Рабочие программы, 9 класс. Для детей, оформленных на домашнее обучение.
рабочая программа по химии (9 класс) на тему
Рабочие программы по предметам, изучаемым в 9 классе. Для учеников, оформленным на домашнее обучение по состоянию здоровья и нуждающимся в индивидуальном подходе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 algebra.docx | 135.13 КБ |
| biologiya.docx | 76.82 КБ |
| geografiya.docx | 57.23 КБ |
| geometriya.docx | 68.81 КБ |
| ikb.docx | 72.75 КБ |
| istoriya.docx | 142.4 КБ |
| liter.docx | 101.32 КБ |
| obshchestvo.docx | 71.58 КБ |
| rus._yaz.docx | 94.82 КБ |
| fizika.docx | 86.47 КБ |
| khimiya.docx | 78.63 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Антипьева Р.Ф. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по алгебре для учащейся 9в класса Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по алгебре для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова )
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по алгебре для 9 классов и реализуется в течении года.
Рабочая программа по математике составлена на основе Примерной программы основного общего образования по математике, рекомендованной Министерством образования и науки РФ для базисного учебного плана 2004 года и соотносится с требованиями федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по математике. Данная программа позволяет выполнить обязательный минимум содержания образования, ориентирована на учащихся 9 классов и реализуется на основе следующих документов:
• Примерная программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев по математике 5-11 классы, авторы-составители: Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.Б.Суворова.
• Т.А Бурмистрова. Алгебра. Программы общеобразовательных учреждений, 7-9 классы. «Просвещение», 2009 г.
• Государственный стандарт основного общего и среднего (полного) общего образования.
• Программа соответствует учебнику «Алгебра 9». / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.В. Суворова. Под редакцией С.А. Теляковского. / М.: Просвещение, 2011.Настоящая учебная программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, планируемыми результатами основного общего образования по математике, требованиями. Примерной основой образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.Алгебра: учеб. Для 9 кл. общеобразоват. Учреждений / [Ю.Н. Макарычев, С.А. Миндюк, К.И. Нешков, С.Б. Суворова ] ; под редакцией С.А.Теляковского. – М.: Просвещение, 2011.
2.Макарычев Ю.Н. Алгебрва: дидакт. Материалы для 9 кл./ Ю.Н. Макарычев, С.А. Миндюк, Л.Б. Крайнева. – М.: Просвещение , 2011.
3.Алгебра : сб, заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 кл./ [ Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, Е.А. Бунимович и др.] – М.: Просвещение, 2006-2008.
4.Крайнева Л.Б. Сборник тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля: алгебра: 9 кл. – М.: Интеллект-Центр, 2007.
5.Изучение алгебры в 7—9 классах/ Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова — М.: Просвещение, 2005—2008.
6.Уроки алгебры в 9 классе: кн. для учите¬ля / В. И. Жохов, Л. Б. Крайнева. — М.: Просвещение, 2005— 2008.
7.Алгебра: дидакт. материалы для 9 кл. / Л. И. Звавич, Л. В. Кузнецова, С. Б» Суворова. — М.: Просвещение, 2008—2011.
8.Элементы статистики и теории вероятностей: Учеб. пособие для обучающихся 7-9 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк; под ред. С.А. Теляковского. –– М.: Просвещение,2001 -2007г.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
Исторически сложились две стороны назначения математического образования: практическая, связанная с созданием и применением инструментария, необходимого человеку в его продуктивной деятельности, и духовная, связанная с мышлением человека, с овладением определенным методом познания и преобразования мира математическим методом. Без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека. В гимназии математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин. В послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни становится непрерывное образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической. И, наконец, все больше специальностей ,требующих высокого уровня образования, связано с непосредственным применением математике(экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и др.). Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построений, вырабатывают умение формулировать обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивая логическое мышление. Использование в математике наряду с естественным нескольких математических языков дает возможность развивать у учащихся точную, экономичную, информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые(в частности, символические и графические)средства Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Необходимым компонентом общей культуры в ее современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности. Изучение математике способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изяществ математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии. История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представление о математике как части общечеловеческой культуры.
В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
• развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
• овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач;
• изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей;
• развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;
• получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
• развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
• сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
Место учебного предмета
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение алгебры в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Изучение математики в основой школе дает возможность учащимся достичь следующих результатов развития:
1) в личностном направлении:
-уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
-уметь распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта, вырабатывать критичность мышления;
-представлять математическую науку как сферу человеческой деятельности, представлять
Этапы ее развития и значимость для развития цивилизации;
-вырабатывать критичность мышления, инициативу, находчивость, активность при решении математический задач;
-уметь контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
-вырабатывать способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений;
2) в метапредметном направлении:
-иметь первоначальные представления об идеях и методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средствах моделирования явлений и процессов;
-уметь видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
-уметь выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
-уметь применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные стратегии решения задач;
-понимать сущность алгоритмических предписаний и уметь действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
-уметь самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритм для решения учебных математических проблем;
-уметь планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
3) в предметном направлении:
-овладеть базовыми понятиями по основным разделам содержания; представлениями об основных изучаемых понятиях как важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
-уметь работать с математическим текстом, точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с применением математической терминологии и символики;
-развить представление о числе, овладеть навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
-уметь измерять длинны отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения периметра, площади и объема фигур.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
• овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса.
Основные развивающие и воспитательные цели
Развитие:
1. Ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
2. Математической речи;
3. Сенсорной сферы; двигательной моторики;
4. Внимания; памяти;
5. Навыков само и взаимопроверки.
Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов.
Воспитание:
1. Культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно-технического прогресса;
2. Волевых качеств;
3. Коммуникабельности;
4. Ответственности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования новых алгоритмов; решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач, требующих поиска пути и способов решения;исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых задач; ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи, использования различных языков математики (словесного, символического, графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их обоснования;поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные информационные технологии.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения курса алгебры 9 класса обучающиеся должны:
знать/понимать
• существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
• существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и выводов;
• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
Арифметика
уметь
• выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых степеней десятки;
• выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостаткоми с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и процентами;
Помимо указанных в данном разделе знаний, в требования к уровню подготовки включаются также знания, необходимые для освоения перечисленных ниже умений.использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
уметь
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
• применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
• решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
• решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
• изображать числа точками на координатной прямой;
• определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
• распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
• находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
• определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств; строить их графики;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
• моделирования практических ситуаций и исследований построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
Элементы логики, комбинаторики, статистики
и теории вероятностей.
уметь
• проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
• решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием правила умножения;
• вычислять средние значения результатов измерений;
• находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
• находить вероятности случайных событий в простейших случаях;использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
• распознавания логически некорректных рассуждений;
• записи математических утверждений, доказательств;
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
• решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
• решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
• сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
• понимания статистических утверждений.
Отбор содержания учебного предмета
Отбор содержания обучения осуществляется на основе следующих дидактических принципов: систематизация знаний, полученных учащимися в начальной школе соответствие обязательному минимуму содержания образования в основной школе, усиление общекультурной направленности материала; учет психолого-педагогических особенностей, актуальных для этого возрастного периода; создание условий для понимания и осознания воспринимаемого материала. Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Изучение основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как и Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной:
В программу внесены изменения в связи с индивидуальными особенностями ребенка.
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
В данном классе ведущими методами обучения предмету являются: поисковый, объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное обучение, обучение с применением опорных схем, ИКТ. Уровень обучения: базовый. Формы промежуточной и итоговой аттестации. Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных, самостоятельных работ. Итоговая аттестация предусмотрена в виде административной контрольной работы.
Структура курса
1. Квадратичная функция
Функция. Возрастание и убывание функции. Квадратный трехчлен. Разложение квадратного трехчлена на множители. Решение задач путем выделения квадрата двучлена из квадратного трехчлена. Функция y=ax2+bx+с, её свойства, график. Простейшие преобразования графиков функций. Четная и нечетная функции. Функция y=xn
, Определение корня n-й степени.
2. Уравнения и неравенства с одной переменной
Целое уравнение и его корни. Решение уравнений третьей и четвертой степени с одним неизвестным с помощью разложения на множители и введения вспомогательной переменной. Уравнение с двумя переменными и его график. Уравнение окружности. Решение систем, содержащих одно уравнение первой, а другое второй степени. Решение задач методом составления систем. Решение систем двух уравнений второй степени с двумя переменными. Решение неравенств с одной переменной.
3. Уравнения и неравенства с двумя переменными
Уравнения с двумя переменными и его график. Графический способ решения систем уравнений. Решение систем уравнений второй степени. Решение задач с помощью систем уравнений второй степени. Неравенства с двумя переменными. Системы неравенств с двумя переменными.
4. Прогрессии
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена и суммы n первых членов прогрессии.
5. Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
Комбинаторные задачи. Перестановки, размещения, сочетания. Вероятность случайного события
6. Повторение
Содержание рабочей программы
1. Квадратичная функция (12 часов)
Знать основные свойства функций, уметь находить промежутки знакопостоянства, возрастания, убывания функций
Уметь находить область определения и область значений функции, читать график функции, решать квадратные уравнения, определять знаки корней, выполнять разложение квадратного трехчлена на множители, строить график функции у=ах2 , выполнять простейшие преобразования графиков функций, строить график квадратичной функции, выполнять простейшие преобразования графиков функций, строить график квадратичной функции» находить по графику нули функции, промежутки, где функция принимает положительные и отрицательные значения, разложить квадратный трёхчлен на множители, решать квадратное уравнение, решать квадратное неравенство алгебраическим способом, решать квадратное неравенство методом интервалов, решать неравенство ах2 +вх+с≥0 на основе свойств квадратичной функции
2. Уравнения и неравенства с одной переменной (6 часов)
Знать методы решения уравнений: а) разложение на множители; б) введение новой переменной; в) графический способ.
Уметь решать целые уравнения методом введения новой переменной, решать системы 2 уравнений с 2 переменными графическим способом, решать уравнения с 2 переменными способом подстановки и сложения, решать задачи «на работу», «на движение» и другие составлением систем уравнений.
3.Уравнения и неравенства с двумя переменными (10 часов)
Знать методы решения уравнений с двумя переменными;методы решение систем уравнений второй степени;методы решения системы неравенств с двумя переменными.
Уметь решать системы уравнений второй степени; решать системы уравнений с 2 переменными графическим способом; решать задачи «на работу», «на движение» и другие составлением систем уравнений; решать неравенства второй степени с двумя переменным.
4. Прогрессии (8 часов)
Знать формулу n –го члена арифметической прогрессии, свойства членов арифметической прогрессии, способы задания арифметической прогрессии
Уметь применять формулу суммы n –первых членов арифметической прогрессии при решении задач
Знать, какая последовательность является геометрической, уметь выявлять, является ли последовательность геометрической, если да, то находить q
Уметь вычислять любой член геометрической прогрессии по формуле, знать свойства членов геометрической прогрессии, применять формулу при решении стандартных задач, применять формулу S =qв 1при решении практических задач, находить разность арифметической прогрессии, находить сумму n первых членов арифметической прогрессии, находить любой член геометрической прогрессии, находить сумму n первых членов геометрической прогрессии, решать задачи.
5.Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (8часов)
Знать формулы числа перестановок, размещений, сочетаний и уметь пользоваться ими.
Уметь пользоваться формулой комбинаторики при вычислении вероятностей.
6.Повторение (24 часа)
Всего по плану – 68 часов.
Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроках по данным темам (курс алгебры 9 класса).
Календарно-тематическое планирование
Материально-техническое обеспечение
1. Дополнительная литература
1. Я иду на урок математики: 9 класс: Книга для учителя. – М.: Издательство «1 сентября», 2000;
2. Алгебра. 9 класс: поурочные планы по учебнику Ю.Н. Макарычева и др. / авт.-сост. Л.А Топилина, Т.Л. Афанасьева. – Волгоград: Учитель, 2006;
3. Математика 5-11 классы: нетрадиционные формы организации контроля на уроках / авт.-сост. М.Е. Козина, О.М. Фадеева. -Волгоград, Учитель, 2007;
4. В.И.Жохов, Л.Б.Крайнева Уроки алгебры в 8 классе- М.: «Вербум - М», 2000;
5. Н.П.Кострикина Задачи повышенной трудности в курсе алгебры 7-9 классов - М : Просвещение», 1991;
6. Нестандартные уроки алгебры. 9 класс. Сост. Ким Н.А. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2006;
7. Алгебра: сб. заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 кл. / Л.В. Кузнецова, С.В. Суворова, Е.А. Бунимович и др. – М.: Просвещение, 2004;
8. ЕГЭ Математика 9 класс. Экспериментальная экзаменационная работа. Типовые тестовые задания / Т.В. Колесникова, С.С. Минаева. – М.: Издательство «Экзамен», 2007;
9. А.Г. Мордкович, П.В.Семенов События. Вероятности. Статистическая обработка данных. 7-9 классы. – М.: «Мнемозина»,2003;
10. Конструирование современного урока математики: кн. для учителя / С.Г. Манвелов. –М.: Просвещение,2005.
11. Сборник заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе/ Л.В.Кузнецова и др. М.: Просвещение, 2006
2. Интернет-ресурсы
1)Я иду на урок математики (методические разработки) – режим доступа:www.festival.1September.ru
2) Уроки, конспекты – Режим доступа www.pedsovet.ruhttp://www.edu.ru - Федеральный портал Российское образование http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал www.1september.ru - «Математика» - приложение к газете «1сентября» http://school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://vschool.km.ru виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://mat-game.narod.ru/ математическая гимнастика
http://mathc.chat.ru/ математический калейдоскоп
http://www.uroki.net/docmat.htm - для учителя математики, алгебры и геометрии
http://matematika-na5.narod.ru/ - математика на 5! Сайт для учителей математики
http://www.uchportal.ru/ - учительский портал
3.Информационно-комуникативные средства
Коллекция мультимедийных уроков Кирила и Мефодия «Уроки алгебры Кирилла и Мефодия» 9 класс (cd)
4.Наглядные пособия
1)Портреты великих ученых математиков
2)Демонстрационные таблицы "Алгебра 9 класс"
5.Технические средства обучения
1) мультимедийный компьютер
2) мультимедиапроектор
3) интерактивная доска
4) аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц.
6.Учебно-практическое оборудование
1)Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и схем
2)Штатив для таблиц
3)Ящики для хранения таблиц
4)Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.)
5) Комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (300, 600), угольник (450, 450), циркуль.
7. Специальная мебель
Компьютерный стол.
Базовый учебник: Алгебра. 9 класс: учеб.для общеобразоват.учреждений/ [Ю.Н.Макарычев,
Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.В.Суворова]; под ред. С.А.Теляковского. – 16-е изд. - М.: Просвещение, 2011.
Используемая учебно-методическая литература (учебники других авторов, сборники упражнений, поурочное планирование):
Алгебра. Дидактические материалы. 9 класс / Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, Л.Б.Крайнева. – 15-е изд. – М.: Просвещение, 2011
Жохов В.И. Уроки алгебры в 9 классе: кн. для учителя / В.И.Жохов, Л.Б.Крайнева. – М.: Просвещение, 2011.
Математика: 9 кл.: кн. Для учителя / С.Б.Суворова, Е.А.Бунимович, Л.В.Кузнецова, С.С.Минаева. – М.: Просвещение, 2011.
Тексты контрольных работ взяты из методической литературы: Программы общеобразовательных учреждений. Алгебра. 7-9 классы. Составитель Бурмистрова Т. А. – М.: Просвещение, 2010.
Планирование составлено в соответствии Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Рафикова Т. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии для учащейся 9 класса
Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по биологии для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по биологии для 9 классов и реализуется в течении года.
Рабочая программа составлена на основе программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Общая биология» авторов В. Б. Захарова, Н. И. Сонина, Е. Т. Захаровой (Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение.5 класс. Биология. 6 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2010.) полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9 класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю - всего 70 часов.
В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10 -11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к обучающимся 10 -11 классов.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы, предусмотренные Примерной программой. Система уроков ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки - зачеты.
Особое внимание уделяется познавательной активности обучающихся, их мотивированности к самостоятельной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью на печатной основе:
С. В. Цибулевский, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин « Биология. Общие закономерности. 9 класс». В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в виде схем и таблиц. Большую часть составляют задания, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания. Эти задания выполняются по ходу урока. Работа с таблицами и познавательные задания, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются дома.
Рабочая программа ориентированна на использование учебника:
С. Г. Мамонтов, В. Б. Захаров, Н. И. Сонин « Биология. Общие закономерности. 9 класс» - М.: Дрофа.
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующей цели: освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов и человеке как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи. Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах основной школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В. Б. Захарова и Н. И. Сонина. Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической географии. Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам (в часах). Сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по основным блокам информации.
Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в 9 классах общеобразовательных школ, рассчитана на 0,5 часов классных занятий и составлена на основе индивидуальных возможностей ребенка, учитывая обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования средней (полной) общеобразовательной школы по биологии (приказ Минобразования России от 30.06.99 № 56).
Программа курса (17 часов) полностью включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 9 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебного материала. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.
Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию учащихся.
Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В. Б. Захарова и Н. И. Сонина. Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии. Сам предмет является базовым для ряда специальных дисциплин, изучаемых факультативно или иным образом в соответствии с профессиональной ориентацией школы, лицея (гимназии).
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривается выполнение ряда лабораторных работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Для углубления знаний и расширения кругозора учащихся рекомендуются экскурсии по разделам программы: «Наследственность и изменчивость организмов», «Эволюция живого мира на Земле», «Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии». С этой же целью предусмотрены демонстрации.
В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам (в часах). Предметным комиссиям предоставляется право вносить предложения по изменению объема и порядка изложенияотдельных тем и вопросов. Эти изменения в установленном порядке должны быть утверждены заведующим учебной частью (заместителем директора по учебной работе).
В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по основным блокам информации. В конце каждого раздела обозначены межпредметные связи курса «Общая биология» с другими изучаемыми предметами. Предметные комиссии конкретизируют эти связи с учетом распределения предметов по годам обучения.
В программе приведен список основной, дополнительной и научно-популярной литературы.
Место учебного предмета
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение геометрии в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 0,5 часов в неделю, 17 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Программа по биологии формирует основные ключевые компетенции:
- Информационно-технологические:
- умение при помощи реальных объектов и информационных технологий самостоятельно искать, отбирать, анализировать и сохранять информацию по заданной теме;
- способность задавать и отвечать на вопросы по изученным темам с пониманием и по существу.
- Коммуникативные:
- умение работать в группе: слушать и слышать других, считаться с чужим мнением, и аргументировано отстаивать свое, организовывать совместную работу на основе взаимопомощи и уважения;
- умение обмениваться информацией по темам курса, фиксировать её в процессе коммуникации
- Учебно – познавательные:
- умения и навыки планирования учебной деятельности: самостоятельно и мотивировано организовывать свою познавательную деятельность: ставить цель, определять задачи для её достижения, выбирать пути решения этих задач;
- умения и навыки организации учебной деятельности: организация рабочего места, режим работы, порядка и способов умственной деятельности;
- умения и навыки мыслительной деятельности – выделение главного, анализ и синтез, индукция и дедукция, классификация, обобщения, построения ответа, речи, формулирование выводов, решение задач;
- умения и навыки оценки и осмысление результатов своих действий: организация само- и взаимоконтроля, рефлексивный анализ.
- Специальные компетенции:
- давать сущностную характеристику изучаемым объектам;
- выявлять несложные связи и зависимости.
В результате изучения предмета учащиеся 9 классов должны
Знать/понимать:
-особенности жизни как формы существования материи;
-роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;
-фундаментальные понятия биологии;
-сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;
-основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;
-соотношение социального и биологического в эволюции человека;
-основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;
Уметь:
- пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;
- давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;
- работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;
- решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
- работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;
Использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни:
- для оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение);
- для грамотного суждения о биологических процессах и явлениях;
- бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;
- здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.
Содержание учебного предмета
(17 часов, 0,5 часа в неделю)
Введение (0,5 часов)
Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли.
РАЗДЕЛ 1
Эволюция живого мира на Земле (8 часов)
Тема 1.1. Многообразие живого мира.
Основные свойства живых организмов (0,5час)Единство химического состава живой материи; основные группы химических элементов и молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов, населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах. Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах. Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
Царства живой природы; краткая характеристика естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
Тема 1.2. Развитие биологии в додарвиновский период(1 час)
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
Демонстрация биографий ученых, в несших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь идеятельность Ж. Б. Ламарка.
Тема 1.3.Теория Ч. Дарвина о происхождении видовпутем естественного отбора(1час)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид - элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
Тема 1.4.Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора(1 час)
Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.
Лабораторные и практические работы:
- Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Тема 1.5.Микроэволюция(1час)
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические характеристики популяций. Популяция - элементарная эволюционная единица. Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование.
Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
Тема 1.6. Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (1час)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс (А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм, правила эволюции групп организмов.
Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции; материалов, характеризующих представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
Лабораторные и практические работы:
- Определение ароморфозов, идиоадаптаций в эволюции растений.
Тема 1.7. Возникновение жизни на Земле (1 час)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и развитие жизни на Земле. Химический, предбиологический (теория академика А. И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.
Филогенетические связи в живой природе; естественная классификация живых организмов.
Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития царств растений и животных.
Тема 1.8. Развитие жизни на Земле(1 час)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие приматов.
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homosapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homosapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма.
Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменел остей, отпечатков растений в древних породах.
Модели скелетов человека и позвоночных животных.
Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия живых организмов от объектов неживой природы. Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира.
Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни».
Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация.
Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.
Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма.
Умения. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.
Объяснять основные свойства живых организмов, в том числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.
Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма.
РАЗДЕЛ 2
Структурная организация живых организмов (3 часов)
Тема 2.1.Химическая организация клетки(1 час)
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических иорганических молекул живого вещества.
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности иподдержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку.
Органические молекулы. Биологические полимеры - белки; структурная организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры - основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии. ДНК - молекулы наследственности. Редупликация ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК.
Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их сравнение с моделями искусственных полимеров (поливинилхлорид).
Тема 2.2.Обмен веществ ипреобразование энергиив клетке (1 час)
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке.
Тема 2.3. Строение и функции клеток(1час)
Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.
Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро - центр
управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко. Особенности строения растительной клетки.
Деление клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о дифференцировке клеток многоклеточного организма. Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК', митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в физиологических и патологических условиях).
Клеточная теория строения организмов.
Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов растительной и животной клеток. Микропрепараты клеток растений, животных и одноклеточных грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и на схеме. Материалы, рассказывающие о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.
Основные понятия. Органические и неорганические вещества, образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма - главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип. Митотический цикл; митоз. Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.
Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
РАЗДЕЛ 3
Размножение и индивидуальное развитие организмов (2часа)
Тема 3.1. Размножение организмов(1 час)
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения. Га-метогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов яйцеклеток; фотографий, отражающих разнообразие потомства у одной пары родителей.
Лабораторная работа:
- Способы бесполого размножения организмов.
Тема 3.2. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)(1 час)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности дробления; образование однослойного зародыша -бластулы. Гаструляция; закономерности образования двуслойного зародыша -гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка тканей, органов и систем. Постэмбриональный период развития. Формы постэмбрионального периода развития. Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с метаморфозом. Прямое развитие. Старение.
Общие закономерности развития. Биогенетический закон.
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков (закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккель и К. Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.
Демонстрация таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у членистоногих, позвоночных (жесткокрылых и чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в филогенезе.
Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение.
Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.
РАЗДЕЛ 4
Наследственность и изменчивость организмов (3 часа)
Тема 4.1. Закономерности наследования признаков(1 час)
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.
Генетическое определение пола.
Генотип как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в определении признаков.
Демонстрация. Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека иих фенотипические проявления.
Лабораторная работа
- Решение генетических задач и составление родословных.
Тема 4.2. Закономерности изменчивости(1час)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.
Лабораторная работа
- Построение вариационной кривой (размеры листьев растений, антропометрические данные учащихся).
Тема 4.3.Селекция растений, животныхи микроорганизмов(1 час)
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции растений и животных. Достижения и основные направления современной селекции. Значение селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.
Лабораторная работа:
- Изучение центров происхождения культурных сортов растений.
Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных и растений. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.
Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической
селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.
РАЗДЕЛ 5
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (1час)
Тема 5.1. Биосфера, ее структура и функции(0,5 часов)
Биосфера - живая оболочка планеты. Структура биосферы. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природе.
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости. Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды: чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения - симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения - нейтрализм.
Лабораторные работы:
- Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания).
Тема 5.2. Биосфера и человек(0,5 часов)
Природные ресурсы и их использование.
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.
Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.
Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
Календарно - тематическое планирование
№ | Тема урока | Тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Предметные результаты | Универсальная учебная деятельность | Календарные сроки | |
план | факт | ||||||
Введение. Эволюция живого мира на Земле (8 часов) |
1 | Введение. Биология –наука о жизни. Многообразие животного мира. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных технологий. Устный опрос. Творческие задания. | Биология. Жизнь. Основные свойства живых организмов. Уровни организации живой природы: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный. | Учащиеся должны знать общие свойства живого. Многообразие форм жизни, уровни организации живой природы. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно. К. постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 05.09 | |
2 | Развитие биологии в додарвинский период | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. Устный и письменный опрос. Тестирование. | Развитие наук в первой половине 19в. Ход экспедиции на корабле «Бигль» | Учащиеся должны знать предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина, экспедиционный материал. | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 19.09 | |
3 | Теория Ч.Дарвина о происхождении видов | Устный опрос, доклад ученика. | Методы искусственного отбора. Мутации. Учение Дарвина об искусственном отборе. Учение Дарвина об естественном отборе. | Учащиеся должны знать учение Дарвина об искусственном . Учащиеся должны знать учение Дарвина об естественном отборе. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р.постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно-графическая или знаково-символическая). | 03.10 | |
4 | Приспособление организмов к условиям внешней среды | Урок закрепления изученного с использованием компьютерных технологий. Лабораторная работа №1 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания». Устный опрос. | Покровительственная окраска. Предупреждающая окраска. Приспособительное, демонстративное поведение. Мимикрия. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов. | Учащиеся должны знать приспособительные особенности строения и поведения животных. Приводить примеры приспособленности организмов к среде обитания. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 17.10 | |
5 | Микроэволюция | Устный опрос. Комбинированный урок. | Вид. Ареал вида. Популяция. Ген. Волны жизни. Изоляция. | Учащиеся должны знать понятия вида, его критерии и структуру. Учащиеся должны знать роль мутаций | Л. сформированность внутренней позиции школьника; становление основ гражданской идентичности личности. Р. предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 07.11 | |
6 | Главные направления эволюции. | Урок проверки и коррекции умений и знаний. Устныйопрос. Лабораторная работа №2 «Определение ароморфозов, идиоадаптаций в эволюции растений». | Ароморфоз. Идиоадаптация. Дивергенция. Конвергенция. Необратимость эволюции. | Учащиеся должны знать и уметь приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Учащиеся должны знать закономерности биологической эволюции. | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 21.11 | |
7 | Возникновение жизни на Земле. | Урок проверки и коррекции умений и знаний с использованием компьютерных технологий.. Устный опрос, доклады учеников. | Основные гипотезы о возникновении жизни на Земле. Архейская эра. Протерозойская эра. Гипотеза Опарина, прокариоты, автотрофы. | Учащиеся должны знать основные гипотезы о возникновении жизни на Земле. Учащиеся должны знать основные события и процессы, происходящие на Земле на начальных этапах формирования жизни. | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 05.12 | |
8 | Развитие жизни на Земле. | Комбинированный урок. Устный опрос, письменный опрос. | Периодизация архея и протерозоя. Процессы формирования почвы, атмосферы. Псилофиты. Кистеперые рыбы. Двоякодышащие рыбы. Стегоцефалы. Покрытосеменные. Динозавры. Теплокровность. Млекопитающие. Ледниковый период. Сумчатые и плацентарные млекопитающие Мамонты. Австралопитеки Неандертальцы. Кроманьонцы. Расы. | Учащиеся должны знать основные события и процессы, происходящие на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Учащиеся должны знать основных представителей палеозойской эры. Главные ароморфозы. Эволюцию человека и расы. Учащиеся должны знать основные понятия и сведения по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле», значение неорганических веществ для клетки. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. | 19.12 | |
Структурная организация живых организмов (3 часов) | |||||||
9 | Химическая организация клетки. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных технологий.. Устный опрос. Повторение предыдущего материала. | Белки. Углеводы. Липиды. Нуклеиновые кислоты. Гормоны. Пигменты. | Учащиеся должны знать особенности строения молекул биополимеров, основные функции белков, жиров, углеводов; уметь объяснять значения органических веществ. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; поиск и установление личностного смысла учения; Р.определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. | 16.01 | |
10 | Обмен веществ. Биосинтез белка. | Устный опрос, вопр. после параграфа ,§24, готов. кк/р | Генетический код. Биосинтез белка. Диссимиляция. Этапы энергетического обмена. Значение. Биосинтез белка. Фотосинтез. Хемосинтез. Гликолиз. | Учащиеся должны знать процесс биосинтеза белков, уметь: объяснять взаимосвязь процессов обмена веществ, свойства генетического кода, этапы биосинтеза белков. Учащиеся должны знать об энергетическом обмене веществ и его закономерностях; уметь объяснить суть протекающих процессов энергетического обмена, роль этих процессов. Учащиеся должны знать основные типы питания и преобразования веществ и энергии, этапы фотосинтеза | Л. сформированность внутренней позиции школьника; поиск и установление личностного смысла учения; Р.определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П.самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. | 30.01 | |
11 | Строение и функции клеток | Комбинированный урок. Урок обобщения и систематизации знаний. Устный и письменный опрос. | Клеточная стенка. Спорообразование. Цитоплазма. Эндоплазматическая сеть. Комплекс Гольджи. Митохондрии. Пластиды. Комплекс Гольджи. Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр. Цитоскелет. | Учащиеся должны знать особенности строения прокариот Учащиеся должны знать основные органоиды входящие в состав эукариотической клетки, уметь объяснить функции органелл животной клетки и растительной. Учащиеся должны знать ход митоза, основные фазы и значение его, основные положения клеточной теории.. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно. К. постановка вопросовинициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 13.02 | |
Размножение и индивидуальное развитие организмов (2 часа) | |||||||
12 | Размножение организмов. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных технологий.. Устный опрос. | Деление, спорообразование, фрагментация, вегетативное размножение. | Учащиеся должны знать основные способы бесполого размножения, объяснять их суть, роль, приводить примеры. Учащиеся должны знать процесс формирования половых клеток, иллюстрировать роль полового процесса. | Л. становление основ гражданской идентичности личности; поиск и установление личностного смысла учения. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;подведение под понятие, выведение следствий;установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство. | 27.02 | |
13 | Индивидуальное развитие организмов. | Устный опрос, тестовая работа. | Дробление. Гаструляция. Органогенез. Прямое развитие. Непрямое развитие. | Учащиеся должны знать о работах отечественных ученых в области эмбриологии, характеризовать стадии эмбрионального развития, объяснять различия в типах развития. Учащиеся должны знать основные понятия и законы по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов». | Л. становление основ гражданской идентичности личности; поиск и установление личностного смысла учения. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство. | 13.03 | |
Наследственность и изменчивость организмов (3 часа) | |||||||
14 | Закономерности наследования признаков. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных технологий. Устный и письменный опрос. | Ген. Генотип. Фенотип. Чистые линии. Гибрид. Гибрид. Доминирование. Рецессивный признак. Доминантный признак. Третий закон Менделя. | Учащиеся должны знать об истории становления науки, об основных направлениях в изучении наследственности. Уметь применять основные термины для объяснения закономерностей наследования. Учащиеся должны знать особенности анализирующего скрещивания, случаи его использования. | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; поиск и установление личностного смысла учения; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении.Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками; способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство. | 03.04 | |
15 | Закономерности изменчивости. | Комбинированный урок. Устный опрос, дискуссия. | Уровни, характер, место возникновения мутаций. Свойства мутаций. | Учащиеся должны знать о механизмах возникновения мутаций, мутациях. Уметь объяснять явления наследственной изменчивости на основе цитологических и генетических знаний. | Л. становление основ гражданской идентичности личности; поиск и установление личностного смысла учения. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство. | 17.04 | |
16 | Селекция растений и животных. | Урок – зачет. Лабораторная работа № 5 «Изучение центров происхождения культурных сортов растений», устный опрос. | Центры происхождения культурных растений. Порода. Сорт. Отбор и гибридизация. Повторение и обобщение знаний по теме «Наследственность и изменчивость организмов». | Учащиеся должны знать о работах Н. И. Вавилова: о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Учащиеся должны знать о работах отечественных селекционеров. Учащиеся должны знать основные понятия и законы по теме «Наследственность и изменчивость организмов». | Л. становление основ гражданской идентичности личности; поиск и установление личностного смысла учения. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения. оценка результатов работы. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия.П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство. | 08.05 | |
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (1час) | |||||||
17 | Биосфера и человек. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных технологий. Устный опрос, обсуждение, повторение, тестирование. Урок – зачет. | Границы биосферы. Уровни организации живого. Круговорот основных веществ. Факторы возникновения сообществ организмов. Температура. Свет. Влажность. Неисчерпаемые ресурсы. Исчерпаемые ресурсы. Загрязнения воздуха, вод, почвы. Радиоактивное загрязнение. Влияние человека на растительный и животный мир. Безотходные технологии. Очистные сооружения. Красная книга. | Учащиеся должны знать о распространении организмов в биосфере, о работах В. И. Вернадского «Учение о биосфере» | Л. сформированность внутренней позиции школьника; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | 22.05 |
Материально – техническое обеспечение
Программно-методические материалы:
Программы общеобразовательных учреждений Биология. Общие закономерности.9 класс. Под редакцией Н. И. Сонин, В.Б. Захаров, Е. Т. Захарова. Дрофа Москва – 2007
Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику Мамонтова С.Г., Захарова В.Б., Н.И.Сонина «Биология: Общие закономерности: 9 класс»: Методическое пособие / Борисова Л.В. - изд-во Экзамен Москва – 2007
Учебный комплекс для учащихся
Учебник: Биология. Общие закономерности.9 класс: учеб.для общеобразоват. учреждений / С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, И.Б.Агафонова, Н.И.Сонин. – М.: Дрофа, 2010. – 285с.
Основная литература.
Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Дрофа, любое издание.
Дополнительная литература.
- Захаров В. Б., СонинН.И. Биология. Многообразие живых организмов: Учебник для 7 класса средней школы. М.: Дрофа, 2005.
- Иорданский Н. Н. Эволюция жизни. М.: Академия, 2001.
- Мамонтов С. Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2003.
- Мамонтов С. Г., Захаров В. Б. Общая биология: Пособие для средних специальных учебных заведений. 4-е изд. М.: Высшая школа, 2003.
- Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: Книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.
- Медников Б. М. Биология: Формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.
- Сонин Н. И. Биология. Живой организм: Учебник для 6 класса средней школы. М.: Дрофа, 2005.
Чайковский Ю. В. Эволюция. М.: Центр системных исследований, 2003.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Рафикова Т.М. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по географии для учащейся 9-в класса
Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по географии для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А.)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по географии для 9 классов и реализуется в течении года.
Рабочая программа по географии для 9 класса составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 года № 1089 Закона «Об образовании РФ» в ред. Федерального закона от 13.01.96 № 12-ФЗ), закона «Об образовании РБ» и примерной программой по географии для общеобразовательных учреждений 9 классов под редакцией В.П.Дронова, В.Я. Рома. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации, М., 2004 год. Программа ориентирована на усвоение обязательного минимума, соответствующего стандартам Министерства образования Российской Федерации.
