Разработка урока "Великая депрессия"
план-конспект урока по истории (10 класс)

СЦЕНАРИЙ УРОКА

ПАСПОРТ ВИДЕОФРАГМЕНТА

ЭТАП 1. МОТИВАЦИЯ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ (3 мин)

Учитель: — На прошлом уроке мы говорили о «просперити» — эпохе процветания США в 1920-е годы. Казалось, что экономический рост будет бесконечным. Но в октябре 1929 года случилась катастрофа. Посмотрите на экран.

(На интерактивной панели демонстрируется изображение, заранее сгенерированное в нейросети «Шедеврум» по промпту: «Очередь безработных в Нью-Йорке, 1932 год, чёрно-белая фотография, реалистичный стиль, длинные пальто, шляпы, унылые лица, табличка "Need a job"»)

Учитель: — Это изображение не из архива. Его создала нейросеть «Шедеврум» по моему текстовому описанию. А теперь сравните его с реальной фотографией из вашего учебника на странице 88 — «Очередь безработных в Нью-Йорке, 1933 год».

(Ученики сравнивают два изображения на экранах)

Учитель: — Скажите, какие детали нейросеть передала точно, а в чём допустила неточности?

Ученик 1: — Атмосфера уныния передана хорошо, но одежда выглядит слишком чистой и новой для людей, которые голодают.

Ученик 2: — На реальной фотографии люди стоят более тесно, их больше, и лица более измождённые.

Учитель: — Отличное наблюдение! Нейросеть создаёт обобщённый образ, но не может передать всю глубину человеческой трагедии. Именно поэтому мы сегодня обратимся к реальным историческим фактам и документам. Сформулируйте проблемный вопрос нашего фрагмента, опираясь на главный вопрос параграфа.

Ученик 3: — Каковы были последствия кризиса и помогли ли реформы Рузвельта реально вывести страну из депрессии?

Учитель: — Верно. Зафиксируем на доске: «Мог ли "Новый курс" Рузвельта стать альтернативой диктатуре в условиях кризиса?» Это и будет нашим проблемным вопросом.

ЭТАП 2. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИИ: ПРИЁМ «ВЕРЮ — НЕ ВЕРЮ» С НЕЙРОСЕТЬЮ (7 мин)

Учитель: — Сейчас мы проведём эксперимент. Я обратилась к голосовому ассистенту «Алиса» с запросом: «Алиса, давай подумаем, каковы были причины Великой депрессии в США?» Послушайте ответ нейросети и определите, какие утверждения верны, а какие содержат ошибки или упрощения. Это тот же приём, который мы использовали, когда «Алиса» рассказывала нам о строительстве пирамид. Помните? Тогда она утверждала, что пирамиды строили рабы, а современные историки это оспаривают.

(Учитель включает аудиозапись ответа ИИ или зачитывает его. Примерный текст ответа нейросети, содержащий намеренно заложенные неточности для развития критического мышления:)

«Великая депрессия началась в 1929 году после краха Нью-Йоркской фондовой биржи. Основные причины: 1) массовое перепроизводство товаров; 2) спекуляции на фондовом рынке; 3) слабость банковской системы; 4) высокая безработица, которая и вызвала кризис; 5) начало Второй мировой войны, разрушившей торговые связи.»

Учитель: — Работаем в парах. У вас на столах рабочие листы с таблицей. Заполните её, сверяя ответ нейросети с текстом учебника на страницах 87–88.

(На экране — таблица)

(Ученики работают 2,5 минуты. Учитель проходит между рядами, консультирует)

Учитель: — Проверяем. Пункт 4 — безработица.

Ученик 4: — Не верю. Безработица — это следствие, а не причина кризиса. В учебнике на странице 87 сказано, что сначала рухнул финансовый рынок, закрылись банки, сократилось производство, и только потом «миллионы людей лишились работы».

Учитель: — Блестяще! Вы уловили причинно-следственную связь. А пункт 5?

Ученик 5: — Абсолютно не верю. Вторая мировая война началась в 1939 году, а кризис — в 1929-м. Это грубая хронологическая ошибка нейросети.

Учитель: — Именно. Какой вывод мы делаем о работе с ИИ?

Ученик 6: — Нейросеть может дать общую картину, но её ответы нужно проверять по достоверным источникам. Она может путать причины и следствия и допускать фактические ошибки.

Учитель: — Это ключевой навык современного человека — критическая верификация информации. Зафиксируйте вывод в рабочих листах.

ЭТАП 3. ГРУППОВАЯ РАБОТА: АНАЛИЗ «НОВОГО КУРСА» С ДИФФЕРЕНЦИАЦИЕЙ (7 мин)

Учитель: — Переходим к главному вопросу: как Рузвельт пытался вывести страну из кризиса? Класс делится на три экспертные группы. Каждая группа получает своё задание и работает с двумя источниками: текстом учебника (стр. 89–91) и карточкой с дополнительным материалом.

