Реакции соединения
методическая разработка по химии (8 класс)

Задачи урока

Планируемый результат

Обучающие:

Предметные УУД

• способствовать усвоению понятия «реакции соединения»;  
• научить учащихся писать уравнения химических реакций соединения;
• выработать умение отличать реакции соединения и разложения среди других типов химических реакций.

• усвоение понятия «реакции соединения»;  
• умение составлять уравнения химических  реакции соединения;

• умение отличать реакции соединения и разложения среди других типов химических реакций.

Развивающие:

Метапредметные УУД

• развивать  внимательность, наблюдательность,  пытливость, инициативу,  выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде;
• развивать умение и навыки интеллектуального труда, экспериментальной деятельности;
• обеспечить активную деятельность каждого ученика в течение всего урока.

Коммуникативные УУД:

• инициативное сотрудничество в сборе информации;
• умение слушать и вступать в диалог; построение устных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Регулятивные УУД:

• планирование и прогнозирование деятельности;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Познавательные УУД:

• формулирование цели;
• поиск и выделение информации, и её структурирование;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач.

Воспитательные:

Личностные УУД

• развивать  умения управлять своей учебной деятельностью;
• поддерживать  достаточно высокий уровень мотивации к изучению химии;
• воспитывать положительное отношение к знаниям, к способности оценивать свои достижения;
• развивать у учащихся экологическую грамотность.

• формирование готовности к саморазвитию и самообразованию;
• формирование коммуникативной компетентности в общении со сверстниками;
• овладение разносторонними знаниями.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Средства

Этап 1. Организационный (1мин.)

 - Добрый день, друзья! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе.

Приветствуют учителя, настраиваются на урок.

Личностные  (формирование готовности к саморазвитию и самообразованию) Регулятивные (оценка, саморегуляция)

Слайд №1

Продукт 1 этапа: Позитивный рабочий настрой. Готовое рабочее место ученика. Включение в учебный процесс.

Этап 2. Проверка домашнего задания(10мин.)

Прежде, чем приступить к изучению новой темы, мы немного повторим пройденный на предыдущих уроках материал.

На ваших партах лежат листы самооценки (см. приложение 1). В течение урока вы будете оценивать себя сами.

- Итак, вы знаете, что изменения, происходящие с веществами, могут быть физическими и химическими. Давайте вспомним:

1) В чем  отличие физического явления от  химического?

2) По каким признакам можно определить, что произошла химическая реакция?

3) Какому закону, связанному с массой веществ, подчиняются все химические реакции?

4) Сформулируйте этот закон.

Графический диктант

Возьмите листы самооценки и оцените себя на этом этапе урока.

Итак, вокруг нас происходят различные явления и химические можно описать при помощи химических реакций. На прошлом уроке мы с вами выяснили, что реакций великое множество и что есть необходимость их классифицировать – разделить на типы.

-С каким типом реакции мы уже познакомились?

- Дайте определение, какие реакции называются реакциями разложения?

В результате физического явления не изменяется состав вещества, а в результате химического изменяется состав веществ.

Изменение цвета, выделение газа, выпадение или растворение осадка, появление запаха, выделение света, теплоты.

Все химические реакции подчиняются закону сохранения массы веществ.

Масса веществ, вступивших в реакцию, равна массе веществ, получившихся в результате ее.

  Выполняют работу,обмениваются тетрадями и осуществляют взаимопроверку.

Реакции разложения

Реакции разложения – это такие реакции, в результате которых из одного сложного вещества образуются два и более новых веществ

Личностные(самоопределение)

Регулятивные

(оценка, саморегуляция)

Коммуникативные (взаимоконтроль по ходу выполнения заданий)

Раздаточный материал.

Приложение № 1 «Лист самооценки»

Приложение № 2 графический диктант

Карточка №1

«Физические и химические явления»

Слайд № 2-7

Продукт2 этапа: Решение теста. Приложение № 1 «Лист самооценки» (заполнен 1 блок, 2 блок).

