политика. Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров. «Конференция при высочайшем дворе». Расширение привилегий дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин. Экономическая политика. Рост мануфактурного производства. Учреждение Дворянского и Купеческого панков.

Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкая война 1735—1739 гг. Русско-шведская война 1741 —1742 гг. Присоединение к России казахских земель. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. П.А.Румянцев. 11. С. Салтыков.

Знать  основные понятия темы

Кондиции, олигархия, фаворит, дворянские монополии, Дворянский банк.

Уметь:

Называть  основные  этапы,  даты  и  действующие  лица  дворцовых  переворотов;  называть  основные  направления  внешней  и  внутренней  политики  преемников  Петра

РОССИЯ В 1762—1800 гг.

Екатерина П. Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики. Политика просвещенного абсолютизма. Вольное экономическое общество. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству п городам. Ужесточение внутренней политики в 70—90-е гг.: причины и последствия. Губернская (областная) реформа. Ужесточение крепостничества.

Крестьянская война под предводительством Е. И. Пугачева. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы борьбы. Значение и последствия войны.

Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство, торгово-промышленные компании. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития.

Развитие общественной мысли. Проникновение либеральных идей в Россию. Н. И. Новиков. А. Н. Радищев. Борьба самодержавия с вольнодумством.

Павел I. Внутренняя политика Павла I. Изменение порядка престолонаследия. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления законов Российской империи. Репрессивная политика.

Внешняя политика. Основные направления внешней политики. Русско-турецкие войны. Русское военное искусство. А. В. Суворов. Ф. Ф. Ушаков. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Греческий проект Екатерины II. Г. А. Потемкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. Русско-шведская война 1787—1791 гг. и ее значение. Политика «вооруженного нейтралитета». Борьба с революционной Францией. Внешняя политика Павла I.

Культура и быт во второй половине XVIII в. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета (1745 г.). Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. М. И. Шеин. Г. В. Рихман. В. Н. Татищев. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. И. Ф. и М. И. Моторины. И. И. Ползунов. К. Д. Фролов. И. П. Кулибин.

Литература. Новое стихосложение. В. К. Тредиаковский. Драматургия. А. П. Сумароков. Русские просветители. Д. И. Фонвизин. Г. Р. Державин. А. Н. Радищев. Н. И. Новиков. Русский сентиментализм. Н. М. Карамзин.

Театр. Ф. Г. Волков. Крепостные театры. П. И. Ковалева-Жемчугова. Т. В. Шлыкова-Гранатова.

Музыка.. Д. С. Бортнянский. В. А. Пашкевич. Е. И. Фомин. Русская народная музыка.

Изобразительное искусство. Историческая живопись. А. П. Ло-сенко. Г. И. Угрюмов. Портрет. А. П. Антропов. И. П. и Н. И. Аргуновы. Ф. С. Рокотов. В. Л. Боровиковский. Крестьянский быт в картинах М. Шибанова. Зарождение русской скульптуры. Ф. И. Шубин.

Архитектура. Барокко. В. В. Растрелли (Зимний дворец, Большой Петергофский дворец, Большой Екатерининский дворец в Царском Селе). Русский классицизм. В. И. Баженов (Дом Пашкова, Царицынский ансамбль, Гатчинский и Павловский дворцы). М. Ф. Казаков (здание Сената в Московском Кремле, Московский университет, Петровский дворец, дом князей Долгоруких в Москве). И. Е. Старов (Александро-Невская лавра, Таврический дворец). Начало ансамблевой застройки городов.

Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи.

Знать  основные понятия темы

Просвещенный абсолютизм, Манифесте вольности дворянства, секуляризация церковных земель, Уложенная комиссия, месячина, отхожие промыслы, капиталистые крестьяне, ассигнации, крестьянская война, классицизм, сентиментализм, деспотия.

Уметь:

Называть  характерные  черты  политического  устройства  России во  II половине  XVIII века;  называть  имена,  место,  обстоятельство  ,  участников  крестьянской  войны;    называть  даты  военных  походов;  характеризовать  основные  направления  внутренней  и  внешней  политики  Павла  I; называть  характерные  черты  развития  духовной  жизни  России  II половины  XVIII  века

.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

• умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям;
• умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы;
• умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения;
• умение передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения, создавать письменные высказывания, адекватно передающие прочитанную и прослушанную информацию с заданной степенью свёрнутости, составлять планы, тезисы конспекта;
• умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль, формулировать выводы;
• умение использовать различные источники информации: энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;
• умение самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих возможностей и соотносить их со своими учебными достижениями.

