урок 6 класс "Сколько раз завоевывали Англию?" (Всеобщая история. История средних веков)
план-конспект урока по истории (6 класс)

1

ЭЛЕМЕНТЫ

СОДЕРЖАНИЯ УРОКА

• Коренное население Британии. Легенда и быль о короле Артуре.
• Этапы завоевания Англии: римляне, даны и другие скандинавы, англы, саксы, юты, нормандцы.
• Англо-саксонские королевства. Альфред Великий.
• Харальд Суровый и король Гарольд.
• Нормандское завоевание Англии. Вильгельм Завоеватель. Битва при Гастингсе.
• Укрепление королевской власти Вильгельма Завоевателя.

       ПЛАНИРУЕМЫЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

       (ЗАДАЧИ УРОКА):

2

Предметно-информационная составляющая урока

Учащиеся:

1) называют коренное население Британии, показывают на исторической карте (на интерактивной доске) и определяют географическое положение  Британии;

2) анализируют исторический источник о короле Артуре: определяют легенды и быль, причины расхождения легенд бриттов с реальными историческими событиями;

3) называют в хронологической последовательности завоевателей, вторгшихся на территорию Британии, показывают на карте направления их вторжения;

4) сравнивают политику Альфреда Великого и Карла Великого, выделяют общее и особенное;

5) называют претендентов на роль монарха в Англии после смерти короля Эдуарда Исповедника;

6) составляют рассказ о событиях, которые связаны с королём Гарольдом, Харальдом Суровым, Вильгельмом Завоевателем, определяют их роль в событиях Англии раннего средневековья;

7) дают характеристику битве при Гастингсе, используя вопросы графического органайзера (кто (историческая личность), что (историческое событие), где (историческое пространство), когда (историческое время) произошло изучаемое историческое событие), каковы были цели противоборствующих сторон и итоги сражения;

8) называют и объясняют причины поражения Гарольда и победы Вильгельма Завоевателя;

9) предлагают меры для укрепления власти Вильгельма Завоевателя, используя текст исторического источника «Книга страшного суда» и исторические факты, изложенные в параграфе.

3

Деятельностно-коммуникативная составляющая. Познавательные УУД

 Учащиеся:

• выявляют особенности исторических событий;
• приводят примеры в качестве доказательства;
• комментируют понятия и самостоятельно формулируют их;
• обобщают и делают выводы;
• анализируют вопросы, решают поставленные проблемы;
• воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения познавательных задач;
• определяют причинно-следственные связи, работают с иллюстрациями, определяют значение событий;
• определяют основные вопросы темы, составляют план ответа.

Работа с текстом:

• осуществляют поиск информации и понимание прочитанного;
• составляют, используя памятку, простой план параграфа, альтернативный приведённому в учебнике;
•  извлекают информацию из фрагмента источника, сопоставляют источники разного типа: адаптированных текстов на русском и английском языке о короле Артуре, «Мечты побеждённых», «Книга Страшного суда», «Ковёр из Байё».

Основы проектной и учебно-исследовательской деятельности: 

• используют приобретенные знания при выполнении творческих заданий проектного типа.

4

Коммуникативные УУД

• вступают в коллективное учебное сотрудничество;
• планируют цели и способы взаимодействия;
• работают в малых группах по определенному заданию;
• принимают другое мнение и иную позицию;
• формулируют ответы на вопросы учителя;
• задают вопросы разного типа;
• адекватно используют речевые средства для достижения различных коммуникативных задач.

5

Регулятивные

УУД

Учащиеся:

• планируют решение учебной задачи;
• выстраивают алгоритм действий;
• удерживают цель деятельности до получения ее результата;
• осуществляют действия оценки и коррекции полученного результата.

6

Ценностно-ориентационная составляющая.

Личностные УУД

Учащиеся:

• выражают положительное отношение к процессу познания;
• осмысливают  социально-нравственный опыт предшествующих поколений;
• проявляют способность к определению своей позиции;
• оценивают собственную учебную деятельность;
• понимают культурное многообразие мира, проявляют уважение к культуре других народов, демонстрируют толерантность.

