Воспитательная среда ОУ как средство формирования социальной успешности каждого обучающегося.
статья
Воспитательная среда ОУ
как средство формирования социальной успешности каждого обучающегося.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Воспитательная среда ОУ
как средство формирования социальной успешности каждого обучающегося.
Клок Г.Д.
Работая с детьми, я пришла к пониманию простой истины: чтобы учение и поведение ученика стали гуманными, т.е. человечными, соответствующие его людской, а не механической природе, необходимо изменение режима работы его сознания.
По моему мнению, именно личностно-ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт.
Исходя из достаточно большого опыта работы, я ни в коей мере не отрицаю необходимость индивидуального подхода, но считаю, что личностный подход предполагает опору в воспитании на индивидуальные особенности детей. И в этих поисках совершенно неоценима роль детского коллектива.
Коллектив как гуманное организованное сообщество фильтрует негативные воздействия общества, защищает личность, развивает личностные качества, благодаря которым у каждого человека появляется способность противостоять этим негативным влияниям и строить свою жизнь, используя все положительное, что есть в социальном опыте. Тем самым коллектив выполняет охранительно–стабилизирующую и помогающую функции по отношению к личности.
Для развития человека важен каждый возраст. Подростковый - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности.
Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое “Я”, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке.
Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей.
В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.
Когда я в 2010 году стала классным руководителем тогдашнего 5а класса и поближе познакомилась с ними, сразу стало ясно – дети имеют достаточно сформировавшиеся собственные взгляды на жизнь, определенное мнение об окружающей их действительности, не боятся высказываться, достаточно критичны к окружающим. Но наряду с этим - самокритика развита слабо, признавать свою неправоту не спешат, характеры далеко не простые, многие стремятся к лидерству, успехам друг друга особенно не рады.
Проанализировав ситуацию, я пришла к выводу, что единственно правильный метод воспитания – использование личностного подхода с одновременным формированием классного коллектива. Но для успешной реализации данного метода воспитания возникла крайняя необходимость знать больше о ходе становления некоторых характеристик воспитанников и фиксировать результаты.
Так возник опыт использования «рабочих диагностик». Эту систему методик я применила в процессе работы с детьми по их социально – психологическому развитию, включив в общую систему воспитания в качестве средства выявления, фиксирования и оценивания воспитательных результатов, а также как способ проверки эффективности реализуемой модели личностно – ориентированного воспитания.
В практике моей работы диагностирование – вспомогательный элемент воспитательной системы, средство, но не цель. В силу своего предназначения рабочие диагностики мобильны, просты, легки в организации и доступны любому педагогу – практику.
Очень важно помнить, что любая диагностика выступает фактором воздействия на развитие ребенка, в той или иной мере оказывая на личность влияние. Поэтому, избирая методику диагностирования, необходимо предусмотреть характер такого влияния.
Еще один немаловажный фактор пришлось учитывать – любая диагностика фиксирует положение на данный миг жизни и, значит, не может служить основанием для создания личностной характеристики как чего – то статичного и устойчивого. Но появляется реальная возможность с помощью последующих методик выявить и очертить тенденцию формирующегося отношения подростка к окружающей его действительности
Я обозначила ключевые ценностные отношения как содержательную основу работы с учащимися по подготовке их к жизни и попыталась использовать методику диагностирования потому, что почувствовала необходимость выявления степени эффективности своей профессиональной деятельности по реализации воспитательной программы.
Выбор той или иной диагностики, как правило определяется сложившимися определенными ситуациями в классном колективе или в работе с отдельно взятой личностью .
Применила следующие методики:
“Несуществующее животное” (графический тест на выявление психомоторной связи через анализ рисунка выдуманного ребенком животного);
“Нарисуй скорее дом” - графический тест на определение таких основополагающих качеств человеческой личности, как целеустремленость, честолюбие, уверенность в себе, коммуникабельность и т.д.;
тест “Ассоциации” позволил определить психологический тип личности подростка; “Десять моих Я” – методика выявления приоритетности качеств личности – положительных и отрицательных, выявление склонности детей к объективному самоанализу.
По результатам диагностики личностных качеств в классе выявился достаточно большой процент учащихся, стремящихся занять лидерские позиции в коллективе.
С целью выявления направленности интересов школьников использовала методику “Цветик – семицветик” (составлена И.М.Витковской) .
Результаты показали, что у большинства школьников сформировалось ценностное отношение к жизни, к людям, к самим себе.
- В классе сложился коллектив. А какой он по мнению учащихся? Ответ на вопрос позволили найти методики “Фотография класса”, “Дом, в котором я живу”, “Круги на воде”(Приложение 12).
