Проектная и исследовательская деятельность обучающихся на уроках истории как средство реализации ФГОС
методическая разработка по истории

Проектная и исследовательская деятельность обучающихся

на уроках истории как средство реализации ФГОС

Шатковская М.А., учитель истории и обществознания

Главная цель образования современности заключается в развитии тех способностей ребёнка, которые нужны ему и обществу. За время обучения в школе дети должны научиться быть социально активными и обрести навык  саморазвития.

Приоритетной задачей современного образования в целом, в том числе и исторического, становится не передача готовых знаний, а формирование творческой личности, умеющей и готовой приспосабливаться к изменяющейся реальности, осваивать в течение жизни новые специальности, получать новые знания, менять место работы.

Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять обучающимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно-деятельностного подхода, который является методологической основой ФГОС второго поколения.

Современному учителю, согласно новым стандартам, необходимо научить обучающихся самостоятельно уметь добывать знания, мыслить критически, применять полученные знания на практике. И метод проектов позволяет этого добиться в значительной степени.

Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирована на применение фактических и приобретение новых знаний, является хорошим стимулом для повышения интереса к предмету. 

При обучении истории и обществознанию наиболее популярными видами проектов являются исследовательские, информационные, творческие.

Метод проектов позволяет стимулировать интерес к знаниям, показывает необходимость их практического применения.

При использовании метода проектов на уроках истории и обществознания, обучающимся предлагается ряд ситуаций, явлений, в которых так или иначе просматривается противоречие, они должны обозначить это противоречие и возникающую из него проблему. В классе идет оживленная дискуссия, а затем ученикам предлагается наметить гипотезы решения выделенной проблемы («мозговая атака»). Ничего не комментируя, предлагается обучающимся доказать справедливость тех нескольких гипотез, на которых они сами остановились.

Преимущества этого метода проектов очевидны.

• Во-первых, он позволяет решить проблему мотивации обучающихся, что очень актуально в современной школе.
• Во-вторых, реализуется личностно-ориентированный подход, когда каждый обучающийся может выбрать ту тему проекта, которая ему интересна, и в рамках которой он сможет реализовать себя наиболее полнее.
• В-третьих, работая над проектом, обучающиеся осваивают алгоритм выполнения работы, учатся самостоятельно искать и анализировать литературу и другие источники информации.
• И как результат – развитие их творческих и интеллектуальных способностей, самостоятельности и ответственности. Проекты являются прообразами их будущей деятельности, когда они войдут в самостоятельную жизнь. Работая над ними и выполняя их, обучающиеся приобретают необходимый опыт решения возникающих проблем, учатся идти прямо к поставленной цели, приобретают необходимый багаж знаний.
• И, в-четвертых, метод проектов тесто связан с информационными технологиями, без знания и использования которых современное общество существовать просто не может.

Поэтому, в связи с реализацией ФГОС и, исходя из перечисленных преимуществ, очень важно научить школьников проектной деятельности. А уроки истории дают для этого большие возможности.

Работа над проектом проходит по следующей схеме:

1. Выбор темы проекта, определение его типа и числа участников. Выбор темы проекта я обычно делаю во время изучения большой темы. 
2. Обоснование проблемы, исследуемой в рамках намеченной тематики.
3. Поиск информации.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим творческим заданиям.
5. Промежуточное обсуждение полученных данных.
6. Презентация проектов.
7. Коллективное обсуждение. Выводы.

Таким образом, внедряя метод проектной деятельности на уроках истории и обществознания удается:

• повысить творческую активность учащихся на уроке;
• развивать их логическое и критическое мышление;
• повысить уровень их конкурентоспособности;
• расширить кругозор школьников.

В своей педагогической деятельности я начинаю привлекать обучающихся к выполнению проекта уже начиная с 5 класса. В этом классе обучающиеся не владеют знаниями проектной работы, поэтому работа тут необходима постепенная. Сначала детей необходимо заинтересовать предметом, подходить к уроку творчески, материал подбирать углубленный, выходящий за рамки школьного учебника, обращать внимание на детали. Если ребенка заинтересует какая-то тема, отдельный вопрос, если он захочет получить больше информации об этом, тут и начинается проектная деятельность.

Дети должны научиться формулировать вопросы, давать полный ответ, делать предположения (гипотезы), находить ошибки и отстаивать свою точку зрения. Это в дальнейшем станет ступенькой к исследовательской работе. Вот, например, путешественник посетил красивую страну и пишет письмо. В письме много ошибок и обучающиеся должны их найти, выявить и доказать почему должно быть так, а не иначе.

Проект в 5-6 классах может быть совсем не большим. Он может быть представлен в виде рисунка, таблицы, небольшой презентации. Дети не просто создают рисунок, но и представляют его: объясняют почему именно этот рисунок выполнен, что или кто изображен, к какому периоду времени относится, какому государству, где именно происходит событие, какое значение имеет это событие в истории.

В 6-10 классах, когда ребенок овладеет первоначальными навыками проектной деятельности, то, помимо творческих проектов, целесообразно переходить к более сложным типам проектов – исследовательским, практико-ориентированным и другим. В этих классах учащиеся имеют уже некоторый запас исторических знаний, овладевают навыками самостоятельной работы, умеют анализировать, сравнивать, выбирать главное. Поэтому темы проектов уже более сложные, требующие значительного количества времени, изучения большого числа источников и литературы, глубокого осмысления, анализа, сравнения.