Задание для группы 1 «Экономисты»:

Проанализируйте экономические меры «Нового курса» (аудит банков, создание администраций, общественные работы). Заполните кластер на рабочем листе. С помощью нейросети QWEN на планшете сформулируйте запрос: «Какие меры государственного регулирования экономики наиболее эффективны в условиях кризиса перепроизводства?» Сравните ответ ИИ с мерами Рузвельта из учебника.

Задание для группы 2 «Социологи»:

Изучите социальные последствия депрессии и социальные реформы Рузвельта (отмена «сухого закона», коллективные договоры, пенсии, пособия). Ответьте на вопрос из учебника (стр. 91): «Почему в условиях недоедания миллионов американцев администрация поощряла уничтожение продовольствия?» Используйте виртуальную экскурсию по мемориалу Ф. Рузвельта в Вашингтоне (ссылка на экране) и прокомментируйте, какие скульптуры отражают социальную политику.

Задание для группы 3 «Политологи»:

Оцените политическое значение «Нового курса». Почему Рузвельта обвиняли и в социализме, и в стремлении к диктатуре? Сравните путь Рузвельта с альтернативой, которую выбрали Германия и Италия. Используя нейросеть, сгенерируйте в «Шедевруме» политический плакат, который мог бы поддерживать или критиковать «Новый курс», и объясните его символику.

(Группы работают 4 минуты. Учитель координирует, подходит к каждой группе, задаёт наводящие вопросы)

Учитель (подходит к группе 1): — Какой ответ дала нейросеть? Совпал ли он с выводами Рузвельта?

Ученик из группы 1: — Нейросеть предложила «стимулирование спроса через госзаказы», и это совпадает с тем, что Рузвельт создал Администрацию общественных работ — строительство дорог, плотин на реке Теннесси.

Учитель (подходит к группе 2): — Удалось ли найти ответ на вопрос об уничтожении продовольствия?

Ученик из группы 2: — Да. На странице 88 сказано, что фермеры сжигали «лишнее» продовольствие, чтобы замедлить падение цен. Администрация Рузвельта распределяла рынки сбыта и добивалась сокращения «лишнего» производства, чтобы сохранить уровень цен и спасти фермеров от разорения. Это парадокс: голод и уничтожение еды одновременно.

Учитель: — Отличный анализ парадокса! Это и есть кризис перепроизводства в условиях рыночной экономики.

(По истечении 4 минут — краткие выступления спикеров групп, по 1 минуте на группу)

Спикер группы 3: — Мы сгенерировали плакат с изображением Рузвельта, который одной рукой строит плотину, а другой — закрывает банк. Символика: государство берёт экономику под контроль. Рузвельта обвиняли в диктатуре, потому что он резко усилил роль государства, а в социализме — потому что ввёл пенсии, пособия и минимальную зарплату. Но в отличие от Гитлера и Муссолини, он сохранил демократию и частную собственность.

ЭТАП 4. РЕФЛЕКСИЯ И ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

Учитель: — Возвращаемся к нашему проблемному вопросу: «Мог ли "Новый курс" стать альтернативой диктатуре?» Поднимите карточку: зелёная — «да, стал», жёлтая — «частично», красная — «нет».

(Ученики поднимают карточки. Большинство — зелёные и жёлтые)

Учитель: — Обоснуйте одним предложением.

Ученик 7: — Стал, потому что Рузвельт доказал, что демократическое государство может регулировать экономику без насилия и диктатуры.

Ученик 8: — Частично, потому что монополизм только усилился, как сказано на странице 91, и возник «государственно-монополистический капитализм».

Учитель: — Великолепные, глубокие ответы. Вы продемонстрировали умение видеть проблему с разных сторон.

Рефлексия «Нейросеть и я»: — Завершите одно из предложений на стикере и приклейте на доску:

1. «Сегодня нейросеть помогла мне…»
2. «Сегодня я обнаружил ошибку нейросети в…»
3. «Мне было бы интересно использовать ИИ для…»

(Ученики пишут и крепят стикеры, 1 минута)

Учитель: — Спасибо! Домашнее задание дифференцированное — оно на экране:

• Базовый уровень: заполнить сравнительную таблицу «Реформы в США и во Франции» (стр. 94, задание 6).
• Продвинутый уровень: с помощью нейросети сгенерировать 5 вопросов к документу «Программа Народного фронта» (стр. 94–95) и письменно ответить на 2 из них, проверив ответы ИИ по учебнику.
• Творческий уровень: создать в «Шедевруме» серию из 3 изображений «Один день из жизни американца: 1928, 1932, 1936 год» и написать к ним исторический комментарий.

Учитель: — Урок окончен. Помните: нейросеть — это инструмент, а критическое мышление — это ваш главный ресурс. Спасибо за работу!

АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА К ВИДЕОФРАГМЕНТУ