А творить легко?
статья по изобразительному искусству (изо) по теме

А ТВОРИТЬ ЛЕГКО?

Будучи педагогом дополнительного образования в ИЗОстудии и занимаясь изобразительным творчеством, я всякий раз завидую сама себе, ибо процесс рисования, создания любого арт-продукта это бесконечный путь познания, обучения, интуитивных озарений, живого диалога с самым сокровенным, что находится в глубине души творца, ребёнка, которого я обучаю и который неизменно обучает меня и любого мыслящего и внимательного педагога.

Творчество, в частности изобразительное, позволяет строить свою среду, свой внутренний мир и соотносить это с миром в целом. Но, для ребёнка в большей степени, нежели чем для взрослых важен сам процесс погружения в творчество, а результат вторичен.

«Отражая жизнь ,ребёнок не заботится о зрителях и слушателях...»

Развитие изобразительного творчества у ребёнка, это модель развития изобразительности в мировой культуре. Это же подтверждают исследователи детского творчества. Они выявили ряд характерных закономерностей и соответствий между возрастными особенностями изменений в детской изобразительности и изменением принципов изобразительности в мировой культуре вообще. Таким образом, были выявлены базисные закономерности, управляющие эволюцией человека.

А как рисует ребёнок-дошкольник?

Педагоги изобразительного искусства хорошо знают,что не рисующих детей в дошкольном возрасте просто не бывает.

Обычно, малыши  рисуют не объективно видимое, а саму «ИДЕЮ» того, что видят и знают. И здесь очень важно дать возможность ТВОРИТЬ, помогать ребёнку не направляя, не трансформируя его.

По мнению М.Осориной, детского психолога: «Подавляющее большинство взрослых не понимают того, что ребёнок строит свой рисунок как интеллектуальную модель мира, а не его зримый аналог…Взрослым не нравится, что ребёнок рисует «идею» неба, «идею» земли при помощи условной линии или полосы, не так как они видны в натуре или привычно изображаются на рисунках взрослых людей. Поэтому, педагоги и родители требуют от маленького ребёнка создания «правильного» с их точки зрения изображения, соответствующего также взрослым критериям «красивого»…Важно позитивно оценивать то, что получается у малыша, повышая его уверенность в своих силах, давая ему возможность говорить с миром о том, что ему важно и на том изобразительном языке, которой ему свойственен.»

А вот у  младших-школьников принципиально меняется  система в целом  и система ценностей творчества в частности. Школьник менее свободен, иногда и не свободен вообще, в проявлении себя. Приходя в школу, ребёнок сталкивается с необходимостью существовать по жёстким правилам. Начальная школа, как непривычная среда, часто формирует устойчивый стресс у ребёнка. Кроме того, приходя в школу, дети сталкиваются с нормативным подходом к оценке их индивидуальных способностей, достижений и творчества. И если важным начинает становиться соответствие правилам изображения, ребёнок начинает ставить себе иные задачи и вопросы – соответствует ли его рисунок критериям «оценок». Вместо того чтобы поощрять индивидуальность, « оценки» понуждают ребёнка рисовать ЛУЧШЕ.

Такой подход, безусловно, идёт во вред развитию ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ.

Кроме того, в случае  «отрицательной оценки» самим ребёнком того, что он создал (ведь не всегда работы бывают удачными), формируется комплекс. Так  опыт ребёнка может  подкрепится негативом, если и педагог пытаться оценивать работу с позиции «получилось.., красиво…,похоже…» . Но в принципах работы ИЗОстудии как раз заложена безоценочная позиция,

Форма оценки результативности наших учеников исключает какую-либо критику или сравнение.  Предполагается дружеский профессиональный совет, поддержание успеха и поощрение творческой инициативы.

Рисуя в нашей ИЗОстудии,  дети, активно проявляют себя личностно, обучаются самостоятельно мыслить в поисках оригинальных решений. Это практически не возможно в рамках логическо-понятийного мышления, на которое делается основной акцент в системе общеобразовательной школы.

Тогда как, основными задачами дополнительного образования является учёт педагогом индивидуального опыта ребёнка, его эмоциональных, физических особенностей, формирование у ребёнка устойчивой уверенности в своих силах.

Такой подход к дополнительному образованию ставит его на одну ступень с основным образованием. При этом позволяет в неформальной среде быстрее раскрывать ребёнку свой потенциал и избавляться от напряжения, зачастую приобретенного в школе.

Дети, находясь в благоприятной среде, становятся готовыми к решению разных задач. Становятся более адаптированными  к окружающему миру. И что важно, у них сохраняется интерес к познанию и творчеству.