Организация дистанционного обучения с применением элементов сингапурских технологий.
статья по истории

Организация дистанционного обучения с применением элементов сингапурских технологий.

    Дистанционное обучение в настоящее время уже не вызывает удивление, а, наоборот, сопровождает систему российского образования в нынешних условиях и реалиях жизни. Перед педагогами встают задачи и вопросы организации обучения в формате дистанционного диалога с учащимися таким образом, чтобы это обучение стало эффективным и продуктивным для всех участников образовательного процесса.  Не заканчиваются и поиски новых форм обучения, которые должны повысить уровень конкурентоспособности российского образования на мировой арене. Так, в последние годы в России значительно возрос интерес к сингапурской методике обучения.  

    Традиционное обучение основывается на принципе «учитель – ученик», проходит в виде лекции, за урок успевают ответить, как правило, два-три ученика. В центре такого урока учитель — источник информации. Казалось бы, именно, такая форма и будет преобладающей в дистанционном обучении, так как платформы, которые часто используются - ZOOM, Discord и др., предполагают видеосвязь и общение учителя и учащихся. В таком случае трудно организовать групповую работу, а рассадить учащихся по 4 человека (как в сингапурских технологиях) не возможно. Однако, сингапурская методика обучения представляет собой набор тезисов и формул, называемых структурами, которые можно применять как совместно друг с другом, так и по отдельности. В этом и есть огромное преимущество данной методики.

   При организации онлайн-занятий педагоги часто используют платформу ZOOM. Поэтому, предлагаю, при проведении видеоконференции, совместить онлайн-занятие и  элементы сингапурских технологий. В ZOOM  можно делиться экраном (screensharing),  причем со звуком (трансляция видеофрагмента, фильма). Демонстрацию экрана можно поставить на паузу. В настройках можно дать всем участникам (ученикам) возможность делиться экранам, либо включить ограничения, чтобы делать это мог только организатор конференции (педагог). В платформу встроена интерактивная доска, можно легко и быстро переключаться с демонстрации экрана на доску. Такие возможности платформы позволят нам применить следующие структуры сингапурских технологий: Модель Фрейер, Эй Ар Гайд (До и После).  

   Обучающая структура «Модель Фрейер» -  помогает обучающимся глубоко понять и осознать изучаемое слово или понятие в концепции. Обучающиеся рассматривают какое-либо слово с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры.

      Изучаемое понятие, которое мы сразу размещаем в центре (ромбик) Модели Фрейер, выводится на экран (демонстрация) и предлагается учащимся «разобрать» это понятие  по критериям: обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры. Учащиеся могут осуществить данный вид работы самостоятельно, либо коллективно. При помощи интерактивной доски платформы, данное понятие раскрывается на экране для визуализации всех учащихся.

  Пример:

Данную обучающую структуру можно применять как в начале изучения нового материала, так и после. В начале изучения темы - проверить первоначальные знания учеников по этой теме или настроить на её изучение. После - проверить и закрепить понимание учеников изучаемого понятия.

    Рассмотрим применение следующей структуры – Эй Ар Гайд (До и После) - обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме ДО и ПОСЛЕ выполнения «упражнения - раздражителя» (видео, либо текст). Другими словами, учащимся предлагается карточка с утверждениями, с которыми они должны согласиться, либо опровергнуть. Утверждения (не более 6-8 утверждений) подбираются таким образом, чтобы на них можно было ответить  «да» или «нет». Затем учащимся предлагают просмотреть видео или прочитать текст (возможно, фрагмент параграфа из учебника) и пересмотреть свою точку зрения на утверждения. Видео или текст также размещается в режиме демонстрации на платформе ZOOM. После выполнения задания, необходимо все утверждения обсудить с учащимся для того, чтобы у детей осталась верная информация по изучаемой теме.

Пример карточки «До и После»:

     Применение рассматриваемых сингапурских элементов при дистанционном обучении позволяет развивать у учащихся такие навыки как, критическое мышление, коммуникативность  и позволяет уйти от традиционных форм ведения урока. Использование сингапурских обучающих структур при дистанционном обучении актуально и тем, что они улучшают качество усвоения материала, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию, способствуют сотрудничеству учителя и ученика.

Бойкова О.Ю., учитель истории и обществознания,

МБОУ «Школа №30».