Программа химия 8 класс
рабочая программа по химии (8 класс) на тему

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 36

                «УТВЕРЖДАЮ»

Директор МОБУ СОШ 36

__________        Сирота Л.И

Подпись

Приказ  от «____» ____2015  №____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по_________химии______________________________________________________________

(указать учебный предмет, курс)

   Уровень общего образования(класс)

          _______________________________________8_А____________________________

(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

   Количество часов___68_______

   Учитель   _____Вавилкина.Л.Б___________________________________________________________

                                                                                                    (ФИО)

  Программа разработана на основе

  __ федерального компонента государственного стандарта общего образования    

_ авторской рабочей программы А.А. Журина

 ( Химия. Рабочие программы. Предметная линия учебников

« Сферы». 8-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ А.А. Журин.- М.: просвещение, 2012)

 ___________________________________________________________________________

(указать примерную программу/программы, издательство, год издания при наличии)

1. Пояснительная записка

         Данная рабочая программа для  8 класса по химии составлена на основе Федерального государственного стандарта общего образования, Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, Фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы по химии (Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8-9 классы: проект.-2-е издание, дораб.-М.: Просвещение,2011), авторской рабочей программы А.А. Журина ( Химия. Рабочие программы. Предметная линия учебников

« Сферы». 8-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ А.А. Журин.- М.: просвещение, 2012), В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы развития и формирования универсальных учебных действий (УУД), приказу  Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 № 582 «Об утверждении плана по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;

-  приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год»;

- приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

- приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- письмо Минобрнауки России от 02.02.2015 № НТ-136/08 «О федеральном перечне учебников».

Рабочая программа по химии для основной школы составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральным государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней учитываются основные идеи положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования

 Учебный план школы на 2014-2015 учебный год, Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета, требования к результатам обучения. На изучение курса отводится 70 часов учебного времени (2 часа в неделю) в соответствии с базисным учебным (образовательным) планом. В рабочей программе предусмотрен резерв времени в размере 10 часов, которые будут использованы для детализации содержания, совершенствование системы знаний, умений, способов деятельности учащихся, 3 часа из резервного времени используются на итоговое обобщение.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а так же возрастными особенностями развития обучающихся.

Региональный компонент отражен в содержании заданий и упражнений таких тем, как « Важнейшие классы неорганических веществ», « Многообразие химических реакций»,

 « Многообразие веществ. Металлы и их соединения».

Цели изучения химии призваны обеспечить:

• Формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной картины мира;
• Развитие личности обучающихся, их интеллектуальное и нравственное совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
• Выработку понимания общественной потребности в развитии химии, а так же формирование отношения к химии, как возможной области будущей практической деятельности;
• Формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни

Химия обеспечивает:

• Формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования, значимость химического знания для каждого человека независимо от его профессиональной деятельнсти; умения различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную позицию;
• Формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественно-научной картины мира, умение объяснять объекты и процессы окружающей действительности, используя для этого химические знания;
• Приобретения обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков, имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.

Для реализации вышеизложенных целей учителем используется проект «Сферы»- современный инновационный образовательный проект, который направлен на формирование в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях. Издание проекта «Сферы» созданы на  основе общих методологических и методических принципов, обеспечивающих единую технологию обучения и эффективную реализацию межпредметных и надпредметных связей, а так же на основе внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс. Обучение химии с использованием проекта «Сферы» издательства

« Просвещение» осуществляется в 8А классе, который является   пилотной площадкой для реализации инновационного образовательного проекта. УМК « Сферы» позволяет выбрать траекторию учебного процесса в соответствии с особенностями каждого обучающегося (благодаря дифференцированным по уровням сложности заданиям), эффективно организовывать самостоятельную работу.

Для организации образовательного процесса будут использованы уроки следующих типов:

Урок формирования и совершенствования знаний, где после постановки целей идет введение новых знаний, воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях, формирование опыта репродуктивной деятельности.

Урок-практикум. Его цель- закрепление и углубление теоретического материала. Форма работы: групповая или парная;

Обобщающий урок. Его цель- обобщение и систематизация основных знаний, умений  навыков и способов деятельности;

Урок контроля знаний, как письменный (контрольная или тестовая  работа), устный и практический ( решение расчетных  и экспериментальных задач)

Виды и формы контроля

- тематический;

- итоговый;

- групповой;

- фронтальный;

- индивидуальный;

- текущая аттестация (проверочные и самостоятельные письменные работы; практические работы; тестирование; зачеты; контрольные работы; срезовые работы);

промежуточнаяаттестация(тестирование;контрольныеработы;защита реферата;защитапроекта;защита научно – исследовательской работы)

Формы учета достижений (урочная деятельность - ведение тетрадей по биологии, анализ текущей успеваемости, внеурочная деятельность – участие в олимпиадах, творческих отчетах, выставках, конкурсах и т.д.)