Учебно-методическое и материально- техническое обеспечение.

1. Наглядно-демонстрационные пособия.

Всеобщая история в таблицах и схемах.

Диаграммы и графики, отражающие статистические данные по «Всеобщей истории

с древ-га времен до конца XVII века».

Портреты выдающихся деятелей мировой истории с древнейших времен до конца XVII века.

века. Атлас «Зарубежная история». 7-8 классы. «Атлас школьника». Атлас

«Всемирная история» 7-8 классы, « История России 7-8классы.»

2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.

- мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по всеобщей истории:

- мультимедийный ресурс «Всеобщая история (история Нового времени)», часть I (СО);

- мультимедийная программа «История Нового времени. 7-8 классы» (СВ);

- игровые компьютерные программы по «Всеобщей истории»;

- «История. 7-8 кл.». Редактор тестов. Тематические тесты (СВ);

- сетевая версия «Учитель + 15 учеников». «История. 7-8 классы». Тематические тесты.

Редактор тестов;

- «История. 7-8 кл.». Тесты для учащихся;

- электронный учебник по истории для 5-8 классов (СВ);

- видеофильмы по «Всеобщей истории» (ВУВ);

- «Всеобщая история (история Нового времени)», 7-8 классы (ВУВ);

- слайды (диапозитивы) по «Всеобщей истории».

3. Технические средства обучения.

Телевизор.

Мультимедийный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Экран проекционный.

4. Учебно-практическое оборудование.

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления

таблиц и карт.

Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

Шкаф для хранения карт.

Ящики для хранения таблиц.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ    ПЛАНИРОВАНИЕ  

«Всеобщая история. История Нового времени». , авторы учебника: В.А. Ведюшкин, С.Н. Бурин    7 – ой класс

    28 УРОКОВ

Тематическое планирование

 по истории  России в 7-ом классе  

 40 уроков

                                             «История России XVII - XVIII века»,  авторы  учебника  Данилов А.А., Косулина Л.Г

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая   программа  по истории  для 6-9 классов составлена  на базе обязательного  минимума содержания основного общего  образования, с учетом  Федерального  компонента государственного образовательного  стандарта  основного  общего  образования (утвержденного  приказом  Министерства образования   PФ от  2004 года) и на  основании примерной  программы  для  общеобразовательных  учреждений   Министерства  образования  М.: "Просвещение"2007г.,    

 5 класс

 учебник А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой "История Древнего мира"

Нормативные документы

Преподавание учебного предмета «История» осуществляется в соответствии с основными нормативными документами и инструктивно-методическими материалами:

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
2.  Приказ Минобрнауки России № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17.12.10.
3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего образования»
5.         Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования».
6.  Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах   по                                       учебным предметам федерального базисного учебного плана».
7. Примерная  программа  для  общеобразовательных  учреждений   Министерства          образования (М.: Просвещение, 2013).
8.  Учебный план МКОУ Купинской школы-интерната на 2018/2019 учебный год.

Адресат.

Программа  по истории    адаптирована  и  модифицирована   для   учащихся       (5-9  классов)    специальной  (коррекционной)  школы – интерната  для  детей – сирот  и  детей, оставшихся  без  попечения  родителей, с  ограниченными    возможностями  здоровья  Новосибирской области. В соответствии с Конституцией Российской Федерации и законом РФ «Об образовании» эти лица имеют равные со всеми людьми права на образование. При разработке программы учитывались особенности контингента школы-интерната. Характерная черта программы – снижение нагрузки на память учащихся, уменьшение номенклатуры  терминов и понятий.

Структура  документа.

Рабочая  программа к  дисциплине  история   включает  пять  разделов:  

пояснительную  записку, основное  содержание  тем  учебного  курса, требования  к  уровню  подготовки  обучающихся, критерии  и нормы  оценки  знаний  обучающихся, тематический  план, учебно-методическое обеспечение.  

  Общая характеристика учебного курса

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики  каждой из этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно- хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Кроме того, изучение истории позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации.

В 5 классе, в ходе изучения истории происходит знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира. При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке выделение локальных цивилизаций в древности, их наименования и определение сущности являются спорными и неустановленными).    