Программа определяет содержание предмета основной школы и отражает требования «Обязательного минимума» к общеобразовательной географической подготовке школьников; познавательные интересы учащихся. Курс «География России. Население и хозяйство» – это четвертый по счету школьный курс географии. В содержании курса дан общий обзор населения и хозяйства России. Содержание программы сконструировано таким образом, что в курсе географии 9 класса формируются представления о характере экономической и социальной географии России, стран СНГ и Балтии. География России формирует в основном представления учащихся о целостности дифференцированности региона и связях между ее отдельными компонентами.
Программа рассчитана на обучение курса географии учащихся 9 класса. При составлении программы учитываются базовые знания и умения, сформированные у учащихся в 5-8 классах при изучении «Начального курса географии», «Географии материков и океанов», «Географии России. Природа». Рабочая программа по географии для 9 класса к учебнику В.П. Дронова, В.Я. Рома «География России. Население и хозяйство» (17часов, 0,5 часов в неделю) конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Основное содержание программы направлено на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала девятиклассников, развитию географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
География России. Население и хозяйство – общественная географическая наука. Курс географии построен с позиции единства географии, комплексные подходы к характеристике территории России. Как средство познания окружающего мира, география обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, география неразрывно связана со многими школьными предметами.
Организация образовательного процесса:
В данной программе используются следующие педагогические технологии:
1. Технология (методика) формирования приемов учебной работы.
2. Технология проектной деятельности.
3. Технология личностно-ориентированного обучения.
4. Новые информационные технологии.
5. Нетрадиционные формы организации уроков.
6. Различные источники географической информации.
Место учебного предмета
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение геометрии в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 0,5 часов в неделю, 17 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Результаты освоения учебным курсом
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать
- основные географические понятия и термины; различия географических карт по содержанию;
- географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;
- различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- специфику географического положения и административно-территориального устройства Российской Федерации; особенности ее природы;
- природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
- выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
- находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
- приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
- составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
- определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и местоположение географических объектов;
- применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- ориентирования на местности; определения поясного времени; чтения карт различного содержания;
- учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
- наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;
- решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
Называть (показывать):
- основные отрасли хозяйства, отраслевые комплексы, крупнейшие промышленные центры;
- основные транспортные магистрали и крупные транспортные узлы;
- географические районы, их территориальный состав;
- отрасли местной промышленности.
Описывать:
- природные ресурсы;
- периоды формирования хозяйства России;
- особенности отраслей;
- традиционные отрасли хозяйства коренных народов в национально-территориальных образованиях;
- экономические связи районов;
- состав и структуру отраслевых комплексов;
- основные грузо - и пассажиропотоки.
Объяснять:
- различия в освоении территории;
- влияние разных факторов на формирование географической структуры районов;
- размещение главных центров производства;
- сельскохозяйственную специализацию территории;
- структуру ввоза и вывоза;
- современные социально-экономические и экологические проблемы территорий.
Прогнозировать:
- возможные пути развития территории под влиянием определённых факторов.
Цель программы
Изучение географии России направлено на:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
При изучении географии в 9 классе решаются задачи:
Образовательные:
- необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах интернет, статистических материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей
Воспитательные:
- воспитание гражданственности, сознательного отношения к географии, как средству познания родного края и получения знаний о разных сферах человеческой деятельности;
- воспитание толерантности и ориентации на духовные ценности народов родной страны;
- коммуникабельность, умение работать самостоятельно и в группе, публично выступать.
Развивающие:
- развитие интеллектуальных особенностей личности;
- различие способности личности справляться с различными задачами;
- развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Валеологические:
- использование кабинета географии, подготовленного к учебному процессу в соответствии с требованиями САНПиН;
- отсутствие монотонных, неприятных звуков, раздражителей и т.д.;
- наблюдение за посадкой учащихся, чередование поз в соответствии с видом работы;
- благоприятный психологический климат на уроке, учет возрастных особенностей учащихся при работе на уроке.
Организация образовательного процесса:
В данной программе используются следующие педагогические технологии:
1. Технология (методика) формирования приемов учебной работы.
2. Технология проектной деятельности.
3. Технология личностно-ориентированного обучения.
4. Новые информационные технологии.
5. Нетрадиционные формы организации уроков.
6. Различные источники географической информации.
Специфические формы контроля:
При составлении программы учитывались базовые знания и умения, сформированные у учащихся в 5-8 классах при изучении «Начального курса географии», «Географии материков и океанов» и «География России. Природа». Вся система изучения материала курса характеризуется определенной структурой, основа которой внутрепредметные и межпредметные связи. Внутрепредметные связи наиболее четко прослеживаются в постепенном усложнении сведений на основе сформированных понятий. Межпредметные связи прослеживаются в интеграции с курсом истории, алгебры, культурологи, экологии, зоологии и ботаники.
Формы текущего и итогового контроля (поурочный, промежуточный, тематический, итоговый).
Контроль – неотъемлемая часть обучения. В зависимости от функций, которые выполняют контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:
- предварительный – установление исходного состояния сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь, - индивидуального уровня каждого ученика.
- текущий – необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными.
- итоговый – учащиеся всегда должны знать. Что процесс усвоения имеет свои временные границы и должен закончиться определенным результатом, который будет оцениваться.
Содержание тем учебного курса
1. Общий обзор России. (1 часа.) Что мы будем изучать? Российская Федерация. Государственная территория России. Географическое положение и границы России. Геополитическое влияние.
2. Население России. (2 часа.) Население России. Численность и воспроизводство населения. Миграции населения. Демографическая ситуация. Национальный и языковой состав населения России. Расселение населения. Сельское население России. Народы России. Культура, религия и быт. Урбанизация в России. Города России. Рынок труда и занятость населения.
3. Хозяйство России. (4 часа. ) Хозяйство России. Структура экономики. Цикличность развития экономики. Особенности развития хозяйства России. Проблемы современного хозяйства России. Социально-экономические реформы, структурные особенности экономики России.
4. Важнейшие межотраслевые комплексы России и их география. (6 часов. )Научный комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Топливная промышленность (нефтяная, газовая). Угольная промышленность. Электроэнергетика. Металлургический комплекс. Черная металлургия. Цветная металлургия. Химическая промышленность. Лесная промышленность. Машиностроительный комплекс. Значение, размещение состав, проблемы комплекса. Факторы размещения машиностроения. География машиностроения. Военно-промышленный комплекс. АПК. Земледелие и животноводство. Проблемы АПК и пути их решения. Пищевая и легкая промышленность. Инфраструктурный комплекс. Транспорт. Автомобильный, авиационный, морской, речной, трубопроводный транспорт. Связь. Сфера обслуживания.
5. Районы России. (3 часа.) Экономическое районирование. Центральный район. ЭГП. Природные условия и ресурсы. История развития. Центральная Россия. Состав, географическое положение, природные ресурсы. Население и трудовые ресурсы Центральной России. Население и хозяйство Центрального района. Экономика Центральной России. Москва – административный, культурный и научный центр России. Узловые районы Центральной России. Центрально-Черноземный район. Северо-Западная Россия. Калининградская область. Европейский Север. Природа. Народы. Хозяйство Европейского Севера. Северный Кавказ. ГП, природные условия и ресурсы, население Северного Кавказа. Хозяйство Северного Кавказа. Поволжье. ГП, природные условия и ресурсы, население Поволжья. Хозяйство Поволжья. Урал. ЭГП, природные ресурсы, население. Хозяйство и проблемы Урала. Восточный макрорегион. Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток.
6. 7. Россия и страны нового зарубежья. (1 час.) Страны нового зарубежья СНГ. Белоруссия. Страны Балтии. Европейский Юго-запад. Закавказье. Азиатский Юго-восток.
Календарно-тематический план
Материально – техническое обеспечение
1. В.П. Дронов. В.Я. Ром. География России. Население и хозяйство. 9 класс – М.: Дрофа, 2007.
2. Е. А. Жижина. Поурочные разработки по географии: Природа России. Население и хозяйство: 9 класс.- М. : «ВАКО», 2007
3. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России. 9 класс. М.: Просвещение, 1997.
4. В.Я. Ром, В.П. Дронов. Школьный практикум. География России. Население и хозяйство. 9 класс. – М.: «Дрофа», 2001.
5. И.М. Чередов. Формы учебной работы в средней школе.
6. В.И. Сиротин. Самостоятельные и практические работы по географии (6-10 классы). – М.: Просвещение, 1991.
7. Э. Гирчис. «Дорогами дружбы» – М.: Детская литература, 1928.
8. В.А. Кошевой, А.А. Лобжанидзе. Тесты. География 8-9. – М.: Дрофа, 2002.
9. Сто народов – сто языков (этнографические очерки). – М.: Просвещение, 1992.
10. Школьные олимпиады (под редакцией О.А. Климановой, А.С. Наумова). География 6-11 классы. – М.: Дрофа, 2003.
11. Задачи по географии. Под редакцией А.С. Наумова. – М.: МИРОС, 1993.
12. Журналы «География в школе». 2003-2010 гг.
Данная программа базируется на учебно-методическом комплексе: «География России. Население и хозяйство» в который входят:
- В.П. Дронов. В.Я. Ром. География России. Население и хозяйство 9 класс – М.: Дрофа, 2007.
- В.П. Дронов, География России. Население и хозяйство Рабочая тетрадь к учебнику В.П. Дронова. В.Я. Рома „География России. Население и хозяйство“. 9 класс – М.: Дрофа, 2008.
- Е. А. Жижина. Поурочные разработки по географии: Население и хозяйство России: 9 класс.- М. : «ВАКО», 2007
- Атлас. География России.. 9 класс.
- Контурные карты. 9 класс – М.: Дрофа, 2008.
Оборудование
- Физическая карта полушарий
- Политико-административная карта России
- Физическая карта России
- Политическая карта мира
- Карта народов России.
- Карта полезных ископаемых России
- Карта топливной промышленности России
- Карта электроэнергетики
- Карты промышленностей.
- Карта «Растительности»
- Плотность населения России
- Физические карты: Западная Сибирь. Восточная Сибирь. Дальний Восток. Центральная Россия. Европейский Север. Северо-Западная Россия. Кавказ. Урал. ЦЧР. Поволжье.
- Природа России.
- Почвенная карта России
- Пищевая промышленность
- Зоогеографическая карта России.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Антипьева Р.Ф. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по геометрии для учащейся 9 класса
Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по геометрии для 7-9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк, И.И.Юдина)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по геометрии для 9 классов и реализуется в течении года.
Данная рабочая программа составлена с учетом:
- требований федеральных государственных образовательных стандартов;
- обязательного минимума содержания учебных программ;
- требований к уровню подготовки выпускников;
- объема часов учебной нагрузки, определенного учебным планом образовательного учреждения для реализации учебного предмета;
- познавательных интересов учащихся;
- выбора необходимого комплекта учебно-методического обеспечения.
Рабочая программа ориентирована на учащихся 9 класса и реализуется на основе следующих документов:
1. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутусов, С.Б.Кадомцев и др.; составитель Т.А.Бурмистрова – М.: Просвещение, 2008;
2. Стандарт основного общего образования по математике;
3. Инструктивно-методическое письмо «О преподавании математики в 2010-2011 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области».
Программа соответствует учебнику «Геометрия, 7-9: учебник для общеобразовательных учреждений» / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутусов, С.Б.Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2001.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства. Начальные понятия и теоремы геометрии Возникновение геометрии из практики. Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии. Точка, прямая и плоскость. Понятие о геометрическом месте точек. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла и ее свойства. Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Многоугольники.
Окружность и круг. Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры разверток. Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника. Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера. Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция. Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника. Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Длина окружности, число ; длина дуги. Величина угла. Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности. Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и угол между ними, через периметр и радиус вписанной окружности, формула Герона. Площадь четырехугольника. Площадь круга и площадь сектора. Связь между площадями подобных фигур. Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба, шара, цилиндра и конуса. Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение. Угол между векторами. Геометрические преобразования. Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос. Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур. Построения с помощью циркуля и линейки. Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление отрезка на n равных частей. Правильные многоугольники.
Место учебного предмета
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение геометрии в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений, не-обходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для описания реальных ситуаций на языке геометрии; расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы; решения геометрических задач с использованием тригонометрии решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства); построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Содержание учебного предмета
Векторы – 7ч
Понятие вектора. Равенство векторов. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число и его свойства. Применение векторов к решению задач. Средняя линия трапеции.
В результате изучения данной темы учащиеся должны:
знать: законы сложения векторов; свойства умножения вектора на число; определение средней линией трапеции;
уметь: изображать и обозначать векторы; откладывать от любой точки плоскости вектор, равный данному; уметь строить сумму двух и более векторов; пользоваться правилом треугольника, параллелограмма, многоугольника; формулировать и доказывать теорему о средней линии трапеции.
Метод координат – 7ч
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и его концами. Простейшие задачи в координатах. Уравнение окружности. Уравнение прямой
В результате изучения данной темы учащиеся должны:
знать: правила действий над векторами с заданными координатами; выводить формулы координат вектора через координаты его конца и начала , координат середины отрезка, длины вектора и расстояния между двумя точками; уравнения окружности и прямой;
уметь: применять теорему о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам; выводить уравнения окружности и прямой; строить окружность и прямые, заданные уравнениями.
Соотношения между сторонами и углами треугольника - 7ч
Синус, косинус, тангенс. Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения. Формулы для вычисления координат точки. Теорема синусов. Теорема косинусов. Решение треугольников. Скалярное произведение векторов.
В результате изучения данной темы учащиеся должны:
знать: как вычисляется синус, косинус, тангенс для углов от 0 до 180; основное тригонометрическое тождество; формулу для вычисления координат точки; определение скалярного произведения векторов и его свойства; условие перпендикулярности векторов;
уметь: доказывать теорему синусов, теорему косинусов; применять эти теоремы при решении задач; Применять свойства скалярного произведения при решении задач.
Длина окружности и площадь круга – 7ч
Правильный многоугольник. Окружность, около правильного многоугольника. Окружность, вписанная в правильный многоугольник. Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности. Длина окружности. Площадь круга. Площадь кругового сектора.
В результате изучения данной темы учащиеся должны:
знать: определение правильного многоугольника, формулу длины окружности и её дуги, площади сектора;
уметь: вычислять стороны, площади и периметры правильных многоугольников, длину окружности и длину дуги; применять площади круга, сектора при решении задач.
Движения – 2ч
Понятие движения. Параллельный перенос. Поворот.
знать: знать определение движения плоскости.
уметь объяснять, что такое отображение плоскости на себя; доказывать, что осевая и центральная симметрии являются движениями; объяснять, что такое параллельный перенос и поворот, доказывать, что параллельный перенос и поворот являются движениями плоскости.
Начальные сведения из стереометрии – 1ч. Об аксиомах в планиметрии – 1ч
Предмет стереометрии. Многогранник. Призма. Параллелепипед. Пирамида. Цилиндр. Конус. Сфера и шар.
знать: знать определения и свойства геометрических тел.
уметь использовать основные формулы для вычисления оъема и площади поверхности геометрических тел.
Повторение. Решение задач – 2ч
Закрепление знаний, умений и навыков.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока | Тема урока | Тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Предметные результаты | Универсальная учебная деятельность | Календарные сроки | |
план | факт | ||||||
Соотношения между сторонами и углами треугольника - 7ч. | |||||||
1. | Определение подобных треугольников. | Урок усвоения новых знаний | 1)Классификация треугольников по углам, сторонам. 2)Элементы треугольника. 3)Признаки равенства треугольников. 4)Прямоугольный треугольник. 5)Теорема Пифагора. | Знать понятия синуса, косинуса и тангенса для углов 00 до 1800 , основное тригонометрическое тождество и формулы для вычисления координат точки. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 05.09 | |
2. | Первый признак подобия треугольников. | Урок повторения | 1)Понятие правильного многоугольника. 2)Формула для вычисления угла правильного n – угольника | Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | 12.09 | |
3. | Второй признак треугольников. Третий признак подобия треугольников. | Урок коррекции знаний, умений и навыков. | 1)Четыре замечательные точки треугольника 2)Теорема синусов. 3)Теорема Косинусов. | Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 19.09 | |
4. | Применение подобия к доказательству теорем и решению задач. | Урок коррекции знаний, умений и навыков. | 1)Четырехугольник, вписанный и описанный около окружности. 2)Правильные многоугольники. З н а т ь: свойство сторон четырехугольника, описанного около окружности; свойство углов вписанного четырехугольника. У м е т ь: решать задачи, | Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 26.09 | |
5 | Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника. | Урок коррекции знаний, умений и навыков | Формулы для вычисления координат точки. | Уметь находить синус, косинус и тангенс для углов 00 до 1800. Уметь применять основное тригонометрическое тождество и вычислять координаты точки. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 03.10 | |
6 | Значение синуса, косинуса и тангенса для углов 30, 45 и 60. | Урок повторения. | Формулы выражающие площадь треугольника через две стороны и угол между ними, Задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | 10.10 | |
7 | Контрольная работа: «Подобные треугольники». | Урок закрепления | Задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 17.10 | |
Окружность – 5ч. | |||||||
8 | Касательная и окружность. | Урок усвоения новых знаний. | Теоремы об окружности, описанной около правильного многоугольника, и окружности, вписанной в него. | Знать понятие правильного многоугольника и формулу для вычисления угла правильного n-угольника. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 24.10 | |
9 | Центральные и вписанные углы. | Урок повторения. | Формулы, связывающие площадь и сторону правильного многоугольника с радиусами вписанной и описанной окружностей. | Знать понятие правильного многоугольника и формулу для вычисления угла правильного n-угольника. Знать формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 07.11 | |
10 | Четыре замечательные точки треугольника. | Урок коррекции знаний, умений и навыков. | 1)Формула длины окружности. 2) Формула длины дуги окружности. 1)Четыре замечательные точки треугольника 2)Теорема синусов. 3)Теорема Косинусов. | Иметь представление о выводе формулы площади круга. Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | 14.11 | |
11 | Вписанная и описанная окружности. | Урок коррекции знаний, умений и навыков | Задачи на применение формул длины окружности и длины дуги окружности. | Иметь представление о выводе формулы площади круга. Уметь решать задачи на применение формулы длины окружности. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 21.11 | |
12 | Контрольная работа: «Окружность». | Урок закрепления | Задачи на применение формул площади круга и кругового сектора. | Знать понятие правильного многоугольника и формулу для вычисления угла правильного n-угольника. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 29.11 | |
Векторы – 7ч | |||||||
13 | Понятие вектора. | Урок усвоения новых знаний. | 1)Вектор. 2)Длина вектора. 3)Равенство векторов. 4)Коллинеарные векторы. | Знать понятие вектора, его начала и конца, нулевого вектора, длины вектора, Уметь изображать и обозначать вектора. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 05.12 | |
14 | Сложение и вычитание векторов. | Урок повторения и закрепления знаний и умений. | 1)Сложение векторов. 2)Законы сложения. 3)Правило треугольников. 4)Правило Параллелограмма. | Знать понятие коллинеарных, сонаправленных, противоположно направленных векторов, равных векторов. Знать понятие суммы двух векторов на примере правила треугольника и параллелограмма, знать законы сложения векторов. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | 12.12 | |
15 | Умножение вектора на число. Применение векторов. | Урок коррекции знаний, умений и навыков. | 1)Умножение вектора на число. 2)Свойства Умножения. | Знать понятие умножения вектора на число, знать свойства умножения вектора на число. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, | 19.12 | |
16 | Координаты векторов. | Урок коррекции знаний, умений и навыков. | Задачи на применение векторов. | Знать понятия координат вектора, координат разности и суммы двух векторов. Уметь решать простейшие задачи методом координат. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 26.12 | |
17 | Простейшие задачи в координатах. | Урок повторения и закрепления знаний и умений. | 1)Понятие средней линии трапеции. 2)Теорема о средней линии трапеции. | Уметь находить координаты середины отрезка, вычислять длины вектора по его координатам. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | 16.01 | |
18 | Уравнение окружности и прямой. | Урок коррекции знаний, умений и навыков. | Задачи на применение векторов. | Уметь находить расстояние между двумя точками. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 23.01 | |
19 | Контрольная работа: «Векторы. Метод координат». | Урок закрепления | Контроль и оценка знаний и умений. | Уметь применять теорию при решении задач. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 30.01 | |
Метод координат – 7ч | |||||||
20 | Синус, косинус, тангенс угла. | Урок усвоения новых знаний. | Координаты вектора, правила действия над векторами с заданными координатами. | Знать понятия синуса, косинуса и тангенса для углов 00 до 1800 , основное тригонометрическое тождество и формулы для вычисления координат точки. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 06.02 | |
21 | Теорема о площади треугольника. | Урок коррекции знаний, умений и навыков. | Действия над векторами. | Уметь применять основное тригонометрическое тождество и вычислять координаты точки. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | 13.02 | |
22 | Теорема синусов. Теорема косинусов. | Комбинированный урок. | Теорема синусов. Теорема косинусов. Координаты вектора, координаты середины отрезка, длина вектора, расстояние между двумя точками. | Знать теорему синусов и уметь применять её при решении задач. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 20.02 | |
23 | Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. | Комбинированный урок. | Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. 1) Синус, косинус, тангенс 2)Основное тригонометрическое тождество. 3)Формулы приведения. 4) Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180. | Знать теорему косинусов и уметь применять её при решении задач. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 27.02 | |
24 | Скалярное произведение в координатах. Свойство скалярного произведения векторов. | Урок повторения и закрепления знаний и умений. | 1) Синус, косинус, тангенс 2)Основное тригонометрическое тождество. 3)Формулы приведения. 4) Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180. | Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. Знать теорему косинусов и уметь применять её при решении задач. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 06.03 | |
25 | Контрольная работа: «Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов». | Урок повторения и закрепления знаний и умений. | Задачи на применение синусов и косинусов и скалярного произведения векторов. | Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 13.03 | |
26 | Правильные многоугольники. | Комбинированный урок. | Контроль и оценка знаний по теме. | Уметь решать задачи на использование теорем синусов и косинусов. Знать теорему косинусов и уметь применять её при решении задач. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 20.03 | |
Длина окружности и площадь круга – 2 ч | |||||||
27 | Длина окружности и площадь круга. | Комбинированный урок. | 1)Длина окружности. 2) Площадь круга. | Знать формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 03.04 | |
28 | Контрольная работа: «Длина окружности и площадь круга». | Урок закрепления | Контроль и оценка знаний по теме. | Выявить знания и умения учащихся, выяснить степень усвоения материала. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | 10.04 | |
Движения – 2ч | |||||||
29 | Понятие движения. | Урок усвоения новых знаний. | Движения фигур с помощью параллельного переноса. | Развить навыки самопроверки выполненных работ, уметь находить свои ошибки. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 17.04 | |
30 | Параллельный перенос и поворот. | Урок повторения и закрепления знаний и умений. | Поворот. Движения фигур с помощью параллельного переноса и поворота. Задачи с применение движения. | Развить навыки самопроверки выполненных работ, уметь находить свои ошибки. | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 24.04 | |
Начальные сведения из стереометрии. Об аксиомах в планиметрии – 2ч | |||||||
31 | Многогранники. | Комбинированный урок. | 1)Аксиоматически й метод. 2)Система аксиом | Знать понятия «стереометрия», «геометрические тела и их поверхности», «граница тела», «секущая плоскость», «сечение тела» | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 08.05 | |
32 | Тела и поверхности вращения. | Комбинированный урок. | Система аксиом. | Знать определение параллелепипеда, прямого, прямоугольного, свойство диагоналей параллелепипеда, объёма прямоугольного параллелепипеда, объёма призмы. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 15.05 | |
Повторение. Решение задач – 2ч | |||||||
33 | Решение задач. | Урок закрепления знаний и умений. | Равенство и подобие треугольников, сумму углов треугольников, равнобедренный треугольник, прямоугольный треугольник, формулы, выражающие площадь треугольника: через 2 стороны и угол между ними, через периметрии и радиус вписанной окружности, формула Герона. | З н а т ь: виды четырехугольников и их свойства, формулы площадей. У м е т ь: выполнять чертеж по условию задачи, решать простейшие задачи по теме «Четырехугольники». | Л. сформированность внутренней позиции школьника. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 22.05 | |
34 | Решение задач. | Урок закрепления знаний и умений. | 1) Вектор, длина вектора. 2)Сложение векторов, свойства сложения. 3)Умножение вектора на число и его свойства. 4)Коллинеарные Векторы. | З н а т ь: виды четырехугольников и их свойства, формулы площадей. У м е т ь: выполнять чертеж по условию задачи, решать простейшие задачи по теме «Четырехугольники». Знать понятие вектора. Уметь прибавлять и умножать вектора Знать свойства вектора. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. | 29.05 |
Материально – техническое обеспечение
1. Обязательный минимум содержания основного общего образования по математике (Приказ МО от 19.05.98 № 1276);
2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Математика. Основное общее образование;
3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике/Г. В. Дорофеев и др. – М.: Дрофа, 2000;
4. Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы» / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутусов, С.Б.Кадомцев и др.; составитель Т.А.Бурмистрова – М.: Просвещение, 2008;
3. Геометрия, 7-9: учебник для общеобразовательных учреждений» / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутусов, С.Б.Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2001;
4. Геометрия.7-9 классы - тесты для текущего и обобщающего контроля / Г.И.Королёва. Н.И.Мазурова – Волгоград: Учитель, 2008;
5 Сборник тестовый заданий для контроля. Геометрия 9 кл. (к уч. Л.С. Атанасяна и др.) / Г.Д.Карташова – М.: Интеллект-Центр, 2007г;
6. Сборники тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Геометрия. 9 кл. (к уч. А.В.Погорелова) / И.Л.Гусева, С.А.Пушкин, Н.В.Рыбаков и др. - М.: Интеллект-Центр, 2007;
7. Геометрия: сборник задач для проведения экзамена в 9 и 11 классах / Аверьянов Д.И., Звавич Л.И., Пигарев Б.П., Рязановский А.Р. - М.: Просвещение, 2008;
8. Поурочные разработки по геометрии: 9 класс / Н.Ф.Гаврилова – М.: ВАКО, 2006.
Формы и средства контроля
Для проведения контрольных работ используется:
- Программы общеобразовательных учреждений. Геометрия. 7-9 классы / Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутусов, С.Б.Кадомцев и др.; составитель Т.А.Бурмистрова – М.: Просвещение, 2008.
Для организации текущих проверочных работ
- Геометрия.7-9 классы - тесты для текущего и обобщающего контроля / Г.И.Королёва. Н.И.Мазурова – Волгоград: Учитель, 2008
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Петраш Т.В./ Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ИКБ для учащейся 9в класса Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по ИКБ для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: «История Башкортостана» - М.М.Кульшарипов, «Культура Башкортостана» - С.А.Галин, Г.С.Галина, Ф.Т.Кузбеков, Р.А.Кузбекова, Л.Н.Попова)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа по ИКБ разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по ИКБ для 9 классов и реализуется в течении года.
Программа составлена на основе учебных программ предметов «История Башкортостана» и «Культура Башкортостана» При этом авторы стремились сохранить преемственность и принципиальные подходы составления предыдущих программ. Наряду с огромными трудностями современности (экономического, социального, общественного порядка), наблюдается понимание необходимости усиления гуманитарной направленности образования. Это настоятельная потребность времени, поэтому сохранение предмета «История и культура Башкортостана» - существенная лепта в деле воспитания духовно богатых, гармонично развитых граждан нового Башкортостана. Культурное наследие любого народа - это та основа, на котором базируется формирование личности. Культура по своей природе национальна, поэтому уникальна и неповторима. Программа предусматривает раскрытие подобных фундаментальных взглядов, представление системных знаний, целостного восприятия истории и культуры малой Родины в контексте страны и мира в целом. Программа составлена с учетом учебного плана, предусматривающего изучение предмета в 9 классах по 0,5 часа в неделю, 17 часов в год.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного процесса
В ходе изложения учебного материала используются активные методы обучения:
Урок, сочетающий урок с объяснением.
Вопросы и задания, помогающие овладеть методами логического мышления, опытом творческой деятельности и выполняющие функцию закрепления знаний.
Фронтальная, групповая и индивидуальная организация познавательной деятельности.
Лекция с элементами беседы.
Работа с документами.
Пересказывание текста учебника в связной монологической форме.
Раскрывать содержание иллюстраций.
Просмотр видеофильмов.
Подготовка сообщений на данную тему.
Подготовка реферата.
Работа над исследовательской работой.
Место учебного предмета
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение ИКБ в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 0,5 часов в неделю, 17 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Содействовать гуманизации образования и гармонизации межнациональных отношений. Формировать здоровые этико-эстетические представления школьников. Привить любовь к Родине, к культурным ценностям народов РБ, стремление быть достойными продолжателями славных традиций, гордиться тем, что ты представитель именно той нации. Способствовать возрождению и развитию национальных культур. Способствовать расширению кругозора учащихся, учить рассматривать явления прошлого и современности в их взаимосвязи, критически осмысливать исторический опыт. Формировать творческое мышление у школьников.
Учащиеся 9 класса по предмету «История и культура Башкортостана» должны знать: о башкирской литературе на рубеже 19-20 веков : основные произведения крупных представителей башкирской литературы, (М. Карима, Х. Давлетшиной, М. Гафури, Д .Юлтыя, З. Биишевой, Р.Гарипова, Н. Наджми, Н.Мусина, Р.Бикбаева), некоторых писателей и поэтов, родившихся в Башкортостане, но живущих в других республиках, быть осведомленными о русско-башкирских литературных связях,об изобразительном искусстве: о современном живописи по театральному и хореографическому искусству: знать краткую историю профессиональных театров РБ, спектакли, ставшие заметным явлением в театральной жизни республики и страны.
Углубленное изучение истории Башкортостана призвано способствовать расширению кругозора учащихся, учит рассматривать явления прошлого и современности в их взаимосвязи, критически осмысливать исторический опыт, воспитывать историзм мышления, формировать высокие нравственные качества, развивать творческое мышление у школьников. Программа рассматривает привитие интереса к истории как к науке, воспитание хорошо подготовленных краеведов.
Башкортостан в 20 веке, Башкортостан в годы Великой Отечественной войны
Народонаселение Башкортостана: изменение в численности населения республики , национальный язык и национальность.
Современное образование: Многообразие систем общего среднего (школы, школы-гимназии, лицеи) и средне-специального образования (колледжи),состояние высшего образования в Башкортостане, развитие науки в Башкортостане по театральному искусству: знать краткую историю профессиональных театров РБ, деятельность Башкирского академического театра драмы им. М.
Гафури, Республиканский драмтеатр, Сибайский, Салаватский, Туймазинский, Стерлитамакский театры драмы, Национальный молодежный театр им. М. Карима, Татарский театр «Нур» .Главные режиссеры, репертуар, ведущие актеры.
Музеи Башкортостана:
Национальный музей Республики Башкортостан. Музей археологии и этнографии народов Башкортостана. Зарождение и становление
Развитие физкультуры и спорта в республике.
Главная задача курса
Воспитание патриота, гражданина нового Башкортостана с активной жизненной позицией, гармонично развитую личность, знающую историю и культуру родного края, бережно относящуюся к его духовным ценностям. Содействовать гуманизации образования и гармонизации межнациональных отношений;
Формировать здоровые этико- эстетические представления школьников;
Привить любовь к Родине, к культурным ценностям народов РБ, стремление быть достойными продолжателями славных традиций, гордиться тем, что ты представитель именно той нации;
Способствовать возрождению и развитию национальных культур
Способствовать расширению кругозора учащихся, учить рассматривать явления прошлого и современности в их взаимосвязи,критически осмысливать исторический опыт;
Формировать творческое мышление у школьников.
Учащиеся 9 класса по предмету «История и культура Башкортостана» должны знать:
О башкирской литературе на рубеже 19-20 веков : основные произведения крупных представителей башкирской литературы, (М.Карима, Х.Давлетшиной, М.Гафури, Д.Юлтыя, З.Биишевой, Р.Гарипова, Н.Наджми, Н.Мусина, Р.Бикбаева), некоторых писателей и поэтов, родившихся в Башкортостане, но живущих в других республиках, быть осведомленными о русско-башкирских литературных связях.
об изобразительном искусстве : о современном живописе
по театральному и хореографическому искусству: знать краткую историю профессиональных театров РБ, спектакли, ставшие заметным явлением в театральной жизни республики и страны.
Углубленное изучение истории Башкортостана призвано способствовать расширению кругозора учащихся, учит рассматривать явления прошлого и современности в их взаимосвязи, критически осмысливать исторический опыт, воспитывать историзм мышления, формировать высокие нравственные качества, развивать творческое мышление у школьников. Программа рассматривает привитие интереса к истории как к науке, воспитание хорошо подготовленных краеведов.
Башкортостан в 20 веке, Башкортостан в годы Великой Отечественной войны
Народонаселение Башкортостана: изменение в численности населения республики , национальный язык и национальность.
Современное образование: Многообразие систем общего среднего (школы, школы-гимназии, лицеи) и средне-специального образования (колледжи),состояние высшего образования в Башкортостане, развитие науки в Башкортостане
по театральному искусству: знать краткую историю профессиональных театров РБ, деятельность Башкирского академического театра драмы им. М. Гафури, Республиканский драмтеатр, Сибайский, Салавтский, Туймазинский, Стерлитамакский театры драмы, Национальный молодежный театр им. М. Карима, Татарский театр «Нур» .Главные режиссеры, репертуар, ведущие актеры.
Музеи Башкортостана: Национальный музей Республики Башкортостан. Музей археологии и этнографии народов Башкортостана .Зарождение и становление
Развитие физкультуры и спорта в республике .
Содержание учебного предмета
Территория. Социально-политическое и экономическое положение Революция 1902-1907 годов. Культура Башкортостана в начале XX века. Февральская революция и демократические преобразования в Башкортостане.
Октябрьская революция в Уфе. Формирование новых органов власти. Освобождение Башкирии от Колчака. Башкирские национальные части на фронтах.
Национально-государственное строительство в Башкортостане в 1920-1922г. Общественно политическая жизнь. Промышленное сельское хозяйство в Башкирии в 1920-х.г.
Культура. Общественно-политическая жизнь Башкортостана. (1930-1941.) Индустриализация. Коллективизация.
Развитие культуры. Состояние сельского хозяйства в годы ВОВ. Культура Башкортостана в году ВОВ. Общеполитическое и социально – экономическое положение БАССР в 1945 – 1965г.
Развитие промышленности. Сельское хозяйство республики. Культура. Общественно – политическая жизнь республики 1965 – 1985 г.
Промышленность. Сельское хозяйство. Культура. Политическая и социально – экономическое положение Башкортостана.(1985 – 1990) г.
Смена модели развития общества. Культура. Общественно – полическая жизнь республики в конце XX в.-нач. XXI в.в. Экономика.
Социальная жизнь в начале XXI в. Повторение выученного.
Башкирский народный эпос.
Просвещение и печать.
Изобразительное искусство Башкортостана живопись.
Музыкальная культура.
Современное театральное искусство.
Материальная культура.
Современное народное образование физкультура и спорт.
История Башкортостана в произведения художественной литературы.
Календарно-тематическое планирование
Материально – техническое обеспечение
УМК:
Программы общеобразовательных учреждений «История и культура Башкортостана» 1-9 классы. Под общей редакцией С.А.Галина, Г.С.Галиной, М.Х.Идельбаева, Ф.Т.Кузбекова, Р.А.Кузбековой, Л.Н.Поповой, А.М.Сулейманова
Учебник: Культура Башкортостана Галин С.А.,Галина Г.С.,Кузбеков Ф.Т., Кузбекова Р.А., Попова Л.Л. Уфа: Китап,2004г;
История Башкортостана: XX в.-Кульшарипов М.М. Уфа,Китап, 2005
Мубинова З.Ф. История и культура Башкортостана XX в. - Раздаточный материал.-Уфа,УМЦ: Эдвис,2003
Межпредметные связи:
Башкирский язык и литература, география, история
Электронные пособия:
- Электронный учебник «Культура Башкортостана»(составитель Хусаинова Р.Х.)
