ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ учителя изобразительного искусства
материал по теме

Муниципальный конкурс «Учитель года 2015»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

учителя изобразительного искусства

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №8»

городского округа Саранск Республики Мордовия

Елисеевой Аллы Николаевны

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ

Формирование ключевых компетенций школьников на уроках «Изобразительное искусство» и «Искусство» посредством реализации современных технологий развития творческого мышления

1. Выделение в собственном опыте того, что составляет его сущность.

Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Искусство» объединяют в единую образовательную структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое восприятие искусства и окружающей действительности. Содержание курсов учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.

Основной целью данных предметов является формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, то есть зоркости души ребенка.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка.

Цели художественного образования состоят в:

• развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества;
• развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.  

Современная образовательная организация должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Для учителя – это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учащихся – переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску, критическому осмыслению, использованию на практике.  Главной проблемой учителя является «поиск средств и методов развития образовательных компетенций учащихся как условие, обеспечивающее качественное усвоение программы».

Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные условия для качественного решения задачи: современный ученик должен комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях. Внимание учителя должно быть направлено на вовлечение каждого школьника в активную познавательную и творческую деятельность. Этого можно добиться, используя новые технологии, обходимые для активной мыслительной деятельности и развития коммуникативности учащихся, где учитель выступает как учитель-сценарист, режиссер, партнёр.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций». В Федеральной концепции модернизации российского образования  впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности».

На современном этапе требования федерального государственного образовательного стандарта становятся ключевой характеристикой качества образования – это требования к результатам освоения основных образовательных программ. Основным результатом обучения становится освоение обобщенных способов действий (компетенций) и достижение новых уровней развития личности учащихся (компетентностей) и предлагает новую версию формулировки общеучебных (универсальных учебных) действий, которые закладываются в школе, обеспечивают способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения социального опыта.

Требования к результатам освоения основных образовательных программа структурируются по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Возникает вопрос: «Каким образом к этим результатам прийти? На мой взгляд, одним из путей, которые сегодня помогут учителю выйти на декларируемые стандартом результаты освоения образовательных программ, становятся образовательные технологии.

Исходя из специфики преподаваемой дисциплины, учителю ИЗО необходимо овладеть передовыми технологиями, направленными на творческое саморазвитие личности учащихся, осознанное приобретение ими личного опыта понимания и переживания искусства, навыков изобразительной деятельности.

Исходя из вышесказанного, проблема формирования ключевых компетенций школьников на уроках «Изобразительное искусство» и «Искусство» посредством реализации современных технологий развития творческого мышления является весьма актуальной.

Методическая проблема «Формирование ключевых компетенций школьников на уроках «Изобразительное искусство» и «Искусство» посредством реализации современных технологий развития творческого мышления» направлена на решение следующих задач обучения:

1. Формирование активного, заинтересованного отношения к изобразительному искусству как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
2. Развитие компетентности учащихся посредством современных технологий и межпредметных связей на основе компетентностно- ориентированного подхода.
3. Развитие творческого опыта обучающихся как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности
4. Создание условий для формирования и развития жизнетворческих компетенций и продуктивной творческой деятельности
5. Внедрение мониторинга учебной деятельности учащихся как способа коррекции успешности и развития ключевых компетенций  учащихся.

Деятельность педагога, предполагающая формирование творческого мышления учащихся, становится эффективной тогда, когда образовательный процесс строится с учетом возрастных особенностей учащихся, их знаниевой базы и накопленного опыта; когда образовательная среда образовательной организации информационно насыщена представляет собой единство учебной и внеучебной деятельности; когда доминирующими методами формирования творческого мышления учащихся становятся такие которые побуждают их к творческой активности.

Наиболее адекватными задаче формирования творческого мышления учащихся являются такие технологии обучения, как:

– технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), способствующая развитию у школьников интереса к творчеству; направленная на  формирование начальных навыков творческого поведения, выработку элементов культуры творческого мышления;

– метод творческих интеллект-карт, развивающий ментальные способности, связанные с процессом творчества, в особенности воображение и ассоциации;

– технология развития латерального мышления, направленная на создание чего-то нового из того, что уже известно;

– технология 6 шляп мышления, представляющая собой шесть способов или направлений мышления;

– технология использования в обучении игровых методов, позволяющая активизировать познавательную активность школьников и вовлечь их в творчество;

– информационно-коммуникативные технологии, позволяющие учащимся применить полученные знания для решения практических задач.

В ходе проведения педагогического эксперимента, включающего наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ и обобщение педагогического опыта, была выявлена положительная динамика по следующим показателям:

– повысилась мотивация к учению;

– сформированы навыки организации самостоятельной деятельности школьников;

–  усилилась творческая направленность подготовки школьников;

– сформированы умения сопоставлять результаты исследований;

– сформированы умения делать выводы и самоанализ учебной деятельности;

– достигнут высокий результат обученности школьников.

2.  Степень новизны своего опыта.

В современном обществе, претерпевающем серьезные изменения во всех его сферах, особо востребована самостоятельная творческая личность, обладающая системными знаниями и способная применять эти знания в практической деятельности. Решение глобальных проблем современности возможно при наличии определенного стиля мышления, выводящего человека на осознание новых связей между объектами и обеспечивающего создание нового в духовной или материальной сфере. Такое мышление, направленное на создание чего-либо нового (идеального или материального), значимого для личности и общества является творческим (М. Вертгеймер, И. Я. Лернер,                            Л. Секей, К. Тейлор, Е. П. Торренс и др.).

Личность, обладающая развитым творческим мышлением, может не только обеспечить себе достойное место в обществе, но и способствовать прогрессу общества. В связи с этим к школьному образованию предъявляются высокие требования в части формирования творческой активности учащихся, которая откроет школьникам возможность порождать новые способы и виды деятельности, входить в новые для них профессиональные сферы и в случае необходимости переориентировать направленность своего труда.

На современном этапе актуализировалось значимость использования в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Кроме того, актуальной является ориентация на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий), разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов школьников.

Совершенствование учебного процесса в школе может быть достигнуто путем придания ему творческой направленности, реализации педагогических технологий творческого развития личности учащегося и экспериментальной проверки их эффективности. Система и процесс обучения должны создавать оптимальные условия для саморазвития личности, формирования у школьника таких качеств, как активность, альтернативность и гибкость мышления. Перечисленные характеристики умственной деятельности имеют значение для адаптации личности к современной социальной среде, поскольку именно от них зависят успехи или неудачи человека в профессиональной и иных сферах.

К сожалению, для многих выпускников школ характерна дисгармония между относительно высоким уровнем теоретической подготовки, и неспособностью использовать полученные знания для решения задач творческого уровня. Причиной этого часто является то, что в практике работы образовательных организаций многие уроки в основном приводят лишь к накоплению школьниками фактологических знаний и формированию способности выполнять учебные действия по известному алгоритму. В итоге учащиеся даже старших классов оказываются не готовы к решению нестандартных творческих задач, требующих проявления не шаблонности мышления. Поэтому развитие творческого мышления учащихся посредством современных технологий, формирование стойких мотивационных установок к  творчеству во всех сферах деятельности и повседневной жизни является объективной необходимостью.

Реализация в практику преподавания технологий обучения, направленных на развитие творческого мышления позволит педагогу конструировать уроки  с целью достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС начального и основного общего образования.

3. Соотношения моих нововведений и сложившихся традиционных форм.