Основные методы работы и формы: словесные (рассказ, лекции, семинары, зачеты, эвристическая беседа, экскурсия, конференция и др.), практические (проектная деятельность, ИКТ, творческие задания, рефераты, доклады, поделки, модели, лабораторная работа и т.д.), наглядные (опыт, эксперимент, демонстрация, работа с видеофильмами, интернет-ресурсами), исследовательские, словесный, описательный, проблемные, частично-поисковые, групповые, элементы модульного обучения, индивидуальные.

2. Общая характеристика учебного предмета химия.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учащиеся должны овладеть такими познавательными учебными действиями, как умение формулировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы достижения целей и решения поставленных задач, проводить эксперимент и на его основе делать выводы и умозаключения, представлять их и отстаивать вою точку зрения. Кроме этого, учащиеся должны овладеть приемами, связанными с определением понятий: ограничивать их, описывать, характеризовать и сравнивать. Следовательно, при изучении химии в основной школе учащиеся должны овладеть учебными действиями, позволяющими им достичь личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов.

Предлагаемая программа по химии раскрывает вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования и определяет важнейшие содержательные линии предмета:

· вещество — знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических свойствах, биологическом действии;
· химическая реакция — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства веществ, способах управления химическими процессами;

· применение веществ — знания и опыт практической деятельности с веществами, которые наиболее часто употребляются в повседневной жизни, широко используются в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;
· язык химии — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они описываются, номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе и тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.

При отборе содержания, конкретизирующего программу, учитывалось, что перед общим образованием не стоит задача профессиональной подготовки обучающихся. Это определило построение курса как общекультурного, направленного, прежде всего на формирование и развитие интереса к изучению химии. Учтена основная особенность подросткового возраста — начало перехода от детства к взрослости, который характеризуется развитием познавательной сферы.

На этапе основного общего среднего образования происходит включение обучающихся в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие универсальные учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение. Формирование этих универсальных учебных действий начинается ещё в начальной школе, а в курсе химии основной школы происходит их развитие и совершенствование. В связи с этим резервные часы планируется использовать на формирование и развитие умений проектной и исследовательской деятельности, умение видеть проблемы, делать выводы и умозаключения.

Личностными результатами изучения предмета «Химия» в 8 классе являются следующие умения:

 осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе

достижений науки;

 постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

 оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

 оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

 формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса «Химия» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

 самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

 выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

 составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы;

 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

 в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Школьные:

 Обнаруживает и формулирует учебную проблему под руководством учителя.

 Ставит цель деятельности на основе поставленной проблемы и предлагает несколько способов ее достижения.

самостоятельно анализирует условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.

 планирует ресурсы для достижения цели.

 Называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагает пути их преодоления/ избегания в дальнейшей деятельности.

 Называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагает пути их преодоления/ избегания в дальнейшей деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

 самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.

 Самостоятельно строить жизненные планы во временной перспективе.

 при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.

 выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.

 адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

Познавательные УУД:

 анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

 осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

 создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

 составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.).

преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

 уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.Школьные:

 осуществляет расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.

 Считывает информацию, представленную с использованием ранее неизвестных знаков (символов) при наличии источника, содержащего их толкование.

 Создает модели и схемы для решения задач.

 Переводит сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот.

 Устанавливает взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.

 Участвует в проектно- исследовательской деятельности.

 проводит наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

осуществляет выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

 дает определение понятиям.

 устанавливает причинно-следственные связи.

обобщает понятия — осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;

 осуществляет сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.

строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания)

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

объясняет явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

Знает основы ознакомительного чтения;

Знает основы усваивающего чтения

Умеет структурировать тексты

(выделяет главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивает последовательность описываемых событий)

 ставить проблему, аргументировать её актуальность.

 самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).Школьные:

 Соблюдает нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии.

 Пользуется адекватными речевыми клише в монологе (публичном выступлении), диалоге, дискуссии.

