Индивидуализация обучения химии в условиях реализации модульной технологии
статья по химии по теме

 Индивидуализация обучения химии в условиях                                                                                                                                                  реализации   модульной   технологии 

 Понятие  «индивидуализация» является многозначным.

В последнем триместре  ХХ века индивидуализацию стали исследовать в контексте разработки проблем самостоятельной работы учащихся с учетом их индивидуальных особенностей (Ю. К. Бабанский) [4]: своеобразия восприятия, переработки и интерпретации полученной информации, в зависимости от своих психофизиологических особенностей, прожитого опыта, характера, воли, мотивации, эмоциональных отношений.  

В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «…организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия  учащихся, уровень развития их способностей к учению» [14]. Подобный смысл в понятие «индивидуализация» вкладывают также  Инге Унт [19],   А.А. Кирсанов [10] и   Е.А. Александрова [1].

Большинство авторов под индивидуализацией понимают  практическую организацию  педагогического процесса,  основанную   на индивидуальном подходе как дидактическом принципе  обучения [8, 9, 13, 23].

И.С. Якиманская определяет индивидуальный подход  как основной психолого-педагогический принцип, согласно которому в обучении учитывается индивидуальность каждого ребенка [23].    

И.П. Подласый [13] отмечает: «Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности».   А.Н. Джуринский [8]  считает индивидуальный подход  - приспособлением  содержания образования к интересам школьников. Е.С. Рабунский подразумевает под ндивидуальным подходом не только приспособление методов и форм учебной работы к индивидуальным особенностям школьников, но и «частичное, временное изменение отдельных сторон содержания обучения» [16].

Для обеспечения индивидуализации обучения необходим  комплекс педагогических условий:

1) процессуальные условия, в т.ч. персональный темп прохождения учебного материала; завершенность обучения на каждом его этапе;      

2) содержательные условия,  в т ч  дифференциация учебного материала по уровням и способам  его освоения учащимися;

3) управленческие условия, в т.ч.  сопровождение индивидуализации обучения комплексным мониторингом «показателей индивидуализации»; ориентация на достигнутый уровень каждого ученика.        

«Показателями      индивидуализации» могут быть:

обучаемость (способность ученика достигать за более короткий срок высокого результата обучения);  работоспособность (зависит от  прилежания, познавательного интереса, моральных установок,   желания и умения учиться, состояния здоровья и  психики,  общего физического  развития, владения рациональными приемами учения);  длительность и напряженность учебного труда;  тщательность и аккуратность; полнота  и самостоятельность при выполнении работы [20].

И.Э. Унт [19]  предлагает учитывать  обучаемость, а также учебные умения, обученность (программные и внепрограммные знания, умения, навыки), познавательный интерес на фоне общей учебной мотивации. И.Э. Унт признает также, что  часто  оказывают влияние на учебу ребенка домашние условия воспитания и его состояние здоровья.  

Однако при  работе в массовой школе необходимо учитывать такие особенности: 1) от которых больше всего зависит качество процесса учения (например, способности);  2) вариабельность которых в отношении средних показателей учащихся одного возраста особенно велика; 3) которые могут стать основой для формирования индивидуальности учащихся (например, интересы). Такие особенности приведены в таблице   1.

Таблица 1

Индивидуальные особенности учащихся, определяющие успешность

обучения  и критерии их сформированности

До некоторых пор индивидуальный подход использовался в работе с учеником на дому из-за болезни или в  работе с  одаренными детьми

Однако  такой подход  нужен   всем учащимся: и слабоуспевающим, недисциплинированным, и школьникам с высоким уровнем развития способностей.  Главная цель индивидуализации обучения  в школе должна заключается в том, чтобы не допустить появления пробелов в знаниях учащихся, обеспечить максимальную продуктивную работу каждого из них, полнее мобилизовать их способности, склонности и интересы [3].