виды деятельности/

этапы урока

альтернативные позиции учеников

Проверка выполнения д/з, самостоятельность выбора

(самодиагностика, определение своего уровня в усвоении материала)

выбор интегрированного задания повышенного (творческого) уровня,

после представления и оценки пополняется портфолио достижений ученика

выполнение только  обязательного задания

Выбор на этапе решения проблемы и выдвижения гипотезы

заинтересованность, активное участие

пассивность, позиция «ведомого»

Позиция в групповой и фронтальной работе (выбор задания, его выполнение)

активность, лидерство, полная вовлеченность, готовность и способность оказать поддержку другим учащимся

позиция слушателя, наблюдателя, личное участие обозначается слабо, проявляется принятие помощи со стороны группы

Взаимооценка (самооценка)

глубина рефлексии и многоаспектность анализа, самостоятельность выводов с учётом критериев, способность выступить доказательно, ответить на вопросы со стороны учителя и учащихся других групп

поверхностность, выводы делаются с постоянной опорой

на предложенные критерии, ожидание помощи со стороны других учащихся группы

Домашнее задание

обязательное задание (дифференцированное) + то,

которое участники групповой работы могут выбрать для себя (творческое ли оно, сложное или требующее минимальных затрат времени и усилий).

этапы урока

содержание педагогического взаимодействия

ИКТ

примечания

деятельность учителя

деятельность обучающихся

1. Проверка

и взаимооценка

домашнего

задания.

Проводит опрос учащихся по домашнему заданию (тема – «Люди севера» - норманны, параграф 8)

1. Составить, используя памятку, простой план параграфа 8 (стр. 65-69), предложив альтернативные учебнику названия пунктам, также можно было разбить параграф на другое количество частей.

(см.  приложение и  слайды 2-3 урока 1).

2. Заполнить контурную карту - стр. 5 (слайд 4)

3. Для учащихся, претенду-ющих на оценку «отлично», рекомендовано выполнить задание «Я исследователь». (см. слайд 5 и приложение 1).

Предлагает комментарии к выполненным заданиям, после проведения взаимооценки задаёт эталон ответа (см. слайд 4).

Ученики обсуждают представленные варианты простого плана на вопрос соответствия правилам его составления, выделяют достоинства и недостатки выполненной работы.

Отвечающий определяет, кто из одноклассников осуществляет взаимооценку задания «Я - исследователь».

Осуществляется взаимооценка по критериям, предложенным учителем (см. слайд 6 и приложение 4).  

После эталона ответа, предложенного учителем, осуществляют коррекцию выполненных действий.  

Памятка для составления простого плана фиксируется на слайде 3 пре-зентации к уроку 1.

Предложенные критерии оценивания задания «Я - исследователь» фиксируются на слайде 6.

(10 мин.)

Этот этап необходим, поскольку учебный материал преды-дущего и данного урока тесно взаимосвязан.

Домашнее задание состоит из 2-х обязательных пунктов и одного (повышенной сложности), которое выполняется по выбору,  весь объём д/з представлен в презентации к уроку 1 (см. слайды №№ 2-5).

Развитие навыков составления простого плана учебного текста.

Развитие навыков учебно-исследовательской деятельности.

2. Мотивация.

Тема урока:

«АНГЛИЯ ЭПОХИ РАННЕ-ГО СРЕДНЕВКОВЬЯ».

Учебник предлагает нам название параграфа:

«Сколько раз завоёвывали                                Англию?». Учитель задаёт вопрос: «Сколько раз и кто завоёвывал Англию?».

Учащимся класса предстоит разобраться в проблеме, опираясь на текст учебника (на стр. 70).

После выдвижения различных версий учитель задаёт конкретизирующие вопросы:

1. Какие коренные народы населяли Британию?

2.    Когда и чьи вторжения Британия пережила в разное время? (слайды 9 - 10)

3. Как в названии современного государства Соединённого королевства Великобритании отразились события её ранней истории?

4. Покажите на карте направления вторжений завоевателей.

Ученики развивают навыки работы с текстом учебника.

В итоге, в классе могут прозвучать такие версии ответа:

• римляне,
• бритты,
• даны (и др. скандинавы),
• англы, саксы и юты,
• нормандцы.