 формулирует собственное мнение и позицию, аргументирует их.

 Координирует свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего.

 устанавливает и сравнивает разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.

 спорит и отстаивает свою позицию не враждебным для оппонентов образом.

 осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

 организовывает и планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;.

 умеет работать в группе — устанавливает рабочие отношения, эффективно сотрудничает и способствует продуктивной кооперации; интегрируется в группу сверстников и строит продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

Выпускник получит возможность научиться:

продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения:

 осознание роли веществ:

- определять роль различных веществ в природе и технике;

- объяснять роль веществ в их круговороте.

 рассмотрение химических процессов:

- приводить примеры химических процессов в природе;

- находить черты, свидетельствующие об общих признаках химических процессов и их различиях.

 использование химических знаний в быту:

– объяснять значение веществ в жизни и хозяйстве человека.

 объяснять мир с точки зрения химии: – перечислять отличительные свойства химических веществ;

– различать основные химические процессы;

- определять основные классы неорганических веществ;

- понимать смысл химических терминов.

 овладение основами методов познания, характерных для естественных наук:

- характеризовать методы химической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании природы;

- проводить химические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

 умение оценивать поведение человека с точки зрения химической безопасности по отношению к человеку и природе:

- использовать знания химии при соблюдении правил использования бытовых химических препаратов;

– различать опасные и безопасные вещества.

Рабочая программа построена на основе концентрического подхода. Это достигается путем вычленения дидактической единицы – химического элемента - и дальнейшем усложнении и расширении ее: здесь таковыми выступают формы существования (свободные атомы, простые и сложные вещества). В программе учитывается реализация межпредметных связей с курсом физики (7 класс) и биологии (6-7 классы), где дается знакомство с строением атома, химической организацией клетки и процессами обмена веществ.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий.

Преобладающей формой контроля выступают письменный (самостоятельные и контрольные работы) и устный опрос (собеседование), тестирование.

3. Место учебного предмета химия  в учебном плане.

Особенностью  содержания курса «Химия» являются то, что в базисном учебном (образовательном) плане этот предмет появляется последним в ряду изучения  естественнонаучных дисциплин. Данная  необходимость  освоения объясняется тем, что школьники должны обладать не только определенным запасом предварительных естественнонаучных знаний, но и достаточно хорошо развитым абстрактным мышлением. Учащимися уже накоплены знания по смежным дисциплинам цикла: биологии, физики, математики, географии, сформировались умения анализировать, вести наблюдения, сравнивать объекты наблюдения.

В соответствии с учебным планом  на изучение химии в 8 классе отводится 2 часа в неделю, 70 часов в год, при нормативной продолжительности учебного года 35 учебных недель. В соответствии со сложившейся практикой организации основного общего образования в образовательных учреждениях общего образования реальная продолжительность учебного года меньше нормативной и составляет 34 учебные недели. Таким образом, время, выделяемое рабочими учебными планами на изучение химии в 8 классе на практике равно 68  часам.

С учѐтом неизбежных потерь учебного времени, вызываемых различными объективными причинами, а также необходимости выделения дополнительного времени на изучение отдельных вопросов курса химии программой предусмотрен большой объѐм резервного времени  -6 часов.

Программой предусмотрено проведение:

 контрольных работ – 4,

 практических работ – 6 часов.

 Срок реализации программы – один учебный год.

4. Содержание учебного предмета химия.

Основное содержание

Тема 1. Введение. Важнейшие химические понятия (16 ч)

                 Для чего нужно изучать химию. Предмет химии. Правила работы в химической лаборатории.

Практические занятия: 1. Приемы обращения с лабораторным штативом и нагревательным прибором (спиртовкой, газовой горелкой или электронагревателем);  изучение строения пламени.  Правила безопасной работы в химической лаборатории (1 ч).  

             Вещества. Частицы, образующие вещества. Молекулы и атомы. Химические элементы. Знаки химических элементов. Относительная атомная масса.

           Вещества простые и сложные. Постоянство состава вещества. Химические формулы. Валентность. Относительная молекулярная масса. Вычисления массовой доли химического элемента в соединении. Составление формул по валентности атомов в бинарных соединениях. Количество вещества. Моль. Молярная масса, молярный объем газов .                       Растворы; явления, происходящие при растворении. Массовая доля  растворения вещества в растворе.