При практическом использовании понятия «индивидуализация обучения» понимают (И.Э. Унт) относительную, а не абсолютную индивидуализацию, т.к.:

1. обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного учащегося, а в группе учащихся, обладающих примерно сходными особенностями;

2. учитываются лишь известные особенности или их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например, общие умственные способности);

3. иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае, если именно это важно для данного ученика (например, талантливость в какой-либо области, расстройство здоровья);

4. индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а эпизодически или в каком-либо виде учебной работы и интегрирована с неиндивидуализированной работой.  

И.Э. Унт также предлагает различать индивидуализацию процесса обучения, содержания образования и построения школьной системы.  Первая из них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая  - создания учебных планов, программ, учебной литературы и составления заданий, предъявляемых учащимся, и третья – формирования различных типов школ и классов. Е.А. Александрова [1]  выделяет  четыре группы представлений о процессе индивидуализации  -   от индивидуального обучения (экстернат) до организации    индивидуальных образовательных траектории учащихся.  

С учетом  неравномерности индивидуального характера развития учащихся  необходимы вариативные индивидуализированные формы образования. Однако возможности фронтальных занятий для выстраивания  линии обучения  каждого конкретного ученика с учетом его индивидуальных особенностей ограничены, поскольку общий фронт объективно требует одинакового темпа, способа, средств, времени для изучения одного и того же материала.

Поэтому на смену традиционным формам Н.А. Алексеев [2],  Е.В. Бондаревская [7],  В.В. Сериков  [17], А.А. Плигин [15] и др.  предлагают   педагогические технологии.  

Общие особенности технологий индивидуализации:

• Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.

• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся.

• Предоставление свободы выбора ряда элементов в процессе обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ.

Среди педагогических технологий наибольшее  применение получили следующие [18, 21]:  модульная с ее разновидностями  –  модульно - блочной  и модульно-рейтинговой; технология естественного обучения, контрольно-корректирующая,   технология разноуровнего обучения, технология индивидуальных образовательных траекторий, обучение при помощи опорных схем,  технология   полного  усвоения знаний, индивидуально - бригадная технология обучения, проблемное обучение (таблицы 2, 3).

 Рассмотрим подробнее модульную технологию.

Модульная технология обучения МТО [6,17] как дидактическая система возникла в 60-годы ХХ столетия в колледжах и университетах США  и была рекомендована    ЮНЕСКО.  

Наиболее полно основы модульного обучения в нашей стране разработаны П.Ю. Цявичене и получили  развитие в работах С.Я. Батышева, К.Я. Вазиной, Н.Н. Суртаевой, Т.Н. Шамовой  [21].

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно   достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Под модулем понимают [5, 12, 22]  логически завершенный, информационно и методически обеспеченный блок учебной программы.  В модуле есть содержание обучения, средства  его усвоения и применения, контроль знаний в обучении.  

Отличия модульного обучения от традиционного представлены далее (таблица 4 и 5).  Анализ особенностей МТО указывает на ее интеграционное качество, т.к. модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий (таблица 6) интегрированных в сам   модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, “полного усвоения”.  

Таблица 4

Сопоставление параметров традиционного и модульного обучения

(по Н.Н. Суртаевой [18])

Таблица 5

Сравнение  традиционной и модульной форм  обучения

(дополнение к таблицам 1.2)

Таблица 6

Принципы, связывающие  МТО с другими технологиями обучения

Из психологии используется рефлексивный подход.

Как результат (таблица 7) увеличивается также сохраняемость знаний  [6]:              

Таблица 7

Сохраняемость знаний при использовании разных форм бучения

Индивидуализация при  модульном обучении возможна в нескольких направлениях:  

1.Поуровневая дифференциация обучения. Содержание обучения может быть представлено тремя уровнями сложности (таблица 8).

Таблица 8

Уровни сложности при дифференциации обучения

2.  Учёт индивидуального темпа усвоения учебного материала. Учащиеся работают в индивидуальном темпе. При быстром усвоении тех или иных учебных элементов школьники могут свободно переходить от одного уровня сложности к другому, более высокому, в зависимости от самооценки своих возможностей. Это один из способов положительной мотивации учения.

Таблица 2

Анализ публикаций в журнале «Химия в школе» за 2003-2011 гг.