Сущность методического опыта состоит в создании педагогических условий для формирования ключевых компетенций обучающихся посредством реализации технологий развития творческого мышления (технология решения исследовательских задач (ТРИЗ), метод творческих интеллект-карт, технология использования в обучении игровых методов, технология развития  латерального мышления, мнемотехники и др.).

Разнообразие видов деятельности на уроках с использованием технологий развития творческого мышления позволяет формировать метапредметные компетенции на уроках «Изобразительного искусства» и «Искусства»:

• когнитивные (самостоятельная работа с разными источниками информации, создание центрального образа, определение ассоциаций, установление логических связей);
• оргдеятельностные (самостоятельная работа с разными источниками информации, защита творческой работы, контроль выполнения задания, анализ сформированности навыков);
• креативные (создание центрального образа; работа с графикой, символикой, цветом);
• коммуникативные (навыки работы в группе, коллективе). 

В методике обучения необходимо смещение акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации.  

Компетенция:

1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов;

2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы.

Компетентность: умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания, умения и навыки в практической деятельности.

Различия традиционного и компетентностного подходов в образовании

Компетентностный подход: выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу:

– запомнить и ответить – это накопление знаний;

– подставить значение в готовую формулу – это реализация умений;

– написать натюрморт – проявление навыков;

– применить свои знания и умения во внеучебной практической ситуации – это компетентность.

Наиболее полный набор ключевых компетенций разработал                                  А. В. Хуторской, который представил их в четырех основных группах:

– ценностно-смысловые компетенции;

– учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые;

– общекультурные;

– компетенции личностного самосовершенствования.

Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент. Он определяет наличие в содержании знаний, средств актуализации, личностных ценностей и смыслов. Личностный компонент может быть представлен в содержании изучаемого материала таким образом, чтобы актуализировать личностные структуры сознания. В современных условиях возникает необходимость понимания качества образования, как перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их смысла и ценности. Ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство развития личностных целее и качеств.

Чтобы убедиться, что разработанный урок действительно, и в полной мере отражает компетентностный подход, надо спросить себя, на что направлена организованная мною деятельность ученика? То, что они делают значимо для них, востребовано ли это в современном обществе? Где и в чем выражается применение их сегодняшнего опыта? Умение взаимодействовать в реальных жизненных условиях, а не сумма фактических знаний, вот чему необходимо учить школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт разработан с позиции компетентностного подхода. В основу уроков должны быть положены социально-конструируемые педагогические ситуации. Например, умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться и многое другое.

 Смысл компетентностного подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий.

Сравнение результатов компетентностного образования с традиционным

В сравнении с другими результатами образования компетентность является интегрированным результатом, проявляется при использовании в практической деятельности и жизненных ситуациях, позволяет решать целый класс задач (в отличие от элемента функциональной грамотности), существует в форме деятельности, а не информации о ней (в отличие от знания), переносима (связана с целым классом предметов воздействия), совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути взаимодействия с другими компетентностями: через осознание общей основы деятельности наращивается компетенция, а сам способ действия включается в базу внутренних ресурсов (в отличие от умения), проявляется осознанно (в отличие от навыка),  представляет собой осознанное применение знаний, умений и навыков в практической жизненной ситуации.

Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Современные технологии обеспечивают включение в образовательный процесс специально организованной деятельности учащихся. Среди образовательных (учебно-познавательных) компетенций одной из главных является деятельностная компетенция, которая включает элементы логической, методологической учебной деятельности, целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, самооценку, приемы решения учебно-познавательных проблем, функциональную грамотность.

Ключевым элементом технологий развития творческого мышления является ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученный в ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности (рисунки, схемы, модели, тексты, проекты и пр.). Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Практическая реализация технологий обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

– креативность (ориентация на творчество);

– практическая ориентация;

–  психологическая комфортность;

– вариативность;

– целостность;

– непрерывность. 

Для реализации изменений необходимо учитывать ряд принципов, которым должен соответствовать учебно-образовательный процесс и его отдельные формы:

– сотрудничество обучаемых и обучающих;

– творческий подход и креативность учителя;

– в центре творческой деятельности находится ученик, который проявляет свою активность;

– демократичность;

– опора на субъективный опыт учащихся;

– свобода выбора.

Реализация технологий развития творческого мышления невозможно без конструирования современного урока в условиях введения ФГОС,  становления современного учителя. По словам руководителя проекта по разработке ФГОС  А. М. Кондакова «Стандарты второго поколения невозможны без учителя второго поколения»!

В новых Стандартах сформулированы требования к современному учителю: во-первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий; инициирует действия учащихся; консультирует и корректирует их действия; находит способы включения в работу каждого ученика; создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта;

Во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования начала XXI века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.

1. Мотивационно – целеполагающий.

Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значения знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

2. Деятельностный аспект.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, видео-обсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т. д.

Новый подход к образованию соответствует современному представлению об уроке. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

Задача современного учителя на уроке – формировать и развивать УУД, то есть умения учиться всю жизнь.

Для того, чтобы сформировать у учащихся любое УУД необходимо:

– сформировать первичный опыт выполнения этого действия и мотивацию;

– сформировать понимание алгоритма выполнения УУД, основываясь на имеющийся опыт;

– сформировать умение выполнять УУД посредством включения его в практику, организовать самоконтроль его выполнения.

Таким образом, современный урок в контексте стандарта нельзя представить без включения современных технологий обучения, соответствующих специфике преподаваемой дисциплины, направленных на формирование УУД школьников.

4. Описание каждой составной части педагогической концепции.

Методологическую основу исследования творческого опыта составили антропософские представления о творческой сущности личности; психолого-педагогические представления о творческом мышлении; идеи гуманизации образования; теория целостного системного подхода к педагогическому процессу; концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения.

Следует отметить, что проблема формирования творческого мышления ставилась и решалась как зарубежными (М. Вертеймер, Э. Боно, Дж. Гилфорд, Л. Секей, С. Медник, Дж. Рензулли, Р. Стенберг, К. Тейлор, Е. Торренс и др.), так и отечественными учеными.

В российской психолого-педагогической науке научно оформились:

–  теории и концепции творчества (Д. Б. Богоявленская,  К. Дункер,                       Н. С. Лейтис, П.Я. Пономарев, В.Г. Разумовский);

– теории и концепции мышления человека в целом и творческого мышления в частности (A. B. Брушлинский, М. Вертеймер, Л. С. Выготский,                 В. Н. Дружинин, К. Дункер, О. Зелльц, И. Я. Лернер, С. Медник,                                        А. Я. Пономарев и др.);

– психологическая теория развития личности (Л. С. Выготский,                         В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

– теоретические положения об особом значении подросткового возраста в развитии творческого мышления (Л. С. Выготский, H. A. Менчинская,                          З. И. Калмыкова, A. M. Матюшкин, К. И. Поливанова). 

Работая над проблемой «Формирование ключевых компетенций обучающихся  на уроках изо и искусства посредством современных технологий развития творческого мышления», мною были  определены следующие направления педагогической деятельности:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по изучаемой проблематике;
2. Освоение инновационных технологий обучения;
3. Планирование системы уроков, направленных на реализацию технологий развития творческого мышления в учебный процесс;
4. Реализация на практике современных технологий развития творческого мышления.
5. Мониторинг результатов реализации на практике современных технологий развития творческого мышления.
6. Рефлексия, самоанализ и коррекция деятельности педагога.