            Признаки и условия протекания химических реакций. Связь физических и химических явлений при протекании химических реакций. Сохранение массы вещества в химических реакциях. Экзо- и эндотермические реакции. Химические уравнения. Химические реакции в природе и жизни человека.

            Атомно-молекулярное учение. Значение работ М.В.Ломоносова и Дж.Дальтона для развития химии..

Расчетные задачи. 1. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле. 2.Вычисление массовой доли в бинарном соединении. 3. Вычисление по уравнению химической реакции количества вещества или массы вступающих в реакцию или образовавшихся в результате нее веществ. Демонстрации. 1. Примеры простых и сложных веществ. 2. Примеры химических явлений: изменения, происходящие при нагревании сахара, горение парафина и магния. 3. Примеры физических явлений: испарение и конденсация воды, плавление и отвердение парафина. 4.Примеры экзо- и эндотермических реакций: взаимодействие серы и цинка, горение лучины, разложение воды или малахита. 5. Примеры химических реакций, иллюстрирующие признаки их протекания: взаимодействие соляной кислоты с цинком, с раствором нитрата серебра, с гидроксидом меди (II), взаимодействие меди с концентрированной азотной кислотой.

Лабораторные  опыты. 1.Примеры физических явлений: плавление парафина .2. Разложение сахара при нагревании.3. Взаимодействие растворов сульфата меди (II) и гидроксида натрия. 4.Ваимодействие гидроксида меди (II) с раствором серной кислоты. 5.Взаимодействие цинка с раствором серной кислоты.
Практические занятия. 1.Приемы обращения с лабораторным оборудованием: штативом,  нагревательным прибором (спиртовкой, газовой горелкой или электронагревателем);  изучение строения пламени.  Правила безопасной работы в химической лаборатории .Очистка загрязненной поваренной соли (1ч ).

Тема 2. Важнейшие классы неорганических веществ. Типы химических реакций (21 ч)

           Простые вещества – металлы и неметаллы, их физические и химические свойства: взаимодействие с кислородом, другими  неметаллами, а также с металлами.

            Водород и кислород: характеристика элементов, строение и свойства простых веществ. Понятие аллотропии. Химические свойства, получение и применение кислорода и водорода.

            Воздух, его состав. Условия возникновения и прекращения горения, меры по предупреждению пожаров. Охрана атмосферного воздуха от загрязнений. Горение и медленное окисление.

            Оксиды неметаллов и металлов – состав, названия, химические свойства: взаимодействие с водой. Основные и кислотные оксиды. Реакция соединения.

             Вода. Методы определения состава воды – анализ и синтез. Вода в природе и способы ее очистки. Состав воды. Химические свойства воды: разложение электрическим током, взаимодействие с оксидами металлов и неметаллов. Вода – растворитель. Физические и химические явления, происходящие при образовании растворов. Растворение в воде твердых, жидких и газообразных веществ. Растворимость веществ в воде. Понятие о растворе. Массовая доля растворенного вещества.

             Основания и кислоты, их состав и классификация. Физические свойства. Химические свойства кислот: взаимодействие с металлами, основными оксидами и основаниями. Представление об индикаторах. Вытеснительный ряд металлов. Реакции замещения и обмена. Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотными оксидами и кислотами; разложение нерастворимых оснований. Реакция разложения. Амфотерность. Амфотерные оксиды и гидроксиды.

          Соли. Состав солей, их названия. Составление формул солей по валентности металла и кислотного остатка.

           Генетические связи между классами неорганических веществ.

           Применение простых и сложных веществ в быту и народном хозяйстве.

Расчетные задачи:4.Вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе.

 Демонстрации. 1. Образцы металлов и неметаллов. 2. Взаимодействие серы, фосфора и меди с кислородом; химические реакции между цинком и серой, алюминием и бромом (йодом). 3.Ознакомление с физическими свойствами водорода и кислорода. 4. Опыты, выясняющие условия горения веществ. 5. Горение водорода в воздухе и кислороде. 6. Взрыв смеси водорода с воздухом. 7. Опыты по взаимодействию оксида фосфора (V), оксида серы, оксидов кальция и бария с водой. 8. Очистка воды перегонкой. 9. Синтез воды. 10. Разложение воды электрическим током. 11. Растворимые и нерастворимые вещества в твердом и жидком состоянии. 12. Уменьшение растворимости воздуха в воде при нагревании. 13. Тепловые явления при растворении различных веществ: растворение гидроксида натрия или калия, серной кислоты,  нитрата аммония.  14.Распознавание кислот и щелочей индикаторами; взаимодействие щелочей с оксидом углерода (IV), реакции между соляной кислотой или раствором серной кислоты и цинком (магнием, железом), кислотными и основными оксидами, кислотами и основаниями – гидроксидом меди (II) и раствором  гидроксида натрия.15. Взаимодействие растворов хлорида меди (II) с раствором гидроксида натрия, карбоната кальция или нитрата серебра с соляной кислотой, сульфата натрия с раствором хлорида бария. 16. Опыты, иллюстрирующие генетические связи между веществами, составляющими генетические ряды металла и неметалла: горение кальция (серы) в кислороде, растворение образующегося оксида в воде и испытание полученного раствора индикатором. 17.опыты, демонстрирующие амфотерность оксида и гидроксида цинка: взаимодействие этих веществ с соляной кислотой и щелочью.