Этап 3. Актуализация субъектного опыта (5мин.)

Создание проблемной ситуации.

Карточка  № 1 даны схемы реакций. Выберите  реакции разложения и выпишите их в тетрадь, пользуясь законом сохранения массы веществ, расставьте  коэффициенты там, где это необходимо.

 Это задание выполняем самостоятельно в тетради.

Проверка задания проходит устно

- Какие реакции вы выписали?

-Почему?

-Какая реакция осталась?

- Почему?

-А как бы вы назвали эту реакцию? (антоним реакции разложения)

1.  CaCO3     →CaO  +СО2

(получение негашеной извести из природного    минерала – известняка);

3.  AgCI→Ag  +  CI2   (потемнение фотопленки и фотобумаги при засвечивании);

4. Н2 СО 3 →  Н2 О  +  С О2(реакция, происходящая при открывании бутылки с газированной водой);- 1,3,4

- Из одного сложного вещества образуется два более простого состава.

- № 2

2.  CaO  +  H2O    →Ca (OH)2   (гашение извести);

-Рассказывают о том, сколько веществ было до реакции и сколько веществ образовалось.

- Соединения

Познавательные

(анализ химических реакций с целью выявления отличий,  постановка и решение проблемы)

Приложение №3

Карточка№ 2

«Схемы реакций»

Слайд № 8-9

Продукт4 этапа: Выполнена карточка «Схемы реакций», выбран лишний элемент. Приложение № 1 «Лист самооценки» (заполнен 3 блок).

Этап 4. Этап изучения новых знаний и способов деятельности (13мин.)

С     - Итак, тема урока -

Сформулируйте задачи урока.

- Понятие «Реакция соединения» является антонимом понятия «Реакция разложения». Попробуйте, используя прием противопоставления,  дать определение понятия «Реакция соединения».

Создание проблемной ситуации:

На прошлом уроке мы выполняли Л.р № 1. Что происходило с гидроксидом меди (II) при нагревании?

- Мы получили  оксид меди (II) черного цвета реакцией разложения.

- а как можно получить  оксид меди (II) реакцией соединения (из чего)?

Затем  класс превращается в  исследовательскую лабораторию

Краткий инструктаж по технике безопасности.

- «Реакции соединения».

- Усвоить понятие «реакции соединения»,  научиться  писать уравнения реакций соединения.

-Реакции соединения – это такие реакции.в результате которых из двух или более исходных веществ образуется одно сложное вещество

-  Сравнивают физические свойства вступающего в реакцию вещества и образующихся веществ.

- Проговаривают словами  уравнение химической реакции.

По инструктивным картам  в группах выполняют ЛР № 2 «Окисление меди в пламени спиртовки».

Представитель группы знакомит с результатами исследований (Сравнивают физические свойства вступающих в реакцию веществ и образующегося вещества.

Записывают уравнение химической реакции).

Познавательные

( формулирование темы и цели урока, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные

(сотрудничество в поиске и сборе информации)

Регулятивные

( формирование умения слушать собеседника, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве)

Личностные

(смыслообразование)

Приложение № 4

Инструктивные карты Лабораторная работа №2«Окисление меди в пламени спиртовки».

Оборудование:

 спиртовка,  тигельные щипцы, медная проволока, спички.

Слайд № 10-12

Продукт4 этапа: Формулировки темы, цели урока, понятия «реакции соединения». Отчёт о выполнении лабораторной работы.

Приложение № 1 «Лист самооценки» (заполнен 4 блок)

Этап 5.Первичная проверка понимания изученного материала(3мин.)

Беседа с учащимися.

Заполняют кластер.

Познавательные (поиск и выделение необходимой информации и структурирование знаний,анализ объектов с целью выделения признаков)

Приложение № 5 кластер «Типы химических реакций»

Слайд № 13

Продукт5 этапа: Заполнен пункт «Реакции соединения» в приложении № 5 кластер «Типы химических реакций».