Данный курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом, которые послужат одной из основ их общей образованности, создать  более полное представление о странах древнего мира, более глубокое проникновение в специфику древних цивилизаций.

В данной программе при отборе фактов и явлений основным критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры. Исходя из задачи курса – формировать историческое мышление – дается представление об общем и особенном при характеристике древних обществ, а также представление о том, чем отличается Древний мир от мира современного.

 В цели курса входит:

-Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

-Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;                              

-Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные формы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий- буддизма и христианства);

-Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов в древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.          

             Особое внимание уделяется краеведческой работе с использованием                 местного исторического материала. Краеведческая работа служит активным средством формирования гражданских качеств обучающихся

Коррекционно-развивающая работа

Изучение всеобщей истории в специальной (коррекционной) школе на 2-ой ступени образования, начиная с 5-го класса ведётся с учётом следующих психофизических особенностей учащихся с ЗПР:

- незрелость эмоционально – волевой сферы;

- длительная соматическая недостаточность;

- несовершенство развития познавательных способностей (внимания, памяти, мышления, речи и пр.);

- сниженный уровень познавательной активности;

- недостаточный уровень развития и воспитания личностных качеств, не позволяющий ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность, саморегуляцию и пр., которые необходимы для успешного учения.

 В связи с вышеуказанными особенностями учащихся перед учителем стоит ряд специальных задач по коррекции:

1.Развитие компонентов познавательной деятельности (активности, самостоятельности, гибкости мышления).

2.Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности, самоконтроля; развития умений воспринимать и использовать информацию из разных источников в целях успешного осуществления учебно-познавательной деятельности.

3.Индивидуальная коррекция недостатков – обогащение словарного запаса, обучение анализу исторических документов, развитие умения работать с исторической картой и т.д.

4.Стимулирование самовоспитания (осознание учащимися собственных недостатков, развитие потребности преодолеть их).

 Коррекционная    направленность    обучения    детей    с    ЗПР    всеобщей    истории обеспечивается посредством:

а)        включение в деятельность учащихся специальных упражнений, нацеленных на исправление       недостатков       конкретной       психической       функции,       отдельной   ее   операции   (упражнения   в   анализе-синтезе,   классификации   и пр.);

б)        сенсорное обогащение учебных занятий (использование наглядных пособий, карт, иллюстративных материалов учебника, литературных произведений и т.д.);

в)        организация    поисковой    деятельности    учащихся    (поиск    информации    из дополнительных источников, самостоятельно подготовленное сообщение, доклад, сбор исторических фактов и пр.).

г)        организация    словарной    работы    с    основными    понятиями,    терминами, персоналиями;

д)        использование   алгоритмических   предписаний   (памяток,   инструкций,   правил, рекомендаций),    с    помощью    которых    ученики    усваивают    способы    обработки учебной информации

Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит для обязательного изучения учебного предмета «История» в 5-м классе  часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

В Рабочей программе отведено на Всеобщую историю –70 часов.

Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья и требований межпредметной интеграции Рабочая программа устанавливает примерное распределение учебного времени

Учебно-тематическиий план

В рабочей программе предусматривается  следующая система распределения учебного материала:

Планирование составлено с учетом достижения определенных результатов обучения, которые сформулированы в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся» и полностью соответствует стандарту и целям изучения истории.

 Содержание учебного предмета

         История Древнего мира ( 68ч)

Введение (1ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.

Жизнь первобытных людей. (5 ч + 1ч)

Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч).

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (2ч).

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

                                Глава 3. Счет лет в истории (1ч).

 Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

Древний Восток. (19ч)

Глава 4. Древний Египет (7ч).

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Глава 5. Западная Азия в древности (7ч).

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Глава 6. Индия и Китай в древности (4ч + 1ч)

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

 Древняя Греция. (21ч)

Глава 7. Древнейшая Греция (5ч).

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Глава 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7ч).

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Глава 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5ч).

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населенияАфинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрех-тейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Пе-рикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

Глава 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (3ч + 1ч)

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария IIIуИсса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гав-гамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

 Древний Рим (20ч).

Глава 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3ч).

Местоположение   и   природные   особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

Уравнение   в  правах  патрициев  и   плебеев.   Отмена  долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

Глава 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3ч).

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Глава 13. Гражданские войны в Риме (4ч).