 Лабораторные опыты. 6. Изменение окраски индикаторов в растворах кислот. 7. Взаимодействие цинка и меди с растворами кислот (серной и соляной). 8. Взаимодействие кислот с основными оксидами. 9. Взаимодействие щелочей с индикаторами. 10. Взаимодействие щелочей с кислотами – реакция нейтрализации. 11. Получение нерастворимого основания и взаимодействие его с кислотой. 12. Разложение гидроксида меди (II) при нагревании. 13. Распознавание нерастворимых кислот и оснований. 14. Получение гидроксида цинка и исследование его свойств.  

Практические работы. 3. Получение водорода и его сжигание. Получение и свойства кислорода (1 ч). 4. Проведение химических реакций, характеризующих свойства кислот и оснований (1 ч).  5.Решение экспериментальных задач  (1 ч).  6.Обобщение сведений о классах неорганических веществ (1 ч).

Тема 3. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атомов. (12 ч)

           Естественные семейства химических элементов (щелочные металлы, галогены, инертные элементы). Открытие периодического закона химических элементов Д.И.Менделеевым.

          Строение атомов: ядро и электронная оболочка; протоны, нейтроны и электроны. Порядковый номер химического элемента – заряд ядра его атома. Современная формулировка периодического закона. Распределение электронов в электронных слоях атомов химических элементов 1 – 3- го периодов. Структура периодической системы химических элементов: малые и большие периоды, группы и подгруппы. Характеристика химических элементов № 1 -20 на основании их положения в периодической системе и строения атомов.

          Значение периодического закона для развития техники и знаний человечества о природе. Жизнь и деятельность Д.И.Менделеева.

 Демонстрации. 1. Показ образцов щелочных металлов и галогенов. 2. Взаимодействие лития, натрия и калия с водой. 3. Горение натрия в хлоре; взаимодействие алюминия с бромом и йодом. 4. Синтез хлороводорода. 5. Показ моделей атомов химических элементов 1 – 3 –го периодов.

Тема 4. Количественные отношения в химии.  (8 ч)

Знать число Авогадро, определения количества вещества и моля. Уметь определять число структурных единиц по данному количеству вещества и наоборот; по уравнению химической реакции. Знать о равенстве числовых значений молярной и относительной молекулярной масс. Уметь вычислять массу данного количества вещества и количество вещества по данной массе. Уметь проводить расчеты массы одного из участников химической реакции по известной массе другого участника. Знать закон Авогадро и следствие из него. Уметь определять объём определенного количества вещества газа, а так же количесво вещества газа, массу газа и вещества по данной массе. Уметь проводить расчеты массы одного из участников химической реакции по известной массе другого участника. Знать закон Авогадро и следствие из него. Уметь определять объём определенного количества вещества газа, а так же количесво вещества газа, массу газа и число молекул, исходя из объема газа при н.у.; проводить расчеты плотности газа по его молярной массе и молярному объему. Уметь проводить расчеты по химическим уравнениям. Уметь вычислять объемы газов участвующих в химических реакциях. Уметь раскрывать смысл понятий «Анализ» и «синтез». Уметь оценивать достоверность химической  информации, полученной из разных источников.

Тема 5. Заключение.  (13 ч)

Обобщать полученные знания об объекте и предмете естественных наук. Разъяснять причины возникновения в обществе хемофобии. Структурировать материал об общих методах естествознания и специфических методах химии. Фиксировать ход выполнения и результаты, делать выводы из химических экспериментов в ходе выполнения лабораторных опытов №19,20.