        В качестве тем проектов обучающимся нравится выбирать личность, причем неординарную. Например, 7-классники выступили с проектом «Иван Грозный». Его правление можно разделить на 2 периода: первый – это период государственных реформ, присоединение новых земель, второй – это период опричнины, когда страна была поделена на две части опричнину и земщину, когда свои были против своих. Ребята объяснили, что могло повлиять на такие перемены в деятельности царя. И в завершении защиты своего проекта она привела факты, доводы, которые показывают почему Иван IV вошел в историю как Грозный (опричнина, пытки над людьми, убийство сына).  

Обучающихся 8 класса заинтересовала личность Наполеона Бонапарта. Человек, который хотел покорить весь мир. В результате военных походов Наполеона практически вся Европа оказалась под его властью. Ребята доказали, что Наполеон Бонапарт - это личность мирового масштаба: полководец, государственный деятель, один из наиболее выдающихся деятелей в истории Западной Европы.

При изучении темы «Золотой век русской культуры» в 10 классе ребята готовили проекты об особенностях русской литературы первой половины XIX века. Обучающиеся рассказали о направлениях русской литературы: сентиментализме, романтизме, реализме, писателях и произведениях данных направлений. Вспомнил уроки литературы, «Бедную Лизу» Н.М. Карамзина. Представили проекты о Гоголе, Пушкине, провели взаимосвязь с кинофильмом «Пророк. История Александра Пушкина».

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому – более эффективным.    

Для реализации творческого и научного потенциала обучающихся, а также для развития и усовершенствования проектной и исследовательской деятельности учащихся, в нашей школе организуется школьная научно-практическая конференция, где ребята представляют и защищают свои проекты и исследовательские работы. Это прекрасная возможность для обучающихся почувствовать себя исследователями, попробовать свои силы в научной работе. Задача учителя в старших классах научить обучающихся самостоятельно выполнить и защитить учебный проект.

Исследовательская деятельность должна выступать не как самоцель, а как средство воспитания, развития и образования. В результате у обучающихся вырабатываются такие важные умения, как:

-  умение находить информацию;

-  изучение материала самостоятельно;

-  умение анализировать, сравнивать;

-  ставить и формулировать проблему;

- осуществлять организационно-управленческую деятельность, самоконтроль и самооценку.

В ходе работы над исследовательской работой важно придерживаться четких требований: обозначить актуальность темы исследования, цель, задачи, сформулировать гипотезу, объект и предмет исследования, методы, новизну, обоснования.

Следует отметить, что те обучающиеся, которые занимаются исследовательской деятельностью, отличаются от остальных особой собранностью, целеустремлённостью, любознательностью. В результате чего решаются следующие задачи:

- развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;

-  развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;

-  владение разными видами речевой деятельности;

-  развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

-  развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях;

-  воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;

- владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы;

- привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

В нашей школе проходят научно-практические конференции, где ребята выступают с исследовательскими работами.

Участвовать могут все ребята. Дарья Власкина, обучающаяся на дому была победителем научно-практической конференции с темой «След в истории» на примере личности земляка Гавриила Абрамовича Илизарова.

Сейчас над исследовательским проектом мы работаем с Димой Черняевым. Выбрана не простая тема: «Почему Россия выстояла в Смутное время?». Обозначены: гипотеза (предположим, что Россия выстояла в Смутное время, благодаря силе русского народа), цель, задачи исследования, а также объект, предмет и методы исследования. В следующем учебном году Дима ее представит на научно-практической конференции.

Также наши ребята имели опыт участия в таком проекте «Если бы я был Президентом – мои три первых указа». Заочный этап заключался в том, чтобы в письменном виде представить три указа Президента, обозначить проблемы и их решение. Ребята нашей школы приняли участие. Второй этап был очный в Санкт-Петербурге, Данил Нефедьев съездил и представил свой проект в очном формате, выступая перед аудиторией, продемонстрировал свои ораторские способности. Победителем не стал, но участие принял.

Проектная и исследовательская деятельность формирует в обучающихся умение и желание учиться, стремление совершенствоваться. В ходе работы над проектами дети учатся проявлять инициативу, ставить цели, разрабатывать план ее достижения, сотрудничать с другими людьми. Эти качества являются тем «спасательным кругом», который позволит им быть успешными в дальнейшей жизни.

ФГОС устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы: личностным, метапредметным и предметным.

Исследовательская деятельность обучающихся относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию:

1.  Критического мышления;

2.  Информационной культуры;

3.  Творческих и коммуникативных способностей;

4.  Умения ставить цели и находить пути их достижения.

5. Уметь связно излагать свои мысли, аргументировано говорить, выслушивать других, достойно выходить из сложных ситуаций.

В связи с объективно изменившимися условиями главная задача учителя истории и обществознания заключается в подготовке выпускника к осмысленному и реальному восприятию мира. Социумом востребованы успешные, конкурентоспособные выпускники, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях. Развивая в обучающихся именно эти качества, акцент делается на результат обучения, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных  ситуациях.

"Педагог не тот, кто учит, педагог тот, кто чувствует, как ученик учится" (В. Ф. Шаталов (советский и украинский педагог-новатор)