С помощью учителя, дополняя друг друга, осуществляют поиск ответов на вопросы, поставленные учителем, работают с картой.  

Презентация учителя к уроку (слайды 7-8 презентации к уроку 1)

(10 мин.)

С вопроса «Сколько раз и кто завоёвывал Англию?» и поиска ответа на него начинается мотивационный этап урока

3.  Создание проблемной

ситуации. Постановка проблемы урока. Целеполагание.

Проблемная ситуация создаётся при помощи обращения учителя к классу (слайд 11):

«Какой вопрос возникает из факта неоднократного завоевания  Англии?»

Альтернативные проблемы, поставленные учениками, комментируются педагогом, предлагаются в качестве дополнительных тем учебных проектов.

ПРОБЛЕМА УРОКА:

Какие завоеватели в наибольшей степени повлияли на последующую историю Британии?  (слайд 12).

Учитель задаёт вопрос: «Как определить, насколько правильно решена проблема?»

С уточнением ответов учеников дополняется проблема урока:

докажите правильность своей позиции, опираясь на исторические факты, представленные в документах различного типа.

Ученики предлагают различные варианты постановки проблемы урока:

- почему Англию в эпоху раннего средневековья неоднократно завоёвывали другие народы? (определяется как тема возможного проекта)

- какое из завоеваний Англии имело для неё наиболее значимые последствия и почему?  

Ученики отвечают на вопрос учителя «Как определить, насколько правильно решена проблема?», приходят к выводу, что необходимо доказать, опираясь на исторические факты, представленные в исторических источниках.

Этап сопровождается визуальной опорой (слайд презентации к уроку 1).

(5 мин.)

Учащиеся определяют цель урока, которая состоит в решении поставленной ими проблемы.

5.Формирование групп. Выдвижение

гипотезы.

Учитель предлагает всем, кто склоняется к той или иной точке зрения, объединиться в группы для совместного проведения дальнейшего исследования в поддержку своей версии или проверки гипотезы с позиции современного исторического знания.

 На столах появляются таблички:

- бритты и римляне,

- даны и другие скандинавы, - англы, саксы, юты,

- нормандцы,

- сторонники разных точек зрения.

Ученики выбирают группу, в которой будут работать.

После формирования групп им предложено выдвинуть свою гипотезу с использованием ПОПС – формулы (слайд 12):

П – позиция (я полагаю…)

О – объяснение (потому что…)

П – пример (например…)

С – следствие (поэтому…)

ПОПС - формула выведена

на слайд 12

презентации.

(5 минут)

В итоге в классе

начинает работать 5 групп (слайд 13).

6. Выбор группового задания. Работа в группах.

Ученикам предлагаются задания для групповой работы (слайд 13): первое задание предметного уровня, второе задание – предметного повышенного уровня, третье и четвёртое задание - межпредметные

и метапредметные

высокого уровня (интегрированные/

творческие/исследова-тельские) (тексты заданий собраны в приложении 2).

Первое и второе задания являются обязательными. Из третьего и четвёртого задания выбирается одно солидарным решением группы, или оно выполняется индивидуально.

Учащимся, работающим в группах, предлагается по выбору выполнить к следующему уроку:

• работу с документом,
• практическое задание или
• творческое задание (например, с интегративным содержанием).

Этот приём самостоя-тельного выбора группового задания даёт учителю возможность заметить:

• склонности, интересы и предпочтения школьников, наличие у них избыточных знаний по каким-то аспектам изучаемого материала  (или по тематике в целом),
• имеющиеся у них затруднения в деятельности или пробелы в знаниях,
• уровень их готовности эффективно сотрудничать, общаться, делиться друг с другом знаниями и осу-ществлять помощь,
• умения само- и взаимо-оценки результатов своей деятельности.

Все эти сведения фикси-руются педагогом по ходу урока и анализируются для дальнейшего использования в своей работе.

Учитель напоминает правила групповой работы (приложение 3).

По итогам детям даётся домашнее задание (слайд 14).

