«Формирование российской идентичности, гражданственности и семейных ценностях в рамках уроков истории и обществознания»
материал по истории

«Формирование российской идентичности, гражданственности и семейных ценностях в рамках уроков истории и обществознания»

Ширяева Галина Ивановна, учитель истории МАОУ СОШ № 27 с углубленным изучением отдельных предметов города Балаково

«Любить свою Родину — значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому» (В. Г. Белинский).

Патриотизм - одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует высший уровень ее развития и проявляется в ее активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современной российской школе является формирование патриотизма и гражданственности, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности ученика. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности. Так,  К.Д.Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями».

Владимир Путин, отмечал, что «...грамотных и продуманных действий требуют вопросы, связанные с патриотическим воспитанием молодежи. Эта тема вечная, но очень сложная».

В образовательном учреждении сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь наших детей, значит одной из задач школы является гражданско-патриотическое воспитания обучающихся. Следует отметить, что эффективное воспитание гражданина и патриота своей страны невозможно без участия семьи.

Гражданско-патриотическое воспитание можно определить, как целенаправленный процесс формирования устойчивых гражданских и патриотических качеств личности, составляющих социальную, правовую и духовно-нравственную целостность личности.

Гражданско-патриотическое воспитание предполагает:

- формирование гражданской позиции - осознание личностью прав и обязанностей по отношению к обществу, способствующие развитию ее потребности в социально значимой деятельности;

- воспитание патриотизма, любви к родной стране, ответственности за ее судьбу;

- формирование знания и уважения к отечественной истории и к истории малой родины;

- формирование уважения к законам и символам своего государства: флагу, гербу гимну;

- формирование знания прав гражданина и уважения к основным правам гражданина России.

- формирование системы ценностных ориентаций.

Важное воспитательное значение имеет знакомство с символами российской государственности – гербом, флагом, гимном. Это непреходящие ценности народов России, и они должны быть предметом особого, исключительного внимания в школе. Знакомство с государственной символикой даёт возможность формировать к ней уважительное отношение. Символы России: флаг, герб и гимн — объединяющие патриотизм. Государственные символы Российской Федерации– являются мощными знаками суверенитета и независимости страны, объединяющими её граждан вокруг общих ценностей и истории. Они воплощают в себе многовековые традиции, героическое прошлое и стремление к светлому будущему. Это способствует укреплению у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, национально-нравственных устоев, оказывает благотворное влияние на процесс становления социально активной личности.

Говоря о становлении нашего государства, на уроках истории, мы отмечаем, что оно с самого начала формировалось как многонациональное и многоконфессиональное. На этих уроках мы говорим о необходимости уважительного отношения к разным народам, показываем единство всех наций в борьбе за свою Родину и с монголо-татарским игом, и с польской интервенцией в годы Смуты и в годы Отечественной войны 1812 года.

Погружение в проблему (предмет) обычно используется перед изучением крупной темы (раздела).  Обязательно включается межпредметная интеграция: иллюстративный ряд, отражающий события, политику периода, культурную составляющую (плакаты, иллюстрации, фотографии и пр); музыкальный ряд; литературный ряд (может быть представлен через отрывки видеофильмов).

Изображение – фактор мотивации обучения и важнейшее обучающее средство. В учебной деятельности картина, рисунок, плакат, карикатура, как и любой другой вид источников выступают носителями новых исторических знаний. Помимо этого, они выполняют функцию иллюстрирования теоретического материала, актуализации знаний, их закрепления, формируют эмоциональный компонент процесса обучения. Активное включение изобразительных материалов в процессе обучения обеспечивают современные компьютерные технологии.

Например, уроки истории по теме: «Александр Невский» в 6 классе фрагмент из фильма С. Э Эйзенштейна, а в 10 классе – из передачи «Имя России» (2008 год); «Восстание декабристов» - фрагмент из фильма «Звезда пленительного счастья»;  фрагмент олимпиады в Москве (финальной песни «До свиданья, Москва»);

Технологический приём «вживание в образ».

Для более полного и эмоционального восприятия качеств личности детьми я использую этот приём. Вживание в образ возможно в различных вариантах:

- С помощью исторического документа;

- С использованием визуальных источников;

- Озвучивание кадров немого кино;

-Через личные высказывания героев;

- Методом ролевой игры.

Работа с историческими источниками учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию, подмечать черты отдаленной исторической эпохи. Самостоятельный анализ исторических источников требует от школьников поиска и критического осмысления информации, способствует формированию у них элементарных навыков исследовательской деятельности.