В итоге включение педагогического диагностирования в воспитательную систему класса позволило сформировать пространство для развития и проявления индивидуальности учащихся. Внутренняя и внешняя среда учебного заведения и класса превратилась в пространство для самореализации и самовыражения природных и социально приобретенных возможностей и способностей детей. Ребята убедились в полезности и востребованности проявлений своей индивидуальности, появилось ощущение значимости собственных достоинств в достижении общей цели.
А из личностных достижений постепенно сложилась успешность коллектива:
- Учащиеся класса стали активно заниматься спортом: школьные и районные соревнования по мини – футболу, легкой атлетике, биатлону, лыжный кросс, теннис - личные 2 и 5, командные 2,3,5 места.
- При организации и проведении школьных досуговых мероприятий проявились сценические и вокальные способности отдельных учащихся; а в целом практически все учащиеся класса участвуют в проведении коллективных творческих дел
- В школьной театральной студии занимаются 4 учащихся (21%).
- В конкурсе чтецов,
Разовая диагностика может содействовать профессиональной коррекции работы педагога, но так как главным назначением диагностики является выявление динамики тенденции воспитанности, то полученные обработанные и зафиксированные материалы должны быть сопоставлены с новыми, которые предоставят аналогичные методики через определенный временной период (месяц, четверть, год и т.д.).
Оформленные, зафиксированные и проанализированные результаты диагностирования могут сохраняться достаточно долгое время, пока дети учатся в школе.
Хочу еще раз подчеркнуть, что сам процесс диагностирования инициирует
духовно – интеллектуальную активность личности школьника, направляет его внимание на ценности некоторых объектов мира и жизни, а также на ценность его собственной личности и ее отдельных сторон и черт; но содействует его развитию только при наличии хорошо организованного культурного взаимодействия ученика с широким и многообразным, постоянно стремящемся подняться на ступеньку выше, миром.
Но личностно – ориентированное воспитание школьников невозможно без учета влияния на процесс становления личности самого воспитателя.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
диагностирование – вспомогательный элемент воспитательной системы, средство, но не цель любая диагностика выступает фактором воздействия на развитие ребенка, в той или иной мере оказывая на личность влияние . любая диагностика фиксирует положение на данный миг жизни и, значит, не может служить основанием для создания личностной характеристики как чего – то статичного и устойчивого. Но появляется реальная возможность с помощью последующих методик выявить и очертить тенденцию формирующегося отношения подростка к окружающей его действительности.
“ Нарисуй скорее дом” - графический тест на определение таких основополагающих качеств человеческой личности, как целеустремленость, честолюбие, уверенность в себе, коммуникабельность и т.д.;
тест “Ассоциации” позволил определить психологический тип личности подростка;
“ Фотография класса”( урок физкультуры” )– Социометрия – взаимоотношения друг к другу, основные взаимоотношения в классе, выявление различных характеристик классного коллектива .
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/09/picture-302753-1386606901.jpg)
« Воспитательные технологии формирования социально-успешной личности»
Формирование социальной компетентности в процессе реализации программы воспитания обучающихся....
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/06/picture-423519-1417860549.jpg)
«Организация образовательной среды, как средство формирования социальной адаптированности пятиклассников». (из опыта работы педагога-психолога)
На протяжении всей своей жизни мы тем или иным образом сталкиваемся с проблемой адаптации. Ребенок идет в детский сад, дошкольник начинает обучение в школе, младший школьник переходит в среднее звено ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/16/picture-368694-1387202832.jpg)
«Формирование социальной успешности у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в системе непрерывного инклюзивного образования посредством культурно - досуговой деятельности».
Выступление на семинаре для классных руководителей , в рамках республиканского семинара....
Профориентационная работа как средство формирования социально - трудовых навыков обучающихся с интеллектуальной недостаточностью
Обобщение опыта. Теоретический материал, организация и система мероприятий воспитания и развития профориентационной направленности детей с интеллектуальной недостаточностью...
![](/sites/default/files/pictures/2022/02/13/picture-1386776-1644762207.jpg)
Технология проектного обучения как средство формирования социальной компетентности обучающихся на уроках физической культуры
Технология проектного обучения как средство формирования социальной компетентности обучающихся на уроках физической культуры...
![](/sites/default/files/pictures/2021/09/19/picture-672937-1632064340.jpg)
Воспитательная среда ОУ как средство формирования социальной успешности каждого обучающегося
Выступление на Педагогическом Совете о формировании усаешности каждгого ребенка....