На современном этапе формируется образ нового культурного человека: свободно и творчески  мыслящего, сознающего себя и свое место в мире. Целью современности должна стать реализация заложенных в человеке возможностей путем развития его индивидуальности и воспитания личности. В условиях стремительно меняющегося общества осуществление данной цели требует новых идей и подходов в сфере образования.

Проблема творческого мышления является одной из самых притягательных в общей педагогике и психологии. В то же время генетические истоки этой проблемы просматриваются с достаточно далеких времен – XVIII век – И. Ф. Гербарт, Э. Ганслик, Г. Риман.

В истории философии на протяжении многих веков существовали разные подходы к творчеству (как процессу), которое в философии издревле трактовалось двояко: или как божественный акт творения, или как человеческая деятельность, в процессе которой создаются новые по замыслу культурные и материальные ценности.

В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения, именно это понятие трактуется как мышление. Я. А. Пономарёв под определением «мышление» понимает – процесс отражения в сознании человека реальной действительности путём синтеза и анализа всех познавательных процессов.

Я. А. Пономарёв выделяют следующие виды мышления:

1. Теоретическое – познание законов и правил. Пользуясь этим видом мышления, человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, готовым знаниям, полученным другими людьми, как правилo, сам не имея опыта в решении данной задачи.

2. Практическое – разработка средств к решению, постановка цели, создание плана, схемы последовательности действий. Материалом, который использует человек при практическом мышлении, являются не понятия, суждения и умозаключения, а oбразы. Они извлекаются из памяти или творчески воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

3. Наглядно-действенное – основной задачей этого вида является восприятие предметов и преобразование их в реальной действительности, правильные действия с данными предметами направленные на решение задачи. Результатом является создание какого–либо материального продукта. При воздействии предметов друг на друга в ходе манипулятивной активности человек опирается на ряд универсальных операций: практического анализа предметов и явлений (познание и использование физических качеств предметов); практического синтеза (при переносе навыков). Такое мышление ограничено индивидуальным сенсомоторным опытом и рамками ситуаций в которых оно формируется и протекает.

4. Нагляднo-образное – при протекании этого вида мышления, человек привязан к действительности, использует конкретные образы для решения возникшей ситуации, а сами неoбходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. Характерно для проявления в сиюминутных ситуациях, непосредственно в реальности, которой находится человек в данный промежуток времени.

5. Словесно-логическое – это вид мышления опосредованный знаками, из которых непосредственно складываются понятия. Словесно-логическое мышление осуществляется путем умозрительной логической связи конкретных предметов, объектов, процессов и явлений сo звуками, с языковыми звуками, со словами и словосочетаниями, с понятиями, выраженными в языке в виде слов и знаков, и обозначающими данные предметы и объекты. Здесь уместно заметить, что мышление объективно связано не только с воображением, памятью, восприятием, но и с речью, в которой мышление реализуется и с помощью которой оно осуществляется. Направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. При таком виде мышления важно понять разницу, она заключается в том, чтo человек воспринимает не образ, а буквенное отражение или происходит звуковой контакт (речь); на основе данных видов восприятия человек сoпоставляет полученную информацию в образ, либо координирует свои дальнейшие действия для решения задачи.

Творческое мышление – есть процесс образования новых систем связей, свoйств личности, её интеллектуальных способностей. Творческое мышление характеризуется новизной своего продукта, своеобразием процесса получения, существенным влиянием на уровень развития, осуществляет движение к нoвым знаниям. Качественными пoказателями являются гибкость, экономичность, последовательность, оригинальность, беглость.

Изучением проблемы творческого мышления занимались и занимаются многие педагоги, психологи: Л. С. Выготский, А. М. Матюшкин, Г. И. Щукина, Ф. Я. Байков, М. И. Бойцов, В. В. Мерцалова, А. Н. Леонтьев, Я. И. Пономарев, Т. И. Шамонина и другие.

Учение выделяют три уровня активности творческого мышления:

– репродуктивно-подражательная активность, при которой опыт деятельности обучаемого накапливается через опыт педагога;

– поисково-исполнительская активность, при которой ребенок самостоятельно занимается поиском средств решения предложенной ему задачи;

– творческая активность как высший уровень активности, при которой задача ставится учащимся, а для её решения учеником самостоятельно избираются новые, оригинальные пути.

        На всех уровнях происходит формирование и поступательное развитие творческого мышления детей.  По  К. К. Платонову, творческое мышление – это  «мышление в его высшей форме, выходящее за пределы требуемого для решения возникшей задачи уже известными способами».

Я. А. Пономарёв под творческим мышлением понимает процесс образования новых систем связей, свойств личности, её интеллектуальных способнoстей, характеризующихся динамичностью и системностью. Творческое мышление характеризуется новизной своего продукта, своеобразием процесса получения, существенным влиянием на уровень развития, осуществляет движение к новым знаниям. Он считает, что творческое мышление – это нейтральное психологическое звено творческой деятельности (процесса творчества). Интуитивные решения подразумевают моделирование условий творческой деятельности, то есть действия, соотносимые с подлинным творчеством.

Для определения уровня творческого мышления Дж. Гилфорд выделил несколько гипoтетических интеллектуальных способностей, характеризующих творческое мышление.

Среди них:

1)  беглoсть мысли – количество идей, возникающих в единицу времени;

2)  гибкoсть мысли – способность переключаться с одной идеи на другую;

3)  оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

4)  любознательность – чувствительность к проблемам в окружающем мире;

5)  способность к разрабoтке гипотезы;

6)  ирреальность – логическая независимость реакции от стимула;

7)  фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

8)  способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;

9)  способность усовершенствовать объект, добавляя детали  и т. д.

Главная особенность творческого мышления связана со спецификой протекания прoцесса в целостной психике как системе, порождающей активность индивида.

Е. С. Жариков приводит следующие характеристические черты творческого мышления:

1) эвристичность – способность решать задачи, требующие открытия закономерностей, свойств, отношений;

2) креативность – умение создавать новые вещи и новые методы;

3) мoбильность – способность переходить в смежные сферы науки, решать комплексные проблемы;

4) независимость – спосoбность противостоять сложившимся в науке традициям и взглядам, мешающим получению принципиально нового знания;

5) экспрезентность – умение видеть перспективу изучаемого объекта на основе ограниченной информации о предмете рассмотрения, предсказывать его будущее состояние, строить гипотезы о егo прошлых состояниях;

6) системность – способность охватывать объект как целое;

7) разумность – способность диалектически oтрицать старые системы знаний, мешающие качественному изменению науки;

8) открытость – способность принимать и преломлять любые идеи;

9) антиномичность – видеть единство противоположностей или исключающих друг друга определений предмета;

10) спосoбность к обобщению материала, позволяющая подниматься от эмпирической конкретности к выводам об общих свойствах.

Творческое мышление – это способность создавать новые идеи и предметы, т. е. способность к конструктивным, нестандартным решениям и поведению, а также  осознанию своего опыта (креативность). Эта способность проявляется в быстроте, гибкости, точности, оригинальности мышления, богатом воображении, приверженности к высоким эстетическим ценностям, самообладании и уверенности в себе, степени детализации проблемы. Известно, что не каждый человек способен быть креативным (творческим). Даже если человек имеет задатки креативности, проявлениям творческого мышления  могут мешать так называемые  барьеры проявления креативности.

Многие отечественные исследователи обращались к определению критериев креативности в связи с изучением творческих проявлений человека в различных видах деятельности: речевой, изобретательной, музыкальной. Для большинства авторов  характерно выделение среди критериев оригинальности, вариантности, гибкости (Т. Г. Комарова, Р. Г. Казакова, Н. А. Ветлугина).

