Эссе на тему: "Метод ошибок при решении задач по химии"
статья по химии (6 класс)

Эссе

Методическая работа по теме «Метод ошибок при решении вычислительных задач по химии» учителя химии и биологии МКОУ Ессейская СШ Красноярского края, Эвенкиского муниципального района

Ведерникова Виталия Эдуардовича

«Не ошибается только тот, кто ничего не делает»

Ошибки учащихся в процессе обучения – дело обычное. Каждый педагог стремится в своей работе свести их к минимуму или же убрать их вовсе. Но избежать их не удается никому, потому что в этом то и суть обучения – путем обучения, повторения, закрепления мы оттачиваем и прививаем познания и навыки обучающихся.

Каждый учитель естественно научных дисциплин знает, что одним из главных и основных критериев усвоеня предмета является умение решать вычислительные задачи. Это говорит о том что ученик не только освоил материал, но и способен применить его на практике.

Иногда в работе учителя бывает, что в спешке или по невнимательности, он сам допускает ошибки. Ученики, доверяя авторитету учителя, пропускают и не замечают эти ошибки. Что бы этого не происходило, необходимо глубокое понимание и погружение в суть задачи и способа его решения.

Как один из способов научить решать детей задачи по химии, этот способ не лишен смысла. А именно, внедрять в уже «решенные» задачи ошибки, которые ученики должны найти и аргументированно исправить их.

Например:

Какова массовая доля растворённого вещества в растворе, полученном  растворением хлорида кальция массой 10г в воде 70г?

Ошибочное решение:

Правильное решение:

Или,

Ошибочное решение:

Вычислите массу и количества вещества кислорода, прореагировавшего с медью, если образовалось 4 г. Оксида меди (II)

Правильное решение:

Я в своей работе стараюсь анализировать проверочные, контрольные работы учащихся, а так же результаты экзаменов для выявления наиболее часто встречающихся ошибок. Именно такие ошибки и стараюясь интегрировать в решение задач.

В процессе нахождения ошибки учениками ученик неизбежно должен вникнуть в суть задачи и впоследствии аргументированно обосновать найденную погрешность и правильно решить задачу.

На начальных этапах применения этой методики важно уведомлять учащихся о содержащейся в задаче ошибке. Собственно это неизбежно, так как якобы решение этой задачи уже представлено.

С другой стороны, как чаще это и происходит, при решении задачи вместе с учениками (на доске), этого можно и не делать, и как бы невзначай допустить ошибку. Как правило, те ученики, которые глубоко погружены, а не просто списывают с доски, в смысл задачи, мгновенно указывают учителю на его ошибку.

Проанализировав проделанную работу, можно сделать следующие выводы:

В данном методе работы есть ряд преимуществ и недостатков, которые необходимо учитывать при работе, а именно:

• Метод можно использовать , в основном, только с «средними» и «сильными» учениками, но путем снижения уровня сложности решаемых задач, то можно его использовать его и с учениками «слабыми». При этом лучше всего использовать дифференцированный подход к обучению
• Метод требует от учеников полного понимания и погружения в суть и смысл задачи, без которого допущенной ошибки не найти
• Процесс подготовки заданий достаточно трудоемкий и требует от учителя много затрат времени и ресурсов
• Ошибки, которые внедряются в задачу, должны быть, концептуально, исключительно «химическими»
• Методика не может полностью заменить стандартные способы обучения решению задач, а лишь дополнением, как альтернативный способ.
• Ученик уже должен иметь навыки решения задач, поэтому этот способ лучше использовать в более старших классах (9-11)

В целом считаю что подобная методика решения задач достойна внимания и как дополнение, является хорошим средством для обучения учеников решать задачи по химии.