2.Баш7орт 262би2те
3. Рус м2кт2бенд2 баш7орт теле (составитель Усманова М.Г., Габитова З.М.)
Требования к уровню усвоения предмета
Оценка «5» - ответ не требует дополнений, весь материал изложен в полном объеме. Речь хорошая.
Оценка «4» - в изложении материала допущены незначительные ошибки, неточности.
Оценка «3» - в усвоении и изложении материала имеются существенные пробелы, изложение не самостоятельное (наводящие вопросы учителя, помощь учащихся), в ответе имеются существенные ошибки.
Оценка «2» - основное содержание материала по вопросу не раскрыто.
Литература для ученика
Культура Башкортостана Галин С.А.,Галина Г.С.,Кузбеков Ф.Т., Кузбекова Р.А., Попова Л.Л. Уфа: Китап,2004г;
История Башкортостана: XX в.-Кульшарипов М.М. Уфа,Китап, 2005
2005
Дополнительная литература
- Башкирские богатырские сказки.Уфа:Китап,1988г.
- Башкирские музыкальные инструменты.Уфа:Китап,1989г.
- Башкирские народные сказки.Уфа:Китап, 1980.
- Песня о родной Уфе: Уфа,Китап,1997
- (ки2т –хыял ас7ысы,йома7- зи3ен ас7ысы -)ф0: Китап,2007.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Кутлиярова М.В. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по истории для учащейся 9 класса
Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по истории для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: учебник для 9 класса «История России XX век» ,В .А.Шестаков, М.М. Горинов, Е.Е.Вяземский .учебник для 9 класса «Всеобщая история» Н.В.Загладина)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по истории для 9 классов и реализуется в течении года.
Рабочая программа курса истории России для 9-х классов создана на основе следующих документов:
Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;
Закона РФ«Об образовании»; Закона КБР «Об образовании»; Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ; Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений КБР; Учебного плана МОУ СОШ №2 с.п.Куба на 2013-2014 уч. год (приказ №100 от 23.08.2013г); Положения о Рабочей программе МОУ СОШ №2 с.п.Куба, утвержденное приказом директора школы от 30.08.2011г. №117; Программы общеобразовательных учреждений. История. 5-11 кл. М. Просвещение 2005; Приказа Минобрнауки России от19 декабря 2012 г. № 1067 г. "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год"; Примерной программы основного общего образования по истории МО РФ (Стандарты 2 поколения. Примерные программы основного общего образования. История. 5-9 классы. М. Просвещение. 2010 г.)
в соответствии с учебником, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации:
История России 20 – нач 21 века 9 класс. В.А.Шестаков, М.М. Горинов, Е.Е. Вяземский; под ред. А.Н.Сахарова,М.: Просвещение 2010г. Учебник для 9 класса «Всеобщая история» Н.В.Загладина , «Русское слово», 2008 г.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. При этом на ступени основного общего изучение истории должно быть ориентировано, прежде всего, на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентации.
Место учебного предмета
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение геометрии в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Основные цели и задачи курса истории
Изучение истории России в 9 классе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей и задач:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
- формирование исторического мышления - способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам.
Особенности методики преподавания предмета
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.
Основные содержательные линии примерной программы базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта познания, отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, проводить информационно-смысловой анализ текста, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, формулировать выводы. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимися могут использоваться различные источники информации, включая энциклопедии, словари, Интернет - ресурсы и другие базы данных, осознанно выбираться знаковые системы (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.). С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Содержательная новизна программы
Определенной новизной предлагаемого варианта программы является интеграция курсов Всеобщей истории и истории России ХХ века. Содержательная новизна программы заключается в отказе от детализации некоторых элементов содержания, не предусмотренных Примерной программой основного общего образования, в конкретизации исторических событий и явлений всеобщей истории и истории России.
Межпредметные связи.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения, существующих в современном многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов образовательной области «Искусство».
Виды деятельности, методы обучения
Учебный процесс основан на видах деятельности, соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным особенностям учащихся 9 класса (в том числе: проводить поиск информации, устанавливать причинно-следственные связи, участвовать в дискуссиях, формулировать собственную позицию и др.). Особое внимание уделено формированию аналитических навыков и умений, умений проводить поиск информации и синтезировать ее. Разнообразны формы уроков: информативно-диалогическая лекция, проблемно-диалогическая лекция, практикум, пресс-конференция, урок-презентация, телемост и др.
Предпочтительная форма организации учебного процесса – комбинированный и проблемный урок.
Методы и формы обучения
Проблемные уроки, дискуссии, круглые столы, презентации, брейн - ринги, КВН, лекции и др.; рабочая программа предусматривает использование различных современных технологий обучения (интерактивное обучение с использованием ИКТ), что способствует развитию коммуникативных навыков, развитию критического мышления, практические методы обучения, познавательные игры.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
1 | Письменные - тесты - ответы на вопросы | правильный ответ – 1 балл 0-49% - «2» 50-69% - «3» 70-89% - «4» 90-100% - «5» |
2 | Устные - фронтальная - индивидуальная | Балл «2» выставляется за незнание большей части программного материала, в ответах грубые ошибки. Навыки и умения не развиты. Балл «3» ставится ученику за знание основного программного материала, умения их использовать с помощью учителя. Ученик допускает ошибки при изложении исторического факта, хронологии, речь не развита. Балл «4» ставится за хорошие знания программного материала, понимание и прочное его усвоение, за ответы на все вопросы - осознанно, знает хронологию. Выработаны умения и навыки использовать знания на практике. При выявлении исторических знаний по изученному курсу допускает незначительные ошибки. Балл «5» ставится, когда ученик исчерпывающе знает всю тему, программный материал, усвоил его отлично, в пределах программы дает правильные уверенные и осознанные ответы, умеет пользоваться полученными знаниями, речь четкая, умеет делать выводы, связывает знания с современной жизнью, использует СМИ, умеет обобщать и подводить итоги. |
Тематическое планирование истории России
№ | Название разделов | Кол-во часов | Контрольная работа | Зачет |
1 | Модернизация в России: 1894 -1917 гг. | 6 | ||
2 | История СССР: 1917 – 1991 гг. | 14 | 2 | 1 |
3 | Россия после распада СССР: 1991 – 2008 гг. | 3 | 1 | |
4. | Повторение | 1 | ||
ИТОГО | 24 | 2 | 2 |
Основное содержание по «истории России», В.А.Шестакова, М.М. Горинова, Е.Е. Вяземского
Раздел 1. Модернизация в России: 1894 – 1904 гг. (9ч)
Тема 1. Самодержавное правление: 1894 – 1904 гг.
Мир на рубеже Х1Х – ХХ веков: противоречия социально-экономического, политического и духовного развития стран Западной Европы, США, Азии и Латинской Америки. Геополитическое положение России в конце Х1Х – начале ХХ века: территория и население страны, границы Российской империи и сопредельные страны, коммуникации, демографический портрет империи; поликультурный характер российского общества: этническое и религиозное многообразие, социальное расслоение, особенности быта городских и сельских жителей, образ жизни в центре страны и на «окраинах».
Классы и сословия российского общества, положение традиционных (дворянство, крестьянство, духовенство, чиновничество) и современных (буржуазия, рабочие, интеллигенция) групп населения в условиях модернизации. Их отношение к власти и к политическим реформам.
Самодержавная монархия: структура законодательной и исполнительной власти в России на рубеже веков, органы законодательной и исполнительной власти в Центре и на местах. Особенности государственного устройства: губернии, области, уезды. Национальные образования в составе империи (Великое княжество Финляндское, Бухарский эмират и др.). [Государственная символика Российской империи] Система местного самоуправления. [Сферы деятельности органов местного самоуправления в городах и селах России, яркие представители органов местного самоуправления, их заслуги перед своими земляками.] Российское законодательство и судебное дело на фоне стран Западной Европы. Актуальность вопроса о парламентаризме в России и демократизации общественно-политической жизни в стране в начале ХХ века.
Николай II как личность и государственный деятель. [Царствование последнего российского императора в воспоминаниях его современников, противоречивые отзывы о нем и его деятельности.] Общественно-политические идеалы Николая II, его отношение к назревшим реформам в обществе, государстве и экономике.
Экономическое положение России в конце Х1Х – начале ХХ вв. Особенности индустриализации страны с многоукладной экономикой. Экономическая программа С.Ю.Витте и ее результаты. [Промышленные и транспортные новостройки в регионах России.] Экономические показатели России в 1900-1913 гг. в сравнении с ведущими странами Европы, США и Японии. Причины относительной технико-экономической отсталости России от своих конкурентов. Состояние «аграрного вопроса» в России в начале ХХ века. Преимущества и недостатки общины в условиях модернизации. Правительство и крестьянство в поисках выхода из аграрного кризиса.
Общественно-политическое движение в стране в начале ХХ в.: причины его активизации, формы, социальный состав участников, главные требования, реакция правительства на выступления националистических организаций, студентов. Подъем рабочего движения и «зубатовщина» как попытка правительства уладить «рабочий вопрос».
Причины чрезмерной осторожности правительства Николая II в реформировании российского общества и экономики.
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Международные отношения в последней трети Х1Х в. Три эшелона модернизации. Территориальный раздел мира и борьба за его передел в конце Х1Х-го столетия. Страны Европы и США в 1900 – 1914 гг. Традиционные общественные отношения и проблемы модернизации в странах Азии и Латинской Америки.
История России: Реформы 1860-1870-х гг. Завершение промышленного переворота, его социально-экономические последствия. Общественные движения в пореформенной России.
География России: Россия на карте мира. Географическое изучение территории России. Население России.
Обществознание: Традиционное, индустриальное и постиндустриальное общество. Экономика и ее роль в жизни общества. Структура общества. Социальные отношения и конфликты. Политика, ее роль в жизни общества. Государство, формы правления. Национально-государственное устройство.
Тема 2. От самодержавного правления к думской монархии: 1904 – 1907 гг.
Основные задачи внешней политики России в условиях борьбы за передел мира и образования международных военно-политических блоков. Дальний Восток в планах российской дипломатии: складывание отношений с Китаем и Японией в конце Х1Х – начале ХХ вв. Причины и характер русско-японской войны 1904-1905 гг. Основные театры военных действий на суше и в море. [Яркие эпизоды военных баталий. Герои и подвиги. Отношение прогрессивной общественности России и Японии к этой войне. Русско-японская война в песнях и монументах.] Причины военного поражения России и его социально-политические последствия. Условия Портсмутского мира.
Формирование многопартийной политической системы. Предпосылки активизации политической оппозиции в России в начале ХХ века. Образование трех политических лагерей: консерваторов, либералов и революционеров. Общее и особенное в программах политических партий, представлявших правое, центристское и левое течения в политической жизни России начала ХХ века. [Политические портреты представителей партий кадетов, социал-демократов, эсеров и либеральных организаций.] Разногласия внутри левых политических объединений по вопросам стратегии и тактики революционной борьбы. Кадеты. Социал-демократы. Большевики. Меньшевики. Эсеры.
Социально-экономические и политические предпосылки революции 1905 г. «Кровавое воскресенье» как начало первой русской революции: народные волнения в городах и регионах России, выступления в армии и на флоте. Политические маневры правительства для преодоления кризиса. Нарастание революционной активности осенью 1905 г. Манифест 17 октября 1905 г. «Об усовершенствовании государственного порядка» и раскол политической оппозиции. Октябристы. Советы рабочих депутатов. Революционные события 1906 -1907 гг. [Родной край в годы первой русской революции.] Итоги и исторические уроки революции 1905- 1907 гг. Думская монархия. [Оценки революционных событий 1905-1907 гг. в российской и зарубежной историографии.]
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Консервативные, либеральные. Радикальные партии в странах Западной Европы и США в начале ХХ века. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции начала ХХ в. в Азии (Турция, Китай, Иран) и в Мексике.
Литература: гражданские мотивы в творчестве Л.Н.Толстого, А.П.Чехова, М.Горького и других российских писателей и поэтов конца Х1Х – начала ХХ вв.
Обществознание: Социальные изменения. Прогресс, регресс, эволюция и революция. Партии и движения. Многопартийность. Права человека.
Тема 3. Думская монархия: 1906-1917 гг.
Деятельность I и II Государственной думы (1906 – 1907 гг.) как первый опыт российского парламентаризма. Причины государственного переворота 3 июля 1903г.
П.А.Столыпин и его программа по реформированию социально-экономического уклада России. Отношение различных политических партий к деятельности П.А.Столыпина на посту премьер-министра. Первые результаты столыпинских реформ (1907-1914 гг.). [Итоги переселенческой политики крестьян в восточные районы России (на примере родного края).] [«Великая Россия» в представлении П.А.Столыпина.]
Экономическое развитие России в 1907-1914 гг., особенности промышленного подъема. Причины обострения социальных противоречий в российском обществе в первые десятилетия ХХ в. Рост радикальных настроений среди интеллигенции и лидеров националистических движений.
Серебряный век российской культуры. В поисках новых идеалов: марксисты, нигилисты, богоискатели, «веховцы» и др. Научные открытия российских ученых и международное признание их заслуг и изобретений. Критический реализм и модернизм – основные течения в изобразительном искусстве и литературе России в начале ХХ века. Отражение проблем и противоречий российской жизни в произведениях мастеров Серебряного века, поиски новых форм и средств художественного самовыражения (на конкретных примерах). Первые шаги российского кинематографа. Интерес к российской культуре Серебряного века в странах Запада и Востока. [Культурная жизнь российской глубинки (из истории родного края).]
Раскол Европы и нарастание империалистических противоречий. Внешняя политика России в условиях обострения международного положения и неизбежности «большой войны». Отношение российской общественности и политиков к войне накануне и в первые месяцы «Великой войны». Планы русского командования и реальное развитие событий на Восточном фронте в 1914 году. Причины перерастания войны из маневренной в позиционную в конце 1914 – начале 1915 гг. Участие русских войск в военных событиях 1914 – 1917 гг. Брусиловский прорыв (1916 г.) и его значение в истории первой мировой войны.
Жизнь населения воюющих стран. Рост антивоенных настроений в российском обществе. Политические партии, оппозиционные блоки и правительство Николая II в условиях военно-политического кризиса. [Г. Распутин в русской истории.] [Дискуссия о вероятности победы России в первой мировой войне и ее возможных последствиях.]
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Первая мировая война (причины, участники, итоги, последствия).
Литература: Творчество литераторов Серебряного века. Первая мировая война в произведениях русских и зарубежных писателей. Творчество писателей «потерянного поколения».
Обществознание: Возможности человека: физические, интеллектуальные и духовные: скрытые и реализованные. Роль экономики в жизни общества. Духовная культура. Социальный конфликт и пути его разрешения.
Тема 4. Революция 1917 г.
Предпосылки волнений в Петрограде в феврале 1917 г. Февральская революция. Формирование представительных органов власти и их деятельность в первые дни государственного переворота. Причины двоевластия. Отречение Николая II. Утопический характер программы Временного правительства. Вопрос о созыве Учредительного собрания. [Отклики на февральские события в Петрограде в российских регионах.]
Социально-политическое положение в стране в условиях двоевластия и экономического кризиса. Большевистский план перехода власти к Советам. Правительственные кризисы весной – летом 1917 г., их связь с обстановкой на Восточном фронте и с ситуацией внутри страны.
Программа Л.Г. Корнилова по «спасению России» и превращение ее в «корниловщину». Временное правительство и большевики в условиях нарастающего кризиса. Настроения масс в августе – сентябре 1917 г. Октябрьские события в Петрограде. Формирование большевистских органов власти (ВЦИК, СНК). [Дискуссия о характере октябрьских событий 1917 г.: государственный переворот или Великая Октябрьская социалистическая революция?] [Отклики на октябрьские события в Петрограде в российских регионах.] [Политические деятели России, решавшие ее судьбу в 1917 г.]
«Российская империя на закате своей истории: 1900 – 1917 гг.» (обобщающий урок \ дискуссия \ ученическая конференция)
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Революции 1918 – 1920-х гг. в странах Европы и Азии
Обществознание: Личность как субъект и продукт социальных отношений. Роль личности в истории. Социальный конфликт и пути его разрешения. Политическая власть. Участие граждан в политике и управлении.
Раздел 2. История СССР: 1917 – 1991 гг. (24ч.)
Тема 5. Становление советской власти: 1918 -1920 гг.
Второй Всероссийский съезд Советов и его решения. Декрет о мире, Декрет о земле и другие декреты Советской власти как политическая программа большевиков и решение вопросов народовластия, войны и мира, аграрного, рабочего и национального вопросов.
Социально-экономические и политические итоги большевистского правления к весне-лету 1918 г. Образование независимых государств на территории бывшей Российской империи. Выход России из первой мировой войны на условиях Брестского мира. [Политические и научные дискуссии о характере и последствиях Брестского мира для России и стран-участниц первой мировой войны.]
Расстановка политических сил в России летом 1918 г.: красные, демократическая контрреволюция, белые. Социально-политические предпосылки гражданской войны. На пути к большевистской диктатуре: СНК, ВЧК в первые месяцы советской власти (ноябрь 1917 г. – июль 1918 г.). Участь Учредительного собрания. Продовольственная диктатура. Отношение различных слоев населения страны и левых эсеров к внутренней политике большевиков.
Программа «демократической контрреволюции» и ее социальная база. Антибольшевистские выступления в Москве и в других городах России в июле 1918 г. Судьба царской семьи. Установление однопартийной диктатуры. Политика большевиков в отношении церкви. Создание РККА, объявление красного террора, продовольственная разверстка, введение трудовой повинности и другие мероприятия большевиков в условиях разгорающейся гражданской войны и хозяйственной разрухи. «Военный коммунизм». Конституция РСФСР об основных чертах, политике и идеалах советского строя.
Политические идеалы, социальная база. Формы белого движения. Отношение трудового населения России к политическим обещаниям А.В. Колчака, П.Н. Врангеля и других лидеров белого движения. Причины поражения белых в гражданской войне. Участие иностранных государств в «русской смуте» 1918 -1922 гг.
[Дискуссии и гражданской войне и интервенции в отечественной и зарубежной историографии.] [«Война без героев»: политические портреты участников гражданской войны.] [Родной край в годы гражданской войны и интервенции.]
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Крушение империй и образование новых государств в Европе. Версальский мир. Версальско-Вашингтонская система.
Обществознание: Гуманизм. Патриотизм. Гражданственность. Моральный выбор. Социальный конфликт и пути его решения.
Тема 6. Преодоление последствий смуты: 1921 -1928 гг.
Социальное, экономическое, внутриполитическое и международное положение России после окончания гражданской войны. Советская Россия и Коминтерн – подготовка мировой пролетарской революции. «Малая гражданская война» в ответ на экономическую политику большевиков. Мирные инициативы советского правительства и реакция на них западных стран. Причины военно-экономического сближения с Германией. «Полоса дипломатического признания СССР».
Предпосылки перехода руководства РКП (б) к новой экономической политике. Основные экономические реформы в целях возрождения рыночных отношений: продовольственный налог, аренда, свободная торговля, твердая валюта, государственная монополия внешней торговли и др. Укрепление большевистской диктатуры и централизованной системы государственного управления в начале 1920-х гг. Предпосылки объединения советских республик в единое государство. Образование СССР: противоречие формы и содержания. [Ленинская и сталинская модели построения советского государства].
[В.И.Ленин: неоднозначность оценок его личности и роли в российской истории.]
Социально-экономические результаты НЭПа. [Россия нэпманская: повседневная жизнь и быт советских людей в условиях НЭПа.] Проблемы и противоречия социально-экономического развития СССР в конце 1920-х гг., нарастание экономического отставания СССР от передовых западных стран. Дискуссии в ВКП (б) о путях экономического развития СССР.
Общественная и духовная жизнь в СССР в 1920-е гг.: борьба с неграмотностью, атеистическое воспитание, утверждение марксистско-ленинской идеологии, борьба с инакомыслием. Научная жизнь в Советском государстве. Отношение советских руководителей к деятелям науки. [Российская эмиграция первой волны и ее отношение к советской власти и к переменам, происходившим в СССР в 1920-е гг.] Предпосылки разнообразия и творческого взлета литературно-художественной жизни СССР. [Рождение новых, советских, праздников и традиций.] «Звездный час» модернизма в ранней советской поэзии, живописи, театре, архитектуре. Последствия классовой борьбы в художественном творчестве. Сущность пролетарской культуры. Революционная эпоха на страницах литературных произведения и на художественных полотнах ее современников.
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Культура 1920-х гг. Достижения в различных отраслях науки, развитие техники, многообразие течений в литературе и искусстве.
Обществознание: Типы экономических систем. Виды экономических отношений. Рынок труда и безработица. Рыночная экономика. Экономическая политика. Духовная жизнь. Духовная культура.
Тема 7. Эпоха мобилизационного развития: 1929 – 1939 гг.
Внутреннее и международное положение СССР в контексте экономических и социально-политических процессов на Западе в 1930-е гг. Этапы и направления внешней политики СССР в связи с ситуацией в Европе и в мире. План создания системы коллективной безопасности и причины его срыва. [СССР и Коминтерн на мировой арене в 1930е гг.] Предпосылки и особенности социалистической индустриализации, ее экономические и социально-политические итоги к началу второй мировой войны. Первые советские пятилетки. «Командная экономика» как результат сталинской стратегии индустриализации.
Коллективизация сельского хозяйства как условие ускоренной индустриализации СССР в конце 1920-х – начале 1930-х гг. Методы создания колхозов. Массовые репрессии против крестьянства. Раскулачивание «сверху» и «снизу». Формы крестьянского сопротивления насильственной коллективизации. [Советская деревня в 1930-е гг.: жизнь и труд первых колхозников. «Кулаки» и раскулаченные: мифы и реальность.] Государственные меры по укреплению колхозов. Экономические, социальные и политические результаты политики коллективизации.
Материальное положение городских и сельских жителей в годы ускоренной индустриализации и сплошной коллективизации: динамика его развития в 1930-е гг. Социалистическое соревнование и ударничество как социально-экономические и психологические феномены первых пятилеток. [Герои первых пятилеток. Гиганты советской индустрии. Родной край в 1930-е гг.]
От однопартийной диктатуры к диктатуре вождя: предпосылки утверждения в стране режима личной власти В.И.Сталина. Партийные чистки. Социально-политические задачи большого террора. Формы политических репрессий. [Политические процессы 1930-х гг.: палачи, жертвы и те, кто оказался между ними.]
«Конституция победившего социализма»: «бумажная демократия» и реальность тоталитарного режима. Предпосылки культурной революции в СССР в 1930-е гг. Достижения советской культуры в годы первых пятилеток: основное и профессиональное образование, наука и искусство. Социалистический реализм как единственный метод советского искусства. Шедевры и поделки «культурной революции» (на конкретных произведениях). Идеологическая цензура на «культурном фронте». [Судьба писателей и деятелей культуры, творивших вопреки официальной идеологии.] Тотальное наступление на религию и церковь, его результаты. Коммунистическая мораль и нравственные ценности советского общества. [Кумиры и герои советских людей в 1930-е гг.] [Культурное преображение родного края.]
«Мы наш, мы новый мир построим»: 1917 – 1939 гг. (обобщающий урок \ дискуссия \ ученическая конференция)
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Возникновение фашизма и национал-социализма. Экономический кризис 1929 – 1933 гг. и его последствия. Установление авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы. Международные отношения в 1930-е гг.
Обществознание: Индустриальное общество. Рыночная и командная экономика. Социальная структура общества. Тоталитарный политический режим. Конституция – Основной Закон государства. Духовная жизнь.
Тема 8. Советский Союз во второй мировой войне: 1939 – 1945 гг.
Военно-политическая ситуация в Европе и в мире во второй половине 1930-х гг. Положение и роль СССР на международной арене в конце 1930-х гг., основные задачи и направления деятельности советской дипломатии. Локальные конфликты с участием СССР и их уроки. Предпосылки советско-германских переговоров в 1939 г., содержание и последствия двусторонних соглашений между СССР и Германией. [Дискуссии о характере советско-германских договоров 1039 г. в исторической науке и в обществе.]
Военные действия СССР в Польше, Прибалтике и в Бесарабии в условиях начавшейся второй мировой войны. Советско-финляндская война (1939 – 1940 гг.) и ее уроки. Расширение «братской семьи» советских республик в условиях надвигающейся агрессии.
Гитлеровский план нападения на СССР и участь побежденного народа («План Барбаросса»). Укрепление обороноспособности СССР накануне неизбежной войны с нацистской Германией. Соотношение вооруженных сил и экономических потенциалов СССР и Германии к лету 1941 г. «Война моторов» как качественно новый тип вооруженного конфликта в мировой и отечественной истории.
Начальный этап Великой Отечественной войны: степень готовности советского руководства и Красной Армии к отражению агрессии, вторжение германских войск на территорию СССР, первые сражения и причины неудач Красной Армии. [И.В.Сталин и советское руководство в первые дни войны.] [«Вставай, страна огромная»: истоки массового патриотизма советских людей в годы Великой Отечественной войны.] Московская битва и ее историческое значение. [Защитники Москвы.] Причины провала гитлеровского плана молниеносной войны.
Экономическое положение СССР после нападения фашистской Германии. Перестройка советской экономики для нужд фронта. Эвакуация людей и предприятий в восточные районы страны. [Жизнь и труд людей в тылу и в эвакуации.] Вклад советских ученых и мастеров культуры в победу над фашизмом. Нормализация государственно-церковных отношений. [Советско-американское и советско-английское экономическое сотрудничество в годы второй мировой войны.]
Оккупационный режим и фашистский «новый порядок» на временно оккупированных советских территориях. Геноцид советского народа. Холокост на территории СССР в годы Великой Отечественной войны. Формы антифашистского сопротивления (партизанское и подпольное движения). [Герои Великой Отечественной войны.] Феномен коллаборационизма на территории СССР в военные годы, многообразие причин сотрудничества советских людей с оккупантами. Депортации народов в годы Великой Отечественной войны.
Положение на советско-германском фронте в первой половине 1942 г., мероприятия сторон для захвата инициативы. Приказ № 227. Сталинградская эпопея: город на Волге в стратегических планах германского и советского командования, бои за Сталинград и решающая победа. Предпосылки коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны (ноябрь 1942 – конец 1943 гг.). Сражение на Курской дуге и влияние победы в нем СССР на ход Великой Отечественной войны и второй мировой войны в целом. [Герои Сталинграда и Курска.] Сражения на Северном Кавказе и на Украине в 1942 – 1943 гг. Итоги военной кампании 1943 г.
Соотношение сил и план СССР и Германии в начале 1944 г. Основные сражения на завершающем этапе Великой Отечественной войны. Освобождение оккупированных советских территорий, наследие «нового порядка». Освобождение стран Юго-Восточной и Центральной Европы от фашизма. [Памятники советским солдатам-освободителям в странах Европы.]
Заключительные операции Великой Отечественной войны. Битва за Берлин. Капитуляция фашистской Германии. Причины войны СССР против Японии. Ход военных действий в августе 1945 г. и разгром Квантунской армии. Окончание второй мировой войны. Историческое значение победы советского народа над германским фашизмом и его союзниками. Цена великой Победы. Внутриполитические и международные последствия победы СССР.
Предпосылки создания антигитлеровской коалиции и участие в ней Советского Союза. Роль антигитлеровской коалиции в разгроме фашизма. Проблема второго фронта. Конференции глав государств «большой тройки» (1943 – 1945 гг.) о положении на фронтах второй мировой войны и послевоенном мире. Историческое значение деятельности антигитлеровской коалиции.
«И помнит мир спасенный»: 1941 – 1945 гг. (обобщающий урок \ дискуссия \ ученическая конференция)
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Вторая мировая война: причины, участники, основные театры военных действий. «Новый порядок» в оккупированных странах. Движение Сопротивления. Антигитлеровская коалиция. Итоги и уроки второй мировой войны.
Обществознание: Высшие проявления гражданственности и патриотизма.
Тема 9. СССР в послевоенные годы: 1945 – 1953 гг.
Задачи внешней и внутренней политики СССР после второй мировой войны, в условиях монополии США на атомное оружие. Предпосылки Холодной войны. Советско-американские отношения во второй половине 1940-х гг. участие СССР в локальных конфликтах. Советизация стран Восточной Европы. Формирование биполярного мира.
Милитаризация экономики СССР и гонка вооружения, их социально-экономические последствия. [Новейшие виды вооружения СССР. Выдающиеся советские физики и их отношение к атомному оружию.] Создание атомного оружия в СССР. «Закрытые города». Особенности восстановительного периода: потери СССР в Великой Отечественной войне, приоритеты экономического развития в послевоенные годы, источники восстановления народного хозяйства. [Жизнь и быт советских людей в послевоенные годы.]
Радикализация настроений в советском обществе после окончания Великой Отечественной войны. Формы и средства идеологической обработки «народа-победителя». Духовная жизнь советского общества в условиях Холодной войны: борьба с космополитизмом, антисемитизм, усиление цензуры, репрессии. [Судьба наших соотечественников, насильно оказавшихся за границами СССР в годы Великой Отечественной войны.] Противоречивый характер произведений культуры послевоенного времени (литература, живопись, кинематограф).
Внутриполитическая ситуация в СССР в последние годы правления И.В.Сталина. ГУЛАГ в конце 1940-х – начале 1950-х гг. и его последние жертвы. Реакция советских людей на смерть И.В. Сталина. Особенности сталинского режима. Нарастание экономических и социальных проблем в СССР в послевоенные годы и причины относительной устойчивости советского строя. [И.В. Сталин. Неоднозначность оценок его личности и роли в российской истории.]
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Изменения в Европе и в мире после второй мировой войны. Утверждение коммунистических режимов в ряде стран Европы и Азии. Образование двух военно-политических блоков. Холодная война и гонка вооружений.
Обществознание: Политическая власть. Политические режимы. Духовная жизнь.
Тема 10. Десятилетие Н.С.Хрущева: 1953 -1964 гг.
Политические программы преемников И.В.Сталина и борьба между ними за высшую власть (Л.П. Берия, Г.М. Маленков, Н.С. Хрущев). Предпосылки десталинизации, ее цели и основные направления внутренней и внешней политики СССР. Историческое значение ХХ съезда КПСС. Процесс демократизации общественно-политической жизни СССР, его противоречия и проблемы. «Оттепель» как период демократизации культурной и духовной жизни СССР. [Культурная жизнь в период оттепели. Новые имена и темы в советской литературе и в искусстве.]
Состояние сельского хозяйства и эксперименты по его улучшению. [Целина.] Социально-экономические последствия реформ в сельском хозяйстве. Положение в промышленности и реформы в условиях экономического соревнования с Западом. Научно-техническая революция и международное признание достижений советской науки и техники. Космическая эра. Социальная политика Н.С.Хрущева и ее результаты. Непоследовательность и противоречивость решений в сфере межнациональных отношений.
Внешняя политика СССР во второй половине 1950-х гг., предпосылки ее либерализации и обострения международной обстановки на рубеже 1950-1960-х гг. Политические кризисы времен Холодной войны и их уроки. Соглашения СССР, США и Великобритании в сфере ядерного вооружения.
Социально-политическая и экономическая ситуация в стране в результате реформаторской деятельности Н.С. Хрущева. [Новочеркасские события.] Отношение к Н.С.Хрущев и к его деятельности в обществе и в высшем руководстве. Отставка Н.С.Хрущева. Итоги «великого десятилетия».
«В чем величие «великого десятилетия»? (обобщающий урок \ дискуссия \ ученическая конференция)
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Научно-техническая революция в индустриальных странах, ее социальные и экологические последствия. США во второй половине ХХ в.
Обществознание: Социальные изменения. Государство в экономике. Политическая власть. Культура межнациональных отношений. Наука и общество. Духовная жизнь.
Тема 11. Нарастание кризиса: 1964 -1984 гг.
Поворот к умеренному консерватизму в новом руководстве СССР. [Преемники Н.С. Хрущева.] Неосталинизм. Экономическая реформа второй половины 1960-х гг. и ее результаты. [Гиганты советской индустрии в 1960-1980-е гг. (на примере региона).] «Стабилизация» и ее влияние на благосостояние советских людей. Советское общество в 1960-1980-е гг.: демографические характеристики, духовные ценности, противоречивые тенденции развития. Литература и искусство в условиях «брежневского времени». [Самиздат как явление социально-политической и культурной жизни СССР в 1960-1980-е гг.] Конституция СССР (1977 г.) и теория «развитого социализма» в контексте проблем и противоречий советского строя.
Причины низкой эффективности экономических реформ и снижения темпов роста советской экономики в середине 1970-х гг. «Двойная мораль» советского общества и высшего руководства. Правозащитное движение как ответ на отказ властей от дальнейшей либерализации общества. [Диссиденты и их общественно-политическая деятельность в 1960-1970-е гг. Писатели-диссиденты.]
Международное положение и отношения СССР со странами социалистического лагеря и Запада в 1960-1980-е гг. «Доктрина Брежнева», способы ее реализации в Чехословакии (1968 г.) и в Польше (начало 1980-х гг.). Предпосылки политики «разрядки международной напряженности». Особенности советско-китайских и советско-американских отношений. Афганская война и политика разрядки. Внутриполитические и международные последствия участия СССР в гражданской войне в Афганистане.
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Страны Западной и Восточной Европы в 1960-1980-е гг.: экономическое и политическое развитие, социальные реформы и выступления, внешняя политика.
Обществознание: Социальные изменения. Государство в экономике. Политическая власть. Культура межнациональных отношений. Наука и общество. Духовная жизнь.
Тема 12. Перестройка: 1985 – 1991 гг.
Проявления системного кризиса в советской экономике, в политике, в социальной и духовной сферах в начале 1980-х гг. [«Новый курс» Ю.В. Андропова и его результаты.] М.С.Горбачев как политик нового поколения государственных руководителей. Этапы экономических преобразований в 1985 – 1991 гг., их задачи, стратегические идеи (перестройка, ускорение, социалистический рынок и др.), направления социально-экономических реформ. Экономический кризис как итог политики «рыночного социализма».
Новые явления в общественно-политической и духовной жизни СССР в условиях гласности и демократизации. [«Белые пятна» отечественной истории. Возвращенные имена.] Неформальные движения, оппозиционные общественные организации, народные фронты на арене общественно-политической жизни СССР в эпоху перестройки. Два полюса общественных оценок политического курса М.С.Горбачева и перспектив советской системы.
«Ядерный тупик» в развитии международных отношений в середине 1980-х гг. Предпосылки и направления обновленного внешнеполитического курса СССР. «Новое политическое мышление» как концепция внешней политики СССР в перестроечные годы, его реализация и противоречивые итоги. Конец Холодной войны. Обновление принципов взаимоотношений со странами социалистического лагеря и их последствия. Международное положение СССР в результате внешнеполитического курса М.С. Горбачева.
Предпосылки и основные направления политической реформы 1988 г. Первые съезды народных депутатов (1989-1990 гг.) и их роль в демократизации общественно-политической жизни страны. Отмена 6-й статьи Конституции СССР и переход к многопартийности. Причины забастовочного движения в конце 1980-х гг. Декларация о государственном суверенитете Российской Федерации и «парад суверенитетов». Проекты новых союзных отношений в условиях обострения межнациональных конфликтов. Августовские (1991 г.) события в Москве (ГКЧП) и их роль в распаде СССР. Беловежские соглашения о роспуске СССР и создании Содружества Независимых Государств. Итоги и исторические уроки перестройки. [Дискуссии о политическом курсе М.С. Горбачева в исторической науке и в российском обществе.]
«Консерваторы и реформаторы»: 1953 – 1991 гг. (обобщающий урок \ дискуссия \ ученическая конференция)
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Падение коммунистических режимов в странах Восточной Европы. Изменение геополитической ситуации в Европе.
Обществознание: Социальное государство. Национализм. Культура межнациональных отношений. Рыночная экономика. Экономическая политика. Предпринимательство. Гражданское общество и правовое государство. НТР и ее социальные последствия.