Таблица 3

Анализ публикаций в журнале «Химия в школе» (2003 – 2011 г.)

по использованию модульной технологии и ее разновидностей

3. Индивидуализация через организацию помощи и взаимопомощи. В модульной программе предусмотрены задания, выполнение которых требует парной, групповой, коллективной форм организации деятельности, способствующей развитию коммуникативных умений. На уроках модульного обучения присутствует элемент соревнования, что создает определенный стимул повышения познавательной активности учащихся.

4. Индивидуальный контроль. Входной контроль определяет степень готовности ученика к работе на уровне  А, В или С. Выходной контроль соответствует минимальному уровню усвоения знаний.

5. а) Разнообразие учебных элементов УЭ, предлагаемых ученику на каждом модульном уроке. Каждый вид учебных элементов призван активизировать определённые мыслительные механизмы: память, восприятие, мышление и т.д.   Использование табличных, иллюстративных, кино-видео УЭ позволяет построить зрительное представление об объекте или процессе. Текст, как носитель учебной информации, применяется наиболее часто как в традиционной школе, так и при модульном обучении. Строгая дозировка объёма текста  в модуле является его отличительной особенностью. Индивидуальный темп изучения материала учащимся часто обусловлен скоростью чтения и понимания прочитанного.

б) Разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые должны предполагать различные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно и письменно), заполнение таблиц, тестовые задания, работу с рисунками, как по учебнику, так и в дополнительной литературе; конспектирование учебного материала и др.                     В задания могут быть включены и работы логического характера: ребусы, кроссворды, загадки; задания должны быть рассчитаны как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. Они ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами, рисунками, таблицами, схемами и т. д.   Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок более интересным, устраняют психологическую нагрузку.    

6. Ограниченное использование словесных методов.  Малая эффективность вербальных методов связана с тем, что мозг человека работает в 4-5 раз быстрее самой быстрой речи, поэтому слушатели время от времени "отключаются" - начинают думать о своём. На слух улавливается 40-50% информации. Частым повторением вопросов, отдельных выводов и положений педагоги отучают школьников слушать. Логика ребёнка такова: если это важно, то учитель повторит ещё раз. Модульное обучение, наоборот, приучает слушать, т.к. словесный  УЭ имеет свои особенности. Во-первых, это установка: зачем даётся информация, какое задание последует далее на основе полученной информации. Во-вторых, информация будет получена, но повторения не будет, т.к. за информацией сразу следует выполнение задания.

Основополагающими принципами модульного обучения являются: модульность, проблемность, вариативность, паритетность. В соответствии с принципом модульности обучение строится по отдельным функциональным модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей.

В  соответствии с принципом целевого  назначения  модули можно разделить на три типа: познавательные, которые используются при изучении основ наук; операционные - для формирования и развития способов деятельности и смешанные.    

Общим для всех модулей является принцип компоновки материала по блокам: блок "входа", блок обобщения, теоретический блок, блок генерализации, блок "выхода" [18, 22].          

Ведущим принципом модульного обучения является принцип  модульности - сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей (соответственно КДЦ, ИДЦ и ЧДЦ). Учебный материал конструируют в виде общей модульной программы МП, состоящей из интегрирующих дидактических модулей, которые складываются из частных модулей. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. Решение совокупности ЧДЦ блоков содержания обеспечивает достижение ИДЦ конкретного модуля. Решение совокупности ИДЦ всех модулей обеспечивает достижение КДЦ. 

Каждый учебный элемент (УЭ) модульного урока – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого эта цель не  будет достигнута. Каждый из учебных элементов также выполняет свою роль в процессе индивидуализации обучения (таблица 9).

Итак:

1. Анализ теоретических предпосылок индивидуализации обучения в бщеобразовательной школе свидетельствует, что эта проблема относится к разряду наиболее актуальных в науке и практике.

2. Основная причина обращения педагогов к проблеме индивидуализации обучения – это  противоречие между доминированием фронтальных форм организации учебной работы и индивидуальным характером усвоения содержания образования.

3. Выявлено две основные стратегии индивидуализации:  стратегия «учёта индивидуальных особенностей человека» и стратегия «индивидуальной образовательной и социальной траектории человека».  