5.         Результаты освоения  учебного предмета и системы их оценки

При изучении химии в основной школе обеспечивается достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные:

• в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую науку, гуманизм, отношение   к труду, целеустремленность;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
• в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
• в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной деятельностью.
• формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической   деятельности в жизненных ситуациях;

Метапредметные:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

    Предметные:

1.В познавательной сфере:

• давать определения изученных понятий: «химический элемент», «атом», «ион», «молекула», «простые и сложные вещества», «вещество», «химическая формула», «относительная атомная масса», «относительная молекулярная масса», «валентность», «степень окисления», «кристаллическая решетка», «оксиды», «кислоты», «основания», «соли», «амфотерность», «индикатор», «периодический закон», «периодическая  таблица», «изотопы», «химическая связь», «электроотрицательность», «химическая реакция», «химическое уравнение», «генетическая связь», «окисление», «восстановление», «электролитическая диссоциация», «скорость химической реакции»;
• описать демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты;
• описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические реакции;
• классифицировать изученные объекты и явления;
• делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
• структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
• моделировать строение атомов элементов 1-3 периодов, строение простых молекул;

2.В ценностно – ориентационной сфере:

• анализировать  и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ;

3. В трудовой сфере:

• проводить химический эксперимент;

4. В сфере безопасности жизнедеятельности:

• оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием.

Cистема  оценки  по ФГОС.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1. Какова была цель задания (задачи)?

2. Удалось получить результат (решение, ответ)?

3. Правильно или с ошибкой?

4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Где накапливать оценки и отметки?

В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в “Портфеле достижений”.

Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:

1.таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;

2.таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;

3.таблицы ЛИЧНОСТНЫХ результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Отметки заносятся в таблицы результатов:

Обязательно (минимум):

• за метапредметные и личностные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
• за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).

По желанию и возможностям учителя (максимум):

• за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.

“Портфель достижений ученика” – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы “Портфеля достижений”:

• показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
• показатели метапредметных результатов;
• показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять “Портфель достижений” и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном - обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: “нормально”, “хорошо”, “почти отлично”, “отлично”, “превосходно”.

Критерии оценивания

По признакам трёх уровней успешности.

• Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи.   Качественные оценки - “хорошо, но не отлично”или “нормально” (решение задачи с недочётами).
• Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи   Качественные оценки: “отлично” или “почти отлично” (решение задачи с недочётами).

• Максимальный уровень (необязательный) - решение не изучавшейся в классе “сверхзадачи  Качественная оценка - “превосходно”.

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки 

по 5-балльной шкале с некоторой доработкой.

Для каждого учащегося разработана таблица успешности, в которую заносятся его баллы по пройденным темам.

 Критерии оценивания знаний учащихся

Критерии оценивания письменных контрольных и самостоятельных работ

Штрафные баллы начисляются в следующих случаях:

• прогул урока без уважительной причины (минус 1 балл);
• отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);
• плохое поведение на уроке (минус 1 балл);
• неготовность к уроку (минус 1 балл);
• опоздание более чем на 7 минут без уважительной причины (минус 1 балл).

 Перевод в “5” балльную шкалу

Чтобы активизировать учеников, определяется минимальное рейтинговое число, от 30 до 50% максимального значения и если к концу четверти ученик наберет сумму, меньшую этого числа, он считается не освоившим этот предмет (тему, курс).

6. Тематическое планирование.

7. Календарно-тематическое планирование (прилагается)

8. Контрольно – измерительные материалы в тетрадях - экзаменаторах

  Тексты контрольных работ находятся в тетради – экзаменаторе. Тетрадь-экзаменатор имеется у каждого учащегося, хранится у учителя.

9. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Основная литература

Библиотечный фонд

Материально-техническое обеспечение 

Учебное оборудование и компьютерная техника 

Печатные пособия.

1. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
2. Таблица растворимости кислот, оснований, солей
3. Электрохимический ряд напряжений металлов
4. Круговорот веществ в природе
5. Тетради на печатной основе
6. Карточки с заданиями разного уровня сложности для изучения нового материала, самопроверки и контроля знаний учащихся.