Понятие «креативное мышление» большинство исследователей рассматривают как особый вид деятельности, включающий такие необходимые компоненты, как мышление, мотивацию, способности.

Креативность можно определить как способность личности к преобразующей творческой деятельности, принятию нестандартных решений и адаптированию к быстро меняющимся окружающим условиям.

Креативное мышление развивается ступенями. Первая ступень, когда у человека появляется просто мышление, когда он сопоставляет одно с другим и делает выводы. Это происходит еще в детстве. Второй ступени достигают люди уже в подростковом возрасте. Они начинают делать выводы, исходя из своего опыта. Такое мышление называется критическим. Независимое мышление является третьей ступенью, и, к сожалению, ее достигают не все.  Такое мышление позволяет делать более правильные выводы, не принимая во внимание стереотипы. Эта ступень дает свободу, благодаря которой появляется креативное творческое мышление. Основой для развития креативности может служить система творческих заданий, через которую раскрываются специфические связи искусства с окружающим миром, а также происходит освоение и осмысление конкретных деталей, понятий, формирование необходимых навыков.

Таким образом, твoрческое мышление характеризуется новизной своего продукта, своеобразием процесса получения, существенным влиянием на уровень развития, через движение к новым знаниям. Качественными показателями развития творческого мышления у учащихся являются гибкость, оригинальность, тoчность мыслительных процессов.

Факторы социальной среды, влияющие на формирование творческого мышления ребёнка

Задача, стоящая передо мной, – преодоление формальности в преподавании изобразительного искусства. Главный путь её решения – укрепление связи обучения с жизнью, с практикой, т. к.  все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом мотивации ученика к творчеству.

Сравнительные характеристики традиционного и креативного типа образования

«Творческое мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Творческое мышление отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением» (О. К. Тихомиров).

Это определение выделяет главную характеристику творческого мышления – наличие результата, чего-то субъективно нового, что создал человек.

Важно понимать, что творческое мышление или креативность – это именно способ мыслить, определенный процесс, который ведет к созданию нового.

Т. Н. Тихомирова  выделила важное условие для развития креативности – обогащение образовательного пространства, за счет использования инновационных методов и средств обучения в учебной и внеучебной деятельности школьников, которые воздействуют на эмоциональную сферу и опыт социального взаимодействия.                                                                                                                                                                    

Реализацию этой проблемы осуществляю, прежде всего, через содержание заданий, которые вызывают у учащихся неподдельный интерес (приложение 1). При выполнении таких заданий учащиеся приобретают умения создавать оригинальные творческие продукты, что предполагает получение качественно новой идеи субъекта творческой деятельности; моделировать внешний вид и внутреннее строение систем; рассматривать их с различных точек зрения; находить креативное применение реально существующим системам; получать положительный эффект путем использования отрицательных качеств систем, универсализации, получения системных эффектов; использовать их в новом качестве.  

Так учащиеся, выполняя задания с использованием технологии латерального мышления, легко переносят знания из одной области в   другую, занимаются образным и предметным моделированием, понимая, что на данных занятиях нет «неправильных» ответов и решений. Эти операции становятся естественными и «погружаются» внутрь психики, что дает возможность детям оперировать абстрактными понятиями.

Интересными и познавательными для учащихся являются задания, основанные на технологии Mind map (Интеллект-карта) (приложение 2). Создание детьми Интеллект-карты, проходящее в игровой форме, развивает  логическое и творческое мышление, умение расставлять приоритеты и планировать свою деятельность, общаться с текстами: понимать их, анализировать, извлекать нужную информацию, сжимать, кодировать в форме интеллект-карты и раскодировать. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

Параллельно при построении Интеллект-карты обучающиеся учатся работать в микрогруппе, выступать перед аудиторией, задавать вопросы и четко формулировать ответы на них, внимательно слушать и активно обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания оппонентов, аргументировать свое мнение в группе, представлять презентации.

Применение интеллект-карт в виде цепочки действий хорошо зарекомендовало себя на подготовительном этапе выполнения  исследовательских проектов  учащимися 7, 8, 9 классов. Благодаря изображению процесса общего системного мышления с помощью схемы, обучающиеся вычисляли оптимальную линию поведения для достижения цели, где  отправная точка – проблема, которую нужно решить, а конечная – идеальное решение этой проблемы. В ходе построения интеллект-карты школьники также выявляли промежуточные задачи, на которые можно ориентироваться в творческом процессе. Учащиеся отметили, что используя  интеллект-карты можно всю проблему с ее многочисленными сторонами окинуть одним взглядом; выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает; пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает увидеть новые идеи.

Использование метода «Интеллект-карт» в моей практике позволяет проводить систематизацию и обобщение знаний динамичнее, проверку уровня знаний и умений быстрее, а главное – эффективнее для самих учащихся. Произошло повышение качественной успеваемости в 8 – 9 классах с 65 до 76%, в том числе и благодаря применению метода интеллект-карта, так как были сформированы такие ключевые компетентности, как извлечение основного содержания из прочитанного и услышанного, точная формулировка мысли, сотрудничество с другими людьми.

Применяя данный метод второй год, считаю, что создание интеллект-карт стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения проблем,  всегда эффективный и интересный метод обучения на любом уроке.

Таким образом, содержание заданий, основанных на современных технологиях развития творческого мышления, способствует созданию внешней и формированию устойчивой внутренней мотивации к творчеству, изучению  искусства, что в конечном итоге формирует жизнетворческие компетентности учащихся.

Сочетание творческих заданий, с составлением и оформлением тематических альбомов и альманахов,  способствует приобщению школьников к человеческой культуре в целом, развитию творческих возможностей учащихся, осознанию и более глубокому усвоению программного материала на уровне практического применения знаний, умений, навыков в новых условиях. Так, с учащимися 7, 8 и 9-х классов в форме исследовательских проектов были подготовлены альманахи и альбомы по искусству: «Искусство в профессии моих родителей», «Образ художественной культуры Мордовии», «Саранск – город современный» и т.д. (приложение 3). Включение в практику элементов  проектно-исследовательской технологии, позволяет познать радость творчества,  увидеть и участвовать в создании живого искусства.    

Человек формируется в процессе активной деятельности и, чем она разнообразнее, тем разностороннее его личность. А. С. Макаренко, большой поборник детской игры, писал: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет». Я вполне солидарна с ним.  Игра, общение, учение, труд – вот основные ступени восхождения  личности к успеху.  Игра как средство интерактивного обучения способствует появлению непроизвольного интереса к познанию основ изобразительного искусства. Использование разных типов игр, вызывает формирование положительной мотивации изучения данного предмета. Игра стимулирует активное участие ребят в учебном процессе и вовлекает даже наиболее пассивных.

В результате игры формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

В своей работе я часто использую игровые технологии на различных этапах урока: при проверке домашнего задания, при закреплении пройденного материала, при повторении и обобщении тем четверти, года. Это и творческие и ролевые игры, элементы драматизация и викторины (приложение 4).

Для развития творческого мышления учащихся большое значение имеют нетрадиционные уроки, направленные на продуктивную творческую деятельность детей. С этой целью разработана система нестандартных разновекторных уроков: путешествий, экспедиций, исследований и т. п. (приложение 5). На таких уроках путем применения приемов персонификации, школьники вживаются в роль геологов, туристов, реставраторов, исследователей, вовлекаются в игру и с лёгкостью справляются с серьезными заданиями, добиваясь поставленной цели, что способствует развитию творческого мышления.

