Экспериментальная площадка
учебно-методический материал на тему

Приказ № 187

                                                 по ГОУ СОШ № 735 г. Москва        от 01.09.2010г.

Об оплате труда участников опытно- экспериментальной деятельности городской экспериментальной площадки

На основании Положения о городской экспериментальной площадке Департамента образования города Москвы, Закона города Москвы от 20 июня 2001 года № 25 «О развитии образования в городе Москве», выписки из решения совета городской экспериментальной площадки на базе ГОУ СОШ № 735, Приказа ДО г. Москвы от 10.06.2004 № 290, Приказа ЮВОУО ДО г. Москвы № 518 от 30.08.2004, «Об изменении штатного расписания ОУ, ведущих экспериментальную, инновационную работу в 2010-2011 уч. г.»

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Утвердить план и содержание работы на базе школы городской экспериментальной площадки по теме «Социальная успешность учащихся как результат формирования у них социальных компетенций».
2. Утвердить состав из числа сотрудников школы участников опытно- экспериментальной деятельности городской экспериментальной площадки. (Приложение 1).
3. Повысить на 15 процентов ставки (должностные оклады) педагогическим и иным работникам, участвующим в экспериментальной и инновационной работе городской экспериментальной площадки. (Приложение 2).
4. Производить оплату труда участников городской экспериментальной площадки на основании данного приказа в период с 1 сентября 2010 года по 31 августа 2010 года.
5. Всю ответственность за реализацией плана и содержания работы городской экспериментальной площадки на базе ГОУ СОШ № 735 возложить на зам. директора по экспериментальной работе Т.Н.Бокову.
6. Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой. Директор школы        О.Н.Бурыкина

С приказом ознакомлена:

                                                  Отчет

                                            экспериментальной деятельности

                                                    за 2010-2011 учебный год.

Учитель химии:   Марциш Л.И.

Тема эксперимента: «Современные образовательные технологии как средство формирования учебных компетенций».

Выбор мною данной темы обусловлен в первую очередь главными целями основного образования:

• Формировании целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
• Приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
• Подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.

А  достичь цели можно в связи с решением задачи – развития учащихся.

А значит моей задачей является не только теоретическое наполнение материала, а такое построение учебной деятельности, в котором нарастает самостоятельная, исследовательская, поисковая деятельность учащихся, выполняются задания, ведущие от воспроизводящей деятельности к творческой. Кроме того, наряду с развитием индивидуальных способностей и возможностей учащихся, я применяю формы организации коллективной ученической деятельности.

Достижению этих целей и решению задач способствует компетентностный  подход  к преподаванию предмета.

Целью моей работы является формирование у учащихся базовых компетенций:

*информационной (умение искать, анализировать, применять информацию для решения проблем);

*коммуникативной самоорганизации (умение ставить цели, планировать свою деятельность);

*учебно-познавательные;

*социальные;

*ценностно-смысловые компетенции

Для достижения основной цели ЭР использованы различные формы и методы, современные образовательные технологии:

*МО

*ТРКМ

*КСО

*развивающего обучения (деятельностный подход)

*проблемного обучения

*информационные

*элементы игровой технологии.

В режиме эксперимента были поставлены задачи:

• На основе теоретического анализа литературы обосновать важность формирования базовой компетенции учащихся;
• Формирование позитивной Я-концепции и умения ребенка объективно оценить себя и свои действия;
• Развитие исследовательских умений и навыков учащихся, аналитического и критического мышления;
• Апробировать современные образовательные технологии

С точки зрения обязательного минимума содержания образования базовой является учебно-познавательная компетенция. Она формируется через получение и обобщение знаний об изучаемом объекте, развитие теоретического мышления при анализе полученной информации, создание элемента картины мира на основе полученного знания.

Уже на первых уроках химии в 8 классе мы выстраиваем логическую цепочку, которой следуем на протяжении всех лет изучения предмета:

  состав ─ строение ─ свойства ─ применение вещества.

И моя задача – ввести ученика в эту систему знаний. Но ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности. На своих уроках организовывала такую работу учащихся с применением таких технологий, как развивающего обучения на основе деятельностного подхода (8 класс «Расчеты по химическим формулам», 10 класс «Алканы», «Алкены», «Алкины»); модульного обучения (8 класс «Моль-единица количества вещества», «Классы неорганических веществ»; 9 класс «Электролиты, неэлектролиты», «Реакции ионного обмена»; 10 класс «Альдегиды», «Арены»); ТРКМ (технология критического мышления – 8 класс «Вода. Растворы», 9 класс «Теория электролитической диссоциации», 10 класс «Предмет органической химии») проблемного обучения, где учащиеся решали поставленную проблему экспериментально на практических работах.