Натуральные объекты

• Коллекция "Алюминий"
• Коллекция "Волокна"
• Коллекция "Каменный уголь и продукты его переработки"
• Коллекция "Металлы"
• Коллекция "Минералы и горные породы"
• Коллекция "Минеральные удобрения"
• Коллекция "Нефть и продукты ее переработки"
• Коллекция "Пластмассы"
• Коллекция "Стекло и изделия из стекла"
• Коллекция "Топливо"
• Коллекция "Чугун и сталь"
• Коллекция "Шкала твердости"

Химические реактивы и минералы

1. простые вещества металлы: натрий, кальций, медь, алюминий (гранулы, порошок), магний( лента, гранулы, стружка), цинк ( гранулы, порошок), железо;
2. простые вещества  неметаллы : бром( ампулы), йод, сера, фосфор красный;
3. оксиды-алюминия, меди(II) (гранулы, порошок), кальция, цинка, железа (III), магния, марганца (V), фосфора (V);
4. кислоты- соляная, серная, азотная, ортофосфорная;
5. основания – гидроксид натрия, гидроксид калия, гидроксид каоьция, гидроксид бария, 25% раствор аммиака;

• Соли: хлориды натрия, кальция,меди (II), алюминия, цинка, железа (III);
• Нитраты калия натрия, серебра, аммония, алюминия;
• Сульфаты меди(II), железа (II), железа (III), аммония ,кобальта (II), магния.
• Иодид калия
• Бромид натрия

6. органические соединения – этанол, уксусная кислота, бензин;
7. индикаторы - метиловый оранжевый, фенолфталеин

       лакмус

Химическая лабораторная посуда аппараты и приборы

1. Набор индивидуального базового оборудования

2.Набор индивидуального вспомогательного оборудования

3.Набор индивидуальный для работы с газами

Позволяет получать газообразные продукты и измерять их объем

4.Весы электронные лабораторные 200г, точность 0,01г

5.Пробирка ПХ-14

6.Штатив лабораторный химический ШЛХ

7.Штатив для пробирок

8.Стакан химический 100 мл

9.Набор склянок 30 мл для растворов реактивов

10.Набор банок 15 мл для твердых веществ

11.Бюретка 25 мл

12.Колбонагреватель

13.Чаша кристаллизационная

14.Ложка для сжигания веществ

15.Прибор для опытов по химии с электрическим током ПХЭ

16.Прибор для получения газов демонстрационный

17.Пробирка ПХ-21

18.Штатив демонстрационный химический

19.Щипцы тигельные

20.Спиртовка

21.Зажим пробирочный

22.Подставка под сухое горючее

Модели демонстрационные

• Комплект моделей кристаллических решеток
• Комплект моделей атомов для составления молекул со стержнями
• Комплект "Натуральные элементы таблицы Менделеева"

Учебное оборудование и компьютерная техника.

1.  Технические средства обучения.

-компьютер мультимедийный , DVD-видео

-телевизор. Комплект кодопленок по основным разделам неорганической и органической химии.

Оборудование  Цифровая Лаборатория SensorLab

Основные электронные образовательные ресурсы, применяемые в изучении предмета химии 

Цифровые образовательные ресурсы.

1. Химия. 8 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Журина.
2. Коллекция медиоресурсов
3. Обучающие программы по химии
4. Учебные материалы к школьному курсу химии
5. Электронные учебники   Г.В. Прохорова (Химфак МГУ)
6. Качественный химический   (практикум для школьников)
7. А.В. Мануйлов, В.И.Родионов (г. Новосибирск)  Основы химии
8. Л.Н. Мишенина (г.Томск) Неорганическая химия
9. С.Т.Жуков Экспериментальный учебник по химии для 8-го и 9-го классов

           10.Задачи химических олимпиад  Всероссийские олимпиады школьников по химии

           11.Международная Менделеевская олимпиада по химии

           12.В.А.Сорокин, В.В.Загорский, И.В.Свитанько

           13.  Задачи химических олимпиад

           14.И.В. Свитанько, В.В. Кисин, С.С. Чуранов

     Стандартные алгоритмы решения нестандартных химических задач

9. Дополнения и изменения в Рабочей программе

Календарно-тематическое планирование

Приложение: контрольно-измерительные материалы.

Контрольно-измерительные материалы в тетрадях - экзаменаторах

  Тексты контрольных работ находятся в тетради – экзаменаторе. Тетрадь-экзаменатор имеется у каждого учащегося, хранится у учителя.

Инструкции для выполнения лабораторных и практических работ, экспериментальных задач находятся в тетради – практикуме, которая имеется у каждого учащегося. Оформление работ с описанием их хода, а так же результатов и выводов осуществляется в тетрадях-практикумах учащимися.

        Тексты лабораторных, практических работ и

                        экспериментальных задач.

Тексты контрольных  работ