Например:

« … первые над гробом святого  Сергия поцеловали крест в том, чтобы  сидеть в осаде без измены. Все люди ратные и монастырские следовали их примеру в духе любви и братства, ободряли друг друга и с ревностью готовились к трапезе кровопролитной, пить чашу смертную за отечество…»

«… Святой Сергий  охрабрил и невежд; без лат и , без навыка и знания ратного, они шли на волков опытных, доспешных, и побеждали.»

Учащиеся по этому документу должны сами сформулировать вопросы (например, какую роль сыграл Сергий Радонежский в поднятии духа осаждённых?)

Любовь к Родине должна воспитываться через уважение к своим предкам, своей семье

Изучая историю своей семьи или рассказывая о том, как жили их прадедушки и прабабушки в военные и послевоенные годы, ребята глубже начинают ощущать себя частью своей семьи, лучше понимают историю страны именно через историю своей семьи. Наш город Балаково – молодой город, он стал активно развиваться именно в 50-70-е годы, многие приехали сюда по комсомольским путевкам, строили промышленные предприятия, жили в палатках, наспех сколоченных времянках, именно то, что сейчас дети и представить не могут. Это реально трудовой подвиг, нужно научить детей гордиться историей своей семьи, историей своей страны. Сейчас у нас, учителей истории есть такая возможность, у нас есть раздел «Краеведение», целых 17 часов, вся 4 четверть.

Когда мы не смогли принять участие в очном шествии «Бессмертный полк», мы с детьми провели его в классе. Каждый рассказал о своих ветеранах, с какой гордостью они говорили о них, даже те, от кого , в общем-то и ожидала. У доски стояла галерея портретов, дети осознали, что они имеют такие корни, они часть огромной семьи, действительно наследники Победителей, а это заставляет чувствовать себя иначе.

Каждый урок истории – это благодатная почва для формирования любви к Родине, чувства гордости за её достижения, героическое прошлое и культурное наследие. Взять тему «Смута» в 7 кл. Важно помочь учащимся осознать, что в годы лихолетья именно перед народом встает выбор — либо пасть под ударами врага, либо встать с колен и начать спасение Отечества; они понимают, что подъем патриотического движения и рост национального самосознания происходят не всегда просто и быстро.

Важно научить детей анализировать ситуацию с разных сторон, не судить односторонне, а попытаться понять мотивы действий князей Александра Невского, Ивана Калиты. Для этого используются проблемные вопросы или задания, например:  (история 6 класс, А.Невский. Цитата:  «Великий князь Владимирский Александр Ярославич известный у нас как Александр Невский совершил самые главные деяния в своей жизни отнюдь не на «брегах Невы», где он разбил относительно небольшой шведский отряд и даже не на льду Чудского озера, где ему удалось разгромить достаточно крупное войско «псов-рыцарей». Самые главные дела своей жизни оставившие гигантский след в отечественной истории князь Александр Ярославич совершил, уже будучи зрелым мужем. Он отказался поддержать антимонгольское восстание своего старшего брата Андрея Ярославича, который рассчитывал на помощь католиков-европейцев. Он осознанно подчинился монгольскому господству, принял «младшее побратимство» от Бату-хана, привел вольных новгородцев и смолян в подчинение монголам, отправился в Каракорум – столицу всемонгольской империи, чтобы лично «поклониться Великому Царю всею Русью».

В данном случае, в моменты неочевидного выбора свободной воли исторических героев и антигероев, ученик чувствует и принимает разумом простую, но такую незнакомую нам всем из повседневного опыта, истину: «каждый мое серьезное решение сегодня – это творение моего собственного будущего, будущего моих близких, моего города, страны и всего человечества». А сформировать убеждение и понимание у учащихся, что личность исторического героя (или антигероя) оказавшись в точке переломного исторического момента полностью вольна была принять или не принять то или иное решение, от которого прямо зависела судьба самой этой личности, ее семьи, ее близких, ее народа. Данное решение сколь бы ни было оно обоснованно объективными обстоятельствами, советами, давлением традиций или параллельных событий, в самый момент его принятия зависело только от самой этой личности.  Для остроты понимания следует подчеркнуть, что в момент принятия решения человек абсолютно одинок, ибо человеку дана свобода воли, чтобы он мог отвечать за свои дела. Поэтому-то удел принятия решений не легок, поэтому значительное большинство людей стремятся избежать этого, поэтому, для принятия решений нужна не только мудрость, но и недюжинное мужество. И поэтому так много людей уклоняются от своего «человеческого Я»  в собственной жизни, предпочитая жить «на авось». Попросту боятся становиться гражданами.