Раздел 3. Современная Россия: 1991 – 2008 гг. (10ч.)
Социально-экономическое и международное положение России как суверенного государства, проблемы ее внутренней и внешней политики в начале 1990-х гг. [Первый президент РФ Б.Н. Ельцин.] Либерализация цен, приватизация и другие экономические преобразования правительства Е.Т. Гайдара, их социальные последствия. Проблема сохранения единства Российской Федерации, противоречия национальной политики. Федеративный договор о функциях Центра и республик.
Обострение политического кризиса в стране осенью 1993 г. «Новое двоевластие» в связи с вопросом о форме правления. Октябрьские (1993 г.) события в Москве. [Дискуссии о характере событий «Черного октября» в российском обществе.]
Выборы нового парламента РФ в соответствии с Указом Президента о поэтапной конституционной реформе. Политический состав Совета Федерации и Государственной Думы в условиях многопартийности. Деятельность российского парламента в 1993-1995 гг. Конституция России (1993 г.) как Основной Закон государства в переходный период, ее принципы и противоречия. Причины «чеченского кризиса» и способы его разрешения в середине 1990-х г. Динамика партийно-политической жизни России в середине 1990-х гг. Время компромиссов. [Политические лидеры 1990-х гг.]
Этапы и мероприятия государства по становлению в России «рыночной экономики» (приватизация, аукционы, фермерские хозяйства и т.п.). Состояние отечественной промышленности и сельского хозяйства в 1990-е гг.
Материальное положение и повседневная жизнь россиян в условиях рыночных реформ. Кризис ценностей и идеалов. Формирование новой структуры общества (новые русские, средний класс, маргиналы: бомжи и беспризорники), резкая поляризация социальных групп. Причины обострения криминогенной ситуации. Российская наука и образование в условиях рынка. Кризис отечественной культуры и признаки его преодоления во второй половине 1990-х гг.
Геополитическое положение России, этапы и задачи ее внешней политики в новой системе международных отношений (середина 1990-х гг.). Отношения со странами ближнего и дальнего зарубежья. Россия и страны СНГ. Россия и НАТО. Восточное направление.
Итоги первого десятилетия политических и социально-экономических реформ в стране и в российском обществе. Предпосылки перехода к новому этапу реформ в начале 2000-х гг.
В.В.Путин. Расстановка социально-политических сил после парламентских и президентских выборов 1999-2000 гг. Основные направления реформаторской деятельности правительства в экономике, в государственном управлении, в социальной сфере, в Вооруженных силах и т.д. Пересмотр основных направлений российской внешней политики. Государственная символика РФ в контексте формирования нового образа страны и консолидации ее многонационального населения.
Основные направления государственной политики в 2001-2002 гг. Д.А.Медведев. Тенденции экономического и социального развития страны в начале ХХI века. Яркие события и значительные процессы в общественно-политической и международной жизни России. Культурная жизнь современной России.
Международное положение России в начале ХХI века. Основы партнерства с Западом. Отношения с США, Китаем. НАТО и странами СНГ. Актуальные проблемы внешней политики России в 2000-е гг. Участие России в миротворческих инициативах ХХI века.
Межкурсовые и межпредметные связи.
Новейшая история зарубежных стран: Глобальные проблемы человечества в современном мире.
Обществознание: Многообразие и единство современного мира. Социальное государство. Экстремизм. Компромисс. Толерантность. Развитие социальных
Резервные уроки -1
Содержание учебного предмета по «Новейшей истории», Л.Н.Алексашкиной
РАЗДЕЛ I. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (10 часов)
Введение. Новейшая история как историческая эпоха (1 час)
Понятие «Новейшая и современная история».Периодизация новейшей
истории XX — начало XXI в. и особенности исторического развития: скорость, глубина, революционность перемен и их всемирный масштаб.
Основные события и вехи XX столетия. Достижения и проблемы XX в. определяющие историю человечества в новом тысячелетии.Место России в новейшей истории.
ТЕМА: СТРАНЫ ЕВРОПЫ И США В 1900- 1918 г.г. ПЕРВАЯ
МИРОВАЯ ВОЙНА (2 часа)
Страны Европы и США в 1900—1918 гг. Мир в начале XX в.— предпосылки глобальных конфликтов. Монополистический капитализм. Новая индустриальная эпоха, ее основные характеристики. Особенности модернизации в начале XX в. Страны мира в новую индустриальную эпоху: лидеры и догоняющие. Предпосылки формирования в начале XX в. единого мирового хозяйства и его последствия. Неравномерность экономического развития как характерная черта эпохи. Новое соотношение сил и обострение конкуренции между странами. Первая мировая война. Главные причины и суть «нового империализма». Завершение территориального раздела мира между главными колониальными державами в начале XX в. и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий и образование новых военно-политических союзов. Раскол великих держав на два противоборствующих блока — Тройственный союз и Антанту. Гонка вооружений. Рост националистических настроений в европейском обществе. Июльский (1914 г.) кризис, повод и причины Первой мировой войны. [Гаврило Принцип.] Цели и планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения Первой мировой войны. Важнейшие битвы и военные операции 1914—1918 гг. на Западном фронте. Война на море. Изме-нение состава участников двух противоборствующих коалиций: Четверной союз и Антанта.Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Первая мировая война как самая кровавая и разрушительная за всю историю человечества. Парижская мирная конференция (1919 г.): надежды и планы участников. Программа «14 пунктов» В.Вильсона Новая карта Европы по Версальскому мирному договору. Лига наций. Идея Лиги Наций как гаранта сохранения мира и разоружения. [Устав Лиги Наций.] Вашингтонская конференция (1921 — 1922 гг.), Оформление Версальско-Вашингтонской системы послевоенного мира и ее противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Причины неустойчивости новой системы международных отношений.
ТЕМА: ВЕСАЛЬСКО - ВАШИНГТОНСКАЯ СИСТЕМА В ДЕЙСТВИИ (2 часа)
Новая карта Европы. Версальско – Вашингтонская система.Изменения в расстановке политических сил в странах Европы. Новая роль со-циал-демократии в политической системе: путь от оппозиции до формирования правительства. Раскол в рабочем и соц. движении: образование леворадикальных сил — коммунистических партий. [Создание Рабочего Социалистического и Коммунистического Интернационалов (1919 г.) и его роль в международной политике в 1920-е гг.] Активизация праворадикальных сил — образование и расширение влияния фашистских партий. Революций, распад империй и образование новых государств как результат Первой мировой войны. [Революции в Германии, Австрии. и Венгрии: общее и особенное. Международная роль Октябрьской (1917 г.) революции. Страны Европы и США в 1924 – 1939 г.г Причины экономического кризиса 1929—1933 гг. и его масштабы. Великая депрессия: социально-психологические последствия мирового экономического кризиса. Два альтернативных пути выхода из кризиса и их реализация в странах Европы и США. Либерально-демократическая модель — социальные реформы и государственное регулирование. [Неолиберализм и кейнсианство — идеология и практика государственного регулирования экономики.] Ф. Рузвельт — политик новой индустриальной эпохи. «Новый курс» Ф. Рузвельта: его экономические и социальные приоритеты. Британская и французская модели борьбы с экономическим кризисом. [Чемберлен и его политический курс на оздоровление экономики Англии.] Народный фронт (1936—1939 гг.) во Франции. [Л. Блюм.] Историческое значение либерально-демократической модели преодоления кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Зарождение фашизма и нацизма. Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы как путь выхода из экономического кризиса. Италия в 1920—1930-е гг. Политические и социально-экономические предпосылки утверждения тоталитарной диктатуры фашистской партии. [Б. Муссолини.] Особенности итальянского фашизма. Нацистская партия на пути к власти. [А. Гитлер и его сообщники. «Пивной путч».] Условия утверждения и этапы установления фашистского режима (1933 — 1939 гг.). Милитаризация и подготовка к войне. Особенности германского фашизма. [Испания в годы мирового экономического кризиса. Непримиримые противоречия среди левых сил. Народный фронт. Гражданская война в Испании (1936—1939 гг.) Испанская республика и советский опыт. Интернациональные бригады добровольцев.. [Предпосылки образования военно-авторитарной диктатуры. [Франко.] Особенности испанского фашизма. Международные отношения в 1920 –е годы Пацифизм и милитаризм в 1920-1930г.г. Паневропейское движение. Развитие международных отношений в 1920-е гг. [Генуэзская (1922 г.) международная конференция. Советско-германские переговоры в Рапалло (1922 г.), их экономические и политические последствия.]. Эра пацифизма и пацифистские движения 1920-х гг. [Локарнские договоры (1928 г.). Пакт Бриана—Келлога (1928 г.).]. Особенности развития стран Европы и США в 1920-е гг. Экономический бум и торжество консерватизма в США, политическая нестабильность и трудности послевоенного восстановления в Европе. План Дауэса и перемещение экономического центра капита-листического мира в США. Эпоха зрелого индустриального общества. Международные отношения в 1930 – е годыМеждународное положение СССР в 1930-е гг.— конец эры пацифизма. Крах Версальско-Вашингтонской системы: причины, этапы, инициаторы. Агрессивные действия Германии, Италии, Японии в 1930-е гг. Несостоятельность Лиги Наций как организации, способной противостоять государствам-агрессорам. Причины и сущность политики умиротворения агрессоров со стороны ведущих стран Европы и политики нейтралитета США. Военно-политический блок Берлин — Рим — Токио (1937 г.), Мюнхенский сговор (1938 г.). Советско-германские договоры (1939 г.) и секретные соглашения к ним. Провал идеи коллективной безопасности.
ТЕМА: СТРАНЫ АЗИИ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ В I ПОЛОВИНЕ
XX ВЕКА (1 час)
Страны Азии в I половине XX века. Географические и политические параметры понятия «Восток». Способы осу-ществления модернизации: реформы или революции. Проблема синтеза традиций и модернизации в странах Востока. Возможные пути модернизации стран Востока на примере Японии, Китая и Индии. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе [Своеобразие японской модернизации. «Японский дух, европейское знание». Внешняя по-литика Японии — пять войн за полвека.] [Реформы и революции в истории Китая в первой половине XX в. «Сто дней реформ» и полвека на две революции и две гражданские войны. Сунь Ятсен и Чан Кайши в борьбе за объединение страны и ее модернизацию. Гражданская война (1928—1937 гг.) в Китае. Советское движение и причины его поражения. Агрессия Японии в Северном Китае. Японо-китайская война 1937—1945 гг.] [Индия — британская колония в первой половине XX в. Умеренное и радикальное общественно-политические течения в Индии. М. Ганди и его учение. Кампании ненасильственного сопротивления и их значение в ликвидации колониального режима.] Страны Латинской Америки в I половине XX века. Культурно-цивилизационное своеобразие латиноамериканского общества. Факторы, способствовавшие и препятствовавшие модернизации в странах Латинской Америки. Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х.Сан-Мартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. [Мексиканская революция 1910—1917 гг. и развитие Мексики в первой половине XX в. как пример эволюционной модели модернизации.]
ТЕМА: РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В 1920-1930 гг.(1час)
ТЕМА: ВТОРАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА И ЕЕ УРОКИ (1 час )
Причины и начало Второй мировой войны. Причины и характер Второй мировой войны (1939—1945 гг.). Периодизация, фронты, участники. Начало войны. Основные военные операции в 1939— июне 1941 г. [Основные направления внешней политики СССР на начальном этапе Второй мировой войны и их результаты.] Подготовка Германией плана нападения на СССР. Военные действия в Северной Африке, в Азии и на Тихом океане в 1941 — 1944 гг.Ленд-лиз. Нацистский «новый порядок» в оккупированных странах. Геноцид. [Холокост.] Движение Сопротивления и его герои. Создание антигитлеровской коалиции и ее роль в разгроме фашизма. Проблема открытия второго фронта. Конференции глав государств-участников антигитлеровской коалиции (Тегеран. 1943 г.; Ялта и Потсдам. 1945 г.), решения о координации военных действий и послевоенном устройстве мира. [Ф. Рузвельт. У. Черчилль, И. Сталин, Г. Жуков, Д. Эйзенхауэр.] Вторая мировая война. Военные действия на Тихом океане (1944 г.) и разгром Квантунской армии (август 1945 г.). Капитуляция Японии. [Атомные бомбардировки США городов Японии (1945 г.): их цели и результаты.] Итоги Второй мировой войны. Роль СССР в победе над фашизмом. Цена победы для человечества. Послевоенная карта Европы и геополитическая ситуация в мире во второй половине 1940-х гг. Утверждение решающей роли двух сверхдержав СССР и США. Мирное урегулирование в отношении Германии. Оккупация Германии, образование двух германских государств.. [Договор с Австрией.] Сепаратный договор с Японией. [Проблема заключения мирного договора между СССР и Японией.] Образование ООН. Устав ООН. Нюрнбергский (1945—1946 гг.) процесс над главными военными преступниками. Преступления против человечности. ТЕМА: МИР ВО II ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА: ОСНОВНЫЕ
ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ (1 час)
Причины и начало «холодной войны»
Предпосылки превращения послевоенного мира в двухполюсный (биполярный). Причины и главные черты «холодной войны». Идеологическое противостояние. [Преследование инакомыслящих. Маккартизм.] «Железный занавес» как символ раскола Европы и мира на две противоборствующие общественно-политические системы. Гонка вооружений и создание военно-политических блоков (НАТО и ОВД) как проявление соперничества двух сверхдержав — СССР и США. Ядерное оружие — равновесие страха и сдерживающий фактор от прямого военного столкновения. [Локальные конфликты, их особенности, способы разрешения и роль сверхдержав.] Общее и различное в развитии стран Западной Европы и США во второй половине ХХ века. Особенности послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы. План Маршалла. Факторы, обусловившие экономический подъем в странах Запада в 1945—1970-е гг. Экономическая интеграция в Западной Европе и Северной Америке: общее и особенное. Смешанная экономика как сочетание государственной собственности и регулирования с поощрением частнопредпринимательской инициативы. [Неокейнсианство — массовому производству должно соответствовать массовое потребление.] Государство благосостояния, его основные характеристики. Противоречия экстенсивного типа производства. Новый этап научно-технической революции. Предпосылки перехода к постиндустриальному (информационному) обществу, его важнейшие признаки. Противоречия социально-экономического развития современных стран в конце XX — начале XXI в. в условиях глобализации и соперничества трех центров современной мировой экономики (США, Европейский союз, Япония). Демократизация как вектор исторического развития во второй половине XX — начале XXI в. Процесс формирования гражданского общества и отражение в нем противоречий перехода к постиндустриальному обществу.
ТЕМА: СТРАНЫ И РЕГИОНЫ МИРА ВО II ПОЛОВИНЕ XX В.:
ЕДИНСТВО И МНОГООБРАЗИЕ (2 час)
США и страны Западной Европы во второй половине ХХ – начале ХХI века. США. Предпосылки превращения США в центр мировой политики после окончания Второй мировой войны. Принципы внутренней и внешней политики США в 1945—1990-е гг. Отражение в политической истории США общих тенденций развития ведущих стран Запада. Демократы и республиканцы у власти. США — сверхдержава в конце XX — начале XXI в. [США в эпоху президентов Д. Эйзенхауэра, Дж. Кеннеди, Р. Никсона, Р. Рейгана, Б. Клинтона, Дж. Буша-младшего.] Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. Великобритания. «Политический маятник» 1950—1990-х гг.: лейбористы и консерваторы у власти. Социально-экономическое развитие Великобритании. М. Тэтчер — «консервативная революция». Э. Блэр — политика «третьего пути». Эволюция лейбористской партии. Приоритеты внешней политики Великобритании. [М. Тэтчер, Э. Блэр.] Франция. Социально-экономическая и политическая история Франции во второй половине XX в. От многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля. Идея «величия Франции» де Голля и ее реализация. Практика сосуществования левых и правых сил у власти — опыт Ф. Миттерана и Ж. Ширака. [Шарль де Голль, Франсуа Миттеран, Жак Ширак.] Италия. Провозглашение республики. [С. Берлускони.] Германия. Падение Берлинской стены. Объединение Германии. Социально-экономические и политические проблемы объединенной Германии. [Трудности реинтеграции восточных земель. Г. Коль — первый канцлер объединенной Германии. [К. Аденауэр, Г. Коль, Г. Шредер.]. Становление информационного общества. Страны Восточной Европы в 1945 – 1970 – е годы. Новая ситуация в Восточной Европе в 90-е годы. Бархатные революции. Восточноевропейские страны. Географические и политические параметры понятия «Восточная Европа». Принципы формирования мировой социалистической системы (социалистический лагерь). Общее и особенное в строительстве социализма в восточноевропейских странах. Утверждение основ тоталитарного социализма, нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические кризисы в Восточной Германии (1935 г.), в Польше и Венгрии (1956 г.), в Чехословакии (1968 г.). [Неудавшиеся попытки реформ.] Революции 1989—1990-х гг. в странах Восточной Европы и ликвидация основ тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших странах социалистического лагеря, их итоги на рубеже XX—XXI вв.Распад Югославии. Страны Азии и Африки, Латинской Америки во второй половине ХХ – начале ХХI века. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке.Проблемы выбора путей развития и модернизации общества в освободившихся странах Азии и Африки.Движение неприсоединения. Противоречивые итоги социально-экономического и политического развития стран Африки, Азии к концу XX в. [Экономический успех «молодых тигров» в Азиатско-Тихоокеанском регионе. Стагнирующие регионы Африки к югу от Сахары.] Япония. Факторы, обусловившие «японское экономическое чудо» во второй половине XX в. Китай. Гражданская война (1946—1949 гг.) и провозглашение КНР. Мао Цзэдун. Культурная революция 1966—1976 гг. Начало реформ в Китае в 1978 г. Ден Сяопин. Особенности китайской модели реформирования экономики в конце XX в. Латинская Америка. Особенности индустриализации и ее влияние на социально-экономическое развитие стран Латинской Америки во второй половине XX в. [Революции, военные режимы и диктатуры в истории стран Латинской Америки второй половины XX в.] [Че Гевара.] Варианты модернизации в странах Латинской Америки.Чилийская модель развития. Международные отношения во второй половине ХХ - начале ХХIвека. Международные отношения в условиях биполярного мира. Карибский кризис (1962 г.) и его значение при переходе от конфронтации к переговорам. Гонка вооружений и проблема разоружения. Напряженность и разрядка в международных отношениях. Окончание «холодной войны», крах социализма и распад СССР, превращение США в единственную сверхдержаву. [Организация по безопасности и сотрудничеству в Европе (ОБСЕ).] Расширение НАТО на Восток и превращение ее в глобальную силовую структуру. Создание СЭВ и ОВД. Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире: американский и европейский варианты. Образование Европейского союза и его расширение на Восток. Угроза международного терроризма. Российско-американские отношения в конце XX — начале XXI в. Международные и региональные конфликты, способы их регулирования во второй половине XX — начале XXI в. ТЕМА: ХХ ВЕК И КУЛЬТУРА (2 часа) Развитие культуры в ХХ - начале ХХI века Культура в первой половине XX в. Революция в естествознании и новая картина мироздания в начале XX в. Новая художественная система — от модернизма и авангардизма начала XX в. до постмодернизма конца XX — начала XXI в. Новые идеи и направления в художественной культуре в начале XX в. Стиль модерн (художественные направления ;— импрессионизм, постимпрессионизм, символизм и др.). Авангард (художественные направления — абстракционизм, футуризм, сюрреализм, дадаизм и др.). Архитектура стиля модерн. Конструктивизм и функционализм в архитектуре. Символизм в музыке (Р. Вагнер), в литературе. Литература критического реализма. Кинематограф в начале XX в. как новый вид массового искусства. Культура во второй половине XX в. Научно-техническая революция. Достижения и проблемы. А.Эйнштейн. Н.Бор.Формирование постиндустриального общества'. Роль науки, знаний, информации и образования в современном мире. Революционное развитие информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) Персональный компьютер. Интернет. Осмысление проблем информационного общества.Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II. Экуменизм. Массовая культура и элитарное искусство. Двойственная роль массового искусства.Становление новых форм художественного творчества в условиях информационного общества.
ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ (1 час)
Глобализация, тенденции и проблемы современного мира . Глобализация как явление современного мира, ее основные компоненты. Предпосылки глобализации и ее противоречия. Глобализация в сфере финансов, производства и мировой торговли, ее социально-экономические последствия. Роль государства в условиях глобализации. Формирование глобального информационного и культурного пространства: проблемы и перспективы. Глобальные проблемы современности, пути их решения.
Требования к уровню подготовки выпускников 9 класса по истории
(XX – начало XXI вв.)
Называть:
– даты российских революций XX в., создания Государственной думы, реформ Столыпина, русско-японской, первой мировой и Гражданской войн, образования СССР, важнейших преобразований в 20-е – 30-е гг., Советско-финляндской и Великой Отечественной войн, XX съезда КПСС, реформ 60-х гг., афганской войны, преобразований второй половины 80-х – начала 90-х гг., распада СССР, образования СССР, образования РФ;
– основные периоды отечественной истории XX в. И этапы наиболее масштабных событий;
– Указывать последовательность событий в рамках того или иного периода;
Называть:
– место, обстоятельства, участников событий, крупнейших государственных деятелей XX века, основные политические течения, партии, организации; выдающихся представителей и достижения отечественной науки и культуры XX – начала XXI вв.; известных полководцев, участников военных действий;
Показывать на исторической карте:
– территорию России, СССР и ее изменение на протяжении XX в., промышленные центры, крупнейшие стройки, места военных сражений;
– Проводить поиск необходимой информации;
– Сравнивать данные разных источников;
– Рассказывать о наиболее значительных событиях отечественной истории;
– Описывать условия и образ жизни людей разного социального положения в разные периоды;
– Составлять описание: зданий, технических сооружений, машин, предметов быта, памятников художественной культуры;
– Соотносить факты и общие процессы и явления;
– Называть характерные черты: экономического и социального развития, государственной политики в разные периоды XX века, развития духовной культуры общества, внешней политики;
– Систематизировать исторический материал, составлять таблицы, схемы;
– Объяснять значение понятий: революция, большевизм, анархизм, либерализм. Дума, столыпинские реформы, советы, диктатура, национализация, «военный коммунизм», социализм, индустриализация, коллективизация, культурная революция, НЭП, культ личности, репрессии, ГУЛАГ, «оттепель», перестройка, гласность, новое политическое мышление;
– Сравнивать: развитие России, СССР в разные периоды истории XX в., темпы и характер модернизации в России и других странах, политические режимы в России и других странах;
– Излагать суждения о причинах и последствиях важнейших событий истории XX – начала XXI вв.;
– Объяснять, в чем состояли результаты деятельности государственных и политических деятелей, представителей общественных движений, науки и культуры;
– Излагать оценки: повторных, ключевых событий отечественной истории XX – начала XXI вв., известных исторических личностей;
– Высказывать и аргументировать свою оценку событий и личностей истории России XX – начала XXI вв.
Календарно-тематическое планирование (34 часа).
Номер урока | Тема урока | Тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Предметные результаты | Универсальная учебная деятельность | Календарные сроки | |
план | факт | ||||||
1 | Мир в начале XXвека. | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Новые явления в экономике, политике,идеологии. Возникновение финансово-промышленных групп. Консерватизм и либерализм. Социал-демократия. Миграция населения. Основные характеристики индустриального строя .Ведущие страны мира в начале 20 века. Великобритания-основные черты экономического и политического развития. Германия- внутреннее положение Германской империи, рост влияния социал-демократии. Франция – политический режим третьей республики. США – особенности внутриполитического строя. Активизация внешней политики. Италия- модернизация итальянской экономики. Политика ведущих держав Азии, Африки, Латинской Америки. Начало антиколониальной борьбы .Положение стран Азии: Япония, Китай, страны Индостана. Политический и экономический кризис Османской империи. Движения против колонизаторов в Африке. Общие черты региона Латинской Америки. | Уметь -локализовать во времени общие рамки и рубежные события Новейшей эпохи, характеризовать основные этапы всеобщей истории начала XX – XXI в. использовать историческую карту как источник информации о территории государств начала XX – XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 06.09 | |
2 | Россия в начале XXвека. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. Урок дискуссия. | Геополитическое положение России: территория, население, границы. Политкультурный характер российского общества. Классы и сословия. Структура законодательной и исполнительной власти. Особенности государственного устройства и местного самоуправления. Актуальность вопроса о парламентаризме и демократизации общества | Уметь- применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 13.09 | |
3 | Правление Николая II.Война с Японией 1904-1905 г.г. | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Личность Николая II. Экономическое положение страны в начале века. Причины технико-экономической отсталости. Состояние аграрного вопроса в России. Партии и общественные организации в стране. Формирование многопартийной структуры. Социально-экономические и политические предпосылки революции в России. Кровавое воскресение и его последствия. Манифест 17 октября. Формирование Думской монархии. Ход революции. Итоги и последствия | Уметь - изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (период правления Николая Второго, революция и Гражданская война, 1930-е гг,, участие СССР во Второй мировой войне, «оттепель», перестройка и др.). | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 20.09 | |
4 | Революция 1905-1907 г.г. Столыпинские реформы. | Урок обобщения и систематизации знаний. Просмотр фильма. | я. Деятельность 1 и 2 Государственных Дум. П.А. Столыпин и его реформа. Экономическое развитие страны 1907-1914 годах. Рост радикальных настроений среди интеллигенции. Внешняя политика страны. Русско-японская война и ее итоги. | Уметь-давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 27.09 | |
5 | Культура Серебряного века. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. Урок дискуссия. | Серебряный век русской культуры Критический реализм и модернизм. Отражение проблем и противоречий общества в произведениях литературы, живописи, драматургии. | Уметь-давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 04.10 | |
6 | Первая мировая война. | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Начало мировой войны. Характер войны и планы сторон. Военные действия в 1914 году, срыв плана молниеносной войны. Основные сражений 1915-1916 годов Переход к позиционной войне. Применение новых видов вооружений .Нарастание внутренних трудностей в Германии. Революционные движения. Поражение стран Четверного союза. Экономика воюющих держав. Итоги первой мировой войны. | Уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (период правления Николая Второго, революция и Гражданская война, 1930-е гг,, участие СССР во Второй мировой войне, «оттепель», перестройка и др.). | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 18.10 | |
7 | Последняя война Российской империи. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Образование национальных государств. Особенности революционного и реформистского вариантов образования национальных государств.. Парижская конференция- итоги и значение. Особенности Версальско-Вашингтонской системы. | Знать и уметь, изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (период правления Николая Второго, революция и Гражданская война, 1930-е гг,, участие СССР во Второй мировой войне, «оттепель», перестройка и др.). | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 25.10 | |
8 | Февральская революция. | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Вступление России в Первую мировую войну. Роль восточного фронта. Брусиловский прорыв. Дискуссии о вероятностях победы России в войне. Предпосылки февральской революции. | Уметь-применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: первая российская революция, Великая российская революция 1917-1921 гг,, | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 08.11 | |
9 | Начало революционных преобразований. Октябрьская революция. | Урок обобщения и систематизации знаний. Просмотр фильма. | Причины, задачи, ход, итоги. Свержение монархии. Установление двоевластия в стране. Кризисы Временного правительства и деятельность большевиков. Программа Корнилова по спасению России. Нарастание революционного кризиса. Октябрьские события в Петрограде. Приход большевиков к власти. Декрет о мире и земле. Первые преобразования большевиков. Формирование однопартийной диктатуры. | Уметь-применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: первая российская революция, Великая российская революция 1917-1921 гг,, | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 15.11 | |
10 | Версальская система. Революция 1918-1920 г.г. в Европе. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Брестский мир. Начало Гражданской войны в стране- расстановка сил. Продовольственная диктатура- политика военного коммунизма Судьба царской семьи. Гражданская война в 1918 году. Колчак, Деникин, Юденич. Разгром Врангеля. Война с Польшей. Окончание войны. Дискуссии о Гражданской войне в отечественной и зарубежной историографии. | Уметь-применять понятийный аппарат и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: первая российская революция, Великая российская революция 1917-1921 гг,, | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 22.11 | |
11 | Зарождение нацизма и фашизма. Страны Западной Европы и США (1924-1939г.г.) | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Особенности послевоенной ситуации в экономике и политике. Общие черты эволюции стран Восточной Европы. Мировой экономический кризис 1929-1933 г.г. Характер и последствия великой депрессии. Причины и условия возникновения тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Характерные черты тоталитаризма. Приход к власти нацистов в Германии. Милитаризация промышленности. Внутренняя политика нацистов. Подготовка к войне. Политика Народного фронта во Франции. Гражданская война в Испании. Поражение левых сил. «Новый курс» Рузвельта. Распад версальско-вашингтонской системы. Аншлюс Австрии, Мюнхенский сговор. Секретные переговоры в Москве. Заключение советско-0германского пакта о ненападении. | Уметь-анализировать информацию из исторических источников – текстов, материальных и художественных памятников Новейшей эпохи; -представлять в различных формах описания, рассказа: а)условия и образ жизни людей различного положения в начале XX – XXI в; б)ключевые события эпохи и их участников; в)памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 29.11 | |
12 | Страны Азии в 1918-1939 годах. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Общие и особенные черты общественно-политического развития стран. Достижения и проблемы развивающихся стран. Формы деколонизации Азии и Африки. | Уметь-анализировать информацию из исторических источников – текстов, материальных и художественных памятников Новейшей эпохи; -представлять в различных формах описания, рассказа: а)условия и образ жизни людей различного положения в начале XX – XXI в; б)ключевые события эпохи и их участников; в)памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 06.12 | |
13 | Международные отношения 20-30 годов. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Особенности послевоенной ситуации в экономике и политике. Общие черты эволюции стран Восточной Европы. Мировой экономический кризис 1929-1933 г.г. Характер и последствия великой депрессии. Причины и условия возникновения тоталитарных, авторитарных и либеральных режимов. Характерные черты тоталитаризма. Приход к власти нацистов в Германии. Милитаризация промышленности. Внутренняя политика нацистов. Подготовка к войне. Политика Народного фронта во Франции. Гражданская война в Испании. Поражение левых сил. «Новый курс» Рузвельта. Распад версальско-вашингтонской системы. Аншлюс Австрии, Мюнхенский сговор. Секретные переговоры в Москве. Заключение советско-0германского пакта о ненападении. | Уметь-анализировать информацию из исторических источников – текстов, материальных и художественных памятников Новейшей эпохи; -представлять в различных формах описания, рассказа: а)условия и образ жизни людей различного положения в начале XX – XXI в; б)ключевые события эпохи и их участников; в)памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе. | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 13.12 | |
14 | Гражданская война. | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Начало Гражданской войны в стране- расстановка сил. Продовольственная диктатура- политика военного коммунизма Судьба царской семьи. Гражданская война в 1918 году. Колчак, Деникин, Юденич. Разгром Врангеля. Война с Польшей. Окончание войны. Дискуссии о Гражданской войне в отечественной и зарубежной историографии. Малая гражданская война. | Знать начало Гражданской войны в стране- расстановка сил. Продовольственная диктатура- политика военного коммунизма Судьба царской семьи. Гражданская война в 1918 году. Колчак, Деникин, Юденич. Разгром Врангеля. Война с Польшей. Окончание войны. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 20.12 | |
15 | НЭП и его итоги. | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Переход к НЭПу. Итоги и значение НЭПа. Образование СССР-противоречие формы и содержания. Предпосылки и особенности индустриализации. Первые пятилетки и их итоги. Формирование командной экономики. Коллективизация сельского хозяйства. Раскулачивание. Последствия коллективизации. Социалистическое соревнование и ударничество. | Знать что такое НЭП индустриализация, коллективизация, формирование однопартийной диктатуры в СССР, реформы Н.С. Хрущева и А.Н. Косыгина, «застой», перестройка, распад СССР, экономические и политические реформы 1990 –х гг., стабилизация 2000-х гг.; | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 27.12 | |
16 | Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. Урок дискуссия. Просмотр документального фильма. | Переход к НЭПу. Итоги и значение НЭПа. Образование СССР-противоречие формы и содержания. Предпосылки и особенности индустриализации. Первые пятилетки и их итоги. Формирование командной экономики. Коллективизация сельского хозяйства. Раскулачивание. Последствия коллективизации. Социалистическое соревнование и ударничество. | Уметь-локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и Всеобщей истории в Новое время; -использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений-походов, завоеваний, колонизации и др. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 17.01 | |
17 | Страна победившего социализма. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. Урок дискуссия. | От однопартийной диктатуры к диктатуре вождя. Партийные чистки. Задачи и ход большого террора. Конституция 1936 года. Предпосылки культурной революции в СССР. Социалистический реализм. Тотальное наступление на религию и церковь. Внешняя политика СССР накануне войны. Вступление в Лигу Наций. Военные действия в Польше. Финская компания. Присоединение Прибалтики. | Уметь -анализировать информацию из различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; -составлять описание образа жизни основных социальных групп в России и в других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по Всеобщей истории Нового времени. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 24.01 | |
18 | Начало второй мировой войны. Начало Великой Отечественной войны. | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Причины, масштабы и характер войны. Начало войны. Странная война на Западе. Вступление Японии в войну. Перелом в ходе войны. Разгром Германии. Капитуляция Японии Движение Сопротивления. Международные конференции. Итоги войны. | Уметь локализовать во времени общие рамки и рубежные события Новейшей эпохи, характеризовать основные этапы всеобщей истории начала XX – XXI в.; -использовать историческую карту как источник информации о территории государств начала XX – XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху; -анализировать информацию из исторических источников – текстов, материальных и художественных памятников Новейшей эпохи. | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 31.01 | |
19 | Перелом в ходе войны. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Перестройка экономики на военный лад. Оккупационный режим и партизанское движение. Битва за Москву и ее значение. Сталинградская битва и Курская битва- коренной перелом в войне. Итоги военной компании 1944 года. | Уметь представлять в различных формах описания, рассказа: а)условия и образ жизни людей различного положения в начале XX – XXI в; б)ключевые события эпохи и их участников; в)памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 07.02 | |
20 | Советский тыл на оккупированной территории. СССР и его союзники. | Урок обобщения и систематизации знаний. Просмотр фильма. | Освобождение стран Восточной Европы. Заключительные операции войны. Битва за Берлин. Отношения с союзниками- конференции и их значение. Разгром Японии. Окончание войны. Историческое значение победы СССР. Цена победы. | Уметь систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; -раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры начала XX – XXI в; -объяснять причины и следствия наиболее значимых событий Новейшего времени. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 14.02 | |
21 | Итоги и уроки второй мировой войны. | Урок проверки и коррекции знаний и умений. Урок – путешествие во времени. Ребусы, кроссворды. | Предпосылки холодной войны, формирование биполярного мира. Итоги войны. Милитаризация экономики. Особенности восстановительного периода, приоритеты экономического развития. Жизнь и быт советских людей. Духовная жизнь народа в условиях холодной войны. Усиление тоталитарного режима: причины и последствия. Внутриполитическая ситуация в СССР в последние годы правления И.В.Сталина. Нарастание экономических и социальных проблем. | Уметь сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в Новейшую. эпоху; -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории XX – XXI в; | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 21.02 | |
22 | США во второй половине XX века. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Общая характеристика социально-экономического и политического развития стран Запада во второй половине 20 века. Основные этапы и их характеристика. Превращение США в ведущую державу мира. Особенности эволюции государств Северной и Южной Европы. Основные этапы и проявления холодной войны. | Уметь раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры начала XX – XXI в; -объяснять причины и следствия наиболее значимых событий Новейшего времени; -сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в Новейшую. эпоху; -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории XX – XXI в; | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 28.02 | |
23 | Страны Восточной Европы в 1945-1970 годах. | Урок ознакомления с новым материалом с применением компьютерных технологий. | Установление социалистических режимов в странах Восточной Европы. Общие черты развития стран социализма. Падение социалистических режимов. Демократические революции. Общие черты социалистических преобразований. | Уметь раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры начала XX – XXI в; -объяснять причины и следствия наиболее значимых событий Новейшего времени;-сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в Новейшую. эпоху; -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории XX – XXI в; | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 07.03 | |
24 | Страны Латинской Америки во второй половине XXвека- начале XXI века. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Общие и особенные черты общественно-политического развития стран. Достижения и проблемы развивающихся стран. Формы деколонизации Азии и Африки. | Уметь раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры начала XX – XXI в; -объяснять причины и следствия наиболее значимых событий Новейшего времени; -сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в Новейшую. эпоху;-давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории XX – XXI в; | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 14.03 | |
25 | Итоговый урок по всеобщей истории. | Урок проверки и коррекции знаний и умений. Урок – путешествие во времени. Ребусы, кроссворды. | Общие черты и закономерности развития стран в 20 веке. Мир и война. Итоги развития стран к началу 21 века. Основные понятия исторического, политического, экономического, научного и культурного развития мира. | Уметь раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры начала XX – XXI в; -объяснять причины и следствия наиболее значимых событий Новейшего времени; -сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в Новейшую. эпоху; -давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории XX – XXI в; | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 21.03 | |
26 | Последние годы правления Сталина (1946-1953 г.г.) | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. Урок дискуссия. | Политическая борьба после смерти И.В.Сталина. Социально-экономические реформы Н.С.Хрущева и их последствия. XX съезд партии и политика оттепели. Итоги великого десятилетия. Реформа Косыгина и ее итоги. Политика стабилизации. Кризис социалистической экономики: проявления и итоги. Движение диссидентов.Конституция1977 г.Разрядка международной напряженности и новый виток холодной войны. Проявление системного кризиса в советской экономике, политике, в социальной и духовной сферах общественной жизни. Политика перестройки. Сущность, содержание. Провал экономических реформ. Политика гласности и итоги. Новое мышление. Окончание холодной войны. Национальная политика- проблемы. ГКЧП и развал СССР. Образование СНГ. Итоги и исторические уроки перестройки. | Уметь давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 04.04 | |
27 | СССР в 1953-1964 годах. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Политическая борьба после смерти И.В.Сталина. Социально-экономические реформы Н.С.Хрущева и их последствия. XX съезд партии и политика оттепели. Итоги великого десятилетия. Реформа Косыгина и ее итоги. Политика стабилизации. Кризис социалистической экономики: проявления и итоги. Движение диссидентов.Конституция1977 г.Разрядка международной напряженности и новый виток холодной войны. Проявление системного кризиса в советской экономике, политике, в социальной и духовной сферах общественной жизни. Политика перестройки. Сущность, содержание. Провал экономических реформ. Политика гласности и итоги. Новое мышление. Окончание холодной войны. Национальная политика- проблемы. ГКЧП и развал СССР. Образование СНГ. Итоги и исторические уроки перестройки. | Уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 11.04 | |
28 | «Оттепель». | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Политическая борьба после смерти И.В.Сталина. Социально-экономические реформы Н.С.Хрущева и их последствия. XX съезд партии и политика оттепели. Итоги великого десятилетия. Реформа Косыгина и ее итоги. Политика стабилизации. Кризис социалистической экономики: проявления и итоги. Движение диссидентов.Конституция1977 г.Разрядка международной напряженности и новый виток холодной войны. Проявление системного кризиса в советской экономике, политике, в социальной и духовной сферах общественной жизни. Политика перестройки. Сущность, содержание. Провал экономических реформ. Политика гласности и итоги. Новое мышление. Окончание холодной войны. Национальная политика- проблемы. ГКЧП и развал СССР. Образование СНГ. Итоги и исторические уроки перестройки. | Уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (период правления Николая Второго, революция и Гражданская война, 1930-е гг,, участие СССР во Второй мировой войне, «оттепель», перестройка и др.); | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 18.04 | |
29 | СССР в 1964-1982 годах. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Переход к рыночной экономике. Либерализация цен, приватизация собственности. Проблемы сохранения единства России- Федеративный договор. | Уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам (период правления Николая Второго, революция и Гражданская война, 1930-е гг,, участие СССР во Второй мировой войне, «оттепель», перестройка и др.); | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 25.04 | |
30 | Перестройка в СССР. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. Урок дискуссия. Просмотр документального фильма. | Обострение политического кризиса в стране осенью 1993 года. Конституция РФ 1993 года. Этапы и мероприятия по становлению рыночной экономики. Материальное положение и повседневная жизнь россиян в условиях рыночных реформ. Кризис отечественной культуры. | Уметь давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 02.05 | |
31 | СССР в 1900-е годы. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Итоги первого десятилетия нового столетия. Основные направления государственной политики начала 21 века. Тенденции экономического и социального развития страны. | Уметь давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 16.05 | |
32 | Россия на рубеже веков. | Урок применения знаний и умений. Изучение карты. Путешествие во времени. Просмотр документального фильма. | Международное положение РФ. Актуальные проблемы внешней политики на современном этапе. | Уметь давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 23.05 | |
33 | Повторение выученного. | Урок проверки и коррекции знаний и умений. Урок – путешествие во времени. Ребусы, кроссворды. | Международное положение РФ. Актуальные проблемы внешней политики на современном этапе. | Уметь давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 30.05 | |
34 | Подведение итогов. | Урок проверки и коррекции знаний и умений. Урок – путешествие во времени. Ребусы, кроссворды. | Международное положение РФ. Актуальные проблемы внешней политики на современном этапе. | Уметь-давать оценку личности и деятельности П.А. Столыпина, А.Ф. Керенского, В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, лидеров Белого движения, И.В. Сталина, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина и др., - применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России XX века. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 30.05 |
Учебно-методическое обеспечение
Учебник: История России 20 – нач 21 века 9 класс. В.А.Шестаков, М.М. Горинов,
Е.Е.Вяземский; под ред. А.Н.Сахарова,М.: Просвещение 2010г.