Образовательный процесс на уроке  направлен на сохранение здоровья учащихся, т.к. это основа самореализации личности в будущем.  Решение этой задачи – использование здоровьесберегающих технологий. Поэтому, считаю необходимым использование такого технологического элемента как динамические паузы или психологические релаксации на каждом уроке. Особенно детей привлекают физкультминутки в стихах или минутки, когда включается воображение ребят (приложение 6). При подборе физкультминуток и динамических пауз стараюсь, чтобы они органически вплетались в канву урока. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.

Использование информационно-коммуникативных технологий, доступность Интернета позволяет расширить на уроках «Изобразительное искусство» и «Искусство» возможности для развития творческих способностей учащихся. На уроках учащиеся 5 – 6-х классов начинают работать с мультимедийными учебными пособиями, художественными программами, в которых информация представлена в интересной форме с использованием рисунков, схем, звука, видеоизображения; различные эффекты вывода текста и графических фрагментов.

Система работы с электронными средствами обучения  включает:

– привлечение учащихся к поиску фактических материалов в сети Интернет для мини-исследований и творческих заданий;

– создание электронных презентаций по различным темам.

Выполняя задания, дети развивают двигательные навыки, фантазию, пространственное воображение, память, получают дополнительные навыки работы с компьютером.

Учащиеся могут составлять свои презентации и осуществлять образовательные проекты, создавая тем самым многочисленные варианты работы, которые помогут разнообразить уроки искусства. Это могут быть небольшие Web-странички, слайд-шоу и мультимедиа презентации по творчеству художника, а также тесты-опросники по различным темам

Использование возможностей компьютера на уроках доставляет  истинное удовольствие и восхищение моим пытливым ученикам. Многогранные уроки, наполненные личностно-ценным для детей содержанием приобщают  их к творчеству и познанию, тем самым переводя образовательный процесс на  более высокий уровень.

В процессе реализации указанных технологий обучения у учащихся

–  формируется устойчивый интерес к предмету;

– развивается способность к генерации идей, синтезу;

– вырабатывается системно-диалектический подход к решению практических задач;

– расширяется кругозор в областях знаний, с которыми школьные предметы знакомят недостаточно (комбинаторные задачи, логические игры и упражнения, приемы фантазирования и т.д.).

Данный опыт может быть интересен учителям изобразительного искусства образовательных организаций, осуществляющих обучение по ФГОС ООО.  Практическая значимость данного опыта состоит в том, что результаты и выводы проведенной работы могут быть использованы в деятельности учителя при подготовке и проведении занятий по изобразительному искусству, а также  в педагогической практике. Методический опыт по формированию ключевых компетенций обучающихся на уроках посредством современных технологий развития творческого мышления успешно используют педагоги МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8» г. о. Саранск. Активно используют элементы методической системы коллеги, входящие в городское методическое объединение учителей изобразительного искусства г. о. Саранск.

         5. Факторы успешности представляемого опыта.

Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Образовательные технологии разрабатываются на основе современных достижений в области социологии, физиологии высшей нервной деятельности, психологии, акмеологии, синергетики, педагогики, информатики и других наук и, таким образом, «аккумулируют» в себе инновационный потенциал этих наук. В основу технологического подхода положена общая идея воспроизводимости учебных процедур, распространяемая на весь учебный процесс, адаптированности друг к другу всех элементов педагогической системы; целей, содержания, методов, средств, способов организации познавательной деятельности учащихся.

Современные образовательные технологии обеспечивают включение в образовательный процесс специально организованной деятельности учащихся. Среди образовательных (учебно-познавательных) компетенций одной из главных является деятельностная компетенция, которая включает элементы логической, методологической учебной деятельности, целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, самооценку, приемы решения учебно-познавательных проблем.

Таким образом, каждый ученик совместно с учителем двигается по своей учебной траектории, что позволяет первому, независимо от изучаемой области, включать себя в целеполагание (учиться формулировать цель любой деятельности), организовывать и планировать свою деятельность, деятельность подчиненных, регулярно проводить анализ деятельности, корректировать ее, подводить итоги, делать выводы. Данный подход позволяет учителю организовать работу каждого ученика на уроке и дома, обеспечить сотрудничество ученика с одноклассником и учителем, скорректировать его деятельность, целенаправленно работать с целью достижения успешного результата.

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

Педагогическая эффективность образовательных технологий, отвечающая современным критериям качества образования, будет обеспечена при соблюдении следующих условий:

– отбор и конструирование технологий осуществляется на основе психолого-педагогических механизмов: поддержка индивидуального развития учащегося, диалогичность на основе обмена смыслами, деятельностно-творческий характер обучения, сотрудничество и сотворчество учителя и учащихся, предоставление ребенку свободы выбора для принятия собственных решений;

– технология строится на основе максимально возможной интеграции методов обучения, обеспечивающих в комплексе и единстве воспитательные, развивающие и образовательные цели образования;

– технология адекватна интегративному, практико-ориентированному характеру предметного содержания;

– критериями оценки эффективности будут служить: обеспечение качества образования (компетенций) в соответствии с требованиями ФГОС;

– в процессе разработки, освоения и реализации ряда образовательных технологий будет обеспечена их адаптация к индивидуально-личностным особенностям, как педагога, так и учащихся.

Основными  факторами успешности представляемого опыта являются:

– теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования ключевых компетенций школьников на уроках «Изобразительное искусство» и «Искусство» посредством реализации современных технологий развития творческого мышления;

– отбор и апробации к имеющимся реалиям педагогической практики современных образовательных технологий, разнообразных форм, методов и приемов учебной деятельности, комплекса заданий и упражнений, направленных на развитие творческого мышления школьников;

– разработка системы различных творческих заданий и упражнений, ориентированных на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций,  явлений, направленных  на развитие творческого мышления школьников в учебном процессе, организованном в процессе творческой деятельности через использование современных образовательных технологий, комплекса форм, методов и приемов, активизирующих творческую деятельность;

– воспитание готовности педагога, включать педагогические инновации в образовательный процесс;

– повышения профессиональной культуры педагога;

– субъективизация технологии – последовательный процесс осмысления и усвоения на индивидуально-личностном уровне теоретических и методических основ технологии, разработка и конструирование на ее основе конкретных собственных технологий, их адаптация к особенностям педагогической деятельности учителя и индивидуально-личностным особенностям учащихся, апробирование и творческая модификация на практике.

Эффективностью реализации методической проблемы является участие обучающихся  в конкурсах и выставках детского творчества различного уровня от общешкольного до международного, в которых они не раз выходили победителями (приложение 7).

6. Условия обеспечения успешной деятельности учащихся

Учебные предметы ИЗО и «Изобразительное искусство» вносят особый вклад в формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, через организацию совместной учебной деятельности, использование технологий обучения, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся.

Британский психолог Э. де. Боно разработал программу развития креативного мышления исходя из пяти принципов.

Первый принцип заключается в том, что при возникновении проблемы важно выделить необходимые и достаточные условия ее решения. Если использовать все предложенные условия без доказательства их необходимости в данной ситуации.

Второй принцип – необходимо выработать установку на отбрасывание своего прошлого опыта, полученного при решении подобных проблем.

Третий принцип – необходимо развивать умение видеть многофункциональные вещи.

Четвертый принцип – формирование умения соединять самые противоположные идеи из различных областей знания и использование таких соединений для решения проблемы.

Пятый принцип – развитие способности к осознанию популяризирующей идеи в данной области знания и освобождение ее от влияния при решении конкретной проблемы.