Для формирования у учащихся таких компетенций, как информационной, коммуникативной, которые развивают творческую  активность, самостоятельность, сотрудничество, умение высказывать, доказывать свою точку зрения, ставить цель и планировать свою деятельность опиралась на использование проектного метода (9 класс «Минералы на службе у человека» учащиеся 9 класса(Баронец Т, Кононова А, Спажева А), выступая с проектом на конкурсе школьных проектных и исследовательских работ «Ярмарка идей МФЮА – 2011» заняли 3 место); проблемно-исследовательского (8 класс «Типы химических реакций»).

На уроках применяла разнообразные формы работы с использованием ИКТ (использование готовых программ, создание собственных электронных образовательных ресурсов, причем не только мною, но и сами учащиеся составляли презентации к урокам и проводили эти уроки, выступая в роли учителя. Учащиеся при этом расширяют свои знания по предмету, учатся выбирать главное, контролировать свою мысль, овладевают способами работы с информацией. Результатом такой деятельности учащихся является повышение мотивации в обучении, развитие научного стиля мышления. У учащихся формируется наглядно-эвристический компонент мышления, происходит перенос акцента с обучающей деятельности учителя на самостоятельную познавательную активность. Обеспечивается разнообразие форм представления учебной информации, что способствует повышению качества образования, развитие новых отношений «ученик-учитель». Повышается информационная компетентность учащихся, формируются новые пути познания мира; расширяется кругозор учащихся, формируются исследовательские навыки.

Ценностно-смысловые компетенции стремилась развивать на примере формирования экологически грамотного поведения. Уроки химии открывают широкую возможность в этом направлении, так как при их проведении можно ярко и убедительно продемонстрировать как негативные стороны вмешательства человека в природную среду, так и возможные пути оптимизации антропогенных влияний на нее.

Приведу пример. Тема урока «Химические свойства алканов». Изучая данную тему, учащиеся узнают, что в результате химических реакций с участием алканов в атмосферу попадает большое количество углекислого газа и фреонов. Избыточное количество этих газов в атмосфере приводит к парниковому эффекту. Кроме того, фреоны являются причиной сокращения озонового слоя, который защищает  жизнь на Земле от гибели солнечной радиации.

Ребята предлагают пути устранения данных негативных последствий. Ребятам давно известно, что очищают воздух от углекислого газа и увеличивают содержание кислорода в воздухе зеленые растения в процессе фотосинтеза.

Что касается фреонов, используемых в холодильниках, кондиционерах, аэрозольных баллончиках их производство сокращается, вместо фреонов начинают использовать вещества, не содержащие хлор. А в холодильниках в качестве хладагента вместо фреона стали использовать изобутан, что позволило нашим холодильникам оставаться конкурентно способными на мировом рынке.

Вопросы экологического образования учитываю при составлении тематического планирования.

Учащиеся, работая на уроках могут оценить свою деятельность, заполняя листки самоанализа, отвечая на вопросы  рефлексии.

У ученика появляется заинтересованность  в успешности своей работы, возникает динамика, активизация в познавательной деятельности. Таким образом, формируется навык рефлексии.

Совершенно ясно, что одних уроков для решения поставленных задач недостаточно, необходимо разнообразить образовательный процесс, используя внеурочное время.

Особая роль в развитии социально-трудовой компетенции отводится экскурсиям. Экскурсии проводились как с целью реализации межпредметных связей, так и с воспитательной целью: познакомиться со спецификой той или иной профессии. Были проведены следующие экскурсии:

• АО «Москабельмет» (10кл 29.10.10)
•  ОАО «МНИИ радиоэлектроники «Альтаир» (10 кл 19.11.10)
• Музей Воды (10 кл 08.04.11)
• Музей Ферсмана (10кл будет 22.04.11)
• Рублевская водная станция (10 кл будет 13.05.11)

 Именно здесь многие находят ответ на вопрос: «Зачем мне на заводе химия?»

В рамках предметной недели для формирования единой  картины  мира, повышения уровня образования и воспитания школьников, самостоятельного поиска информации и ее анализа, развитие творческого мышления, грамотно выражать свои мысли, развивать умение работать коллективно, оценивать своих товарищей помогало проведение интеллектуальных игр («Минута славы», «Своя игра»)

В заключении хочу привести высказывание русского химика А.Н.Несмеянова: «Главное, что должно дать образование и о чем часто забывают, - это не «багаж» знаний, а умение владеть этим «багажом»». Это и есть главная цель любого образования.

«Утверждаю»                                                                                    Составил:

Директор  ГОУ СОШ № 735                                                          зам. дир. по ЭР:

 ___________/О.Н. Бурыкина/                                                      _________/В. С. Алмазова/,

                                                                                                            апрель, 2010 г.

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

ОТЧЕТ

О РАБОТЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЛОЩАДКИ НА БАЗЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ № 735  ЮВОУО

в 2009/2010 учебном году

1. Общие сведения

Название экспериментальной площадки: «Социальная успешность учащихся, как результат формирования у них социальных компетенций»

Уровень (городской, окружной)     ГЭП   I уровень

Текущий этап эксперимента:  2009 – 2010 уч. года - Диагностический

Приложения к отчету

Приложение № 1

Результаты экспериментальной деятельности:

1) научные труды (диссертационные исследования за 2009-2010 уч.г.) 