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против  Цезаря.  Убийство   Цезаря   в  сенате.   Понятия   «ветеран»,

«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Глава 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч).

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Глава 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2ч).

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый

захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Итоговое повторение (3 ч)

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Вклад народов древности в мировую культуру.

Требования к уровню подготовки обучающихся                                                                

В результате изучения истории ученик должен:

знать/понимать

•  основные этапы и ключевые события истории Древнего мира и выдающихся деятелей древней истории;
•  важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе исторического развития;
•  изученные виды исторических источников;

уметь

•  определять последовательность и длительность важнейших событий древней  истории;
•  использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
•  читать историческую карту и  показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств, города, места значительных исторических событий;
•  рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых  фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников в связной монологической форме;
• использовать приобретенные знания при написании творческих работ
• выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий;
• группировать исторические явления и события по заданному признаку;
• объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов;
• выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
• определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;
• объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории Древней истории, достижениям культуры;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
  - понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни;
  - высказывания собственных суждений (в споре и т.п.) об историческом наследии народов мира;
  - объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
  - использования знаний об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.

Система контроля:

1. Тестирование по темам;
2. Проверочные работы по темам, тестовая итоговая работа,  словарные и хронологические диктанты.
3. Игровые викторины по большим темам;
4. Самостоятельный ответ по заготовленным карточкам.

Примечание: в связи с тем, что учащиеся 5-х классов изучали летоисчисление в 4-м классе, а эта тема есть так же в программе 5-го класса, то целесообразнее было поставить её в начале года.

Формы контроля: словарные диктанты, тесты, фронтальный и индивидуальный опрос, повторительно-обобщающие уроки.

Методическая литература:

1. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М., «Просвещение», 2003 г
2. Арсланова О.В.   Поурочные   разработки   по истории      Древнего мира. М., «ВАКО», 2004 г.

 Количество часов по рабочему плану: всего 70  часов; в неделю: 2 часа.

Учебно-методическое обеспечение:

1. Учебник «История Древнего мира»,  5 класс, авторы А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая,  Москва «Просвещение», 2011год.
2. Поурочные разработки по истории древнего мира к вышеназванному учебнику, автор О.В Арасланова, К.А. Соловьёв, Москва, издательство «ВАКО», 2007 г.
3. Поурочные планы к вышеназванному учебнику 1 часть, автор О.А. Северина, Волгоград, 2003г., издательство «Учитель-АСТ».
4. Тесты по истории древнего мира из поурочных планов, автор О.А. Северина, Волгоград, 2003г., издательство «Учитель-АСТ».
5. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира, выпуск в 2-х частях, автор Г.И. Годер, Москва, 2007г., «Просвещение».
6. Олимпиады по истории древнего мира, автор А.В. Дричак, Волгоград, 2005г., издательство «Учитель-АСТ».
7. Учебные карты по истории древнего мира, иллюстративные картины

Дополнительная научно-познавательная литература для школьников.

1.«Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. История».

   М., 2000 г.;

2.Ионина Н.А. «100 великих городов мира», М., 2001 г.;

3.«История географических открытий. География». М., «Аванта+», 2000 г.;

4.Огнева О. «Рыцари. Турниры. Оружие.», энциклопедия. М., 2000 г.;

5.«Школьная энциклопедия. История Древнего мира». М., 2016 г.;

6.«Энциклопедия для детей. Всемирная история». Т.1, М., «Аванта+», 2009 г.;

7.«Энциклопедия для детей. Искусство». Т.7, М., «Аванта+», 1998 г.;

8.«Энциклопедия для детей. Техника». Т.14, М., «Аванта+», 2003 г.;

9.«Энциклопедия для детей. Всемирная литература». Т.15, М.,  «Аванта+», 2000 г.;

10. «Энциклопедический словарь юного историка. Всеобщая история» / сост. Н.С. Елманова, Е.М. Савичева. М., 2014 г.;

 Картины, аппликации, альбомы:

1.  А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая,    Раздаточный материал по истории

    Древнего мира (64 карточки), М., «Просвещение», 1998 г.;

2. Альбом учебных картин "История  древнего мира";

3. Аппликации по истории древнего мира;

4.История  древнего мира (картины, картосхемы, опорные схемы)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА, АВТОРЫ УЧЕБНИКА:   А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свеницая

5-ЫЙ КЛАСС       ( 68 УРОКОВ )