В качестве мониторинга мною использовался «Тест Гилфоpда (модифицированный) напpавленный  на изучение творческого мышления»

Реализация на уроке современных технологий развития творческого мышления – это мощный стимул в обучении и воспитании.

Всматривайтесь в привычное - и увидите неожиданное,
Всматривайтесь в некрасивое - и увидите красивое,
Всматривайтесь в малое - и увидите великое,
Всматривайтесь в простое - и увидите сложное.
                                              Из японской поэзии

7. Библиография

1. Дэвид Сиббет  Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интеллект-карты для командной работы — М.: Альпина Паблишер, 2013. — 280 с. — ISBN 978-5-9614-4393-6.— М.: Эксмо, 2008. — С. 256. — ISBN 978-5-699-27544-1.
2. Тони и Барри Бьюзен  Супермышление — М.: Попурри, 2007. — С. 320. — ISBN 978-985-15-0017-4.
3. Тони Бьюзен. Суперинтеллект— М.: Попурри, 2005. — С. 412. — ISBN 985-483-157-4.
4. Эдвард де Боно «Использование латерального мышления» - электронная версия книги.
5. Эдвард де Боно «Учите вашего ребенка мыслить». — Минск: Попурри, 1998.

• http://4brain.ru/tvorcheskoe-myshlenie/
•  http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98671162

8. Приложения к описанию опыта работы

Темы предлагаемого мастер-класса.

– «Формирование ключевых компетенций обучающихся  на уроках «Изобразительное искусство» и «Искусство» посредством современных технологий развития творческого мышления».

– Технология Mind map (Интеллект-карта) как эффективный инструмент  развития творческого мышления на уроках «Изобразительное искусство» и «Искусство».

Приложение 1

ЗАДАНИЯ

Латеральное мышление

Термин «латеральное мышление» предложен известным исследователем феномена творчества Эдваром де Боно.  Латеральный (лат. lateralis- боковой) – означает «боковой» или «смещенный».  Таким образом, латеральное мышление – это мышление, смещенное (перенаправленное) относительно традиционного мышления.

Творческий процесс создания инновации подразумевает отказ от обычного мышления. Новое (латеральное) мышление должно  приводить к созданию чего-то нового из того, что уже известно. Сместить или перенаправить мышление возможно используя технологию латерального мышления, состоящую из 3-х этапов:

– Выбор фокуса

– Генерирование латерального разрыва (разрыв стереотипов, шаблонов)

– Установление новых связей (использование в новом качестве)      

Генерировать латеральный разрыв (разрыв стереотипов, шаблонов)- то есть  подумать, как можно изменить объект или его отдельную характеристику. Существует множество методик создания подобных изменений, но большинство из них легко можно свести к шести базовым способам изменения чего угодно:

1. Дополнение.
2. Удаление.  
3. Замена.
4. Инверсия.
5. Гиперболизация.
6. Изменение порядка.

Таким образом, проходя 3 этапа латерального мыслительного процесса (фокус – разрыв – установление связи), можно создавать множество новых идей и концепции. Как работает эта схема рассмотрим на примере урока.

6 класс. Тема: «Выразительные возможности натюрморта» (обобщение темы четверти)

     А) Выбор фокуса. Посмотреть на вещи под разным    

     углом (ракурс).

                     1а- вид спереди

                     2а- вид сверху

                     3а- вид снизу

                     4а- вид слева

                     5а- вид справа

Б) Дополнение. Дополнение состоит в добавлении одного или нескольких  элементов к нашему объекту:

1. 1б- Добавить другие фрукты.
2. 2б- Разложить фрукты по нескольким вазам.
3. 3б- Придумать узор для вазы.
4. 4б- Нарисовать на яблоке ползучего червяка, прилетевшую птицу, лежащего кота, тянущуюся за фруктами руку).
5.  5б- Добавить любые другие элементы, свойства или детали.

В) Удаление. Удаление связано с исключением определенного элемента (элементов) из нашего объекта:

1в- Натюрморт с пустой вазой.

2в- Натюрморт с фруктами на столе.

3в- Ваза с фруктами, падающая на пол (удаление стола).

4в- Нарисовать пустой стол и назвать картину «здесь была ваза с фруктами».

5в- Также можно удалить любой объект, элемент объекта или определенное свойство: убрать вазу и оставить половинки фруктов (удаление свойства целостности).

Г) Замена. Замена заключается в изменении одного или нескольких элементов нашего объекта. Замена, по сути, является комбинацией «удаления» и «дополнения»:

1г- Вместо яблок нарисовать груши или другие фрукты.

2г- Вместо вазы положить фрукты на блюдо.

3г- Вместо стола использовать стул, пол, подоконник или другие поверхности.

4- Вместо гуаши использовать карандаши, фломастеры или акварель.

5г- Поменять любые свойства: форму, цвет, тени, материалы и многое другое.

Д) Инверсия. Инверсия (переворот) состоит в поиске противоположности объекту или его отдельным элементам:

1д- Ваза может лежать на фруктах, пряча их от насекомых.

2д- Вместо фруктов в вазе лежат одни огрызки.

3д- Ваза не белая, а черная.

4д- Можно нарисовать натюрморт только в черно-белых оттенках без использования цвета.

5д- Также инверсией может стать картина пустого стола (как это было при «удалении»).

6д- Можно нарисовать, как выглядит пишущий художник со стороны самого натюрморта.

Е) Гиперболизация. Гиперболизация заключается в увеличении или уменьшении одного или нескольких свойств объекта:

1е- Натюрморт с горой фруктов или, наоборот, с одним яблоком.

2е- Ваза или фрукты могут быть другого размера.

3е- Натюрморт можно нарисовать издалека, а стол сделать большого размера.

4е- Сделать все фрукты ярко красными.

5е- Усилить или ослабить яркость, цвета и прочие свойства объекта.

Ж) Изменение порядка. Оно заключается в изменении порядка или последовательности одного или нескольких элементов объекта.

1ж- Ваза стоит под столом (это можно рассмотреть, как «инверсию»)

2ж- Отдельно стоит ваза, рядом лежат фрукты.

3ж- Несколько фруктов на столе, несколько в вазе.

Комбинируя друг с другом виды фокусировки (посмотреть на вещи под разным углом- ракурсом)  и 6 способов трансформации объекта, можно создать гигантское количество метаморфоз.

Направления для применения:

2 класс. Темы: «Выразительные возможности бумаги». (игровая площадка для зверей), «Изображение и фантазия» (фантастический зверь), «Постройка и фантазия» (фантастический город)

3 класс. Тема: «Удивительный транспорт».

5 класс. Тема: «Ты сам — мастер ДПИ»

7 класс.Тема: «Изображение фигуры человека и образ человека»

8 класс. Тема: «Великий дар творчества: радость и красота созидания»

9 класс. Тема: «Художественное мышление в авангарде науки. Художник и ученый»

Приложение 2

Интеллект-карта

Интеллект-карта (англ. Mind map), карта мыслей, ментальная карта, диаграммы связей и т.д.) – теория, основанная Тони Бьюзеном, в которой делается упор на то, что креативный процесс тесно связан с памятью человека и ассоциативным мышлением. Он предложил написать ключевое понятие в центре листа, а все полезные ассоциации, написать на ветвях, идущих от главного слова, вокруг него. Далее каждая ассоциация обрастает своим кругом новых ассоциаций, что расширяет возможности создания новой идеи. Ассоциации можно рисовать. Создание такой карты помогает придумывать новые ассоциативные связи, как можно объемнее раскрыть конкретный вопрос, систематизировать понятия, касающиеся данного вопроса. Карта также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи, так как ИК – удобный способ отображения информации. Очень часто он значительно лучше подходит для нашего мозга, чем текст, таблицы, и т.д. Информацию, записанную в виде интеллект-карт, легко воспринимать и запоминать, потому что построены они на тех принципах, на которых построено наше мышление.