Каждая группа получает два обязательных задания и одно по выбору (задания по выбору  являются разными по уровню сложности, по характеру деятельности и интегративному потенциалу). Интеграция по содержанию может осуществляться с такими предметами учебного плана, как английский язык, литература, география, ИЗО, математика и пр., а также с форматами внеурочных занятий, например, библиотечный урок, факультатив по истории или занятие внеклассным чтением по иностранному языку.

Поиск ответов, обсуждение, активная работа в группах.

В группах школьники знакомятся с содержанием двух обязательных заданий.

Затем они выполняют их. Учащиеся  оповещаются о том, что оставшиеся задания в БАНКЕ ЗАДАНИЙ (см. приложение) могут стать индивидуальным заданием на дом (по желанию), они принимают решение по его выбору.

Записывают домашнее задание (слайд 14).

Опора на слайды презентации учителя.

(10 мин.)

В групповых заданиях реализуется уровневая дифференциация. Задания предметного уровня обеспечивают достижение предметных образовательных результатов. Задания 3-4 могут использоваться как вариант групповой работы (в подготовленных классах). Возможно комбинирование заданий для групповой работы предметного, предметного повышенного и межпредметных, метапредметных

высокого уровня (интегрированных/

творческих/исследо-вательских).

Групповое задание 1-2 выполняется на уроке, 3 или 4 между первым и вторым уроком  истории по этой теме (в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности на дополнительных занятиях, выделенных на развитие навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся или, если таких часов не выделено, то в ходе самостоятельной работы учащихся). Во втором случае 2-й урок начинается с возможности скорректировать результаты индивидуальной работы в группе.

При этом все ученики группы выполняют одинаковое задание, которое они выбрали в конце первого урока. Выбор вида задания осуществляет группа в конце первого урока по теме (приложение 3).

Презентация результатов групповой работы происходит на следующем уроке (урок 2). 

7. Подготовка группы к презентации результатов групповой работы

(начало

 урока 2).

Учитель напоминает ученикам правила работы на уроке и ожидаемые результаты урока (вводные слайды 1 и 2 презентации к уроку 2). 

Ученики называют цель, поставленную на предыдущем уроке.

Обсуждают в группе возможные варианты решения группового задания, координируют свои усилия, вырабатывают общие подходы.

Правила групповой работы выносятся на интерактивную доску (см. приложение 5). 

(5 мин.)

Начало второго урока. Если выполнение заданий 3 или 4 осуществлялось индивидуально, то целесообразно дать группе 5 минут для обсуждения индивидуально выполненных заданий и для выработки коллективного ответа.

8. Формиро-вание группы экспертов. Представление результатов работы в группе.

Формируется группа экспертов в составе 5 чел. (выделяется по 1-му человеку от каждой группы, занявшему у себя в группе лидирующие позиции при выполнении их задания), слайды 3-4.

Учитель назначает в каждой группе того, кто представ-ляет классу итоги групповой работы, остальным учащимся данной группы даётся возможность дополнять ответ.

Учитель «вмешивается» в процесс по минимуму, однако за ним остаётся право дополнять комментарии, обращать внимание класса на отдельные детали, причём, как «+», так и «-».

Задание для группы экспертов:

решить проблему урока: определить, какие завоеватели в наибольшей степени повлияли на последующую историю Британии.  

Доказать свою позицию, опираясь на исторические факты, представленные в документах различного типа.

Ответы обнародуются для всего класса. Важным является предложить группам общее задание на этапе представления результатов групповой работы. Таким заданием может быть: поиск исторических ошибок в ответах других групп, предложение альтернативных подходов к решению задания или дополнение предложенных ответов.

(слайды 5 и 14). Работа в группах и оценка групповой работы осуществляется в соответствии с правилами групповой работы (см. приложение 5).

От каждой группы один ученик представляет итоги выполнения задания.

Остальные учащиеся класса слушают его, они имеют право задать вопрос, уточ-нить что-то, высказать своё суждение по вопросу.

На доске демонстрируется задание, которое выполняла та или иная группа

(слайды 6-13)

(20 минут)

9. Работа группы экспертов: решение проблемы урока.

Рефлексия полученных результатов.  

Учитель комментирует ответы экспертов по решению проблемы урока.