При работе с персоналиями используется прием «Представление к награждению». Ребятам, работающим в группе, предлагается подготовить представление к награждению исторического лица – участника ВОВ. Представление должно содержать весомые доказательства заслуг  награждаемого лица.

Всё это позволяет ребятам почувствовать свою сопричастность к прошлому нашей Родины, вырабатывает умение идентифицировать себя с историческими персонажами. Вырабатывает идентификационную позицию «Я - гражданин страны». Рефлексию проводится в форме особого задания, которое называется «От благодарных потомков». На специальных листах - «копилках» ребята пишут слова благодарности за те события, открытия, победы войны, которые положительно повлияли на ход истории и сохраняют свое значение сегодня. Этот прием позволяет нам протянуть связующую нить между прошлым и настоящим.

Закончить выступление я хочу такими словами: изучение краеведения дает нам понимание, что у каждого из нас есть предки, они как два крыла дают нам чувство поры и полета, изучение истории понимание, что мы часть чего-то большего: народа, государства, культуры и всего человечества, они формируют нашу личность, человека с большой буквы и гражданина своей страны.

«У нас нет и не может быть никакой другой объединяющей идеи, кроме патриотизма. Никакой другой идеи мы не придумаем, и придумывать не надо. Это и есть национальная идея». (В.В.Путин, 2016 год)

Вместе мы строим сильную и единую Россию.

Гражданственность и патриотизм – это не просто слова, а глубинные ценности, формирующие основу национального единства. Воспитание этих качеств – задача, которая стоит перед каждым из нас. Только вместе, объединив усилия, мы сможем построить сильную, процветающую и единую Россию.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

1. Рефлексия (индикаторы сформированности гражданской идентичности)

Важно ощущать себя частью чего-то большего, чем ты сам, частью школы, семьи, класса. Продолжите фразы:  «Я друг своих одноклассников, потому что … », «Я гражданин класса, потому что …», «Я гражданин школы …»

Индикаторы сформированности гражданской идентичности

1. Критерий факта

Цель- Выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Критерий факта – факты участия школьников в организованных педагогами воспитывающих ситуациях (коллективных делах, мероприятиях, дискуссиях, беседах, клубах, объединениях и т.д. ).

Показатель - факт участия в мероприятии. Градация меры участия осуществляется как  фиксация позиций «не участвовал в деле, мероприятии» - символ «Н», «пассивный участник (слушатель, зритель)» - символ «У», «активный участник» - символ «А», «организатор» - символ «Ор».

Методика меры фиксации соответствующих позиций:

1. Наблюдение педагога заполнение таблицы.

2. Критерий результативности

Цель- Выявить уровень увлечённости предметом

Методический инструментарий  формирования гражданской идентичности

1. Диагностическая программа изучения уровня гражданственности у учащихся среднего звена.

Цель: Изучить уровень развития гражданских качеств учащихся среднего звена.

Признаки уровней проявления формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

3- высокий уровень.

2- средний уровень.

1-низкий уровень.

0 –крайне низкий уровень.

Базовые отношения. Базовые качества.

1. Любовь к Отечеству        

3 – интересуется и гордится историческим прошлым своего Отечества, переживает настоящее, обсуждает с товарищами свою роль в созидании его будущего;

2 – интересуется и гордится историческим прошлым своего Отечества, переживает настоящее;

1 – сам мало интересуется историей и культурой своего Отечества;

0 – пренебрежительно относится к истории и отечественной культуре.

2. Политическая культура        

3 – осведомлен об общественно-политических событиях, имеет собственные аргументированные оценки, обсуждает их с товарищами;

2 – осведомлен об общественно- политических событиях, имеет самостоятельные суждения и оценки;

1 – политически недостаточно осведомлен, в суждениях и оценках чаще всего идет за другими;

0 – политически не осведомлен.

3. Правовая культура        

3 – знает основные гражданские и обязанности, соблюдает их, активно работает по созданию законов и правил жизни коллектива;

2 – знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, но в законотворчестве участия не принимает;

1 – допускает отклонения в соблюдении правопорядка, требует дополнительного контроля со стороны взрослых и товарищей;

0 – нарушает дисциплину и правопорядок.

4. Интернационализм        

3 – уважает культуру и традиции других национальностей, пресекает неуважительное отношение к ним;

2 – проявляет интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей;

1 – не проявляет интереса к культуре других национальностей;

0 – пренебрежительно относится к культуре и традициям других национальностей.