Рабочая тетрадь: Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История России.
ХХ-начало XXI века. М.: Просвещение, 2010.
Литература для учителя:
1.Алексеева Л. История инакомыслия в СССР.— М., 2010.
Великая Отечественная война. Военно-исторические очерки. В 4 кн.— М., 2011.
Власть и реформы. От самодержавия к советской России.— СПб., 2012.
Гражданская война в России: перекресток мнений.— М., 2011.
2..Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. История России. ХХ-начало XXI века.
Поурочные разработки. 9 класс. М.: Просвещение, 2010.
3.Данилов Ю. Н. На пути к крушению: Очерки последнего периода
российской монархии.— М., 2012.
4.Другая война: 1939—1945.— М., 2009.
5.Жуков В. И. Реформы в России: 1985—1995 гг.— М., 2011.
6. Загладин Н. В. История успехов и неудач советской дипломатии.— М., 2010.
7. Здравомыслов А. Г. Межнациональные конфликты в постсоветском пространстве. — М., 2011.
Литература для учащихся:
1.Жукова Л.Н. Контрольные и проверочные работы
2.История Европы, т1-4 М. 2009
3.Ключевский В.О. Сочинения М. 2010
4.Левандовский А.А Щетинов Ю.А История России 20-начало 21 века. М. Просвещение 2010
5.Орлов и др. История России издательство МГУ Учебник для ВУЗов М. 2011
6. Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М Просвещение, 2010
7.Энциклопедия «История» Аванта, М.2012
8.3000 тестов и проверочных работ по истории, М.2012г.
Российские общеобразовательные порталы и сайты.
Российские общеобразовательные порталы и сайты для школьников. Каталоги образовательных интернет-ресурсов - порталов, сайтов, электронных библиотек и т.д. Списки образовательных учреждений. Законодательство. Нормативные документы и стандарты.
● edu - "Российское образование" Федеральный портал. Каталог образовательныхинтернет-ресурсов: Российское образование. Законодательство. Нормативные документы и стандарты. Образовательные учреждения. Каталог сайтов (можно выбрать: предмет, аудитория, уровень образования, тип ресурса) и электронных библиотек. Учебно-методическая библиотека.
- edu.ru - ресурсы портала для общего образования
● school.edu - "Российский общеобразовательный портал". Каталог интернет-ресурсов: дошкольное образование; начальное и общее образование; дистанционное обучение; педагогика; повышение квалификации; справочно-информационные источники.
● ege.edu - "Портал информационной поддержки Единого Государственного экзамена" Новости. Нормативные документы. Демоверсии. Предварительные результаты ЕГЭ.
● fipi ФИПИ - федеральный институт педагогических измерений. ЕГЭ - контрольно измерительные материалы (демо ЕГЭ); Федеральный банк тестовых заданий (открытый сегмент); Научно-исследовательская работа; Повышение квалификации.
● obrnadzor.gov - "Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки". - Официальные документы. Надзор. Контроль качества образования (ЕГЭ). Лицензирование. Аттестация.
● mon.gov - Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации.
Ресурсы Интернета
http://www.history.inc.ru/
http://lichm.narod.ru/
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Bohan/index.php
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/d2d93c4a-5cb4-42b9-a38c-
649ca28fd9f4/
http://www.zadachi.org.ru/?n=7937
http://www.dazzle.ru/spec/iir5508.shtml
http://www.5ballov.ru/referats/preview/32170 http://www.krotov.info/history/solovyov/lichmanl.html
http://www.ancient.ru/
http://www.rulers.narod.ru/
http://www.hronos.km.ru/
http://www.hist.msu..ru/ER/Etext/index.html
Настенные исторические карты
Всеобщая история
Территориально-политический раздел мира с 1876 по 1914 год.
Первая мировая война Западная Европа в 1918-1923 г.г.
Западная Европа в 1924 - 1939 г.г.
Вторая мировая война
Политическая карта мира
История России
Русско - японская война (1904 - 1905 г.г.)
Революция 1905 - 1907 г.г.
Россия в 1907-1914 г.г.
Индустриальное развитие России в годы первых пятилеток (1928 – 1940-х г.)
Великая Отечественная война
Восстановление разрушенного хозяйства. 1946 – 1960 г.г.
Технические средства обучения.
1.Учебные фильмы из серии «Росси 20век.» - 9 фильмов.
2.Учебный фильм «Россия в 20-30 годы 20 века».
3.Учебный фильм «Первая мировая война».
4.Учебный фильм «Вторая мировая война».
5.Учебный фильм «Великая Отечественная война».
6.Учебный фильм «Две революции в России.1917 год».
7.Учебный фильм «Москва.20 век».
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Искужина Г.В / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русской литературе для учащейся 9в класса Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по русской литературе для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: С.А.Зинин, В.И.Сахаров, В.А.Чалмаев)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по русской литературе для 9 классов и реализуется в течении года.
Курс литературы в 9 классе является важным связующим звеном между основной и старшей школой: именно с него начинается систематическое изучение курса на историко-литературной основе. В процессе его освоения накопленный учащимися читательский опыт получает свое дальнейшее развитие в соответствии с новыми учебными задачами, главная из которых – постижение истории отечественной литературы как целостного, внутренне взаимосвязанного явления, воссоздающего духовный облик нации. Этот «макроуровень» изучения предмета немыслим без серьезной целенаправленной работы с художественным текстом, рассматриваемым и как выражение индивидуального творческого «я» художника, и как неотъемлимая часть общего культурно – исторического «ландшафта».
Уникальность программного блока 9 класса в том, что он, с одной стороны, обобщает наработанное в 5-8 классах, а с другой – подготавливает почву для изучения предмета на профильном уровне. Учитывая специфику курса, авторы учебника по литературе для 9 класса (С.А. Зинин, В.И. Сахаров, В.А. Чалмаев) представляют как обязательный базовый содержательный минимум по предмету, так и материал, способствующий предпрофильной подготовке учащихся (расширенный список авторов, многоаспектный теоретико-литературный аппарат, специальный комплекс вопросов, заданий и т.п.).
Ориентация на предметную специализацию предполагает развитие определенных навыков, умений. Именно по этому в учебнике особое внимание уделяется различным формам исследовательской деятельности учащихся (доклады, рефераты, проекты, сочинения – исследования. работа с проблемными заданиями), обогащению терминологического инструментария школьника-читателя (работа с опорными понятиями, «наращивание» сформированных в основной школе теоретико-литературных знаний), актуализации межпредметных и внутрипредметных связей. Определяющих общекультурный контекст рассмотрения литературных явлений и фактов.
Общая концепция курса литературы 9 класса реализует программные установки Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы/авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. Настоящая рабочая программа предлагает модель построения историко – литературного курса на основе синтеза «линейного» и «концентрического» подходов. «предпрофильный» вариант планирования близок к традиционной структуре, предполагающей изучении древнерусской литературы, классики 18 века, а также расширенное рассмотрение литературы первой половины 19 века. Программа включает в структуру курса 9 класса и обзорную характеристику литературного процесса второй половины 19 – 20 века.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает усвоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, умение анализировать изучаемое произведение, давать оценку поступкам героев, аргументировать свою точку зрения, обобщать, делать выводы. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари; создавать презентации о жизни и творчестве писателей.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – взаимосвязь литературы и истории. Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов. Программа включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя пр.).
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 9 класс. Часть часов отводится на уроки внеклассного чтения, на которых будут изучаться произведения писателей XX века, которые по тематике близки произведениям XIX века, что доказывает вечный характер многих тем.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Место предмета в Федеральном базисном плане
Федеральный базисный учебный план основного общего образования ориентирован на 35 учебных недель в год. По решению органов управления образованием и образовательных учреждений продолжительность учебного года может быть изменена в пределах от 34 до 37 учебных недель. В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение русской литературы в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
- воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
- развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Важнейшими умениями в 9 классе являются следующие:
- умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
- выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
- осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка, стихотворение, глава повести и
- пр.);
- умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
- умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
- умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
- умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
—умение объяснять роль художественных особенностей
произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
- умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
- умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
- умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
- умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Содержание учебного предмета
Введение
Цели и задачи изучения историко-литературного курса в 9 классе. История отечественной литературы как отражение особенностей культурно-исторического развития нации. Своеобразие литературных эпох, связь русской литературы с мировой культурой. Ведущие темы и мотивы русской классики (с обобщением изученного в основной школе). Основные литературные направления XVIII—XIX и XX веков.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, «сквозные » темы и мотивы.
Развитие речи: оформление тезисов, обобщение читательского опыта.
Из древнерусской литературы(2часа)
Жанровое и тематическое своеобразие древнерусской литературы. Историческая и художественная ценность «Слова о полку Игореве». Патриотическое звучание основной идеи поэмы, ее связь с проблематикой эпохи. Человек и природа в художественном мире поэмы, ее стилистические особенности. Проблема авторства «Слова...». Фольклорные, языческие и христианские мотивы и символы в поэме.
Опорные понятия: слово как жанр древнерусской литературы, рефрен, психологический параллелизм.
Развитие речи: устное сообщение, сочинение.
Внутрипредметные связи: «Слово...» и традиции былинного эпоса.
Межпредметные связи: художественные и музыкальные интерпретации «Слова...».
Из литературы XVIII века (4 часа)
Основные тенденции развития русской литературы в XVIII столетии. Самобытный характер русского классицизма, его важнейшие эстетические принципы и установки. Вклад А.Д. Кантемира и В.К. Тредиаковского в формирование новой поэзии. Значение творчества М.В. Ломоносова и Г.Р. Державина для последующего развития русского поэтического слова.
Расцвет отечественной драматургии (А.П. Сумароков, Д.И. Фонвизин, Я.Б. Княжнин).
Книга А.Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву» как явление литературной и общественной жизни. Жанровые особенности и идейное звучание «Путешествия...». Своеобразие художественного метода А.Н. Радищева (соединение черт классицизма и сентиментализма с реалистическими тенденциями).
Поэтика «сердцеведения» в творчестве Н.М. Карамзина. Черты сентиментализма и предромантизма в произведениях Карамзина; роль писателя в совершенствовании русского литературного языка.
Опорные понятия: теория «трех штилей», классицизм и сентиментализм как литературные направления.
Развитие речи: чтение наизусть, доклады и рефераты.
Внутрипредметные связи: традиции западноевропейского классицизма в русской литературе XVIII века.
Межпредметные связи: классицизм в живописи и архитектуре.
Литература первой половины XIX века (26 часов)
Становление и развитие русского романтизма в первой четверти XIX века.
Исторические предпосылки русского романтизма, его национальные особенности. Важнейшие черты эстетики романтизма и их воплощение в творчестве К.Н. Батюшкова, В.А. Жуковского, К.Ф. Рылеева, Е.А. Баратынского. Гражданское и психологическое течения в русском романтизме.
Опорные понятия: романтизм как литературное направление, романтическая элегия, баллада.
Развитие речи: различные виды чтения, конкурсное чтение наизусть, самостоятельный комментарий к поэтическому тексту.
Внутрипредметные связи: романтизм в русской и западноевропейской поэзии.
Межпредметные связи: романтизм в живописи и музыке.
А.С. ГРИБОЕДОВ
Жизненный путь и литературная судьба А.С. Грибоедова. Творческая история комедии «Горе от ума». Своеобразие конфликта и тема ума в комедии. Идеалы и антиидеалы Чацкого. Фамусовская Москва как «срез» русской жизни начала XIX столетия. Чацкий и Молчалин. Образ Софьи в трактовке современников и критике разных лет. Проблематика «Горя от ума» и литература предшествующих эпох (драматургия У. Шекспира и Ж.Б. Мольера). Особенности создания характеров и специфика языка грибоедовской комедии. И.А. Гончаров о «Горе от ума» (статья «Мильон терзаний»).
Опорные понятия: трагикомедия, вольный стих, двуединый конфликт, монолог.
Развитие речи: чтение по ролям, письменный отзыв на спектакль.
Внутрипредметные связи: черты классицизма и романтизма в «Горе от ума». Межпредметные связи: музыкальные произведения А.С. Грибоедова, сценическая история комедии «Горе от ума».
А.С. ПУШКИН
Жизненный и творческий путь А.С. Пушкина. Темы, мотивы и жанровое многообразие его лирики (тема поэта и поэзии, лирика любви и дружбы, тема природы, вольнолюбивая лирика и др.): «К Чаадаеву», «К морю», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Арион», «Пророк», «Анчар», «Поэт», «Во глубине сибирских руд...», «Осень», «Стансы», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Романтическая поэма «Кавказский пленник», ее художественное своеобразие и проблематика. Реализм «Повестей Белкина» и «Маленьких трагедий» (общая характеристика). Нравственно-философское звучание пушкинской прозы и драматургии, мастерство писателя в создании характеров. Важнейшие этапы эволюции Пушкина-художника; христианские мотивы в творчестве писателя. «Чувства добрые» как центральный лейтмотив пушкинской поэтики, критерий оценки литературных и жизненных явлений.
«Евгений Онегин» как «свободный» роман и роман в стихах. Автор и его герой в образной системе романа. Тема онегинской хандры и ее преломление в «собранье пестрых глав». Онегин и Ленский. Образ Татьяны Лариной как «милый идеал» автора. Картины жизни русского дворянства в романе. Нравственно-философская проблематика «Евгения Онегина». В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: романтическая поэма, реализм, пародия, роман в стихах, онегинская строфа, лирическое отступление.
Развитие речи: чтение наизусть, различные виды пересказа и комментария, цитатный план, письменный анализ стихотворения, сочинения различных жанров.
Внутрипредметные связи: творчество А.С. Пушкина и поэзия Дж.Г. Байрона; образы В.А. Жуковского в пушкинской лирике; литературные реминисценции в «Евгении Онегине».
Межпредметные связи: графические и музыкальные интерпретации произведений А.С. Пушкина.
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Жизненный и творческий путь М.Ю. Лермонтова. Темы и мотивы лермонтовской лирики (назначение художника, свобода и одиночество, судьба поэта и его поколения, патриотическая тема и др.): «Нет, я не Байрон...», «Я жить хочу...», «Смерть Поэта», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»), «И скучно и грустно», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «Дума», «Пророк», «Выхожу один я на дорогу...», «Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Родина».
«Герой нашего времени» как первый русский философский роман в прозе. Своеобразие композиции и образной системы романа. Автор и его герой. Индивидуализм Печорина, его личностные и социальные истоки. Печорин в ряду других персонажей романа. Черты романтизма и реализма в поэтике романа. Мастерство психологической обрисовки характеров. «История души человеческой » как главный объект повествования в романе. В.Г. Белинский о романе.
Опорные понятия: байронический герой, философский роман, психологический портрет, образ рассказчика.
Развитие речи: различные виды чтения, письменный сопоставительный анализ стихотворений, сочинение в жанре эссе и литературно-критической статьи.
Внутрипредметные связи: Пушкин и Лермонтов: два «Пророка»; «байронизм» в лермонтовской лирике; Онегин и Печорин как два представителя «лишних» людей.
Межпредметные связи: живописные, графические и музыкальные интерпретации произведений М.Ю. Лермонтова. «Герой нашего времени» в театре и кино.
Н.В. ГОГОЛЬ
Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души» как вершинное произведение художника. Влияние «Божественной комедии» Данте на замысел гоголевской поэмы. Сю-жетно-композиционное своеобразие «Мертвых душ» («городские» и «помещичьи» главы, «Повесть о капитане Копейкине»). Народная тема в поэме. Образ Чичикова и тема «живой» и «мертвой» души в поэме. Фигура автора и роль лирических отступлений. Художественное мастерство Гоголя-прозаика, особенности его творческого метода.
Опорные понятия: поэма в прозе, образ-символ, вставная повесть.
Развитие речи: пересказ с элементами цитирования, сочинение сопоставительного характера.
Внутрипредметные связи: Н.В. Гоголь и А.С. Пушкин: история сюжета «Мертвых душ»; образ скупца в поэме Н.В. Гоголя и мировой литературе.
Межпредметные связи: поэма «Мертвые души» в иллюстрациях художников (А. Агин, П. Боклевский, Кукрыниксы).
Литература второй половины XIX века (Обзор с обобщением ранее изученного)
Развитие традиций отечественного реализма в русской литературе 1840—1890-х годов. Расцвет социально-психологической прозы (произведения И.А. Гончарова и И.С. Тургенева). Своеобразие сатирического дара М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного города»).
Лирическая ситуация 50—80-х годов XIX века (поэзия Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета).
Творчество А.Н. Островского как новый этап развития русского национального театра.
Л.Н. Толстой и Ф.М. Достоевский как два типа художественного сознания (романы «Война и мир» и «Преступление и наказание»).
Проза и драматургия А.П. Чехова в контексте рубежа веков. Нравственные и философские уроки русской классики XIX столетия.
Из литературы XX века (Обзор с обобщением ранее изученного) (2 часа)
Своеобразие русской прозы рубежа веков (М. Горький, И. Бунин, Л. Куприн). Драма М. Горького «На дне» как «пьеса-буревестник»).
Серебряный век русской поэзии (символизм, акмеизм, футуризм). Многообразие поэтических голосов эпохи (лирика А. Блока, С. Есенина, В. Маяковского, А. Ахматовой, М. Цветаевой, Б. Пастернака).
Своеобразие отечественного романа первой половины XX века (проза М. Шолохова, А. Толстого, М. Булгакова).
Литературный процесс 50—80-х годов (проза В. Распутина, В. Астафьева, В. Шукшина, А. Солженицына, поэзия
Е. Евтушенко, Н. Рубцова, Б. Окуджавы, В. Высоцкого). Новейшая русская проза и поэзия 80—90-х годов (произведения В. Астафьева, В. Распутина, Л. Петрушевской, В. Пелевина и др., лирика И. Бродского, О. Седаковой и др.). Противоречивость и драматизм современной литературной ситуации.
Опорные понятия: историко-литературный процесс, литературное направление, поэтическое течение, традиции и новаторство.
Межпредметные связи: музыка, живопись, кино в контексте литературной эпохи.
Для заучивания наизусть
М.В. Ломоносов. Одно из стихотворений (по выбору). Г.Р. Державин. Одно из стихотворений (по выбору). К.Н. Батюшков. Одно из стихотворений (по выбору). В.А. Жуковский. Одно из стихотворений (по выбору). А.С. Грибоедов. «Горе от ума » (отрывок по выбору). А.С. Пушкин. 3—5 стихотворений (по выбору). М.Ю. Лермонтов. 3—5 стихотворений (по выбору).
Для домашнего чтения
Из литературы первой половины XIX века А.С. Пушкин. «К портрету Жуковского», «Вольность», «Сожженное письмо», «Если жизнь тебя обманет...», «Ты и вы», «Цветок», «Поэт», «Бахчисарайский фонтан». М.Ю. Лермонтов. «Поцелуями прежде считал...», «Нищий», «Я не хочу, чтоб свет узнал...», «Расстались мы...», «Естьречи...», «Предсказание», «Молитва». Н.В. Гоголь. «Женитьба», «Портрет».
Из литературы второй половины XIX—XX века
Календарно-тематическое планирование
Материально – техническое обеспечение
- Основная литература
1. «Программа по литературе для 5-9 классов общеобразовательной школы», автор- составитель Г.С.Меркин / Москва, «Русское слово», 2009 г.
2.Учебник «Литература 9 класс» ( автор - Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. ,в двух частях/ Издательство «Русское слово», Москва, 200 9 г.
- Дополнительная литература
1. Витинова И.Е. «Поурочные разработки по литературе. 9 класс»/ Издательство «Вако», Москва, 2010г.
2. Волжина Е.Д. «Школьные олимпиады. Литература. 5-11 классы»/ Издательство « Айрис-пресс»,2008 г.
3. Золотарёва И.В., Егорова Н.В..«Поурочные разработки по литературе. 9 класс»/ Издательство «Вако», Москва. 2009 г.
4. Крутецкая В.А. « Литература в таблицах и схемах. 9 класс»/ Издательство «Литера», Санкт-Петербург, 2008 г.
5. Оглоблина Н.Н. «Тесты по литературе. 5-11 класс»/ Издательство «Астрель», Москва, 2004г.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Виды и формы контроля
Формы контроля: Виды контроля:
- индивидуальная предварительный
- групповая текущий
- фронтальная тематический
итоговый
1.Проверочная работа по творчеству А.С.Грибоедова (тест)
1. Правильно соотнесите литературные направления и характерные для них черты, проявившиеся в комедии «Горе от
ума»:
А) классицизм 1) главный герой: одинок и на понят окружающими; противостоит обществу; речь насыщена
трагическим пафосом; мотив изгнанничества;
Б) романтизм 2) социальная и психологическая типизация; индивидуализация героев; отсутствие однозначности
в образах героев комедии; «порок не наказан, добродетель не торжествует»; в произведении
присутствует более двадцати действующих лиц;
В) реализм 3) единство места, времени и действия произведения; амплуа; принцип говорящих фамилий
2. Какую разновидность жанра комедии представляет собой «Горе от ума»?
А) философскую
Б) социальную
В) семейно-бытовую
Г) политическую
Д) совокупность разновидностей
Е) сатирическую
3. Соотнесите элементы композиции и части текста комедии:
А) экспозиция 1) Молчалин признаётся Лизе, что не любит Софью. Софья и Чацкий всё слышат.
Б) завязка 2) до приезда Чацкого.
В) кульминация 3) монолог Чацкого «Не образумлюсь, виноват…».
Г) развязка 4) приезд Чацкого.
4. Отметьте, в чём состоит новаторство системы образов комедии «Горе о ума»:
А) соответствие системе «амплуа»
Б) количество действующих лиц – более двадцати
В) в основу системы образов положен принцип типизации
Г) отсутствие деления персонажей на положительные и отрицательные
Д) введение внесценических персонажей
5. Соотнесите героя комедии и амплуа, которому он соответствует:
А) Чацкий 1) отец, не догадывающийся о любви дочери
Б) Фамусов 2) удачливый герой-любовник
В) Софья 3) субретка
Г) Лиза 4) героиня любовного треугольника
Д) Молчалин 5) герой-резонёр
6. Соотнесите имя героя и роль, которую он играет в комедии:
А) Хрюмины, Тугоуховские, Хлестова 1) главные герои
Б) князь Фёдор, Кузьма Петрович, Максим Петрович 2) второстепенные
В) Чацкий, Софья, Молчалин, Фамусов 3) эпизодические
Г) Г.Д.-Г.Н. 4) образ-пародия
Д) Скалозуб, Лиза, Загорецкий, Горич, Репетилов 5) внесценические персонажи
Е) Репетилов 6) герои. Необходимые для связи сценического действия
7. Отметьте основные средства создания сатирических характеров в комедии:
Индивидуализация языка, афористичность, трагический пафос, авторская ремарка, гипербола, фарсовые детали,
катарсис, фразеологизмы, драматизм, просторечия, ирония, сарказм.
8. Назовите героя комедии «Горе от ума», речь которого афористична, заметно влияние манеры говорить других героев ,
литературная и разговорная формы речи переплетаются, присутствуют черты лакейства:
А) Молчалин Б) Репетилов В) Загорецкий Г) Лиза
9. Объедините внесценические персонажи, относящиеся к «веку нынешнему» и «веку минувшему»:
Князь Фёдор, Максим Петрович, трое из бульварных лиц, Татьяна Юрьевна, двоюродный брат Скалозуба, барон фон
Клоц, французик из Бордо, молодые люди – «кто путешествует, в деревне кто живёт», Кузьма Петрович, тётушка Софьи.
10. Назовите полные имена героев:
Чацкий, Фамусов, Молчалин, отец Чацкого, Загорецкий, Горич, Скалозуб.
11. Где живёт Хлестова:
А) на Тверской Б) на Кузнецком мосту В) на Покровке Г) у Никитских ворот
12. Чей это портрет:
Курчавая! Горбом лопатки!
Сердитая! Всё кошачьи ухватки!
Да как черна! Да как страшна!
А) Хлестовой
Б) княжны Марии Алексеевны
В) Хрюминой
Г) арапки
2. Проверочная работа (тест) по теме «Творчество А.С.Пушкина»
Вариант 1
1. Что называется лирикой:
А) род литературы, в котором художественный мир литературного произведения отражает внутренние переживания лирического героя
Б) эмоциональное восприятие повествователем или лирическим героем описываемого
В) не связанные с сюжетным повествованием размышления автора, включённые в произведение
Г) род литературы, в произведениях которого формально до предела устраняется личность автора, а повествование идёт о событиях,
предполагаемых в прошлом
2. Как называется трёхсложный размер с ударением на втором слоге:
А) дактиль Б) амфибрахий В) анапест Г) ямб Д) хорей
3. Выберите из перечисленных современников Пушкина его лицейских друзей:
А) Вяземский Б) Раевский В) Пущин Г) Рылеев Д) Дельвиг Е) Малиновский Ж) Кюхельбекер З) Данзас И) Чаадаев
4. Распределите названия стихотворений по тематике:
«Деревня», «Во глубине сибирских руд», «Памятник», «К Чаадаеву», «Пророк», « Я помню чудно мгновенье», « Анчар». «Узник», «19
октября», « Поэт», «Зимнее утро», «К морю», «Вновь я посетил»
Тематика
- пейзажная
- философская
- свободолюбивая
-назначения поэта и поэзии
- дружбы
- любовная
5. Соотнесите названия стихотворений Пушкина и поэтические жанры:
А) «На холмах Грузии» 1) элегия
Б) «Вольность» 2) послание
В) « И.И.Пущину» 3) эпиграмма
Г) « Песнь о вещем Олеге» 4) ода
Д) «На Воронцова» 5) песнь
6. Кто из ссыльных декабристов написал ответна пушкинское послание «Во глубине сибирских руд»:
А) Кюхельбекер Б) Волконская В) Муравьев Г) Одоевский
7. Назовите главный принцип, положенный в основу построения композиций стихотворений «Деревня», «Анчар»:
А) последовательность изложенных событий Б) антитеза В) кольцевая композиция Г) зеркальная композиция
8. Природа, изображённая в романе «Евгений Онегин», связана с душевными переживаниями героев. Определите, кому из героев
соответствуют описания природы:
А. «Деревня, где скучал….была прекрасный уголок» 1. Ленский
Б. «Но вот уж лунного луча Сиянье гаснет…» 2. Татьяна
В. «Дохнула буря, Цвет прекрасный 3. Онегин
Увял на утренней заре,
Потух огонь на алтаре!»
9. Кульминацией романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» является :
А) дуэль Онегина и Ленского
Б) объяснение Татьяны в любви Онегину
В) бал в доме Лариных
Г) объяснение Евгения и Татьяны на балу в доме князя
10. Лирическое отступление –это :
А) выраженное художественными средствами эмоциональное восприятие описываемого повествователем или лирическим героем
Б) условный образ, где автор стремится передать своё отношение к изображаемому
В) не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включённое им в произведение литературы
11. Какой принцип положен А.С.Пушкиным в основу композиции «Евгения Онегина»:
А) кольцевая Б) монтаж В) зеркальность Г) повтор Д) антитеза
12. Какова функция пейзажа в романе:
А) изображение картин русской природы Б) отражение состояния героев произведения В) связать главы произведения в единое целое
Г) передача философских размышлений автора
13. Какие этапы биографии автора отражены в романе:
А) детство в Москве Б) Царскосельский лицей В) южная ссылка Г) Болдино Д) женитьба Г) Михайловское
14. Назовите отчество Татьяны Лариной:
А) Ивановна Б) Дмитриевна В) Владимировна Г) Николаевна
Вариант 2
1. Определите стихотворный размер приведённого отрывка:
« Быть можно дельным человеком
И думать о красе ногтей.
К чему бесплодно спорить с вами?
Обычай деспот меж людей»
А) ямб Б) хорей В) дактиль Г) амфибрахий Д) анапест
2. В каком издании было опубликовано первое стихотворение А.С.Пушкина:
А) «Московские ведомости» Б) «Полярная звезда» В) «Колокол» Г) «Вестник Европы»
3. Какое стихотворение читал Пушкин перед Державиным на публичном экзамене в Царскосельском лицее:
А) «Лицинию» Б) «Воспоминания в Царском Селе» В) «Городок» Г) «Деревня»
4. Какие средства поэтической выразительности использует А.С.Пушкин в строке из стихотворения «Памятник» «И долго буду тем любезен я
народу, Что чувства добрые я лирой пробуждал….»:
А) гипербола Б) сравнение В) метонимия Г) эпитет
5. Соотнесите названия стихотворений А.С.Пушкина и адресатов его лирики:
А) «Я помню чудное мгновенье» 1. Е.Воронцова
Б) «Мадонна» 2. Н.Гончарова
В) «Признание» (Я вас люблю) 3. А.Керн
Г) «Сожженное письмо» 4. А.Осипова
Д) «Погасло дневное светило» 5. М.Раевская
6. В каких стихотворениях А.С.Пушкина пейзаж можно назвать реалистическим, а в каких романтическим:
«К морю», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», « Зимнее утро», « Погасло дневное светило», «Вновь я посетил», «Узник»
7. Найдите сравнения и подчеркните:
«Он мыслит:
«Буду ей спаситель,
Не потерплю, чтоб развратитель
Огнём и вздохов и похвал
Младое сердце искушал.