4. Под индивидуализацией образовательного процесса в широком контексте  понимают способ обеспечения каждому  учащемуся права и возможности на формирование собственных образовательных целей и задач,   возможности собственной образовательной траектории, придание осмысленности учебному действию за счёт возможности выбора типа действия, привнесения  личных смыслов, заказа к своему обучению, видения своих учебных и образовательных перспектив.

5. Изучение проблемы индивидуализации    обучения      в      общеобразовательной школе   показало,   что      отечественная психолого-педагогическая наука располагает в данной области значительными достижениями:    разработаны   теоретические  предпосылки   индивидуализации обучения, исследованы психологические, дидактические и предметно  - методические аспекты данной проблемы, сформулированы теоретические положения    об обеспечении индивидуальных учебных (образовательных) траекторий в учебно -

воспитательном процессе школ.

6. При организации индивидуализации обучения    учитывают   следующие особенности учащихся:

    1) обучаемость, т.е. общие умственные способности (в т.ч. креативность), а также специальные способности;

    2) обученность, которая состоит как из программных, так и  внепрограммных знаний, умений и навыков;

    3) познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).

7. Реализация индивидуализации образовательного процесса в   школе требует создания комплекса педагогических условий, формирующих самостоятельность, самоактуализацию,  условия для профессионального и нравственного самоопределения.

Среди разных форм индивидуализации   наиболее перспективна технология модульного обучения. Значение МТО возрастает в условиях профильного  образования в старшей школе при одновременном решении  проблемы здоровьесбережения   учащихся.  

8.  МТО позволяет индивидуализировать педагогический процесс, когда учащийся может сам определить количество часов, необходимое для достижения намеченных учебных целей, осуществить выбор из альтернативных вариантов управления учебными действиями, которые предложены в  модулях, осуществить самоконтроль, пользуясь эталонной шкалой. Передача некоторых учебных функций  от педагога модулю позволяет учителю более эффективно реализовать индивидуальные контакты с учащимися, т.е. происходит рационализация педагогического процесса.

Однако   применение МТО возможно при условии наличия модульных программ, адаптированных к условиям обучения конкретного коллектива учащихся.

Использованная литература

1. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных

траекторий. Дисс. … докт. пед. наук.- Тюмень, 2006.  

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.- 216 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977.- 339 с.  

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. Метод.основы. – М.: Просвещение, 1982.- 192 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

6. Богатова И.Б. Применение модульной технологии для изучения органической химии// Вектор науки ТГУ- 2010,  № 7(10), с. 78-81.  

7. Бондаревская Е.В.  Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. - Ростов н/Д., 1997.- 28 с.

8. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.:   «Владос», 1999.- 200 с.

9. Ильин В.С. Формирование личности школьника. - М.: Педагогика, 1994.-144 с.

10. Кирсанов А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. - Казань,1966.- 95 с.

11. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании// Педагогика -  1996,  №2, с. 11-14.  

12. Ковалев А.Г.  Личность воспитывает себя. –М.: Политиздат, 1983.- 256 с.      

13. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.-121 с.

14. Педагогический энциклопедический словарь/Под ред Б.М. Бим-Бада.- М., Просвещение, 2003.- 528 с.

15..Плигин  А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика.  – М.: «КСП+», 2003, 432 с.  

16. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения  

школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. –

М.: Педагогика, 1975.- 234 с.

17. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград, 1994.  

18. Суртаева Н.Н. Гуманитарные технологии в современном мире. - Омск.: БОУДПО «ИРООО», 2009.- 120 с.

19. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.:

Педагогика, 1990.- 192 с.

20. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.: Просвещение, 1988.- 160 с.

21. Чернобельская Г.М..  Актуальные проблемы обучения химии в школе. Лекции 5-8 . М.: «Первое сентября», 2007.- 68 с.

22. Цявичене П.Ю. Теория и практика модульного обучения. – Каунас, 1989.- 96 с.

23. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

Таблица 9

Влияние компонентов МТО на индивидуальные особенности учащихся