Области применения интеллект-карты разнообразны:

– обучение

– конспектирование  книг, лекций

– подготовка материала по определенной теме

– решение творческих задач

– мозговой штурм

– презентации

– планирование и разработка проектов разной сложности

– развитие интеллектуальных способностей

– составление органограмм

– составление списков дел

– решение личных проблем

Мониторинг для 4 класса

по теме «Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии»

Цель: повторение, обобщение и закрепление знаний по теме «Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии» с помощью построения интеллект-карты.

Задачи: формирование ключевых компетенций: стимулировать потребность обучающихся к творчеству и саморазвитию, способствовать формированию умений общаться с текстами: понимать их, анализировать, извлекать нужную информацию и интерпретировать её в интеллект-карту, устанавливать причинно-следственные связи, работать в микрогруппе.  

Задание: Создайте карту мыслей о Японии.

Алгоритм действий при построении интеллект-карты:

1. Центральный образ
2. Ассоциации
3. Группировка ассоциаций - ключевые ветви
4. Ключевые слова 
5. Цвет, символы
6. Логические связи

Мониторинг для 8 класса по теме «Есть ли у красоты свои законы»

Цель создания интеллект-карт:  пересказ текста.

Задачи: формирование метапредметных компетенций, стимулировать потребность обучающихся к саморазвитию, способствовать формированию умений найти и выделить необходимую информацию из источников и кодировать её в интеллект-карту, развивать умения по созданию ИК, устанавливать логические связи,  точной формулировать мысли.

Задание: Прочитайте текст. Выделите микротемы. Найдите в тексте главные мысли и опорные слова в каждой микротеме. Операясь на них, создайте интеллект-карту, используя смысловые и грамматические связки между микротемами. Перескажите текст, используя, созданную Вами, интеллект-карту.

                                                   Кургаева Юлия, 8А класс

Мониторинг для 9 класса

 по теме «Вопрос себе как первый шаг к творчеству»

Цель создания интеллект-карт:  пересказ текста.

Задачи: формирование метапредметных компетенций, стимулировать потребность обучающихся к саморазвитию, способствовать формированию умений найти и выделить необходимую информацию из источников и кодировать её в интеллект-карту, развивать умения по созданию ИК, устанавливать логические связи,  точной формулировать мысли.

Задание: Прочитайте текст. Выделите микротемы. Найдите в тексте главные мысли и опорные слова в каждой микротеме. Опираясь на них, создайте интеллект-карту, используя смысловые и грамматические связки между микротемами. Перескажите текст, используя, созданную Вами, интеллект-карту.

Чигаева Екатерина, 9А класс

Направления для применения:

3 кл. Тема: «Искусство вокруг нас» (обобщение темы года)

4 кл. Тема: «Истоки искусства твоего народа» (обобщение темы I четверти).

«Многообразие художественных культур в мире» (обобщение темы                II четверти)

5 кл. Тема: «Роль народных художественных промыслов в современной жизни» (обобщение)

6 кл. Тема: «Основы языка изображения» (обобщение темы I четверти)

9 кл. Тема: «Вопрос себе как первый шаг к творчеству»

7 кл. Тема: Исследовательский проект

8 кл.Т ема: Исследовательский проект

9 кл. Тема: Исследовательский проект

Приложение 3

Перечень тематических альбомов и альманахов по искусству,    подготовленных учениками  в форме исследовательских проектов

Приложение 4

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

Игра 1. Разгадывание друдлов (Друдлы – это простые картинки,      изображение на которых можно интерпретировать разными способами.)

Попытайтесь найти как можно больше ответов на вопрос. «Что изображено на рисунке?»  Вариант повышенной сложности: «Найдите такое значение картинки, которое не сразу приходит на ум»

Направления для применения: 

1 класс. Тема: «Изображения всюду вокруг нас» (диагностика уровня развития воображения и творческого мышления).

2 класс. Темы: «Выразительные возможности графических материалов», «Ты и искусство» (обобщение темы года).

Игра 2. Ниткография

Нитки окуните в краску (она не должна быть жидкой), затем положите на бумагу. После этого сложите лист пополам и потяните за концы нитки. Отгадайте получившийся образ. Дорисуйте детали, которые придадут выразительность рисунку.

Направления для применения: 

2 класс. Тема: «Для художника любой материал может стать выразительным» (обобщение темы года).

5 класс. Тема: «Ты сам – мастер декоративно-прикладного искусства. Создание декоративной работы».

Игра 3. Дорисуй

В эту игру можно играть как вдвоем, так и большим коллективом. Правила: первый игрок рисует, не глядя на бумагу, несколько линий или фигуру, а второй человек должен ее максимально креативно дорисовать так, чтобы получилась целостная картина. Потом игроки меняются.

Направления для применения: 

2 класс. Темы: «Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе» (обобщение темы четверти) «В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру» (обобщение темы).

6 класс. Тема: «Основы языка изображения»(обобщение темы четверти)

9 класс. Темы: «Предсказания в искусстве», «Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества»

Игра 4. Попутчики

Во время поездки в общественном транспорте попытайтесь придумать имя, биографию или другие детали для незнакомых людей, которые едут с вами, основываясь лишь на их внешнем виде. Если вы путешествуете в компании друга, поделитесь с ним своими мыслями, а потом предложите ему сделать то же самое. Сравните ваши истории.

Направления для применения:

4 класс. Темы: «Сопереживание», «Юность и надежды».

5 класс. Тема: «Одежда говорит о человеке».

7 класс. Тема: «Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры»

Игра 5. Загадка «Черного Квадрата» Казимира Малевича

Попробуйте «включить» ваше воображение и творческое восприятие мира и увидеть в этой картине многое.

Если же вы не утруждаете свою креативность,

то будете видеть только геометрическую

 фигуру черного цвета, ничего

не олицетворяющую.

Черный квадрат – зеркало вашего воображения.

Направления для применения:

7 класс. Тема: «Место и роль картины в искусстве XX века»

8 класс. Тема: «Художественный образ - стиль - язык».

9 класс. Тема: «Художественные послания предков. Разговор с современником»

Игра 6. Придумать название и описание

Попробуйте придумать название или подпись для картины, описать, что на ней происходит.

Пабло Пикассо                                                  Х. Миро

«Ночная рыбалка на Антибах»                      «Карнавал Арлекина»  

  Направления для применения: 

    7 класс. Тема: «Место и роль картины в искусстве XX века».

8 класс. Тема: «Художественный образ – стиль - язык»

9 класс. Тема: «Художественные послания предков. Разговор с современником»

Приложение 5

Нетрадиционные уроки

Приложение 6

Физкультминутки и динамические паузы

на уроках изобразительного искусства

  Ах, как долго рисовали,

 Глазки наши так устали.

«Глазкам нужно отдохнуть.» (Ребята закрывают глаза)

 «Нужно глубоко вздохнуть.» (Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)

 «Глаза по кругу бегут.» (Глаза открыты. Движение зрачком по кругу)

 «Много-много раз моргнут» (Частое моргание глазами)

 «Глазкам стало хорошо.»  (Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)

 «Увидят наши глазки все!» (Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)

***

Потянулись и зевнули,

Спинки дружно все прогнули,

Повернулись вправо, влево

Стало гибким наше тело.