Чтоб червь презренный, ядовитый
Точил Лилеи стебелёк,
Чтоб двухутренний цветок
Увял ещё полураскрытый»
8. Что такое «онегинская строфа»:
А) строфа из 14 стихов 4-стопного ямба, 3 четверостиший и завершающие 2 строки с перекрёстной рифмой
Б) строфа из 8 стихов, где первые 6 рифмуются между собой, а 2 связываются парной рифмовкой
В) гекзаметр
9. Кульминация –это :
А) элемент композиции , в котором возникает художественный конфликт достигает критической точки своего развития и требует обязательного
немедленного разрешения
Б) элемент композиции, в котором возникает художественный конфликт
В) элемент композиции, в котором происходит разрешение или снятие основного конфликта
10. По своей родовой принадлежности жанр «роман в стихах»:
А) лирический Б) эпический В) лиро-эпический Г) драматический
11. Какова композиционная роль сна Татьяны:
А) предсказывает гибель Ленского Б) предваряет именины Татьяны В) является осью композиционной симметрии Г) способствует
углублению психологической характеристики Татьяны
12. Какие фрагменты романа не соответствуют «онегинской» строфе:
А) сон Татьяны Б) письмо Татьяны Онегину В) авторские отступления Г) письмо Онегина Татьяне Д) сцена дуэли Е) песня девушек
13. Какова функция автора в романе:
А) повествовательная Б) герой романа В) лирический герой Г) сторонний наблюдатель
14. К кому обращено «посвящение» романа:
А) Жуковскому Б) Вяземскому В) Плетнёву Г) Чаадаеву
3. Проверочная работа (тест) по теме «Творчество М.Ю.Лермонтова»
Лирика
1. Какие темы и мотивы лирики М.Ю. Лермонтова сходны с мотивами и темами творчества А.С.Пушкина:
А) мотив одиночества Б) тема Родины В) историческая тема Г) мотив изгнанничества Д) тема поэта и поэзии Е) мотив обманчивости красоты
2. Стихотворение «на смерть поэта» композиционно делится на две части: в первой господствует скорбь по поводу гибели А.С.Пушкина,
а во второй – гнев по адресу убийцы. Как можно определить жанр каждой части:
А) элегия Б) эпитафия В) эпиграмма Г) памфлет
3. Какое стихотворение принесло известность М.Ю.Лермонтову:
А) «Парус» Б) «Дума» В) «Бородино» Г) « Смерть поэта»
4. Прочитайте отрывок из стихотворения М.Ю.Лермонтова «Пророк». Его строки словно продолжают одноимённое стихотворение
А.С.Пушкина. С какой целью М.Ю.Лермонтов использует этот приём:
С тех пор как вечный судия
Мне дал всеведенье пророка
А) для того, чтобы показать творческую преемственность
Б) подчеркнуть общность своих идей с идеями А.С.Пушкина
В) показать изменения в представлениях о назначении поэта в России в 40-е г.г.19 века
Г) высказать несогласие со взглядами А.С.Пушкина на назначение поэта
5. Какие средства художественной выразительности использованы М.Ю.Лермонтовым в стихотворении «Поэт»:
А) гипербола Б) аллегория В) антитеза Г) символ Д) развёрнутое сравнение
6. Назовите черты романтической поэтики, проявившиеся в стихотворениях «Парус», «Ангел»:
А) мотив одиночества Б) достоверность описания природы В) символика в основе поэтического образа Г) жанр – элегия
Д) настроение неудовлетворённости, мятежности
7. Какие из стихотворений М.Ю.Лермонтова можно отнести к теме родины:
«Молитва», « Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива», «Дума», «Родина», «И скучно, и грустно», «Пророк», «Жалобы турка», «
«Прощай, немытая Россия», «Тучи»
8. Какой композиционный приём использует М.Ю.Лермонтов в стихотворении «Как часто, пестрою толпою окружён..»:
А) сопоставление Б) повтор В) противопоставление Г) обрамление
9. Прочитайте строки, открывающие стихотворение «Выхожу один я на дорогу..». Какой художественный приём использовал автор:
Выхожу один я на дорогу
Сквозь туман кремнистый путь блестит
Ночь тиха. Пустыня внемлет Богу,
И звезда с звездою говорит…
А) сравнение Б) гиперболу В) метонимию Г) метафору
10. Кому посвящён цикл любовных стихотворений, написанных М.Ю.Лермонтовым в 1830-1832 г.г.:
А) В.Лопухиной Б) Е.Сушковой В) Н.Ивановой Г) А.Столыпиной
Ответы:
1. в, д
2. а, г
3.д
4.в
5.б
6.а, в, д
7. «Когда волнуется желтеющая нива», «Родина», «Жалобы турка», «Прощай, немытая Россия», «Туча»
8. г
9.г
10.а-2, б-1,в-4,г-5, д-3,
11.в
«Герой нашего времени»
1. С какой целью М.Ю.Лермонтов нарушает хронологический порядок построения произведения:
А) даёт возможность объективно, через самоанализ, раскрыть «историю души» человека
Б) стремление к оригинальности
В) для того, чтобы пробудить интерес читателя к герою
Г) постепенное – от «внешнего к внутреннему»,- раскрытие характера главного героя
2. Расположите главы романа в хронологическом порядке:
А) «Фаталист», «Бэла», «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина, «Княжна Мери», «Тамань»
Б) «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина, «Тамань», «Фаталист», «Княжна Мери», «Бэла»
В) «Тамань», « Княжна Мэрии», «Бэла», «Фаталист», «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина
Г) «Бэла», «Максим Максимович», предисловие к журналу Печорина, «Княжна Мэри», «Фаталист»
3. Почему описание внешности, портрет Печорина дан «проезжим офицером», а не Максимом Максимовичем. Он:
А) не наблюдателен Б) не способен к обобщениям В) не мог быть объективен в описании внешности Печорина
Г) слишком прост, не может понять Печорина , так как тот – человек другого круга
4. Почему роман заканчивается повестью «Фаталист»:
А) она наиболее напряжённая по содержанию
Б) в ней меньше всего раскрывается характер главного героя
В) композиционный приём, выражающий веру автора в человека
Г) в повести поставлены такие философские проблемы, как жизнь, смерть, судьба
5. По жанру «Герой нашего времени» является социально-психологическим и философским романом. Но каждая часть имеет свою жанровую
специфику. Соотнесите название частей романа и жанр:
А) «Бэла» 1. Романтическая повесть
Б) «Максим Максимович» 2. Психологическая повесть
В) «Тамань» 3. Путевые заметки
Г) «Княжна Мэри» 4. Философская повесть
Д) «Фаталист» 5. Рассказ
6. Чей это портрет: « наружность… отвечала вполне его характеру. Высокий рост и смуглый цвет лица, чёрные волосы. Чёрные проницательные
глаза..»:
А) Грушницкого Б) Вулича В) Вернера Г) драгунского капитана
7. Что читал Печорин в ночь перед дуэлью:
А) Ф.Шиллер «Коварство и любовь»
Б) А.Смит « исследования о природе и причинах богатства народов»
В) В.Скотт «Шотландские пуритане»
Г) Дж.Байрон « Паломничество Чайльд-Гарольда»
Д) Мюссе « Исповедь сына века»
8. Кому из героев «исповедуется» Печорин:
А) Максиму Максимовичу Б) Вернеру В) княжне Мэри Г) Грушницкому Д) Вере
9. С какой целью введены в роман пейзажные зарисовки: «Солнце казалось мне тускло, лучи его меня не грели…», «Солнце едва выказалось из
за зелёных вершин, и слияние первой теплоты его лучей с умирающей прохладной ночи наводило на всё чувства какое-то сладкое томление…»:
А) изображение красоты Кавказа
Б) углубление характеристики героя
В) изменение душевного состояния героя
Г) плавное развитие сюжета
10. «Герой нашего времени» был назван критиками «реалистическим произведением». Однако в романе присутствуют и элементы
романтизма. Выделите эти элементы среди следующих тем и мотивов:
А) герой – типичный представитель русской дворянской молодёжи 30-х г.г.19 века
Б) мотивы человеческой свободы, рока, судьбы
В) социально- историческая проблематика
Г) сатирическое изображение жизни представителей «водяного общества»
Д) романтические герои – Ундина, Янко
Е) место действия – Кавказ
Ж) мотив непонятности, одиночества, скитаний
З) тема «маленького человека»
Ответы:
1. г 2.в 3.г 4.в 5.а-3, б-5, в-1, г-2, д-4, 6.б 7.в 8.а,б 9.в 10.б,д,е,ж
4. Проверочная работа (тест) по теме «Поэма Н.В.Гоголя «Мёртвые души»
1. Среди художественных средств, используемых Н.В.Гоголем для индивидуализации характеров героев, выделяются детали
«лейтмотивы». Соотнесите такие детали с характерами помещиков:
А) мешочки, коробочки 1.Манилов
Б) сахар 2. Коробочка
В) куча, прореха 3. Ноздрёв
Г) здоровье 4. Плюшкин
2. Н.В.Гоголь также использует зоологизацию персонажей. Соотнесите животное и помещика, которого оно характеризует:
А) медведь 1.Манилов
Б) кот 2. Коробочка
В) птица 3. Собакевич
Г) мышь 4. Ноздрёв
Д) собака 5. Плюшкин
3. Только один из тех помещиков, которых посетил Чичиков, задумался о законности предлагаемой сделки. Кто это был:
А) Собакевич Б) Манилов В) Коробочка Г) Плюшкин Д) Ноздрёв
4. В главах, посвящённых помещикам, Н.В.Гоголь использует одну и ту же последовательность описаний. Восстановите эту последовательность:
Портрет помещика и членов его семьи, дом, еда, интерьер, пейзаж, отношение к предложению Чичикова
5. Кто так угощал Чичикова: « …блюда не играли большой роли: кое-что пригорело, кое-что и вовсе не сварилось. Видно, что повар
руководствовался более каким – то вдохновением и клал первое, что попадалось под руку: стоял ли возле него перец- он сыпал перец, капуста ли
попалась – совал капусту, пичкал молоко, ветчину, горох – словом, катай – валяй. Было бы горячо. А вкус какой –нибудь, верно, выйдет…»:
А) Манилов Б) Ноздрёв В) Коробочка Г) Собакевич Д) губернатор
6. Кого из описанных помещиков Н.В.Гоголь собирался «взять с собой» во второй том «Мёртвых душ»:
А) Ноздрёва Б) Коробочку В) Плюшкина Г) Манилова
7. Как можно объяснить смысл заглавия поэмы:
А) определение бюрократического жаргона, обозначающее умершего крестьянина
Б) бездуховный, погрязший в заботах о суетном герой; обозначение «омертвения» помещиков и чиновников
В) противопоставление в художественном мире произведения понятий «мёртвого» и «живого»
8. Афёра Чичикова с «мёртвыми душами» основан на :
А) застойности бюрократического аппарата России
Б) предприимчивость и ловкость Чичикова
В) крепостнической системе России
9. Н.В.Гоголь определил жанр «Мёртвых душ» как поэму, подчеркнув этим равноправие эпического и лирического начала. Лирический элемент
в «Мёртвых душах» проявляется в :
А) любовной интриге Б) лирических отступлений В) пейзажных зарисовках Г) авторских комментариях и оценках Д) вставных элементах
10. С какой целью Н.В.Гоголь вводит в повествование «Повесть о капитане Копейкине»:
А) изобразить жизнь столичного чиновничества
Б) показать бездуховность бюрократических законов
В) опровергнуть идею безнаказанности властей
Г) приостановить развитие сюжета
11. В чём состоит смысл образа дороги в поэме:
А) символ будущего России
Б) источник вдохновения для автора
В) единственный способ передвижения по России
Г) универсальная форма организации произведения
Д) символ жизненного пути человека
Е) «карнавальное пространство, где неизбежны неожиданные встречи и происшествия»
12. Автор «Мёртвых душ» выступает в поэме как :
А) действующее лицо Б) знакомый главного героя В) повествователь Г) лирический герой Д) сторонний наблюдатель
13. По замыслу Н.В.Гоголя во втором. Сожженном, и третьем, ненаписанном томе «Мёртвых душ» должно было произойти:
А) перерождение Чичикова в апостола Павла
Б) окончательное падение главного героя
В) возрождение России
Г) социальные изменения в обществе
14. Почему Н.В.Гоголь расположил посещение Чичиковым помещиков именно в такой (Манилов- Коробочка- Ноздрёв- Собакевич-
Плюшкин) последовательности:
А) герои располагаются по степени деградации, омертвления
Б) герои располагаются по принципу «оживления»
В) каждый последующий помещик противопоставлен предыдущему
Г) посещение Чичиковым помещиков не построено по какой-либо схеме
15. Соотнесите имя помещика и средства комического, которое Н.В.Гоголь использовал для его описания:
А) Манилов 1. Комическая гиперболизация
Б) Коробочка 2. Алогизм
В) Собакевич 3. Сатира
Г) Плюшкин 4. Гротеск
Д) Ноздрёв 5. Фарс, ирония
Ответы:
1. А-2, б-4, в-3, г-1 2. а-3, б-1, в-2, г-5, д-4 3. Б 4. пейзаж, дом, интерьер, портрет, еда, отношение к предложению Чичикова
5. а 6. в 7. В 8.а 9. б, г 10. Б 11. а, г 12. в, г 13. а, в 14. А 15. а-5, б-1,в-3,г-4, д-2
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Кутлиярова М.В. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по обществознанию для учащейся 9в класса Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по обществознанию для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: Л.Н.Боголюбов)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по обществознанию для 9 классов и реализуется в течении года.
Данная рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта основного общего образования и Программы основного общего образования по обществознанию Л. Н. Боголюбова «Программы общеобразовательных учреждений История. Обществознаний 5-11/ М. «Просвещение 2008») Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса. Она рассчитана на 34 учебных часа, из расчета 1 час в неделю. Из них 3 часа запланированы на проведение контрольных административных работ: на начало года, по итогам I полугодия и на конец учебного года. Дополнений и изменений в программе не имеется.Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (по карточкам, самостоятельные, тестовые, контрольные работы) и устный опрос (собеседование, зачѐты).
Используемый учебно-методический комплект:
1)Обществознание: 8-9 классы / Под ред. Л.Н. Боголюбова. - М.: Просвещение, 2009;
2)Е.И. Жильцова, А.Ю. Лазебникова, А.И. Матвеев. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание»: 9 класс. - М.: Просвещение, 2009;
3)Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 классы / Под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановского. - М.: Просвещение, 2005;
4)Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 классы / Под редакцией Л.Н. Боголюбова, А.Т. Кинкулькина. - М.: Просвещение, 2006.Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей:- развитие личности в ответственный период социального взросления человека, еѐ познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; развитие нравственной и правовой культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;- воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;- освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;- овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основах социальных ролях, характерных для подросткового возраста;- формирование опыта применения полученных знаний для решений типичных задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности; в межличностных отношениях, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из рекомендованных Министерством образования Российской Федерации вариантов реализации новой структуры дисциплин социально - гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в целостную, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся подросткового возраста. Он содержит обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для понимания самого себя, других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и обязанностей.
Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение обществознания в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 0,5 часов в неделю, 17 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении содержания курса по обществознанию, являются: мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в будущем в общественной и государственной жизни; заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества, в благополучии и процветании своей страны; ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви иуважения к Отечеству; необходимости поддержания гражданского мира и согласия; на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей ценности; на стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на признании равноправия народов, единства разнообразных культур; на убеждённости в важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании своей ответственности за судьбу страны перед нынешним и грядущим поколениями.
Метапредметные результаты изучения обществознания выпускниками основной школы проявляются в: умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность(от постановки цели до получения и оценки результата); умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных позиций; способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей, свойственных подросткам; овладении различными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия) и следовании этическим нормам и правилам ведения диалога; умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности на уроках и в доступной социальной практике, направленном на: 1) использование элементов причинно-следственного анализа; 2) исследование несложных реальных связей и зависимостей; 3) определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов; 4) поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных источниках различного типа; 5) перевод информации из одной знаковой системы в другую(из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации; 6) подкрепление изученных положений на конкретных примерах; 7) оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учётом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей среде; выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических требований; 8) определение собственного отношения к явлениям современной жизни, аргументирование своей точки зрения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания программы по обществознанию являются в сфере: познавательной относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и об областях общественной жизни, о механизмах и регуляторах деятельности людей; знание отдельных научных понятий, отражающие наиболее важные социальные объекты, умение с этих позиций оценивать явления социальной действительности; знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности; умения находить нужную социальную информацию в различных источниках; адекватно её воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей(анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать имеющиеся данные, соотносить их с собственными знаниями); давать оценку взглядам, подходам, событиям, процессам с позиций одобряемых в современном российском обществе социальных ценностей; ценностно-мотивационной понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека; знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни; приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и гражданственности; трудовой знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека; основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм, регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних; понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества; эстетической понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими способами познания; понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества; коммуникативной знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими видами деятельности; знание новых возможностей для коммуникации в современном обществе, умение использовать современные средства связи и коммуникации для поиска и обработки социальной информации, необходимой для изучения курса; понимание языка массовой социально-политической коммуникации, позволяющее осознанно воспринимать соответствующую информацию; умение различать факты, аргументы, оценочные суждения; понимание значения коммуникации в межличностном общении; умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; знакомство с отдельными приёмами и способами преодоления конфликтов.
Изучение обществознания направлено на достижение следующих целей:
Развитие личности в ответственный период социального взросления человека, ее познавательных интересов, развитие нравственной и правовой культуры, способности к самоопределению и самореализации; воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; о способах регулирования общественных отношений; овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях, характерных для подросткового возраста; формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений; в межличностных отношениях; самостоятельной познавательной деятельности.
В результате изучения обществознания ученик должен:
знать/понимать:
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми; - сущность общества как формы совместной деятельности людей;- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества; - содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь:
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как «социально-деятельное существо; основные социальные роли;- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия; - объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействие общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);- приводить примеры социальных объектов определенного типа; социальных отношений : ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности- решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме, используя различные носители (СМИ, учебный текст и т.д.); различать в социальной информации факты и мнения:- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления, доверенности);использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и вседневной жизни для:- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей - первичного анализа и использования социальной информации;- сознательного неприятия антиобщественного поведения.
Учебно-тематический план
Рабочая программа составлена с учетом изучения права в объеме 0,5часов в неделю (17 часов). № п\п Название раздела Кол-во часов
1 РАЗДЕЛ I. Политика и социальное управление 9 часов
2 РАЗДЕЛ 2. Право 8 часов
Итого 17 часов
Содержание курса «Обществознание» 9 класс (17 ч)
Раздел 1. Политика и социальное управление ( 9 часов)
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления политики.Понятие государства, его отличительные признаки. Государственный суверенитет. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства.Политический режим. Демократия и тоталитаризм. Демократические ценности. Развитие демократии в современном мире.Правовое государство. Разделение властей. Условия становления правового государства в РФ.Гражданское общество. Местное самоуправление. Пути формирования гражданского общества в РФ.Участие граждан в политической жизни. Участие в выборах. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического экстремизма.Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии и движения в РФ. Участие партий в выборах.Средства массовой информации. Влияние СМИ на политическую жизнь общества. Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Раздел 2. Право (8 часов)
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Понятие нормы права. Нормативно-правовой акт. Виды нормативных актов. Система законодательства. Понятие правоотношения. Виды правоотношений. Субъекты права. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Понятие правонарушения. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности. Правоохранительные органы. Судебная система РФ. Адвокатура. Нотариат. Конституция — основной закон РФ. Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы государственной власти в РФ. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Понятие прав, свобод и обязанностей. Всеобщая декларация прав человека — идеал права. Воздействие международных документов по правам человека на утверждение прав и свобод человека и гражданина в РФ. Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Механизмы реализации и защиты прав человека и гражданина в РФ. Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей. Трудовые правоотношения. Право на труд. Правовой статус несовершеннолетнего работника. Трудоустройство несовершеннолетних. Семейные правоотношения. Брак и развод, неполная семья Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности родителей и детей. Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды административных наказаний. Основные понятия и институты уголовного права. Понятие преступления. Пределы допустимой самообороны. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Социальные права. Жилищные правоотношения. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Право на жизнь в условиях вооруженных конфликтов. Защита гражданского населения в период вооруженных конфликтов. Правовое регулирование отношений в сфере образования. Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации.
Повторительно-обобщающий урок.
Календарно – тематическое планирование курса «обществознание» 9 класс
Номер урока | Тема урока | Тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Предметные результаты | Универсальная учебная деятельность | Календарные сроки | |
план | факт | ||||||
РАЗДЕЛ 1. Сфера политики и социального управления (9 часов) | |||||||
1. | Человек и общество. | Урок изучения нового материала с использованием компьютерных технологий. | Основные направления политики. Формы проявления влияния: сила, власть и авто-ритет. Становление власти в качестве политического института общества. Властные отношения и социальная иерархия. | Давать определение понятий: власть, политика, управление, разделение властей; Знать характерные черты политической сферы общества. Уметь высказывать свое мнение, работать с текстом учебника, отвечать на поставленные вопросы. Понятия: государство, политическая система общества, функции государства. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 07.09 | |
2. | Человек и экономика. | Урок изучения нового материала. | Причины и условия появления государства. Внешние и внутренние функции государства. Виды монополии госу-дарства: общие и Частные. | Знать основные признаки государства, причины зарождения государства, теории происхождения государства. Уметь анализировать виды монополии государства. | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 21.09 | |
3. | Государство и экономика. | Урок обобщения и закрепления с использованием компьютерных технологий. | Форма государства: форма правления, форма устройства, политический режим. Территориально-государственное устройство. | Формы устройства государства: сходства и различия. Унитарное государство, конфедерация. Федерация, ее признаки. Особенности правового статуса субъектов. Россия как федерации. Понятия: форма правления, монархия, республика, признаки форм правления, сходства и различия. Приводить примеры государств правления, составлять схемы органов власти, называть их полномочия и принцип формирования. различной формой. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 05.10 | |
4. | Социальная сфера. | Комбинированный урок. | Признаки гражданского общества. Гражданское общество.. Условия и пути становления гражданского общества. Борьба за гражданские права. Местное самоуправление как атрибут гражданского общества. Муниципальная Собственность. | Понятия: гражданское общество, институт гражданства, граждане, их правовой статус. Анализировать взаимо-отношения государства и общества, приводить примеры участия граждан в решении социальных проблем. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 19.10 | |
5. | Нации и межнациональные отношения. | Урок обобщения и закрепления. | Участие граждан в политической жизни. Отличительные черты выборов в демократическом обществе. Референдум. Роль референдума в политической жизни. Голосование как форма участия граждан в политической жизни страны. Процедура голосования. Активность электората. Политические предпочтения людей. Выборы в РФ. Опасность полити-ческого экстремизма | Понятия: свобода слова, голосование, электорат, политическая партия, политический экстремизм, сущность активного и пассивного избирательного права, референдум; участие в политической жизни страны. Называть политические права граждан и условия их реализации. Анализировать факторы, способствующие политической активности населения. Объяснять, в чем проявляется опасность политического экстремизма. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 09.11 | |
6. | Гражданин и государство. | Урок изучения нового материала. | Определение и признаки политической партии. Понятие о политической про-грамме партии. | Понятия: политическая партия, функции партий; основные подходы к классификации партий. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 23.11 | |
7. | Личность и мораль. | Урок обобщения и закрепления. | Однопартийная и многопартийная системы, их особенности, преимущества и недостатки. Функции политической партии. Классификация политических партий. Роль политических партий в обществе. | Приводить примеры политических партий в РФ. Объяснять роль политических партий в жизни общества. | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 07.12 | |
8. | Роль морали в жизни общества. | Комбинированный урок. | Признаки гражданского общества. Гражданское общество.. Условия и пути становления гражданского общества. Борьба за гражданские права. Местное самоуправление как атрибут гражданского общества. Муниципальная Собственность. | Понятия: политика, СМИ, «четвертая власть». Объяснять процедуру участия граждан в жизни общества через СМИ. Называть СМИ и определять их роль в политической жизни. Объяснять способы влияния СМИ. Приводить примеры участия СМИ в предвыборной борьбе. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 21.12 | |
9. | Долг и совесть. | Урок изучения нового материала с использованием компьютерных технологий. | Средства массовой информации. Роль СМИ в предвыборной Борьбе. Терминология раздела «Политическая власть». | Приводить примеры политических партий в РФ. Объяснять роль политических партий в жизни общества. Знать основные положения раздела. Уметь анализировать, делать выводы, отвечать на вопросы. | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 18.01 | |
Раздел 2. Право (8 часов) | |||||||
10. | Право. Правовое государство. | Урок обобщения и закрепления. | Понятие права. Теории происхождения права. Основные черты и признаки права. Принципы права. Система права. Право, его роль в жизни общества и государства Субъекты права. | Понятия: социальные нормы и их видовое разнообразие; Знать, что такое право, объяснять значение права в жизни общества; называть основные признаки права; Объяснять сущность права, раскрывая сущность основных отраслей российского права Уметь: объяснять отличия права от других социальных норм. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 01.02 | |
11. | Конституция РФ. Политические права. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. | Конституция как основной закон государства, ее структура. Отличие Конституции от остальных законов страны. Правовой ста-тус человека. Классификация конституционных прав. | Знать особенности и структуру Конституции; способы реализации своих прав и исполнения обязанностей в конкретных жизненных ситуациях. Знать, что Конституция обладает высшей юридической силой; провозглашает основные права и свободы человека и гражданина; базируется на ценностях нравственных демократических, патриотических. Анализировать тексты. | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 15.02 | |
12. | Гражданин – человек свободный и ответственный. | Комбинированный урок. | Основы конституционного строя РФ. Федеративное устройство. Органы государственной власти в РФ. Равенство перед законом. Структура Федерального Собрания. Функции и роль депутатов.. Институт прези-дентства в России. Состав и функции правительства. Республиканские и местные органы власти. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. | Понятия: законодательная и исполнительная власть, федеративное устройство государства, органы власти – парламент, президент, правительство, суд. Объяснять особенности законодательной власти в современной России. Анализировать местное самоуправление о региона. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 01.03 | |
13. | Всеобщая декларация прав человека. | Урок изучения нового материала с использованием компьютерных технологий. | Всеобщая декларация прав человека — идеал права. Воздействие международных документов по правам человека на утверждение прав и свобод человека и гражданина в РФ. Характеристика личных прав. Содержание полити-ческих и гражданских прав. Нарушение прав и свобод человека, их защита. | Понятия: права, свободы, обязанности, уполномоченный по правам человека. Разъяснять сущность правового статуса личности. Объяснять причины и сущность влияния международных документов на утверждение прав гражданина. Приводить примеры. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 05.04 | |
14. | Труд и собственность. Свобода совести. | Урок обобщения и закрепления. | Право собственности на имущество. Сделка и договор. Потребитель и его права. Потребитель изготовитель, услуги, Закон «О защите прав потребителя». | Понятия: имущественные правоотношения, основные виды договоров, сущность института права собственности. Права потребителя, механизм защиты прав потребителя. Разъяснять правила поведения участников договорных отношений; защищать свои имущественные права и знать, в каких случаях это можно сделать в судебном порядке. Решение практических познавательных задач | Л. сформированность внутренней позиции школьника;становление основ гражданской идентичности личности. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. выбор наиболее эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 19.04 | |
15. | Правовые основы брака и семьи. Право ни образование. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. | Гражданин – человек, имеющий права. Права человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Классификация прав и свобод ребенка. | Анализировать текст. Объяснять смысл понятий. Определять различия между гражданином и обывателем личности, права ребенка. Знать особенности прав ребенка, называть органы власти, контролирующие выполнение прав ребенка. Анализировать и объяснять особенности правового статуса несовершеннолетних. Высказывать собственную точку зрения. | Л. становление основ гражданской идентичности личности;развитие самоуважения и адекватной самооценки. Р. прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. формулирование проблемы;самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 03.05 | |
16. | Гражданские и политические свободы. | Урок изучения нового материала. | Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие административного проступка. Субъекты применения взысканий. Представление о гражданском право-нарушении. Нарушения тру довой дисциплины. Материальная Ответственность. | Понятия: проступок, преступление, юридическая ответственность, вина, наказание. Знать виды административных правонарушений. Определять виды административных наказаний. Решать учебные задачи Анализировать состав преступления, определять, является ли содеянное преступлением. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; сформированность мотивации учебной деятельности. Р. определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 17.05 | |
17. | Право и образование. | Урок обобщения и закрепления умений и навыков. | Законодательство в сфере образования. Значение образования в информационном обществе. Общее и профессиональное. | Уметь классифицировать различные типы и формы отношений между государствами. Раскрывать причины и последствия войн и вооруженных конфликтов. Знать основы международного гуманитарного права. Знать основы законодательства в сфере образования. Уметь оценивать значение образования в информационном. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.Р. коррекция –внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. анализ объектов с целью выделения признаков ( существенных , несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов. | 31.05 |
Материально – техническое обеспечение
Методические пособия для учителя:
Боголюбов, Л. Н. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. - М. : Дрофа, 2008.
Вакуленко, В. А. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. - Изд. 2-е / В. А. Вакуленко, Е. С. Королькова, И. Е. Уколова. - М.: Новый учебник, 2004.
Гордеева, В. В. Правовое воспитание : 9-11 классы : разработки организационно-деятельностных игр / В. В. Гордеева. - Волгоград : Учитель, 2007.
Лазебникова, А. Ю. Современное школьное обществознание : метод, пособие для учителя с дидакт. материалами / А. Ю. Лазебникова. - М.: Школа-Пресс, 2000.
Мавлютова, Е. А. Основы правовых знаний. 8-11 классы. Интерактивные методы преподавания права / Е. А. Мавлютова. - Волгоград : Учитель, 2009.
Путь подростка в правовом лабиринте / сост. Е. Н. Сорокина. - М. : Экстремум, 2007.
Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи... : метод, разработки социально-психолог. тренингов / А. С. Прутченков. - М.: Новая школа, 1996.
Прутченков, А. С. Наедине с собой. Психологические тесты и психотехнические упражнения для подростков и старшеклассников / А. С. Прутченков. - М. : Российское педагогическое агентство, 1996.
Прутченков, А. С. Школа жизни : метод, разработки социально-психолог. тренинга / А. С. Прутченков. - М. : Международная Педагогическая Академия, 1998.
Кравченко, А. И. Введение в социологию : учеб, пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Кравченко. - М. : Просвещение, 1996.
Кацубо, С. П. Изучаем право : практическое пособие для классных руководителей, социальных педагогов, учителей школ / С. П. Кацубо, Н. А. Сивицкая. - М. : Издательство деловой и учебной литературы, 2006.
Суворова, Н. Г. Основы правовых знаний : 8-9 классы. Ч. 2. Методическое пособие для учителя. - Изд. 3-е, перераб. / Н. Г. Суворова. - М. : Новый учебник, 2007.
Сборник нормативных документов. Обществознание. Примерные программы по обществознанию Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. - М. : Дрофа, 2008.
Примерные программы основного общего образования. Обществознание. 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2010.
Дополнительная литература для учителя
Алексеев С. С. Право: азбука— теория— философия. — М., Гусейнов А.
А., Апресян Р. Г. Этика. — М., 1998. Зеленкова И. Л. Основы
этики.— Минск, 1998. Золоту хина- Аболина Е. В. Курс лекций по
этике. — Ростов н/Д, Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы
российского права. — М., Кравченко А. И. Социология и политология:
Учеб. пособие. — М., Нерсесянц В. С. Общая теория права и государства.
— М., 2001. Нерсееянц В. С. Философия права.— М., 1997.
Основы этических знаний/Под ред. М. Н. Росенко и др. — СПб., 1998. Права
человека/Под ред. Е. А. Лукашевой. — М., 1999.
Проблема общей теории права и государства/Под ред. В. С. Нерсесянца. — М2001.
Теория государства и права. — М., 1997. Шрейдер Ю. А. Этика: Введение в
предмет. — М., 1998. Этика/Под ред. А. А. Гусейнова и Е. Л. Дубко. — М.,
1999. Этика/Под ред. Т. В. Мишаткиной и Я. С. Яскевич. — М., 2002.
Информационно-коммуникативные средства.
Обществознание. Рекомендации. Разработки/ Н. Ю. Бухарева[и др.]. - Волгоград:
Учитель, 2010. - (Методики. Материалы к урокам). - 1 электрон, опт. диск(CDROM).
Обществознание. Сетевая версия«Учитель+ 15 учеников». Тематические тесты.
Редактор тестов/ сост. Н. А. Скобелина. - Волгоград: Учитель, 2010. - (Сетевой
тестовый контроль). - 1 электрон, опт. диск(CD-ROM).
Обществознание. Курс лекций: учеб, пособие/ А. Ю. Ларин, О. Е. Боровик. - М. :
Книжный мир, 2010. - 1 электрон, опт. диск(CD-ROM).
Технические средства обучения.
Телевизор.
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.
Учебно-практическое оборудование.
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
таблиц и карт.
Укладка для аудиовизуальных средств(слайдов, кассет и др.).
Шкаф для хранения карт.
Специализированная учебная мебель.
Литература для учащихся.
Гуревич П. С. Обществознание: 9 кл. — М., 2000.
Гуревич П. С. Человек: Обществоведческий курс: 9 кл. — М., 1998.
Кашанина Т. В., Кашанин А. В. Основы государства и права: Пособие для учащихся9
кл. для доп. образования. — М., 1998.
Кишенкова О. В. Основы гражданских знаний: 9 кл. — М., 1998.
Кравченко А. И. Обществознание: 9 кл. — М., 1999.
Мушинский В. О. Азбука гражданина: 8 — 9 кл. — М., 1997.
Мушинский В. О. Обществознание: 9 кл. — Ч. 2. — М., 2000.
Мушинский В. О. Основы правоведения: 8 — 9 кл.— М., 1997.
Никитин А. Ф. Граждановедение: 8 кл. — М., 1998.
Никитин А. Ф. Дополнительные материалы к пособию«Право и политика»' 9
кл.— М., 1998.
Никитин А. Ф. Право и политика: 9 кл.— М., 1995—1997.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Искужина Г.В. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку для учащейся 9в класса Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по русскому языку для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка.
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по русскому языку для 9 классов и реализуется в течении года.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы для общеобразовательных школ, гимназий по русскому языку 5-9 классы, (автор–составитель М. М. Разумовская).
Преподавание строится с учётом индивидуальных особенностей учащегося 9 класса, имеющего диагноз 8 вида. Ученик имеет затруднения с осуществлением речевой и мыслительной деятельности, умением логически мыслить, анализировать и сопоставлять факты, затруднения с наличием долговременной памяти, которые препятствуют в освоении основных понятий курса.
Рабочая программа конкретизирует содержание примерных тем образовательного стандарта для 9-ых классов и даёт распределение учебных часов по разделам курса.
Содержание курса русского языка направлено на формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенцией.
Изучение русского языка в 9-ом классе направлено на достижение следующих целей:
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;
• формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Учебный предмет «Русский язык» в школе с русским (родным) языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых предметов в школе.
Авторы учебника для 9 класса — М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов.
Основная особенность курса русского языка в 9 классе заключается в том, что в этом классе завершается систематическое изучение предмета, подводятся итоги, проводится государственная аттестация.
Тем не менее есть особенности в подаче материала.
1. Основная тема курса традиционна — сложное предложение.
В соответствии с современным уровнем развития лингвистической науки сложное предложение трактуется в учебнике как цельная смысловая единица высшего уровня языковой системы, интонационно оформленная и состоящая из двух или более предикативных частей.
Этот подход как нельзя лучше согласуется с языковой подготовкой школьников, которые, начиная с 5 класса, учились дифференцировать простое и сложное предложение, исходя из количества грамматических основ. Таким образом, предложенная трактовка сложного предложения не только соответствует современным научным воззрениям, но оправдана с точки зрения дидактики — реализует принцип преемственности в обучении.
Подача грамматического материала (и связанной с ним пунктуации) сопровождается опорой на средства наглядности: где возможно, даются схемы, таблицы, наглядные памятки, рассчитанные на облегчение восприятия подростками синтаксической теории.
Структурно выделяются следующие разделы: «Язык. Правописание. Культура речи» ( Повторение изученного в 5—8 классах), «Синтаксис и пунктуация» (Сложное предложение), «Речь» (Углубление знаний о стилях и жанрах речи). Включен также материал для итогового повторения (тексты). Имеется справочный материал: орфографический словарик, орфоэпический словарик, толковый словарик, схемы и образцы всех видов разбора.