Эксперты решают проблему урока: какие завоеватели в наибольшей степени повлияли на последующую историю Британии?

Докажите свою позицию, опираясь на исторические факты, представленные в документах различного типа.

Эксперты доказывают свою позицию, используя ПОПС-формулу (слайд 15):

П – позиция (я полагаю…)

О – объяснение (потому что…)

П – пример (например…)

С – следствие (поэтому…).

Наиболее подготовленные ученики, приводя истори-ческие факты, делают ссылки на исторические документы, которые их содержат.

Ученики делают вывод о степени расхождения полученного результата исследования с предложенной изначально гипотезой (слайд 16).

Проблема урока и ПОПС-формула отображаются на слайде 3 презентации на интерактивной доске.

(5 минут)

9.  Применение приобретенных знаний в решении исторических задач

Фронтальная работа.

Учащимся задаются вопросы, ответить на которые они могут с опорой на текст учебника и карту. С их помощью учитель проводит диагностику, насколько ученики ориентируются в теме, выявляется понимание и усвоение основных тер-минов, понятий, дат, событий, имён и т.д. (слайд 17):

1. Кто и когда «пере-именовал» Британию в Англию?
2. Где находится Бретань? Покажите на карте. Почему она так называется?
3. Для чего Вильгельм возводил в Англии не только замки, но и соборы?
4. Почему в Англии

насаждался  французский язык?

Работа с текстом учебника и картами, поиск ответов на вопросы, их обсуждение.

Опора на слайды из презентации учителя.

(5 мин.)

10.  Оценка

работы на

уроке.

Оценки за урок, комментарии учителя о работе в группах и индивидуально (см. приложение)

Баллы за групповую работу переводятся в оценку. Каждый ученик проводит самооценку своей работы в малой группе. Оценка за групповую работу транс-формируется в индиви-дуальную оценку за урок в соответствии с правилами групповой работы и по результатам заполнения оце-ночного листа (слайды 18 и 19, приложение 5). 

Заполнение электронного журнала

(3 мин.)

11.  Домашнее задание.

  Индивидуально выпол-нить задание, которое оста-лось при выполнении груп-повой работы.

Запись домашнего задания в дневники, здесь учащиеся могут задать свои вопросы.

д/з вынесено

на слайд 20 презентации.

(2 мин.)

Памятка по составлению плана

при работе с текстом

1. Для составления плана необходимо прочитать текст про себя, продумать прочитанное.
2. Разбить текст на смысловые части и озаглавить их. В заголовках надо передать главную мысль каждого фрагмента текста.
3. Проверить, отражают ли пункты вашего плана основную мысль фрагмента текста, прослеживается ли связь последующего пункта плана с предыдущим.
4. Проверить, можно ли, руководствуясь этим планом, раскрыть основную мысль текста.

Пример плана параграфа 8

1. Норманны: долгий путь от разбойников до христиан.
2. Куда и зачем доплыли норманны на своих кораблях. Их воинская доблесть.
3. Географические «открытия» викингов – покорителей морей и земель.
4. «Не только на севере»: постепенное расселение викингов по свету.

Задание «Я - исследователь»

• Выберите исторического персонажа, которого вы считаете самым знаменитым викингом.
• В 5-6 предложениях опишите его жизнь.
• Почему вы выбрали именно его?
• Почему слава о нём пережила века?
• Свой рассказ подготовьте устно.  
• Вам поможет материал параграфа учебника, используйте (если необходимо) книги из школьной (домашней) библиотеки или интернет-источники.

задания

№ групп

1

2

3

4

5

предметные базового 

уровня

Бритты и римляне

Король Альфред и император Карл Великий

Три претендента на престол

Битва при

Гастингсе

«Великое

переселение народов»

предметные

повышенного уровня

«Мечты

побеждённых»

Гарольд и поражение при Гастингсе

Перспективы

и шансы

претендентов

Харальд

Суровый и англосаксонский король

Гарольд

Вильгельм

Завоеватель и укрепление власти

межпредметные

и метапредметные

высокого уровня

(интегрированные/

творческие/

исследовательские)

Историческая и математическая задача

«Из дневника воспоминаний»

Работа с документами  

«При чём тут

математика?»