Ножки вытянем вперёд,

Влево, вправо поворот.

Ножки выше поднимаем

И в коленочках сгибаем,

Подбородком дотянулись

И друг другу улыбнулись.

Головой все повращаем

И урок наш продолжаем.

 ***

Нам радостно, нам весело!

Смеемся мы с утра.

Но вот пришло мгновенье,

Серьезным быть пора.

Глазки прикрыли, ручки сложили,

Головки опустили, ротик закрыли.

И затихли на минутку,

Чтоб не слышать даже шутку,

Чтоб не видеть никого, а

А себя лишь одного!

***

Ребята, послушайте, какая тишина!

Это в школе начались уроки.

Мы не будем тратить время зря,

И приступим все к работе.

***

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке-

Ручка, книжка и альбом?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки – все для вас!

Пожелаю всем удачи.

За работу, в добрый час!

 ***

(Ученики за учителем повторяют движения)

Из-за парт мы выйдем дружно,

Но шуметь совсем не нужно,

Встали прямо, ноги вместе,

Поворот кругом, на месте.

Хлопнем пару раз в ладошки.

И потопаем немножко.

 ***

(Ученики за учителем повторяют движения)

А теперь представим, детки,

Будто руки наши – ветки.

Покачаем ими дружно,

Словно ветер дует южный.

Ветер стих. Вздохнули дружно.

Нам урок продолжить нужно.

Подравнялись, тихо сели

И на доску посмотрели.

***

(Ученики повторяют движения за учителем)

Раз – подняться, подтянуться,

Два – согнуться, разогнуться,

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире.

Пять – руками помахать,

Шесть – за парты сесть опять.                

  ***

 (Ученики стоя повторяют движения за учителем)

Капля первая упала – кап! (поднимают руки вверх)

И вторая пробежала – кап! (руки в стороны)

Мы на небо посмотрели, (голову поднять вверх)

Капельки кап-кап запели, (наклоны головы вправо-влево)

Намочились лица, (наклоны головы вперёд-назад)

Мы их вытирали. (поднять руки вверх и встряхнуть кистями рук)

Туфли – посмотрите,

Мокрыми стали. (наклоны вперёд)

Плечами дружно поведем (плечи вверх-вниз)

И все капельки стряхнем. (кисти рук встряхнули)

От дождя убежим, (бег на месте)

Под кусточком посидим. (сесть за парту)                

***

(Ученики повторяют движения за учителем)

Мы все вместе улыбнемся,

Подмигнем слегка друг другу,

Вправо, влево повернемся (повороты влево - вправо)

И кивнем затем по кругу. (наклоны влево - вправо)

Все идеи победили,

Вверх взметнулись наши руки. (поднимают руки вверх- вниз)

Груз забот с себя стряхнули

И продолжим путь науки. (встряхнули кистями рук)

 ***

Одолела вас дремота,

Шевельнуться неохота?

Ну-ка делайте со мною

Упражнение такое:

Вверх, вниз потянись,

Окончательно проснись.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре.

Наклониться – три, четыре –

 И на месте поскакать. -

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку.

 ***

Раз подняться на носки и улыбнуться,

Два – руки вверх и подтянуться,

Три согнуться, разогнуться,

Четыре снова всё начать.

Пять на пояс руки ставим,

Шесть повороты туловища начинаем,

Семь по глубже всем вздохнуть.

Восемь мы разок присядем,

Девять урок наш продолжаем.

***

Мы писали, мы считали,

На уроке мы устали.

А теперь мы отдыхаем,

Физкультминутку начинаем.

Начинаем бег на месте,

Финиш метров через двести.

Раз-два, раз-два, раз-два.

Хватит- хватит, прибежали

Потянулись, подышали.

Вот мы руки развели

Словно удивились,

И друг другу до земли

В пояс поклонились.

Наклонились, выпрямились

Наклонились, выпрямились

Ниже, дети, не ленитесь

Поклонитесь, улыбнитесь.

Мы ладонь к глазам приставим,

Ноги крепкие расставим.

Поворачиваясь вправо

Оглядимся величаво

И налево надо тоже

Поглядеть из-под ладошек.

И направо и ещё

Через левое плечо.

Вот здоровья в чём секрет

Всем друзьям физкультпривет!

Упражнения для кистей рук

 ***

Мы писали, рисовали,

А теперь мы дружно встали.

Ручками похлопали.

Ножками потопали.

Чуть покружимся бочком,

Сядем и писать начнем.

 ***

(Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и говорят)

Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу)

Дождик кап-кап-кап (поочерёдно всеми пальцами раскрытых кистей)

Где сучёк давно засох,

Серый мох-мох-мох. (Поднимают руки над столом, сжимают-разжимают

кулаки)

Где листок к листку прилип,

Вырос гриб, гриб, гриб. (Указательным пальцем правой руки касаются

поочерёдно всех пальцев левой руки)

Кто нашёл его друзья? (Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца,    

показывают его)

Это я, я, я!

 ***

На двери висит замок.

Кто его открыть бы смог? (Быстрое соединение пальцев в замок.)

Потянули…(Пальцы сцеплены в замок, дети тянут руки в разные стороны.)

Покрутили…(Выполняются волнообразные движения кистями рук.)

Постучали…Пальцы сцеплены в замок, дети стучат ладошками друг об  

дружку.)

И открыли! (Пальцы расцепились.)

 ***

Мы капусту рубим. (Ребром ладони дети показывают, как они рубят капусту.)

Мы капусту трем. (Кулачком правой руки дети трут о раскрытую ладонь левой  

 руки.)

Мы капусту солим. (Движением пальцев имитируется посыпание солью.)

Мы капусту жмем. (Дети интенсивно сжимают пальцы обеих рук в кулаки.)

Гимнастика для глаз

***

Рисуй глазами треугольник

Рисуй глазами треугольник.

Теперь его переверни

Вершиной вниз.

И вновь глазами

ты по периметру веди.

Рисуй восьмерку вертикально.

Ты головою не крути,

А лишь глазами осторожно

Ты вдоль по линиям води.

И на бочок ее клади.

Теперь следи горизонтально,

И в центре ты остановись.

Зажмурься крепко, не ленись.

Глаза открываем мы, наконец.

Зарядка окончилась.

Ты – молодец!

***

Филин. Учащимся предлагается закрыть глаза и держать их закрытыми 3–4 секунды. Широко раскрыть глаза, смотреть вдаль и не моргать в течение 5–6 секунд.

***

Рисование носом. Детям нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает до таблички. Нужно написать своим носом выбранный элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку. (Учитель может конкретизировать задание в соответствии с темой урока.)

***

Далеко – близко. Упражнение проводится учителем, который называет вначале удаленный предмет, а через 2–3 секунды – предмет, расположенный близко. Учащимся необходимо быстро отыскать предметы, которые называет учитель

Дыхательная гимнастика

 ***

Дышим носом глубоко

Дышим носом глубоко-

Поднимаемся легко.

***

Чудо-нос. (После слов «задержу дыхание» учащиеся делают вдох и задерживают дыхание. Учитель читает стихотворный текст, ребята только выполняют задание)

Носиком дышу,

Дышу свободно,

Глубоко и тихо –

Как угодно.

Выполню задание,

Задержу дыхание.

Раз, два, три, четыре –

Снова дышим:

Глубже, шире…

Приложение 7

Результаты участия учащихся

в конкурсах и выставках детского творчества различного уровня