2. В соответствии с общей концепцией курса русского языка подача грамматического материала сопровождается ярко выраженным речевым аспектом: организованы наблюдения учащихся за особенностями функционирования в речи изучаемых типов и видов сложного предложения; предусмотрена отработка интонационных навыков с помощью чтения образцовых текстов; проводятся параллели между грамматическими структурами и типами речи в определенных стилистических условиях; систематически даются задания на употребление учащимися изучаемых предложений, периода в собственной речи.
3. Помимо внимания к речевому аспекту изучаемого сложного предложения имеется специальный раздел «Речь», нацеленный на развитие навыков связной речи.
В 9 классе рассматриваются явления, связанные с использованием разных стилей речи в художественном тексте.
Подробно рассматриваются такие жанры, как эссе, путевые заметки, рецензия, деловая речь.
4. Учитывая, что 9 класс завершает систематический курс русского языка, в учебнике много внимания уделяется повторению в начале и конце года. По орфографии и пунктуации повторение строится на обобщающем уровне. В данном учебнике имеется довольно большой раздел, включающий разные виды контроля и позволяющий организовать систематическое повторение материала в течение всего учебного года.
5.Имеется справочный раздел — приложения со схемами разбора и словариками разного типа, а также копии фотографий в репродукции картин известных русских художников.
Согласно учебному плану школы на изучение русского языка в 9-ом классе отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.
Учебная рабочая программа рассчитана на 68 учебных часа.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.
В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуется и развивается следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотношение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Планируемый уровень подготовки выпускников на конец учебного года соответствует требованиям, установленным федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования по русскому языку.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Особенности реализации программы
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков.
Дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др. Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Место предмета в Федеральном базисном плане
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение русского языка в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен
знать
• изученные разделы науки о языке;
• смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
• объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
• определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
• различать разговорную и книжную речь, научный, публицистический, официально-деловой, разговорный стили, язык художественной литературы;
• опознавать основные единицы языка, проводить их анализ;
• определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип, а также стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности;
Аудирование и чтение:
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.
Говорение и письмо:
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотации, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения);
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построение текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать к практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• владеть русским языком на уровне, необходимом и достаточном для официального и неофициального общения в социальной, культурной, бытовой и учебной сферах;
• владеть русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам, пользоваться словарями разного типа, справочной литературой;
• понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; речь диктора радио, телевидения, официального лица;
• читать оригинальные тексты разных функциональных стилей, используя ознакомительное, изучающее, просмотровое виды чтения;
• пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст (устный и письменный);
• создавать устные и письменные тексты, различные по функционально-смысловому типу, стилю и жанру, с учетом замысла, адресата, ситуации общения;
• осуществлять основные виды информационной переработки текста: план, конспект;
• вести диалог на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;
• соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы русского литературного языка; соблюдать нормы русского речевого этикета;
• владеть навыками речевого самоконтроля, оценивать свою речь с точки зрения правильности, находить ошибки, обусловленные влиянием родного языка учащегося.
Содержание рабочей программы (68час).
Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира. (2час).
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах (6 часов).
Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- Иметь представление об особенностях национального языка, о его назначении, образовании и развитии. Развивать умения читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы.
- Закрепить навыки фонетического и орфоэпического разбора, навыки работы с орфоэпическим словариком.
- Иметь представление о литературной норме и ее разновидностях
- Обобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить навыки лексического, морфемно-словообразовательного разбора; навыки работы с толковым словариком
- Закрепить знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфичных (постоянных) признаках частей речи; об особенностях изменения самостоятельных частей речи (изменяемых). Усовершенствовать навыки морфологического разбора разных частей речи.
- Закрепить навыки выделения в тексте словосочетаний; усовершенствовать навыки синтаксического разбора простого предложения.
- На обобщающей основе (знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закрепить навыки орфографии: правописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з—с, пре- и при); букв н—нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.
Сложное предложение. Сложносочиненное предложение (8 часов).
Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного предложения.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
- Закрепить навыки разграничения простых и сложных предложений.
- Научиться различать сложные предложения. Дать общее представление о средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания
- Научиться классифицировать сложные предложения.
- Сформировать первичные навыки разграничения сложных предложений разных типов.
- Сформировать понятие сложносочиненного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Научиться расставлять знаки препинания в сложносочиненном предложении. Уметь отличать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных предложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последовательности и одновременности протекающих событий, с оттенком причинно-следственных отношений), противительные, разделительные (со значением чередования событий или их взаимоисключения).
- Научиться производить синтаксический разбор сложносочиненных предложений; употреблять в речи эти предложения.
- Культура речи. Интонация сложносочиненного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.
Сложноподчиненное предложение (26 часов).
Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложение в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложении. Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному.
. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Культура речи. Синонимика союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
- Повторить сведения о видах сложного предложения. Научиться отличать подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения.
- Научиться классифицировать сложноподчиненные предложения. Уметь определять вид придаточного на основе структурно-семантического анализа сложноподчиненного предложения: выделение главной и придаточной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.
- Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам.
- Научиться производить синтаксический разбор сложноподчиненного предложения.
- Научиться отличать сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных предложений. Уметь пользоваться синтаксическими синонимами (сложноподчиненное предложение с придаточным — простое предложение с обособленным членом предложения). Уметь находить сложноподчиненные предложения с разными придаточными в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.
Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными (2 часа).
Предложения с несколькими придаточными. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
- Научиться отличать сложноподчиненные предложения с разными видами придаточных предложений.
- Понимать, чем отличаются вертикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять
- Конструировать сложноподчиненные предложения по заданным схемам.
Бессоюзное сложное предложение (8 часов).
Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.
Требования к уровню подготовки обучающихся.
- Сформировать понятие бессоюзного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Добиться понимания учащимися особенностей бессоюзного предложения (по сравнению с предложениями с союзной связью)
- Научиться определять важнейшие значения, присущие бессоюзным предложениям:
а) перечисления;
б) причины, пояснения, дополнения;
в) противопоставления, времени или условия, следствия.
- Сформировать навыки употребления знаков препинания в зависимости от этих значений и соответствующей интонации. Сформировать способность употреблять в собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции, безошибочно производить синтаксический разбор данных предложений
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи (6 часов).
Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
- Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях.
- Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Совершенствовать умение составлять схемы таких сложных предложений и конструировать предложения по заданным схемам.
- Уметь проводить синтаксический анализ сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи. Уметь находить сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции
- Сформировать понятие о периоде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление в художественной речи.
Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе (4 часа).
Итоговое повторение и систематизация изученного в 5-9 классе (6 часов).
Повторение основных разделов курса русского языка в основной школе. Проверить подготовку учащихся по русскому языку за курс 5—9 классов.
Систематизация и обобщение сведений о тексте, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи предложений в тексте, о стилях и типах речи. Особенности строения устного и письменного публицистического высказывания (задача речи, типы речи, характерные языковые и речевые средства).
Композиционные формы: высказывание типа газетной статьи с рассуждением-объяснением (Что такое настоящая дружба? Деловой человек. Хорошо это или плохо? Воспитанный человек. Какой он?); высказывание типа статьи в газету с рассуждением-доказательством (Надо ли читать книгу в век радио и телевидения? Почему я (не) люблю легкую музыку? Чем измеряется жизнь?).
Деловые бумаги: заявление (стандартная форма, языковые средства, характерные для этого вида деловых бумаг). Тезисы, конспекты научно-популярных и публицистических статей.
Анализ текста. Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.
Создание текста. Строить устные и письменные высказывания типа рассуждения-объяснения и рассуждения-доказательства. Писать сочинение в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять заявление, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи).
Совершенствование написанного. Исправлять речевые недочеты и грамматические ошибки, нарушения логики высказывания; повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.
Календарно-тематическое планирование
Материально – техническое обеспечение
Описание УМК
- Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов: 9 класс / М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богдагова, В.В. Львов/ Программно-методические материалы: Русский язык 5-9 классы/ Сост.: Л.М. Рыбченкова. – М.: Дрофа, 2001.
- Русский язык. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. / М.М. . Разумовская, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2004.
- Методические рекомендации к учебнику “Русский язык. 9 класс.”./ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос. Под. Ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2002.
Контроль уровня обученности
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Рафикова Т.М. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по физике для учащейся 9в класса Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по физике для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по физике для 9 классов и реализуется в течении года.
Рабочая программа по физике для 9 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 204 ч для обязательного изучения физики на базовом уровне в 7–9 классах (по 68 ч в каждом из расчета 2 ч в неделю). Программа конкретизирует содержание предметных тем, предлагает распределение предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Определен также перечень демонстраций, лабораторных работ и практических занятий. Реализация программы обеспечивается нормативными документами: Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 №1089) и Федеральным БУП для общеобразовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312). Примерная программа основного общего образования: «Физика» 7-9 классы (базовый уровень) и авторской программы Е.М. Гутника, А.В. Перышкина «Физика» 7-9 классы.- Москва: Дрофа, 2009, учебником (включенным в Федеральный перечень): А.В Перышкин. Физика-9 –М.: Дрофа, 2013, сборниками тестовых и текстовых заданий для контроля знаний и умений: В.И. Лукашик Сборник вопросов и задач по физике. 7-9 кл. – М.: Просвещение, 2010.
Особенности организации учебного процесса по предмету
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Уровень программы - базовый. Учитывая продолжительность учебного года (34 недели), планирование составлено на 34 часа в год. Объем учебной нагрузки согласно учебного плана школы на 2012/13 учебный год 0,5 часа в неделю. Количество часов в неделю на изучение предмета согласно программе – 1 час.
Технологии обучения:
технология личностно – ориентированного обучения (разноуровневое обучение)
технология проблемного обучения
Механизмы формирования ключевых компетенций:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.
компетентность в сфере социально – трудовой деятельности.
Ключевые компетенции:
Изучать: уметь извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовывать свои собственные приёмы изучения, уметь решать проблемы, cамостоятельно заниматься своим обучением.
Искать: запрашивать различные базы данных, консультироваться у учителя, получать информацию, уметь работать с источниками информации и классифицировать их.
Адаптироваться: показывать стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения.
Общая характеристика учебного предмета
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в программе основного общего образования структурируется на основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения. Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явления природы, знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и повседневной жизни.
Место учебного предмета
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение химии в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 1 час в неделю, 34 часа в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются: – знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
– умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы; оценивать границы погрешностей результатов измерений;
– умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
– умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
– формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
– развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
– коммуникативные умения: докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых основываются общие результаты, являются:
– понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел, диффузию, большую сжимаемость газов, малую сжимаемость жидкостей и твѐрдых тел, процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении, изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних сил, электризацию тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитную индукцию, отражение и преломление света, дисперсию света, возникновение линейчатого спектра излучения;
– умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу, импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию, температуру, количество теплоты, удельную теплоѐмкость вещества, удельную теплоту плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние собирающей линзы, оптическую силу линзы;
– владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объѐма вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, силы тока на участке цепи от электрического напряжения, электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла отражения от угла падения света;
– понимание смысла основных физических законов и умение применять на их практике: законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля–Ленца;
– понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способы обеспечения безопасности при их использовании;
– овладение разнообразными способами выполнения расчѐтов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;
– умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт, экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются: – овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
– понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными способами деятельности на примерах выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
– формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нѐм ответы на поставленные вопросы и излагать его;
– приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;
– развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
– освоение приѐмов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
– формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
– сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
– убеждѐнность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
– самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений; – готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;
– мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно-ориентированного подхода.
– формирование ценностных отношений друг к другу, к учителю, к авторам открытий и изобретений, к результатам обучения.
Требования к уровню подготовки выпускников 9 класса
В результате изучения физики в 9 классе ученик должен
знать/понимать:
- смысл понятий: физическое явление, физический закон, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
- смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;
- смысл физических законов: Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии.
уметь:
- описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, механические колебания и волны, электромагнитную индукцию;
- использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, силы;
- представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и жесткости пружины;
- выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы (Си);
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических, электромагнитных и квантовых явлениях;
- решать задачи на применение изученных физических законов;
- осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, рационального применения простых механизмов; оценки безопасности радиационного фона.
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
- развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
- понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
- формирование у учащихся представлений о физической картине мира.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы;
- приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
- формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
- овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление, эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат экспериментальной проверки;
- понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека.
Программой предусмотрено изучение разделов:
1. Законы взаимодействия и движения тел - 13 часов.
2. Механические колебания и волны. Звук - 5 часов.
3. Электромагнитное поле - 6 часов.
4. Строение атома и атомного ядра.
Использование энергии атомных ядер - 10 часов.
По программе за год учащиеся должны выполнить 4 контрольных работы и 3 лабораторных работ.
Содержание учебного предмета
Механика
Основы кинематики
Механическое движение. Относительное движение. Система отсчета. Материальная точка. Траектория. Путь и перемещение. Скорость – векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение – векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени движения.
Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение. Ускорение свободного падения.
Фронтальные лабораторные работы
Исследование равноускоренного движения тела без начальной скорости.
Демонстрации
- Относительность движения.
- Прямолинейное и криволинейное движение.
- Стробоскоп.
- Спидометр.
- Сложение перемещений.
- Падение тел в воздухе и разряженном газе (в трубке Ньютона).
- Определение ускорения при свободном падении.
- Направление скорости при движении по окружности.
Основы динамики
Инерция. Инертность тел.
Первый закон Ньютона. Инерциальная система отсчета. Масса – скалярная величина. Сила – векторная величина. Второй закон Ньютона. Сложение сил.
Третий закон Ньютона. Гравитационные силы. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести.
Движение искусственных спутников. Расчет первой космической скорости.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела, движущегося с ускорением по вертикали. Невесомость и перезагрузки. Сила трения.
Фронтальные лабораторные работы
Измерение ускорения свободного падения.
Демонстрации
- Проявление инерции.
- Сравнение масс.
- Измерение сил.
- Второй закон Ньютона.
- Сложение сил, действующих на тело под углом друг к другу.
- Третий закон Ньютона.
Законы сохранения в механике
Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Устройство ракеты.
Значение работ К.Э. Циолковского для космонавтики. Достижения в освоении космического пространства.
Демонстрации
- Закон сохранения импульса.
- Реактивное движение.
- Модель ракеты.
Механические колебания и волны
Колебательное движение. Свободные колебания. Амплитуда, период, частота, фаза.
Математический маятник. Формула периода колебаний математического маятника. Колебания груза на пружине. Формула периода колебаний пружинного маятника.
Превращение энергии при колебательном движении. Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость звука. Громкость и высота звука. Эхо. Акустический резонанс. Ультразвук и его применение.
Фронтальные лабораторные работы
Исследование зависимости периода и частоты колебаний математического маятника от его длины.
Демонстрации
- Свободные колебания груза на нити и груза на пружине.
- Зависимость периода колебаний груза на пружине от жесткости пружины и массы груза.
- Зависимость периода колебаний груза на нити от ее длины.
- Вынужденные колебания.
- Резонанс маятников.
- Применение маятника в часах.
- Распространение поперечных и продольных волн.
- Колеблющиеся тела как источник звука.
- Зависимость громкости звука от амплитуды колебаний.
- Зависимость высоты тона от частоты колебаний.
Электромагнитные явления
Магнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Электромагниты. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Действие магнитного поля на проводник с током. Электроизмерительные приборы. Электродвигатель постоянного тока. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Электромагнитная индукция. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразование электроэнергии в электрогенераторах. Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями. Электромагнитное поле. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Электромагнитная природа света.
Фронтальные лабораторные работы
Изучение явления электромагнитной индукции.
Демонстрации
- Обнаружение магнитного поля проводника с током.
- Расположение магнитных стрелок вокруг прямого проводника с током.
- Усиление магнитного поля катушки с током введением в нее железного сердечника.
- Применение электромагнитов.
- Движение прямого проводника и рамки с током в магнитное поле.
- Устройство и действие электрического двигателя постоянного тока.
- Модель генератора переменного тока.
8. Взаимодействие постоянных магнитов.
Строение атома и атомного ядра
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета - и гамма-излучения.
Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.
Радиоактивные превращения атомных ядер.
Протонно-нейтронная модель ядра. Зарядовое массовое числа.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях.
Энергия связи частиц в ядре. Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Излучение звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.
Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике. Дозиметрия.
Фронтальная лабораторная работа
Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков.
Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока | Тема урока | Тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Предметные результаты | Универсальная учебная деятельность | Календарные сроки | |
план | факт | ||||||
Введение. Законы взаимодействия и движения тел (13 часов) | |||||||
1. | Материальная точка. Перемещение. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Механическое движение. Траектория, путь и Перемещение. Векторы. Проекции вектора на выбранную ось. | Знать понятия: механиче-ское движение, система отсчета. Уметь привести примеры механического движения, материальной точки. Знать понятия: механическое движение, материальная точка, система и тело отсчета. Уметь приводить примеры механического движения. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 03.09 | |
2. | Определение координаты движущегося тела. | Урок закрепления изученного. Работа с учебником. Ответы на вопросы. Тесты. | Графическое представ-ление движения. Вектор скорости при данном движении. | Знать понятия: траекто-рия, путь, перемещение. Уметь объяснять их физический смысл. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | 10.09 | |
3. | Перемещение при прямолинейном, равномерном движении. | Урок применения знаний и умений. Практическое занятие. | Прямолинейное равно-ускоренное движение. | Знать понятия: траекто-рия, путь и перемещение. Уметь объяснить их фи-зический смысл. Уметь находить проекции вектора на выбранную ось координат. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно-графическая или знаково-символическая). | 17.09 | |
4. | Прямолинейное, равномерное движение. Ускорение. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Перемещение при прямолинейном равноускоренном движени | Знать понятия: прямоли-нейное равноускоренное движение. Уметь описать и объяснить его с помощью формул. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 24.09 | |
5 | Скорость прямолинейного, равномерного движения. График скорости. Перемещение. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. | График скорости Формула скорости | Знать понятия: прямоли-нейное равноускоренное движение. Уметь описать и объяснить его с помощью формул и графиков. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. | 01.10 | |
6 | Перемещение тела при прямолинейном, равномерном движении без начальной скорости. Относительность движения. Практическая работа. | Урок применения знаний и умений. Практическое занятие. | Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении. Перемещение при прямолинейном равноускоренном движении Без начальной скорости. | Знать понятия: переме-щение при равноускорен-ном движении. Уметь объяснить физиче-ский смысл Уметь решать графические задачи | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | 08.10 | |
7 | Инерциальные системы отчета. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. | Знать содержание первого закона Ньютона, понятие инерциальной системы отсчета. Знать содержание второго закона Ньютона, фор мулу, единицы измерения физических величин в СИ Написать формулу и Объяснить. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 22.10 | |
8 | Третий закон Ньютона. Свободное падание тел. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Третий закон Ньютона. Свободное падение тел. Свободное падение, движение тела, брошенного вертикально вверх. | Знать содержание третьего закона Ньютона. На-писать формулу и объяснить. Уметь объяснить физи-ческий смысл свободного падения. Уметь объяснить физи-ческий смысл свободного падения, решать задачи на расчет скорости и высоты при свободном движении. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно-графическая или знаково-символическая). | 29.10 | |
9 | Движение тела, брошенного вертикально вверх. Закон всемирного тяготения. Практическая работа. | Урок закрепления изученного. Работа с учебником. Ответы на вопросы. Тесты. | Закон всемирного Тяготения. | Знать понятия: гравитационное взаимодействие, гравитационная постоянная. Написать формулу объяснить. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | 12.11 | |
10 | Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах. Открытие планет Нептун и Плутон. | Урок применения знаний и умений. Практическое занятие. | Свободное падение тел. Сила тяжести и ускорение свободного падения. Свободное падение, движение тела, брошенного вертикально вверх. | Знать зависимость ускорения свободного падения от широты и высоты над Землей. Знать: - природу, определение криволинейного движения, приводить примеры - физическую величину, единицу измерения периода , скорости, ускорения. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно-графическая или знаково-символическая). | 19.11 | |
11 | Прямолинейное и криволинейное движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Движение тела по окружности с центростремительным ускорением. Движение по окружности. | Знать природу, опреде-ление криволинейного движения, приводить при-меры; физическую вели-чину, единицу измерения периода, частоты, угловой скорости. Уметь применять знания при решении соответствующих задач. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. саморегуляция–способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. | 26.11 | |
12 | Искусственные спутники Земли. Импульс тела. Закон сохранения импульса. | Урок закрепления изученного. Работа с учебником. Ответы на вопросы. Тесты. | Первая и вторая космические скорости. Импульс тела. Закон сохра-нения импульса. | Уметь рассчитывать первую космическую скорость. Знать понятия: импульс и импульс силы. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 03.12 | |
13 | Реактивное движение. Ракеты. Колебательные движения. Свободное колебание. Величины. Характер колебательного движения. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Реактивное движение. Импульс тела. Закон сохранения импульса. Законы динамики. | Знать практическое использование закона сохранения импульса. Написать формулы и объяснить их. Уметь применять знания при решении соответствующих задач. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. саморегуляция–способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. | 10.12 | |
Механические колебания и волны. Звук. (5 часов) | |||||||
14 | Гармонические колебания. Затухающие колебания. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Свободные и вынужденные колебания. | Знать условия существования колебаний, приводить примеры. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. | 17.12 | |
15 | Вынужденные колебания. Резонанс. Практическая работа. | Урок закрепления изученного. Работа с учебником. Ответы на вопросы. Тесты. | Величины, характеризующие колебательное движение. | Знать уравнение колебательного движения. Написать формулу и объяснить. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | 24.12 | |
16 | Распространение Колебаний в среде. Волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны. | Урок применения знаний и умений. Практическое занятие. | Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний математического маятника от его длины. | Приобретение навыков при работе с оборудованием. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно-графическая или знаково-символическая). | 14.01 | |
17 | Источники Звука. Звуковые колебания (волны). Отражение звука. Эхо. | Урок применения знаний и умений. Практическое занятие. | Звуковые колебания. Источники звука. Высота, тембр, громкость звука. | Знать понятие звуковых волн, привести примеры. Знать физические характеристики звука: высота, тембр, громкость. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. саморегуляция–способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. | 21.01 | |
18 | Звуковой резонанс. Ультразвук и инфразвук. Интерференция звука. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Распространение звука. Скорость звука. Отражение звука. Эхо. | Знать и уметь объяснить особенности распростра-нения звука в различных средах. Знать особенности поведения звуковых волн на границе раздела двух сред, уметь объяснить. Уметь решать задачи на механические колебания и волны. Звук. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 28.01 | |
Электромагнитное поле. (6 часов) | |||||||
19 | Магнитное поле и его графическое изображение. Неоднородное и однородное магнитные поля. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Магнитное поле, условия его возникновения и проявления. Графическое изображение магнитного поля. | Знать понятие: магнитное поле. Опыт Эрстеда. Взаимодействие магнитов. Понимать структуру магнитного поля, уметь объяснять на примерах графиков и рисунков. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. | 04.02 | |
20 | Направление тока и направление линий его магнитного поля. Обнаружение магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. | Действие магнитного поля на проводник с током. | Знать силу Ампера, объяснять физический смысл. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. саморегуляция–способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. | 11.02 | |
21 | Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Практическая работа. | Урок закрепления изученного. Работа с учебником. Ответы на вопросы. Тесты. | Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на движущуюся заряженную частицу. Количественные характеристики магнитного поля. | Знать силовую характе-ристику магнитного поля – индукцию. Знать силу Лоренца, объяснять физический смысл. Уметь решать задачи на применение силы Ампера и силы Лоренца. Знать понятие «магнит-ный поток», написать формулу и объяснить. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 18.02 | |
22 | Явление электромагнитной индукции. Получение переменного электрического тока. | Урок применения знаний и умений. Практическое занятие. | Явление электромагнит-ной индукции. Опыты Фарадея. Получение переменного электрического тока. Трансформатор. | Знать понятия: электро-магнитная индукция, самоиндукция, правило Ленца, написать формулу и объяснить, технику безопасности при работе с электроприборами. Знать способы получения электрического тока, принцип действия трансформатора. Уметь объяснить. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | 25.02 | |
23 | Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. | Урок применения знаний и умений. Практическое занятие. | Электромагнит-ное поле. Электромагнит-ные волны. Шкала электромагнит-ных волн. | Знать понятие «электро-магнитное поле» и усло-вия его существования. Понимать механизм возникновения электромагнитных волн. Знать зависимость свойств излучений от их длины, приводить примеры. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. | 04.03 | |
24 | Интерференция света. Электромагнитная природа света. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Электромагнит-ная природа света. Электромагнит-ное поле. | Знать историческое развитие взглядов на природу света. Систематизация знаний по теме «Электромагнитное поле». | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. саморегуляция–способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. | 11.03 | |
Строение атома и атомного ядра. Использование энергии атомных ядер. (10 часов). | |||||||
25 | Радиоактивность. Модели атомов. Практическая работа. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Радиоактивность как свидетельст-во сложного строения атома. Модели атомов. Опыт Резерфорда. | Знать природу альфа-, бета-, гамма-лучей. Знать строение атома по Резерфорду, показать на моделях. | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно-графическая или знаково-символическая). | 18.03 | |
26 | Радиоактивные превращения атомных ядер. Экспериментальные методы исследования частиц. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. | Радиоактивные превращения атомных ядер. Экспериментальные методы исследования частиц. | Знать природу радиоактивного распада и его закономерности. Знать современные методы обнаружения и исследова-ния заряженных частиц и ядерных превращений. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 01.04 | |
27 | Открытие протона. Открытие нейтрона. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. | Открытие протона и нейтрона. | Знать историю открытия протона и нейтрона. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | 08.04 | |
28 | Состав атомного ядра. Массовое число. Зарядное число. Изотопы. | Урок ознакомления с новым материалом с использованием компьютерных уроков. | Состав атомного ядра. Ядерные силы. | Знать строение ядра атома, модели. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. саморегуляция–способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. | 15.04 | |
29 | Альфа и бета-распад. Правило смещения. Ядерные силы. Энергия связи. Дефект масс. | Урок закрепления изученного. Работа с учебником. Ответы на вопросы. Тесты. | Энергия связи. Дефект масс. | Знать понятие «прочность атомных ядер». Уметь решать задачи на нахождение энергии связи и дефекта масс. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. | 22.04 | |
30 | Деление ядер урана. Ценная реакция. Ядерный реактор. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. | Деление ядер урана. Цепные ядерные реакции. Ядерный реактор. | Понимать механизм деления ядер урана. Знать устройство ядерного реактора. | Л. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. П. смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей. | 29.04 | |
31 | Атомная энергетика. Биологическое действие реакции. | Комбинированный урок с использованием компьютерных технологий. | Термоядерная реакция. Атомная энергетика. | Знать условия протекания, применение термоядерной реакции. Знать преимущества и не-достатки атомных электро-станций. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 06.05 | |
32 | Получение и применений радиоактивных изотопов. | Урок проверки и коррекции знаний и умений. | Биологическое действие радиации. | Знать правила защиты от радиоактивных излучений. Уметь решать задачи по теме «Строение атома и атомного ядра». | Л. способность к моральной децентрации – учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении. Р. целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; оценка – определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта ( пространственно-графическая или знаково-символическая). | 13.05 | |
33 | Термоядерная реакция. Электронные частицы. Античастицы. | Урок закрепления изученного. Работа с учебником. Ответы на вопросы. Тесты. | Строение атома и атомного ядра. | Знать правила защиты от радиоактивных излучений. Уметь решать задачи по теме «Строение атома и атомного ядра». | Л. сформированность внутренней позиции школьника; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. Способствуют овладению всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей учебной деятельности, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию , контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. К. управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий. П. подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. | 20.05 | |
34 | Повторение и закрепление выученного в 9 классе. Контрольные вопросы. | Урок обобщения и систематизации знаний. | Подведение итогов. | Обобщение и систематизация полученных знаний. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. сравнение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | 27.05 |
Материально – техническое обеспечение
- А.В.Перышкин, Е.М.Гутник. Физика. 9 класс. М.: Дрофа, 2011.
- В.И.Лукашик. Сборник задач по физике. 7-9 класс. М.: Просвещение, 2007.
Материал комплекта полностью соответствует Примерной программе по физике основного общего образования, обязательному минимуму содержания, рекомендован Министерством образования РФ.
Обозначения, сокращения:
КЭС КИМ ГИА – коды элементов содержания контрольно измерительных материалов ГИА.
КПУ КИМ ГИА - коды проверяемых умений контрольно измерительных материалов ГИА.
Л. - В.И.Лукашик. Сборник задач по физике. 7-9 класс. М.: Просвещение, 2007.
Для достижения поставленной цели используется
Учебно-методический комплекс:
Учебник:
1. А.В. Перышкин, Е.М.Гутник «Физика –9 класс», «Дрофа», 2009 г.
Сборники задач:
1. Н.Н.Небукин «Сборник уровневых задач по физике 7 – 11 классов», М.,
«Просвещение», 2006 год.
2. Задачи для подготовки к олимпиадам по физике 9-11 классы
«Кинематика», Волгоград, изд. «Учитель»,2006 Г.
3. А.Е.Марон, Е.А.Марон «Сборник качественных задач по физике 7- 9
классы»,М., «Просвещение», 2008 г.
4. Г.Н.Степанова «Сборник задач по физике для 9-11 классов», М.,
«Просвещение», 2006 г.
5. А.П. Рымкевич «Сборник задач по физике для 10-11 классов» М., «Дрофа»,
2010 г.
Методическая литература для учителя:
1. Сборник нормативных документов по физике, «Дрофа», М.. 2006 г.
2. В.А.Шевцов «Физика. Тренажеры», «Учитель», 2005г
3. Справочник школьника по физике 7 –11 классы», Дрофа», 2008 г.
4. И.И.Мокрова «Поурочные планы 9 класс»,Волгоград
5. А.А.Фадеева «Физика карточки задания 9 класс», М., Просвещение»,
2009г.
6. А.Е Марон, Е.А. Марон «Дидактические материалы по физике 9 класс», М.,
«Дрофа», 2010 г.
7. В.С.Лебединская «Физика 9 класс. Диагностика предметнойобученности.
Контрольно - тренировочные задания. Диагностические тесты и карты».
Волгоград, изд. «Учитель»,2009
8. В.А.Волков «Поурочные разработки по физике 9 класс»,М., «ВАКО»,2006 .
9. Л.А. Щербаченко, А.Д. Афанасьев, В.А. Карнаков, Я.В. Ежова, В.В. Чумак
«Механика. Динамика», Иркутск, ИГУ, 2005 год.
10. А. Алексеев «Школьный репетитор Физика 7-11 классы с мультимедийной
обучающей системой», Москва, Сан - Петербург и др.,2008 г.
11. Г.А. Фадеева, В.А. Попова «Физика и экология 7 -11 классы», Волгоград,
изд. «Учитель»,2003 г.
12. А.А. Покровский «Демонстрационный эксперимент по физике в средней
школе», Москва, «Просвещение», 2008г.
13. И.Л. Юфанова «Занимательные вечера по физике в средней школе», М.,
Просвещение».
14. В.А.Шевцов «Физика. Поурочные планы по отдельным темам», Волгоград
15. С.В.Боборова «Поурочные планы Физика 9 класс», Волгоград, «Учитель».
Перечень демонстрационного оборудования:
Модель генератора переменного тока, модель опыта Резерфорда. Измерительные приборы: метроном, секундомер, дозиметр, гальванометр, компас. Трубка Ньютона, прибор для демонстрации свободного падения, комплект приборов по кинематике и динамике, прибор для демонстрации закона сохранения импульса, прибор для демонстрации реактивного движения. Нитяной и пружинный маятники, волновая машина, камертон. Трансформатор, полосовые и дугообразные магниты, катушка, ключ, катушка-моток, соединительные провода, низковольтная лампа на подставке, спектроскоп, высоковольтный индуктор, спектральные трубки с газами, стеклянная призма.
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ №52
КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Согласовано» Руководитель ПНК ______________ / Рафикова Т.М. / Протокол № 1 от «26» августа 2013 г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ______________ /Асфандиярова Ю.А./ «27» августа 2013 г. | «Утверждаю» Директор МБОУ Лицей №52 ___________________ /Аюпова И.Ф./ Приказ № 339 от «30» августа 2013 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по химии для учащейся 9в класса Галиахметовой Арины
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, примерным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования (базовый уровень),
на основе авторской программы по химии для 9 классов общеобразовательных учреждений
(авторы-составители: О.С.Габриелян)
на 2013 – 2014 учебный год
Составитель
учитель начальных классов
второй квалификационной категории
Христенко Алла Анатольевна
г. Уфа - 2013
Пояснительная записка
Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Целевое назначение: обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации, учебным планом школы, индивидуальными учебными планами учащихся в соответствии с Положением об организации обучения больных учащихся и детей, находящихся в социально-опасном положении.
Данная рабочая программа разработана для Галиахметовой Арины, учащейся 9в класса МБОУ Лицей № 52 города Уфы, которая находится на домашнем обучении по заключению ПМПК и нуждается в индивидуальном обучении, в связи с чем изменено количество часов данного предмета. Программа включает в себя все главы учебного курса по химии для 9 классов и реализуется в течении года.
Нормативная база преподавания предмета
Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана рабочая программа
Учебная рабочая программа по химии для 9 класса разработана на основе Примерной программы основного общего образования по химии, Государственного образовательного стандарта, Программы курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый уровень) 2004 г. автор Габриелян О.С.
Данная программа реализована в учебнике: Габриелян О. С. Химия. 9 класс. — М.: Дрофа, 2008;
Исходными документами для составления примера рабочей программы явились:
- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1089 от 09.03.2004;
- Федеральный базисный учебный план для среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 05.03. 2004;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2006/2007 учебный год, утвержденным Приказом МО РФ № 302 от 07.12.2005 г.;
- Письмо Минобрнауки России от 01.04.2005 № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»
Настоящая программа раскрывает содержание обучения химии учащихся в 9 классе общеобразовательных учреждений. Она рассчитана на 17 ч/год (0,5 ч/нед.).
Цель: формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами изучения химии в 9 классе являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.
Задачи:·овладеть умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчёты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций; развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями; воспитывать отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры; применять полученные знания и умения для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Результаты изучения курса «Химия 9» приведены в содержание программы для каждой темы. В связи со спецификой ОУ требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья. Курс 9 класса начинается введением, в котором обобщаются основные вопросы курса 8-го класса, и даётся понятие о переходных элементах.
Далее рассматриваются общие свойства классов химических элементов – металлов и неметаллов. Затем в обобщённом плане разбираются свойства отдельных, наиболее ярких представителей каждого класса, групп химических элементов: свойства щелочных и щелочноземельных металлов и галогенов. Далее, в плане восхождения от абстрактного к конкретному, рассматриваются и свойства отдельных, важных в хозяйственном отношении веществ, образованных конкретными химическими элементами. При изучении материала химии классов, групп и отдельных химических элементов повторяются, обобщаются и развиваются полученные в 8 классе основные понятия, законы и теории базового курса.
Особенности организации учебного процесса по предмету
Обучение ребенка затруднено в связи с низкой работоспособностью ученицы, повышенной утомляемостью и истощаемостью.
Особое внимание уделено психологической реабилитации ребенка. Акцент в значительной степени смещен на семейную психологическую реабилитацию т. к. семья является ближайшим окружением ребенка, ее заинтересованность, отношение к ребенку, включенность в реабилитационный процесс определяют эффективность реабилитации. Поэтому индивидуальная программа развития направлена не только на ребенка, но и на его семью, на ее информирование, обучение реабилитационным мероприятиям, коррекцию семейных взаимоотношений.
Процесс освоения программ осуществляется с учетом особенностей учебной деятельности и поведения детей данных типов, их склонностей и интересов, с целью развития навыков самостоятельной работы с учебником справочной и художественной литературой.
Образовательная программа индивидуального обучения рекомендуется учащимся с ослабленным здоровьем по направлениям клинико-экспертной комиссии медицинского учреждения и рассчитана на работу с одним учеником.