Моделирование ситуации

«Экскурсия

в галерею»

«Золотые правила короля

Артура»

«Ближний круг»

Исследовательский проект  

Задание - пазл

18 сентября

битва между англосаксами и норвежцами при Стэмфордбридже;

гибель Харальда Сурового;

28 сентября

высадка на юге Англии герцога Нормандии Вильгельма;

14 октября

You watched a film, read a text and wrote an essay on the legendary hero. Example:

I want to tell you about the king Arthur. It is a legendary king of England. We don’t know the exact year of his birth. But we know that he had lived in the Vth century. England is very proud of this king; he is a British historical hero, one of the symbols of the country.

The king Arthur is famous by his strength, courage  and justice. Everybody, and not only in England, knows about Camelot, the Knights of the Round table, the queen Guinevere, the knight Lancelot, Merlin, etc. All these personages are the heroes of British epic poems, songs and stories. Arthur’s tutor was the wise magician Merlin. He taught him about strength and wisdom. Arthur became a king after he had pulled the sword from the stone. He gathered the best knights from the entire world. Everybody knows about the Knights of the Round Table. His wife was the beautiful Guinevere.

King Arthur is the main hero of many legends, stories, poems, songs. He is a real symbol of courage and wisdom.

Вариант текста, который прочитали школьники (он может изменяться в разных классах в зависимости от уровня изучаемой программы по английскому языку, – базового или углубленного).

King Arthur

Once there was a king in Britain called King Uther. He loved the beautiful princess Igraine, and he wanted to marry her, but she did not love him. There was a magician named Merlin, who lived in that country. One day Merlin came to King Uther. He said that he would help him but King Uther would have to give his son to him. King Uther agreed.

Soon after that King Uther became very ill and he was going to die. He asked Merlin to call great men. King Uther wanted his son to become king after him. But all the knights and great men wanted to make themselves king. Merlin showed a sword in the stone, and said that the man who could take it out of the stone would be King of Britain.

Only Arthur could take it out of the stone. So Arthur became king. He married the most beautiful lady in England, Princess Guinevere, and she became his queen. Then Merlin made a large round table for King Arthur’s knights in Camelot. There were150 places. Each knight had his name written in his place.

When some time passed, King Arthur broke his sword in a fight. Merlin said he’d help him to get a better sword. As Arthur stood by the lake he saw an arm with a sword in its hand come up out of the water. "It is the sword Excalibur. It's a magic sword." "No man can kill the man who has this sword," said Merlin. Arthur took the sword.

Morgan le Fay Morgan le Fay was a queen, with a castle in the country of Gorres. She could do magic for bad things. King Arthur did not know that Morgan le Fay hated him. She wanted King Arthur to die. On his way home he left Excalibur with Queen Morgan le Fay at her castle and stayed there because he was very tired.

Queen Morgan le Fay sent some knights to kill King Arthur. The fight began. He could not hurt the other knights with his sword, because the sword was not Excalibur! It was a sword from Morgan le Fay’s magic. It looked the same as Excalibur, but it was different. When the other knight hit Arthur with his sword, it hurt him. He hit the knight on the helmet with his broken sword — so hard that the knight fell down and his sword fell from his hand. Arthur quickly took the knight's sword. It was Excalibur!

The Grail King Arthur and all his knights sat down at the Round Table. Suddenly they heard a loud noise. Then there was a great white light. They looked up and saw a gold cup above the table. Sir Galahad said, ’That is the Grail’. Some knights also left Camelot to look for the Grail. At last they found the Grail. The Grail: A gold cup. Jesus used it before he died.

King Arthur Dies When Arthur was away, the evil knight Sir Mordred told Queen Guinevere that King Arthur was dead. He wanted to take Queen away. Sir Mordred and his men saw King Arthur. They began to fight. They fought all day.

King Arthur saw that his knights were dead. Then Arthur ran to Mordred and killed him. Mordred fell, but he wounded King Arthur with his sword. Arthur said that he was dying and asked his knight to throw Excalibur into the water. His knight put King Arthur on the boat and the ladies stood round him.

