МОНИТОРИНГ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
статья по химии на тему

И.А. Стрижова,

учитель химии высшей квалификационной категории
МОАУ «Лицей № 1 г. Новотроицка Оренбургской области»

МОНИТОРИНГ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ХИМИИ

КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

В современном образовании актуальной остается проблема качества. Диагностирование качества знаний и умений учащихся нуждается в систематическом отслеживании степени обученности. Это необходимо для решения учебных задач, установления и устранения пробелов в осваиваемом материале, коррекции в ходе учебного процесса и прогнозирования содержания и технологии обучения.

Для получения объективной информации о результатах обучения и выявления условий повышения успеваемости учеников, а также их готовности овладевать знаниями всю жизнь необходимо создание системы мониторинга, главное назначение которого – обеспечить всех участников образовательного процесса обратной связью, позволяющей вносить изменения в ходе реализации учебной программы для повышения качества ее результатов.

Целью проведения мониторинга на уроках химии является улучшение состояния химической и общеучебной подготовки учащихся путем выявления проблем и целенаправленной коррекционной работы.

Задачи:

• определение достижений учащихся по темам изучаемого курса;
• реализация индивидуальных возможностей учащихся;
• отслеживание результатов учебной деятельности по предмету.

Основным принципом мониторинга качества образования является систематичность в проведении исследований и наблюдений,
доступность и открытость полученной информации. В обучении используется базовый, тематический мониторинг. Базовый мониторинг состоит из входной, текущих и итоговой контрольных работ.

Успех изучения любой темы зависит от степени усвоения тех понятий, терминов и т.д., которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию можно получить, применяя вводное диагностирование. Такой предварительный контроль знаний необходим для того, чтобы зафиксировать исходный уровень обученности и сравнить его с достигнутым уровнем.

В начале обучения в 9 классе проводится вводная диагностическая работа, которая позволяет выявить знания учащихся по химии на начало учебного года, проанализировать сложные для восприятия темы, подобрать методы и формы работы по коррекции знаний. Это необходимо делать для успешного обучения, так как курс химии 9 класса тесно связан с ранее изученным материалом.

Результаты контрольных работ заносятся в таблицу:

На основании мониторинга делается сравнительный анализ и отслеживается динамика изменения успешности каждого ученика. В этом помогает тематический мониторинг, который особенно важен при подготовке учащихся к сдаче экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ. Для мониторинга промежуточных результатов обучения составляется таблица, в которой выделяются крупные темы и разделы, знание которых проверяется разными формами контроля. Это тесты разного вида, химические диктанты, зачеты, эксперимент, лабораторные работы. Некоторые темы представлены в таблице:

В процессе обучения химии у школьников формируется умение решать задачи разных типов. Такие умения тоже отслеживаются, а для удобства заносятся в таблицу (приведен пример таблицы для десятиклассников с некоторыми типами задач):

1. Тип задач: задачи на вывод формулы вещества по известным массовым долям элементов, входящих в его состав.
2. Задачи на выведение формулы, если известен класс вещества.
3. Задачи на выведение формулы, если известны продукты горения.
4. Задачи на выведение формулы по уравнению реакции.
5. Задачи с использованием закона объемных отношений.
6. Задачи на смеси, если ее компоненты не реагируют друг с другом.

В зависимости от типа класса количество типов задач может быть разным.

Мониторинг позволяет получить объективную динамику химического образования ученика за определенный период обучения; возможность корректировать работу, знать сильные и слабые стороны ученика и класса в целом и влиять на них, контролировать качество знаний, полученных учениками, с учетом их индивидуальных возможностей.

Тематический мониторинг опирается на мониторинг урока.

Для учащихся с повышенными потребностями в обучении мониторинг поднимает рейтинг пятерки, т.к. недостаточно верно выполнить задание и получить результат, необходимо уметь объяснять, видеть ошибки, искать новые подходы к выполнению заданий.

Для учащихся, испытывающих сложность в обучении, мониторинг является своего рода «накопителем» достижений, обеспечивает стабильность усилий, направляет на повышение качества процесса деятельности. Успех учащегося не остается незамеченным. Оценка становится более значимой и более конкретной для ученика. С помощью мониторинга можно наблюдать развитие мотивации учения у каждого ученика и класса в целом.

Главная цель мониторинга – не оценка, а помощь ученикам. Но процесс усвоения знаний заканчивается определенным результатом, который оценивается итоговым контролем (ОГЭ и ЕГЭ в выпускных классах, итоговая работа в 10 классе). Поэтому учащиеся, зная результаты тематического, базового мониторинга, мониторинга уроков, стараются улучшить свой результат.

Результаты ЕГЭ по химии выпускников Стрижовой И.А.

Мониторинг результатов сдачи экзамена по химии в форме ГИА

Результаты сдачи экзамена по химии показывают, что мониторинг знаний учащихся необходим.

Литература:

1. Болотник Л.В.Общая концепция мониторинга уровня подготовки учащихся по предметам школьного цикла. «Школа 2100» Выпуск 4. – М: «Баласс», 2000.

2. Власова Н.А., учитель начальных классов, МОУ Гимназия № 42 г. Пенза. Мониторинг знаний учащихся как способ анализа уровня освоения учебного материала по предмету. Электронное периодическое издание «Преемственность в образовании».

3. Колиниченко И. Мониторинг и его результаты. Газета «Начальная школа». № 10, 2003.

4. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий образовательного мониторинга» (М.: Педагогическое общество России, 1999.)

5. Общая методика обучения химии / Под ред. Л.А. Цветкова.
В 2-х т. т. 1 – М.: Просвещение, 1981.

6. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии. – М.: Владос, 2000.