5.Отношение к собственности.  Бережливость в отношении к общественному достоянию и чужой собственности        

3 – бережет общественное достояние, уважает чужую собственность, стимулирует к этому других;

2 – уважает чужую собственность, бережет общественное достояние;

1 – небрежно относится к общественному достоянию, не уважает чужую собственность;

0 – наносит ущерб чужой и общественной собственности.

6.Отношение к учебному труду и делу. Успешность в учении и самообразовании        

3 – реализует свои способности в учении, поддерживает среди товарищей престиж знаний;

2 – успешен в учении, стремится развить свои творческие способности;

1 – недостаточно успешен в учении, требует поддержки в учении и самореализации способностей;

0 – ленив, неуспешен и безответствен в учении.

7. Деловитость и организованность        

3 – деловитый и организованный, умеет организовать на дело товарищей, доводит дело до конца:

2 – неорганизован сам, но организовать на дело других не умеет;

1 – недостаточно деловитый, принимает участие в деле под руководством других;

0 – неорганизованный, бездеятельный.

8. Готовность прийти на помощь        

3 – готов прийти на помощь тем, кто в ней нуждается, организует акции взаимопомощи и милосердия;

2 – сам охотно идет на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем;

1 – неохотно идет на помощь и поддержку других, чаще за компанию.

0 – не отзывчив к чужим проблемам.

10. Тактичность, культура поведения.        

3 – тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами, одобряет и поддерживает эти качества у других;

2 – сам тактичен, но равнодушен к бестактности других;

1 – соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии старших и педагогов;

0 – бестактный и грубый.

11. Здоровый образ жизни.        

3 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей;.

2 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен;

1 – проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых товарищей;

0 – злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки.

12. Целеустремленность в самоопределении        

3 – самоопределился, упорно и настойчиво работает на пути к достижению цели, поддерживает в самоопределении других;

2 – настойчиво работает над собой в плане самоопределения;

1 – еще не совсем определился в жизненных планах, целенаправленно не работает над собой, требует поддержки;

0 – не имеет целей самоопределения.

13. Чувство собственного достоинства        

3 – бережет свою честь и достоинство, уважает достоинство других;

2 – бережет свою честь и достоинство;

1 – не всегда проявляет в делах и поступках уважение к себе, нуждается в поддержке других;

0 – не уважает себя как личность, не заботится о своей чести и достоинстве.

2. Тест  по методике М. Рокича. Составление понятийного словаря.

Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его

нравственную культуру и гражданскую позицию.

Ход эксперимента:

1 уровень - располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

2 уровень - расположить понятия в две колонки:

А) позитивные понятия;

Б) негативные понятия.

3 уровень - ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

Основные понятия:

безразличие, бескорыстие, взаимопонимание, высокомерие, долг, доброта, дружба, достоинство, гуманность, искренность, любовь, миролюбие, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, сопереживание, содействие, совесть, справедливость, помощь, теплота, терпимость, толерантность, холодность, уступчивость, человечность, честь.

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ  СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.

( разработана М.И. Рожковым)

        Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

        Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко;  0 – никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.  Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11.  Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12.  Мне нравится помогать другим.
13.  Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.  Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.  Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.  Переживаю неприятности других, как свои.
17.  Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.  Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19.  Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.  Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Учащиеся против каждого номера суждения ставят оценку в бланке для анкетирования.

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку  социальной адаптированности учащихся получают при сложении оценок за 1,5,9,13,17 суждения и деления этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на  основе аналогичных операций с оценками за 2,6,10,14,18 суждения. Оценка социальной активности по оценкам за 3,7,11,15,19 суждения.  Оценка нравственности по оценкам за                 4,8,12,16,20 суждения. Для удобства подсчета можно пользоваться таблицей, предложенной для ответов учащимся.

Если получаемый коэффициент больше трех баллов, то можно констатировать высокую степень (уровень) развития социальных качеств. Если коэффициент от двух до трех баллов – средний уровень. Если коэффициент меньше двух баллов – низкий уровень. Затем производится подсчет количества учащихся в классе, имеющих высокий, средний и низкий уровень развития социальных качеств. Данные вносятся в сводные таблицы по ОУ (социальная адаптированность –  в таблицу №7, активность – в таблицу №8, автономность – в таблицу №9,  нравственность – в таблицу №10). Следует обратить внимание на то, чтобы количество учащихся класса, указанных в каждой таблице, совпадало с данными таблицы №1.