Кодекс рыцарей короля Артура гласил: «...Никогда не совершать грабежей и убийств, бежать измены и даровать пощаду тому, кто испросит - иначе утратят они навечно добрую славу и покровительство Артура, - а также всегда заступаться за дам, девиц, благородных женщин и вдов, защищать их права и никогда не учинять над ними насилия под страхом смерти. И еще наставлял их Артур, чтобы ни один из них не подымал оружия для несправедливой войны - ни ради славы и ни за какие богатства земные».

Но превыше всего рыцарь дорожил своей честью: ему было легче умереть, чем лишиться доброго имени. Рыцарский кодекс, приведенный Томасом Мэлори, можно дополнить и другими правилами, упоминавшимися в «артуровских легендах» разных времен: ни при каких обстоятельствах не складывать оружия, всегда быть готовым отдать свою жизнь за родину, защищать слабых и немощных.

What immediately comes to mind when you imagine a round table? Is it the story of King Arthur with the Knights of the Round Table? The table of the Arthurian legend was round to indicate equality at the table. Everyone at the table was of equal status and therefore there could be equal discussion around the table. This is one of the many benefits of having a round dining table. The very fact that the table is round means that there is no “head of the table”. It gives equal spacing and equal opportunity for everyone to participate in conversation, with a shared centre. The round table of the Arthurian legend was used to ensure that no one person held more importance in their position at the table than any other. 

кто

когда

откуда и куда пришёл

англы

бритты  (кельты)

даны (скандинавы)

нормандцы

пикты (скотты)

римляне

саксы

юты

1. Разгадайте самое длинное слово по горизонтали, оно означает современное название страны, в состав которой входит Англия.
2. Какого официальное название этого государства?
3. Правомерно ли называть местных жителей словом «островитяне»?
4. Что означают слова, внесённые в пазл?
5. Пронумеруйте их и ниже запишите значение.

С

Н

К

А

П

С

К

О

Р

Ы

Ц

А

Р

И

В

Е

Л

И

К

О

Б

Р

И

Т

А

Н

И

Я

Л

Ь

К

А

Т

Р

М

М

Ю

Н

Ь

Ф

Т

Н

Т

И

А

Л

Г

Т

Р

Ы

Д

Ы

Т

Д

Я

Л

Ы

Е

И

Т

Ц

Н

Ы

Д

Н

Ы

Ы

Е

С

А

К

С

Ы

В

Ы

№

Критерии

Баллы

1.

Полнота представленных исторических фактов на основе использования дополнительной литературы

От 1 до 3, где

3 балла – факты представлены полно, опора на несколько источников,

2 балла – использован один источник информации, факты представлены полно,

1 балл – представленных фактов недостаточно для раскрытия роли выбранной исторической личности.

2.

Обоснование причин выбора данного исторического деятеля

От 0 до 2, где

2 балла – убедительное обосно-вание личного выбора,

1 балл – обоснование недостаточ-ное,

0 баллов – обоснование отсутствует.

3.

Умение показать роль этого исторического деятеля в событиях прошлого и значимость для настоящего времени

От 0 до 3, где

3 балла – раскрыта роль, значи-мость исторического деятеля для современников и потомков,

2 балла – полностью раскрыт один из элементов,

1 балл – ответ неполный по обеим или одной позиции,

0 баллов – роль не раскрыта.

4.

Представление творческого задания в форме рассказа, характеристики.

От 1 до 3, где

3 балла – свободное владение текстом,

2 балла – опора на текст,

1 балл – чтение.

Общее количество баллов,

перевод баллов в оценку

11-10 – отлично,

9 - 7   – хорошо

6 - 4   – удовлетворительно.

№

Насколько эффективно

я осуществлял коммуникацию

Всегда

(3 б.)

Иногда

(2 б.)

Никогда

(1 б.)

1.

Я осуществлял сотрудничество, направленное на достижение общих целей

2.

Я старался выполнить задание

3.

Я инициировал новые идеи, предложения и занимал конструктивную позицию

4.

Я оказывал помощь своим товарищам по группе

5.

Я поддерживал других участников группы

6.

Я отвечал от группы

7.

Я принёс группе дополнительные баллы