Учебные занятия с больными детьми проводятся ежедневно, по индивидуальному расписанию.
Цель данной программы: комплексное развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи программы:
- Расширять образовательное пространство обучающегося посредством применения информационно-коммуникационных технологий
- Поддерживать и координировать социально-педагогическую активность родителей.
- Организовывать творческую и досуговую деятельность обучающегося.
Уровень программы - базовый. Учитывая продолжительность учебного года (34 недели), планирование составлено на 17 часов в год. Объем учебной нагрузки согласно учебного плана школы на 2012/13 учебный год 0,5 часа в неделю. Количество часов в неделю на изучение предмета согласно программе – 0,5 часов.
Технологии обучения:
технология личностно – ориентированного обучения (разноуровневое обучение)
технология проблемного обучения
Механизмы формирования ключевых компетенций:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.
компетентность в сфере социально – трудовой деятельности.
Ключевые компетенции:
Изучать: уметь извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовывать свои собственные приёмы изучения, уметь решать проблемы, cамостоятельно заниматься своим обучением.
Искать: запрашивать различные базы данных, консультироваться у учителя, получать информацию, уметь работать с источниками информации и классифицировать их.
Адаптироваться: показывать стойкость перед трудностями, уметь находить новые решения.
Общая характеристика учебного предмета
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы, в материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества, в формировании научной картины мира, а также в воспитании экологической культуры людей. Химия как учебный предмет вносит существенный вклад в научное миропонимание, в воспитание и развитие учащихся, призвана вооружить учащихся основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни, заложить фундамент для дальнейшего совершенствования химических знаний как в старших классах, так и в других учебных заведениях, а также правильно сориентировать поведение учащихся в окружающей среде.
Химия – неотъемлемая часть культуры. Поэтому необходима специальная психологическая подготовка приводящая учащихся к осознанию важности изучения основного курса химии.
Предмет химии специфичен. Успешность его изучения связана с овладением химическим языком, соблюдением техники безопасности при выполнении химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами. Программа включает в себя основы общей, неорганической и органической химии. Главной идеей является создание базового комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту учащихся. В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с данными свойствами, исследование химических превращений и путей управления ими, в целях получения веществ, материалов, энергии. Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно – молекулярное учение, периодический закон Д.И.Менделеева с краткими сведениями о строении атомов, видах химической связи, закономерностях химических реакций. Изучение органической химии основано на учении А.М.Бутлерова о химическом строении веществ. Указанные теоретические основы курса позволяют учащимся объяснять свойства изучаемых веществ, а также безопасно использовать эти вещества и материалы в быту, сельском хозяйстве и на производстве.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний, в рабочую программу включены лабораторные опыты и практические работы, предусмотренные Примерной и авторской программами. Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он открывает возможность формировать у учащихся специальные предметные умения работать с веществами, выполнять простые химические опыты, учит школьников безопасному и экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.
Место учебного предмета
В соответствии с учебным планом МБОУ Лицей № 52 на изучение химии в 9 классе Галиахметовой Арине отводится 0,5 часов в неделю, 17 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
Предполагаемый результат
В процессе реализации индивидуальной программы реабилитации разовьются способности к самореализации в социуме, расширится среда общения, осуществится подготовка к самостоятельной и ответственной деятельности в различных сферах, произойдет знакомство с различными формами организации позитивного развивающего досуга, обеспечится формирование способности к саморегуляции своего физического и психического состояния;
успешное овладение предметами базисного учебного плана, выявление индивидуальных особенностей ученика, обеспечивающих успешность дальнейшего обучения, достижение образовательных стандартов, соответствующих уровню функциональной грамотности.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Освоение обучающимися содержания курса химии основной школы должно привести к достижению следующих
личностных результатов:
- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования с учётом познавательных интересов и уважительного отношения к труду;
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству, чувства ответственности и долга перед Родиной, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего многообразие современного мира;
- формирование системы значимых социальных и межличностных отношений, осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, готовности и способности вести диалог;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и другими членами общества (детьми, взрослыми, членами семьи) в различных видах деятельности;
- развитие эстетического сознания, творческой деятельности эстетического характера, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, освоение социальных норм, правил поведения, ролей в социальной и общественной жизни в пределах возрастных компетенций;
- усвоение правил безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, осознание необходимости защиты окружающей среды и формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
- формирование основ современной химико-экологической культуры и мышления как части экологической культуры, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.
Метапредметные результаты должны отражать:
- умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности в соответствии с индивидуальной образовательной траекторией;
- способность самостоятельного планирования путей достижения целей, осознанного выбора наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- освоение самоконтроля и контроля, самооценки и оценки деятельности в процессе достижения заданных целей, определение и коррекция способов действий в соответствии с изменяющейся ситуацией, соотнесение действий с планируемыми результатами, принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, делать выводы;
- умение воспринимать, обрабатывать, преобразовывать и применять информацию, представленную в различных формах для адекватного решения учебных и познавательных задач;
- способность находить информацию в различных источниках и развивать компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
- умение моделировать объекты окружающего мира при решении учебных и познавательных задач;
- способность выделять сущность, особенное и единичное в объектах учебного предмета;
- умение работать индивидуально и в группе, в том числе при выполнении проектов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение без создания конфликтных ситуаций, выслушивать собеседника и признавать возможность иной точки зрения;
- владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью, умение осознанно использовать речевые средства в познавательной деятельности;
- развитие экологического мышления и умение применять его на практике, способность вести здоровый образ жизни в соответствии с нравственными и правовыми нормами современного общества.
Предметные результаты должны обеспечить:
- понимание роли химии в жизни человека и общества, в живой и неживой природе, углубление представлений о материальном единстве мира;
- формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их превращениях и практическом применении;
- овладение понятийным аппаратом химии: химический элемент, атом, молекула, относительная атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классы веществ, моль, молярная масса, молярный объём, химическая реакция, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
- владение символическим языком химии: символы химических элементов, формулы химических веществ и уравнения химических реакций;
- понимание и знание основных законов химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодического закона;
- приобретение опыта использования различных методов изучения веществ, таких как наблюдение за их превращениями, проведение несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов, моделирование основных объектов химии;
- формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, выявлять сущность, особенное и единичное объектов химии;
- понимание причин многообразия веществ, зависимости их свойств от состава и строения, а также зависимости применения веществ от их свойств;
- умения
- называть химические элементы, соединения изученных классов;
- классифицировать изученные объекты и явления;
- объяснять физический смысл атомного (порядного) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и групп A; сущность реакций ионного обмена;
- характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
- определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
- составлять формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения атомов первых двадцати элементов периодической системы Д.И. Менделеева; уравнения химических реакций;
- проводить химический эксперимент, обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
- распознавать опытным путём кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы кислот и щелочей; хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
- вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объём или массу по количеству вещества, объёму или массе реагентов или продуктов реакции;
- наблюдать и описывать проведённые эксперименты, используя русский и химический язык;
- моделировать строение атомов элементов первого – третьего периодов, строение простейших молекул;
- делать выводы из наблюдений, изученных химических закономерностей;
- структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
- использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для безопасного обращения с веществами и материалами, экологически грамотного поведения в окружающей среде, оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека, критической оценки информации о веществах, используемых в быту, приготовление раствора заданной концентрации;
- формирование представлений о значении химии как науки в решении экологических проблем, возникающих в современном мире (техногенные и экологические катастрофы).
Формы контроля:
В рабочей программе для контроля уровня достижений учащихся используются такие методы контроля как:
-по месту контроля на этапах обучения: предварительный (входной), итоговый (выходной) контроль в виде теста.
-по способу оценивания: «отметочная» технология (традиционная).
-по способу организации контроля: взаимоконтроль, контроль учителя, самоконтроль.
-по способу получения информации в ходе контроля: устный метод (включает опросы, собеседования, зачеты), письменный метод (использует контрольные, различные проверочные работы), практический метод (состоит в наблюдение за ходом выполнения практических работ).
В рабочей программе предусмотрена система форм контроля за качеством обучения и усвоения материала такие как:
- собеседование (используется на всех этапах обучения, помогает выяснить понимание основных принципов, законов, теорий);
- опросы (используются для оперативной проверки уровня готовности к восприятию нового материала);
- самостоятельная работа (является типичной формой контроля, подразумевает выполнение самостоятельных заданий без вмешательства учителя);
- тестирование (используется для оперативной проверки качества знаний учащихся с возможностью машинного ввода данных и автоматизированной обработки результатов, технология оценивания – рейтинговая или отметочная);
- дискуссия (может быть организована как в письменной, так и в устной форме, использует сочетание методов опроса и собеседования);
- наблюдение (применяется на уроке-практике и подразумевает отслеживание формирования умений, навыком и приемов применения практических знаний).
Содержание изучаемого предмета
Тема 1. Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса (1час)
Знать:
- периодический закон;
- важнейшие химические понятия: электролитическая диссоциация, окислитель ивосстановитель, окисление и восстановление, амфотерность.
Уметь:
- объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д. И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
- объяснять сущность реакций ионного обмена;
- характеризовать химические свойства основных классов неорганических веществ;
- определять возможность протекания реакций ионного обмена;
- составлять уравнения химических реакций.
Характеристика элемента по его положению в периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева. Свойства оксидов, кислот, оснований и солей в свете теории электролитической диссоциации и процессов окисления – восстановления. Генетические ряды металла и неметалла.
Понятие о переходных элементах Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева в свете учения о строении атома. Их значение.
Тема 2. Металлы. Тема 3 «Практикум №1» «Свойства металлов и их соединений» (4 часа).
Знать:
- положение металлов в периодической системе Д.И.Менделеева;
- общие физические и химические свойства металлов и основные способы их получения;
- основные свойства и применение важнейших соединений щелочных и щелочноземельных металлов, алюминия;
- качественные реакции на важнейшие катионы.
Уметь:
- характеризовать общие свойства металлов на основе положения их в электрохимическом ряду напряжения металлов;
- давать определения и применять следующие понятия: сплавы, коррозия металлов, переходные элементы, амфотерность;
- вычислять массовую долю выхода продукта реакции от теоретически возможного.
- обращаться с лабораторным оборудованием;
- соблюдать правила техники безопасности;
- распознавать важнейшие катионы.
Положение металлов в ПСХЭ Д.И. Менделеева. Металлическая кристаллическая решетка и металлическая химическая связь. Общие физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и значение. Химические свойства металлов как восстановителей. Электрохимический ряд напряжений металлов и его использование для характеристики химических свойств конкретных металлов. Способы получения металлов: пиро-, гидро- и электрометаллургия. Коррозия металлов и способы борьбы с ней.
Общая характеристика щелочных металлов. Металлы в природе. Общие способы их получения. Строение атома. Щелочные металлов – простые вещества, их физические и химические свойства. Важнейшие соединения щелочных металлов – оксиды, гидроксиды, соли (хлориды, карбонаты, сульфаты, нитраты), их свойства и применение в народном хозяйстве. Калийные удобрения.
Общая характеристика элементов главной подгруппы II группы. Строение атомов. Щелочноземельные металлы – простые вещества, их физические и химические свойства. Важнейшие соединения щелочноземельных металлов – оксиды, гидроксиды, соли (хлориды, карбонаты, нитраты, сульфаты и фосфаты) их свойства и применение в народном хозяйстве.
Алюминий. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Соединения алюминия – оксид и гидроксид, их амфотерный характер. Важнейшие соли алюминия. Применение алюминия и его солей.
Железо. Строение атома, физические и химические свойства простого вещества. Генетические ряды Fe2+ и Fe3+ . Качественные реакции на Fe2+ и Fe3+ .Важнейшие соли железа. Значение железа, его соединений и сплавов в природе и народном хозяйстве.
Демонстрации (виртуальные). Образцы щелочных и щелочноземельных металлов. Образцы сплавов. Взаимодействие натрия, лития и кальция с водой. Взаимодействие натрия и магния с кислородом. Взаимодействие металлов с неметаллами. Получение гидроксидов железа (II) и (III).
Расчетные задачи.
Решение расчетных задач на избыток и недостаток. Решение расчетных задач на выход продукта реакции.
Лабораторные опыты (интернет-ресурсы).
1. Ознакомление с образцами металлов.
2. Взаимодействие металлов с растворами кислот и солей.
3. Ознакомление с образцами природных соединений: а)натрия; б) кальция; в) алюминия;
г) железа.
4.Получение гидроксида алюминия и его взаимодействие с растворами кислот и щелочей
5.Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+
Практические работы (интернет-ресурсы).
Практическая работа №1.Решение экспериментальных задач по теме « Получение соединений металлов и изучение их свойств»
Контрольная работа по теме «Металлы»
Тема 4. Неметаллы. Тема 5. Практикум №2 «Свойства неметаллов и их соединений» (5 часов).
Знать:
- положение неметаллов в периодической системе Д.И.Менделеева.
- устройство простейших приборов для получения и собирания газов: водорода, аммиака, кислорода, углекислого газа;
- качественные реакции на важнейшие анионы.
Уметь:
- объяснять явление аллотропии;
- характеризовать свойства галогенов и важнейших химических элементов – серы, азота, фосфора, углерода и кремния;
- вычислять массу или объем продукта реакции по известной массе или объему одного из исходных веществ, содержащего примеси;
- вычислять массу, объем и количество вещества по известным данным об исходных веществах, одно из которых дано в избытке.
- обращаться с лабораторным оборудованием;
- соблюдать правила техники безопасности;
- определять: хлорид-ионы, сульфат-ионы, карбонат – ионы, ионы аммония.
Общая характеристика неметаллов: положение в периодической системе Д.И. Менделеева, особенности строения атомов, электроотрицательность как мера «неметалличности», ряд электроотрицательности. Кристаллическое строение неметаллов – простых веществ. Аллотропия. Физические свойства неметаллов. Относительность понятий «металл», «неметалл».
Кислород. Озон. Вода.
Водород. Положение в периодической системе Д.И. Менделеева. Строение атома и молекулы. Физические и химические свойства водорода, его получение и применение.
Галогены. Строение атомов. Простые вещества, их физические и химические свойства. Краткие сведения о хлоре, броме, фторе и иоде. Галогеноводородные кислоты и их соли (свойства, качественная реакция на хлорид-ион). Применение галогенов и их соединений в народном хозяйстве.
Сера. Строение атома, аллотропия, свойства и применение ромбической серы. Оксиды серы (IV) и (VI), их получение, свойства и применение. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот. Строение атома и молекулы, свойства простого вещества. Аммиак, строение, свойства, получение и применение. Соли аммония, их свойства и применение. Оксиды азота (II) и (IV).
Азотная кислота, ее свойства и применение. Нитраты и нитриты, проблема их содержания в сельскохозяйственной продукции. Азотные удобрения.
Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и фосфаты. Фосфорные удобрения.
Углерод. Строение атома. Аллотропия углерода. Оксиды углерода, их свойства и применение. Карбонаты.
Кремний. Строение атома, кристаллический кремний. Оксид кремния. Силикаты. Значение. Понятие о силикатной промышленности.
Демонстрации (виртуальные). Образцы галогенов – простых веществ. Взаимодействие галогенов с натрием, алюминием. Вытеснение хлором брома или иода из растворов их солей.
Взаимодействие серы с металлами, водородом и кислородом.
Поглощение углем растворенных веществ или газов. Восстановление меди из ее оксида углем. Образцы природных соединений хлора, серы, фосфора, углерода, кремния. Образцы важнейших для народного хозяйства сульфатов, нитратов, карбонатов, фосфатов. Образцы стекла, керамики, цемента.
Расчетные задачи.
Вычисления по химическим уравнениям, если реагирующие вещества находятся в смеси
Лабораторные опыты (интернет-ресурсы).
6.Качественная реакция на хлорид-ион.
7. Качественная реакция на сульфат-ион.
8.Распознавание солей аммония.
9. Получение углекислого газа и его распознавание.
10. Качественная реакция на карбонат-ион.
11.Ознакомление с природными силикатами.
12.Ознакомление с продукцией силикатной промышленности.
Практические работы (интернет-ресурсы).
Практическая работа №2. Получение, собирание и распознавание газов (кислорода, водорода, углекислого газа, аммиака)
Практическая работа №3. Решение экспериментальных задач по теме «Получение соединений неметаллов и изучение их свойств»
Контрольная работа по теме «Неметаллы»
Тема 6. Органические соединения (7 часов).
Знать: - причины многообразия углеродных соединений (изомерию);
- виды связей (одинарную, двойную, тройную);
- важнейшие функциональные группы органических веществ;
- номенклатуру основных представителей групп органических веществ;
- иметь понятие об альдегидах, сложных эфирах, жирах, аминокислотах, белках и углеводах.
Уметь:
- составлять формулы изомеров основных классов органических веществ;
- находить, определять из предложенных формул изомеры и гомологи.
Основные сведения о химическом строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители кислородосодержащих органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
Представления о полимерах (полиэтилен, белки).
Демонстрации (виртуальные). Модели молекул метана и других углеводородов. Взаимодействие этилена с бромной водой и раствором перманганата калия. Образцы этанола и глицерина. Качественная реакция на многоатомные спирты. Получение уксусно-этилового эфира. Омыление жира. Взаимодействие глюкозы с аммиачным раствором оксида серебра. Качественная реакция на крахмал. Доказательство наличия функциональных групп в растворах аминокислот. Горение белков (шерсти или птичьих перьев). Цветные реакции белков.
Лабораторные опыты (интернет-ресурсы).
1.Свойства глицерина.
2. Взаимодействие глюкозы с гидроксидом меди (II) без нагревания и при нагревании.
3. Взаимодействие крахмала с йодом.
Практические работы (интернет-ресурсы).
Практическая работа №4. Изготовление моделей молекул углеводородов.
Календарно-тематическое планирование
Номер урока | Тема урока | Тип урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Предметные результаты | Универсальная учебная деятельность | Календарные сроки | |
план | факт | ||||||
Повторение основных вопросов курса 8 класса и введение в курс 9 класса (1час) | |||||||
1. | Общая характеристика химических элементов. | Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint. | ПЗ и ПСХЭ Д.И.Менделеева. Группы и периоды ПС. Строение атома. Ядро. Строение электронных оболочек первых 20 элементов ПС | Цель: Дать план общей характеристики элемента по его положению в Периодической системе и научить девятиклассников использовать его для составления характеристики элемента-металла, неметалла. Повторить на основании этого сведения по курсу 8 класса о строении атома, о типах химической связи, о классификации неорганических веществ и их свойствах в свете ТЭД и ОВР, о генетической связи между классами соединений. Дать понятие об амфотерности. Раскрыть научное и мировоззренческое значение Периодического закона. Познакомить с решением задач на долю выхода продукта реакции. ( ценностно-ориентационная, смыслопоисковая компетенции). | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 12.09 | |
Металлы. «Практикум №1» «Свойства металлов и их соединений» (4 часа). | |||||||
2 | Металлы. Физические свойства металлов. | Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint. | Строение атома; характер простого вещества; сравнение свойств простого вещества со свойствами простых веществ, образованными соседними по периоду и подгруппе элементами; состав и характер высшего оксида и гидроксида; состав летучего водородного соединения. | Знать : -важнейшие химич.понятия: химический элемент, атом, основ. Законы-периодич. Закон; Уметь: -объяснять физический смысл порядкового номера элемента, номеров группы и периода, -объяснять закономерности изменения свойств элементов в группах и периодах, а также свойств их оксидов и гидроксидов, -характеризовать химич. Элемент на основе его положения в ПС и особенностей строения атома. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно. К. постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 26.09 | |
3 | Сплавы. Химические свойства сплавов. Получение металлов. Практическая работа. | Урок закрепления изученного. Тесты, ребусы. Использование компьютерных технологий. | Основные классы неорганических веществ. Простые вещества. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель, восстановитель. | Знать : классификацию неорганических веществ; понятия: окис-ль, восст-тель, окисление, восстановление; уметь: определять принадлежность веществ к определенному классу, составлять уравнения реакций, доказывающих генетическую связь неорганических веществ. Уметь составлять уравнения химических реакций с участием амфотерных оксидов и гидроксидов. | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 10.10 | |
4 | Коррозия металлов. Щелочные металлы. | Комбинированный урок. Ответы на вопросы. | Понятие о переходных элементах. Амфотерность. Генетический ряд переходного элемента. Зависимость свойств оксидов и гидроксидов переходных элементов от величины степени окисления (д Коррозия металлов. Способы защиты металлов от коррозии. Сплавы, их классификация. Черная металлургия. Цветные сплавы. Хар-ка сплавов, свойства, значен.ля хрома). | Знать : классификацию неорганических веществ; понятия: окис-ль, восст-тель, окисление, восстановление; уметь: определять принадлежность веществ к определенному классу, составлять уравнения реакций, доказывающих генетическую связь неорганических веществ. Уметь составлять уравнения химических реакций с участием амфотерных оксидов и гидроксидов. Знать причины и виды коррозии. Уметь объяснять и применять доступные способы защиты металлов от коррозии Знать классификацию сплавов на черные и цветные. Уметь описывать свойства и области применения различных сплавов | Л. сформированность внутренней позиции школьника; становление основ гражданской идентичности личности. Р. предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 24.10 | |
5 | Бериллий. Магний, алюминий, железо. | Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint. | Хим. элементы главных подгрупп П.С.Х.Э. Д И Менделеева: алюминий. Амфотерность. Получение и свойства Al(OH)3. Железо-элемент побочной подгруппы 8 группы.Строение атома, физич., химич. Свойства. Применение. Соединения железа(II) (III) Железо – основа современной техники. Роль железа в жизне-деятельности организмов. Правила техники безопасности. Объяснять результаты и записывать уравнения. | Уметь давать характеристику эл-та алюминия, объяснять наличие переходных св-в Знать природные соединения алюминия.Знать применение Al и его соединений. Знать химические св-ва соединений железа (II) и (III). Уметь определять соединения, содержащие ионы Fe2+, Fe3+ с помощью качественных реакций. Уметь осуществлять цепочки превращений . Уметь: -обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием; - Прогнозировать, аргументировать и экспериментально осуществлять цепочки хим. превращений. Уметь экспериментально доказывать свойства соединений металлов. | Л. становление основ гражданской идентичности личности; поиск и установление личностного смысла учения. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;подведение под понятие, выведение следствий;установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство. | 14.11 | |
Неметаллы. Практикум №2 «Свойства неметаллов и их соединений» (5 часов). | |||||||
6 | Неметаллы. Атомы и простые вещества. | Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint. | Положение неметалловПСХЭ, строение атома, свойства и строение простых в-в неметаллов. Аллотропия. Состав воздуха | Уметь давать характеристику элементам неметаллам на основании их положения в ПСХИ. Знать основные соединения, физические св-ва . уметь сравнивать неметаллы с металлами. | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 28.11 | |
7 | Химические элементы в клетках живых организмов. | Галогены. Практическая Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint.работа. Получение галогенов. . | Положение в ПСХЭ Строение атома и молекулы. Физич. и химич. свойства ,получение и применение. Строение атомов, завис-сть от строения атомов свойств элементов Физич., химич. свойства. Изменение ОВР у галогенов. Галогеноводороды . галогениды. Свойства и применение, качеств. реакции, природные соед. галогенов Получение галогенов электролизом расплавов и растворов солей. Биологическое значение, применение. | Уметь характеризовать химический элемент водород по положению в П.С.Х.Э. Д.И. Менделеева и строению атомов. Уметь составлять уравнения реакций (ок-вос) химических свойств водорода . Уметь составлять схему строения атомов галогенов с указанием числа электронов в электронных слоях. На основании строения атомов объяснять изменения свойств галогенов в группе, записывать уравнения реакций галогенов с Ме; солями. Уметь характеризовать свойства важнейших соединений галогенов. Знать способы получения галогенов. Уметь вычислять количество вещества, объем, массу по количеству, объему или массе реагентов или продуктов реакции. Иметь навыки осуществления цепочек превращений, составления уравнений реакций. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно. К. постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 12.12 | |
8 | Кислород. Сера. Соединение серы. Азот. Аммиак. | Урок закрепления изученного. Тесты, ребусы. Использование компьютерных технологий. | Роль кислорода в природе, получение и применение кислорода, св-ва кислорода. Горение, медлен. окисление. Фотосинтез, дыхание. Химические свойства серы , атомное строение и возможные степени окисления, природные соединения серы. Аллотропия. Демеркуризация . Сера в природе. Биологическое значение , применение. Свойства конц. серной кислоты и раствора, получение серной кислоты в промышленности и применение кислоты и ее соединений. Сульфаты . качественная реакция на сульфат-ион. | Знать о значении кислорода в атмосфере, при дыхании и фотосинтезе. Уметь записывать уравнения реакций кислорода с простыми и сложными веществами. Знать способы получения. Уметь характеризовать химический элемент серу по положению в П.С.Х.Э. Д.И. Менделеева и строению атома. Уметь записывать уравнения реакций с Ме и кислородом, *другими неМе, знать физические и химические св.-ва H2S, качественные реакции на S2. Знать и уметь записывать ур.-р. хим. свойств серной кислоты разбавленной и концентр-ной, получение в промышленности, качественные реакции на SO42- . Уметь записывать уравнения реакций в ионном виде и с точки зрения ОВР. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; становление основ гражданской идентичности личности. Р. предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 26.12 | |
9 | Соли алюминия. Кислород. Соединения азота Фосфор и его соединения. Практическая работа. | Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint | Решение упражнений по теме «Подгруппа кислорода». Повторение ключевых понятий. | Уметь вычислять количество вещества, объём или массу по количеству вещества, объёму или массе реагентов или продуктов реакции( П ) Уметь писать уравнения реакций. Уметь доказывать качественный состав серной к.-ты, практически док-ть химические св.-ва, проводить качественные реакции на ионы Cl-, J-, SO42-,S2-, осуществлять превращения. | Л. становление основ гражданской идентичности личности; поиск и установление личностного смысла учения. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;подведение под понятие, выведение следствий;установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство. | 23.12 | |
10 | Углерод. Кислородное соединение. Практическая работа. Кремний и его соединения. | Урок применения знаний и умений. | Кремний как хим.элемент и простое вещество, его соединения, свойства, значен. и применение. Силикатная промышленность. Обобщение, систематизация и коррекция знаний, умений и навыков учащихся по теме «Неметаллы». | Уметь составлять схему строения атома кремния с указанием числа электронов в электронных слоях. Знать свойства, применение кремния и оксида кремния. Уметь обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием. Знать устройство прибора для получения газов, уметь им пользоваться, уметь определять карбонат – ион. Знать строение и свойства изученных веществ. Уметь выполнять упражнения и решать задачи. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно. К. постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 06.02 | |
Органические соединения (7 часов). | |||||||
11 | Предмет органической химии. Предельные углеводороды. | Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint | Первоначальные понятия о строении органич.веществ. Основные положения теории химического строения А.М. Бутлерова. Значение орг. химии. Изомерия, гомология. | Знать особенности органических соединений, классификацию и химическое строение. Знать основные положения теории химического строения A.M. Бутлерова | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 20.02 | |
12 | Непредельные углеводороды.. Этилен. Ацетилен. Бензол. | Урок закрепления изученного. Тесты, ребусы. Использование компьютерных технологий. | Этилен, строение, двойная связь. Физические свойства. Получение. | Уметь называть представителей разных классов углеводородов, записывать структурные формулы важнейших представителей, изомеров, гомологов. Уметь называть изученные вещества по тривиальной и международной номенклатуре.Уметь характеризовать химич.свойства органических соединений. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; становление основ гражданской идентичности личности. Р. предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 06.03 | |
13 | Спирты. Адельгиды. | Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint | Первоначальные понятия о строении органич.веществ. Основные положения теории химического строения А.М. Бутлерова. Значение орг. химии. Изомерия, гомология. Общая формула и гомологический ряд предельных одноатомных спиртов, номенклатура. Этанол и метанол, их физиологич. свойства,значение .Этиленгликоль глицерин, их значение. Окисление спиртов в альдегиды. | Знать представителей кислородсодержащ их органических соединений: образование водородной связи. Знать о ядовитости спиртов. Уметь характеризовать типичные свойства уксусной кислоты. Знать реакцию этерификации и формулы сложных эфиров. | Л. становление основ гражданской идентичности личности; поиск и установление личностного смысла учения. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; определение и осознание учениками того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы. К. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;подведение под понятие, выведение следствий;установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство. | 20.03 | |
14 | Предельные одноосновные карбоновые кислоты. Сложные эфиры. Карбоновая кислота. Практическая работа. | Комбинированный урок. Ответы на вопросы. | Карбоксильная группа. Общая формула. Муравьиная, уксусная кислоты, их строение, свойства . реакция этерификации. Взаимодействие уксусной кислоты с этиловым спиртом. Реакция этерификации и ее обратимость. Строение сложных эфиров. Сложные эфиры в природе. Их применение. | Уметь характеризовать типичные свойства уксусной кислоты. Знать реакцию этерификации и формулы сложных эфиров. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно. К. постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 10.04 | |
15 | Жиры. Аминокислоты. Белки. | Урок закрепления изученного. Тесты, ребусы. Использование компьютерных технологий. | Биологически важные орг.вещества: жиры, углеводы. Физические и химические свойства. Аминокислоты как продукт последовательного замещения атома водорода в радикале карбоновых кислот на аминогруппу. Амфотерность аминокислот: их взаимодействие с кислотами и щелочами. Биологическое значение аминокислот. Биологически важные органические вещества: аминокислоты и белки. Состав, строение, биологическая роль белков. Углеводы. Их классификация (моно-, ди- и полисахариды). Крахмал. Целлюлоза. Физические свойства и нахождение в природе. | Знать представителей углеводов и жиров и их значение в природе и жизни человека. Знать основные функции аминокислот. Знать основные функции белков в живом организме, их значения и условия разрушения или денатурации. Знать основные функции углеводов. Знать строение и свойства глюкозы. Знать первоначальные сведения о полимерах. | Л. сформированность внутренней позиции школьника; становление основ гражданской идентичности личности. Р. предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. К. постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. | 24.04 | |
16 | Углероды. Полимеры. | Урок изучения нового материала, использование компьютерных уроков. Использование сайтов: 1)Сайты: а)fcior.edu.ru, б)school- collection.edu.ru, 2)PowerPoint | Основные понятия химии ВМС. Представл. о пластмассах, волокнах. | Знать первоначальные сведения о полимерах. Уметь определять принадлежн. веществ к различным классам органических соединений; уметь характеризовать химические свойства изученных орг. Соединений. | Л. развитие самоуважения и адекватной самооценки; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно; внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим учеником, педагогом, одноклассниками. К. умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. П. рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | 15.05 | |
17 | Предмет органической химии. Контрольная работа. Подведение итогов. Ответы на вопросы. | Комбинированный урок. Ответы на вопросы. | Обобщение и систематизация знаний. Азот и его биологическое значение, повторение материала биологии и с/х труда. Калий и его биологическое значение, повторение материала биологии и с/х труда. Фосфор и его биологическое значение, повторение материала биологии и с/х труда. | Знать: -важнейшие хим.понятия: хим.элемент, атом. Молекула, относительные атомная и молекулярная массы, ион; -периодический закон; качественные реакции. Уметь: Характеризовать хим.элемент (20) на основе положения в ПСХЭ и особенностей строения атомов; -составлять формулы неорг.соед. изученных классов, писать уравнения ОРВ и в ионом виде. | Л. поиск и установление личностного смысла учения; понимание границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремление к преодолению этого разрыва. Р. постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учеником, и того, что еще неизвестно. К. постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. П. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений. | 29.05 |
Материально – техническое обеспечение
- Примерная программа основного общего образования по химии (базовый уровень);
- Авторская программа О.С.Габриеляна, соответствующая Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации (О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян. – 7-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2010г.).
- Габриелян О. С., Остроумов И. Г. Настольная книга учителя. Химия. 9 к л.: Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2002—2003.
- Химия. 9 к л.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 9» / О. С. Габриелян, П. Н. Березкин, А. А. Ушакова и др. — М.: Дрофа, 2009г.
- Габриелян О. С., Остроумов И. Г. Изучаем химию в 9 к л.: Дидактические материалы. — М.: Блик плюс, 2009г.
- Габриелян О. С., Яшукова А. В. Рабочая тетрадь. 9 к л. К учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 9». — М.: Дрофа, 2010г.
- Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П. Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8— 9 кл. — М.: Дрофа, 2009г.
Интернет-ресурсы:
1.«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам О.С. Габриеляна) (http://school-collection.edu.ru/).
2.http://him.1september.ru/index.php– журнал «Химия».
3.http://him.1september.ru/urok/-Материалы к уроку.
4. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
5. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
6.http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека
Дополнительная литература:
- Стандарт основного общего образования по химии.
- Примерная программа основного общего образования по химии.
- Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия. 9 класс.: Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2007 г.
- Химия 9 класс.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия.9»/ О.С. Габриелян, П.Н. Берёзкин, А.А. Ушакова и др. – М.: Дрофа, 2003.
- И.Г.Присягина, Л.В.Комиссарова Контрольные и проверочные работы по химии, 9 класс, М. «Экзамен»,2004
- Габриелян О.С., Смирнова Т.В. Изучаем химию в 9 кл.: Дидактические материалы. – М.: Блик плюс, 2004.
- Габриелян О.С., Яшукова А.В.. Рабочая тетрадь. 9 кл. К учебнику О.С. Габриеляна «Химия.9». – М.: Дрофа, 2008.
- Некрасова Л.И., Химия. 9 класс. Карточки заданий.- Саратов: Лицей, 2008.
- Горковенко М.Ю., Химия. 9 класс. Поурочные разработки к учебнику О.С.Габриеляна(М.: Дрофа). – М.: «ВАКО», 2005.
- Радецкий А.М., Дидактический материал по химии для 8-9 классов: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2007.
- Горбунцова С.В., тесты по основным разделам школьного курса химии: 8-9 классы. – М.: «ВАКО», 2006.
- Дроздов А.А., Поурочные планирование по химии, М. «Экзамен» 2006.
- Снигирева Е.М. Тематическое и поурочное планирование по химии. М. «Экзамен», 2006.
- Павлова Н.С. Дидактические карточки-задания по химии, 9 класс, М. «Экзамен», 2006.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по биологии и химии (индивидуальная форма обучения) для детей обучающихся на дому.
Программа по Природоведению-5 класс(1ч в неделю), биология-8,9 кл (0,5ч в неделю), химия -9 кл (1час в неделю)...
Дистанционный урок - форма организации занятий для детей, находящихся на домашнем обучении
Данная статья знакомит учителей с возможностями дистанционного обучения....
Рабочая программа дополнительного образования детей "Обучение игре на баяне" на основе типовой учебной программы Министерства культуры РФ.
Программа обучения учащихся по классу баяна МОУ ДОД Хоровой школы мальчиков и юношей имеет художественно-эстетическую музыкальную направленность. Индивидуальное обу...
Рабочая программа интенсивного курса русского языка в 4-5 классах (для детей с нерусским языком обучения)
Общение- основное условие гармоничного развития подростка, важнейший фактор формирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценнку самого себя через пос...
Программа уроков по теме "Атмосфера и климаты Земли" в курсе географии 6-8 классах для учащихся, обучающихся индивидуально (домашнее обучение)
Атмосфера и климаты Земли. Тема атмосфера и климаты Земли является одной из основных в школьном курсе географии и в тоже время одной из труднейших для восприятия учащимися.В процессе изучения это...
Рабочая программа для учащихся 2 класса с умереной умственной отсталостью (домашнее обучение)
Уважаемые коллеги. Предлагаю Вашему вниманию рабочую программу для учеников 2 класса с диагозом "Умеренная умственная отсталость" (домашнее обучение)Программа составлена на основе пр...
Рабочая программа по учебному предмету "История" для индивидуального обучения детей с умственной отсталостью.
Рабочая программа по Истории 9 класс УО...