2) печатные работы участников эксперимента

научная литература

учебно-методическая литература

публицистика

 3)  количество проведенных мероприятий по проблеме эксперимента (обязательно приложить программы!!!)

   4)  участие учителей-экспериментаторов в конкурсах профессионального мастерства за 2009-2010 уч.год

5) связь ГЭП (ОЭП) с научно-исследовательскими и учебными учреждениями по тематике экспериментальной деятельности (2009/2010 уч.г.)

Приложение № 2

2. Продукты экспериментальной деятельности (разработка):

1) авторские программы за 2009- 2010 гг. (указываются в том случае, если на программу получена рецензия МИОО, РАО, других научно-исследовательских организаций)

2) программы курсов, в т.ч. спецкурсов, элективных, нетрадиционных курсов

3) программы интегрированных курсов

      4) методические материалы, рекомендации

       5) дополнительные материалы к занятиям (указать какие)

       6) методики, технологии (указать какие)

      7) иное

Приложение №3

Модульное обучение на уроках химии

Не для кого не секрет, что у школьников с каждым годом падает интерес к предмету, они практически перестали читать учебник.

А ведь каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы ученик стал активным соучастником учебного процесса.

Вместе с тем необходимо избегать информационные перегрузки, излишней научности постоянно учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, повышать качество обученности, но при этом сохраняя здоровье.

Поэтому передо мною встала проблема поиска и применения технологии обучения, которая позволила бы решить эти задачи. Такой технологией я считаю – модульное обучение.

Какую же цель преследует МО?

Одна из основных целей  выходит на здоровьесбережение, на формирование «Я – концепции ученика»  через самостоятельность, развитие интеллекта, навыков самообразования, самооценки

Как же строится работа с модулем на уроке?

Сердцевиной МО является учебный модуль, имеющий ИНЦ для ученика с необходимыми знаниями и умениями;  содержание учебного материала с пояснением и источниками информации;  оформление записей в тетрадях, выполнение заданий с рекомендациями по оформлению и составление ОК;  контроль с методами и формами организованной педагогической деятельности.

Каждый ученик снабжается напечатанным модулем, который представляет собой методическое средство, в котором указаны цели урока, учебная деятельность ученика на каждом УЭ, а также задания, вопросы, упражнения и рекомендации по их выполнению.

Посредством таких печатных модулей я целенаправлена веду ученика к достижению целей урока путем его самореализации, самовыражения.

Такие схемы помогают обеспечить индивидуальный подход к учащимся, оказать им дозированную помощь, организовать работу в парах, а также организовать благоприятные условия для самореализации личности, обеспечивая охрану здоровья (снижается страх перед работой, снимается стрессовое состояние)

 На таких уроках учитель забывает о роли информатора и выступает в роли организатора познавательного процесс

Одним из обязательных элементов является наличие различных видов контроля деятельности ученика на протяжении всего урока по УЭ и промежуточный контроль: самоконтроль, взаимный контроль, контроль учителя. В начале изучения М каждый ученик знает точно: что, когда, каким образом в его деятельности будет контролироваться, а это в свою очередь благоприятно сказывается на здоровье: снимает стресс, тревожность, степень утомления.

Работая на модульных уроках ученик может оценивать свою деятельность. У ученика появляется заинтересованность в успешности своей работы, возникает динамика, активизация в познавательной деятельности. Таким образом формируется навыки рефлексии.

Работая по МО, я задумалась о необходимости дать школьнику четкий ориентир количественной оценки на протяжении всей четверти и это побудило меня к применению нетрадиционной методики количественной оценки знаний учащихся.

Такой нетрадиционной формой является рейтинговая система оценки знаний, которая  преобладает  в технологии МО.

При системе рейтинга резко возрастает роль текущего и промежуточного контроля, что безусловно стимулирует работу учащегося. Критериально и объективно оцениваются и письменные и устные монологические ответы учащихся. По совокупности учитываются все виды учебной деятельности.

Все оценки условно делятся на 5 групп и каждой группе присваивается свой коэффициент:

1. -  индивидуальные ответы, Д/З, ОК
2. -  проверочные работы (промежуточный контроль, ПР
3. -  зачет по крупной теме
4. -  КР (входной и выходной контроль)
5. -  КР, зачет итогового характера (за четверть, полугодие, год)

Чем больше рейтинговый коэффициент, тем он значимее (объяснение формулы по слайду)

Ученик всегда имеет возможность улучшить свой результат по изучаемой теме, а это позволяет снять страх перед опросом, организует учащихся на совершенство достигнутого результата, что в свою очередь формирует навыки рефлексии, снижает уровень тревожности.

Рейтинговая система оценивания знаний формирует объективность, повышает уровень учебной мотивации, ориентирует на успех и совершенствование результата

Так каков результат внедрения МТ на уроках