Статья: "Организация проектной деятельности учащихся на уроке химии"
статья по химии на тему

Шкитяева Марина Васильевна, учитель химии

ГБОУ СОШ № 247 Красносельского района

Санкт-Петербурга

Организация проектной деятельности учащихся на уроке химии

В преподавании естественных наук, и в частности  химии, основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.    Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Метод проектирования коренным образом меняет функцию учащегося в образовательном процессе. Этот метод делает ученика не объектом, на который направлена обучающая активность учителя, а субъектом процесса обучения, что полностью соответствует требованиям ФГОС.

 Проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.  Утверждение, что проектной деятельностью можно заниматься только с одаренными детьми, на мой взгляд, неверное. Даже со слабыми учащимися, работа над проектами может дать свои положительные результаты, в случае если учитель сумеет заинтересовать ученика темой проекта, если ученики осмыслили все этапы работы над проектом. Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы, а сама проектная деятельность имеет в основном продуктивный характер. В этом коренное отличие проектной деятельности ученика от его учебной..

Методика организации работы над проектом предусматривает следующие этапы:

1. Подготовка – основное содержание работы на этой стадии – определение темы и цели проекта. Учитель знакомит школьников со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся, помогает им в постановке целей.
2. Планирование - определение источников информации,  способов сбора и анализа информации, определение способа представления информации.

Учитель предлагает идеи, высказывает предложения,  учащиеся разрабатывают план действий, формулируют задачи, выдвигают гипотезы.

3. Исследование – это стадия сбора информации, решения промежуточных задач. А также проведение непосредственно эксперимента. Что координально отличает проектную деятельность учащихся по химии от других учебных предметов не естественно-научного цикла.
4. Представление результатов – формы представления результатов разнообразны: устный отчет, письменный отчет, представление модели, презентации, видео;
5. Оценка результата и процесса – учащиеся принимают участие в оценке проекта. Они обсуждают его и дают самооценку. Учитель помогает оценивать деятельность  школьников.

 Классификация проектов:

- по количеству учащихся, участвующих в разработке проекта – индивидуальные или групповые;

- по содержанию – предметные и межпредметные;

- краткосрочные (1-2 занятия), среднесрочные (до двух месяцев), долгосрочные;

- по доминирующей деятельности – информационные исследования, проектно-ориентированные и телекоммуникационные проекты.

        В своей работе я использую выполнение учениками  проектов разной сложности.  

         Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся, однако этот метод сочетается с групповым подходом в обучении. Я знакомлю обучающихся, с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам:

- в проекте должна быть решена какая – либо проблема;

- проводится исследовательская работа;

- проект выполняется самостоятельно учащимися;

- учитель выполняет роль, консультанта;

- результаты проекта должны иметь практическую значимость;

- в конце проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет.

Учащиеся перед началом работы  над проектом получают инструкции - это   требования к проекту,  методические рекомендации, памятки – как  правильно оформить проект, подготовить сообщение и презентацию. Предварительно знакомлю учащихся с проектами прошлых лет, в зависимости от поставленного вопроса готовлю небольшие презентации, буклеты, где стараюсь заинтересовать учащихся заняться исследовательской работой и созданием  проекта. Учащимся предлагаю  примерные темы проектов: история развития химии, химическое производство, химия в быту, химия и здоровье, жизнь и деятельность великих химиков, химия и экология и т.д.

Применительно к школьному курсу химии система проектной работы может быть представлена двумя подходами: связь проекта с учебными темами (на уроке) и использование проектной деятельности во внеклассной работе (внеурочная деятельность).

     Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу можно взять любую программу курса химии. Я работаю по программе курса химии авторов Рудзитиса Г.Е., Фельдмана Ф.Г.

Можно использовать проектную деятельность при изучении, таких тем как:

8 класс – химические элементы, шеренга великих химиков, классификация химических реакций, признаки химических реакций.

9 класс – металлы и неметаллы, химическое производство азотной и серной кислот, органические вещества.

10 класс – классы органических веществ, нефтяная промышленность

11 класс – строение вещества, химические реакции, химия в жизни общества.

Защита данных проектов проходит на уроке.

        Учащиеся  выполняют и более сложные исследовательские проекты, тематика их разнообразна.  Например:

1. «Нитраты в продуктах питания».

2. «Бытовые отходы».

3. «Влияние курения на здоровье человека» и др.

            Для проектной деятельности на уроках химии, я использую следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные и групповые, информационные. Учащиеся, готовя   материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, а защиту проектов стараюсь проводить на уроках обобщениях или изучения нового материала.

Презентация – важный навык, который развивает речь, мышление. Учащиеся знают, что презентация предполагает не только демонстрацию продукта, но и обязательно рассказ о самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях, возникших идеях, о решении проблем.

   Анализируя опыт работы организации проектной деятельности учащихся на уроке химии можно сделать следующие выводы:

1. Работа стимулирует  внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии.  
2. Уроки проходят более оживлённо и интересно.  
3. Появился стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы.

    Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа учащихся, обладающих набором умений и навыков самостоятельной работы, готовых к сотрудничеству и взаимодействию, наделённых опытом самообразования.

    В заключение хочется привести слова Оскара Уайльда, которые часто помогают в моей работе: «Я не могу управлять направлением ветра. Но я всегда могу поставить паруса так, чтобы достичь своей цели».

Литература

1.  Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. - М.,2004. – С. 56-59.
2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. – С. 27-31.
3. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. - Петрозаводск, 1996. – С. 115-116.