Этап 6. Закрепление изученного материала(6мин.)

-Сейчас, я вам предлагаю решить творческую задачу:

Многие ваши сверстники в военные годы во время налетов дежурили на крышах домов. Одной из основных задач была борьба с зажигательными бомбами, которые во множестве сбрасывали враги на города нашей Родины. Начинкой таких бомб была смесь порошков алюминия и магния. При ударе бомбы о землю срабатывал детонатор, воспламеняющий зажигательный состав                       и все вокруг начинало гореть. Напишите уравнения реакций, происходящих при                  взрыве такой бомбы, расставьте коэффициенты, определите тип реакции.

Выполняют задания.

В парах проверяют и сообщают учителю результаты

4Al + 3O2 = 2Al2O3

2Mg + O2  = 2MgO

Познавательные

( анализ объектов с целью выделения признаков)

Регулятивные

( формирование умения в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи)

Коммуникативные

(планирование учебного сотрудничества и способов взаимодействия)

Приложение № 6 «Творческая задача»

Слайд № 14-15

Продукт6 этапа: Составлены химические уравнения реакций согласно тексту в приложении № 6 «Творческая задача».

Приложение № 1 «Лист самооценки» (заполнен 5 блок).

Этап 7. Информация о домашнем задании(2мин.)

Предлагает разноуровневое домашние задания:1 уровень:  § 31 упр. 2  с. 182; 2 уровень: составить тест по изученной теме; 3 уровень: мини-проект «Реакции соединения и разложения в повседневной жизни».

Ученики выбирают задания по уровням

Личностные(самоопределение)

Регулятивные (оценка, саморегуляция)

Слайд № 16

Продукт7 этапа: Определено домашнее задание.

Этап 8. Подведение итогов учебного занятия(3мин.)

Анализирует работу класса, групп,  нацеливает на формулирование выводов по уроку. Заполняют лист самооценки.

Выставляет оценки.  

Делают вывод о  необходимости умения наблюдать, проводить эксперимент, изучать вещества и происходящие с ними явления, об умении делать выводы для познания окружающей природы, о тесной связи  происходящих явлений и возможности познания тайн природы для сохранения её и практического применения человеком.

Регулятивные (оценка, саморегуляция)

Познавательные (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия)

Слайд № 17

Продукт8 этапа: Приложение № 1 «Лист самооценки» (заполнен 6 блок,  подведен итог).

Этап 9. Рефлексия(3мин.)

Учитель инициирует рефлексию  (метод пяти пальцев)

Учитель благодарит за урок.

На листе бумаги обводят левую руку, вписывают своё мнение по каждой позиции

Регулятивные (оценка, саморегуляция)

Приложение №7

«Метод пяти пальцев»

Продукт 9 этапа: Произведена самооценка.

Приложение 4

     Инструктивная карта

Лабораторная работа №1

«Разложение гидроксида меди (II)».

Цель: Научиться определять признаки химической реакции и описывать условия ее проведения. Закрепить знания о законе сохранения массы веществ.

Оборудование: пробиркодержатель , спиртовка, спички, гидроксид меди (II)

Ход работы

1. Рассмотрите выданную вам гидроксид меди,  опишите его внешний вид.
2. Нагрейте осадок, удерживая пробирку в верхней части пламени спиртовки.
3. Заполните таблицу:

4. Объясните, изменилась ли масса веществ до и после окончания проведения опыта.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Инструктивная карта

Лабораторная работа №2

«Окисление меди в пламени спиртовки».

Цель: Научиться определять признаки химической реакции и описывать условия ее проведения. Закрепить знания о законе сохранения массы веществ.

Оборудование: тигельные щипцы, спиртовка, спички, медь (проволока, пластина).

Ход работы

1. Рассмотрите выданную вам медную проволоку, опишите ее внешний вид.
2. Прокалите проволоку, удерживая ее в верхней части пламени спиртовки.
3. Заполните таблицу:

4. Объясните, изменилась ли масса медной проволоки после окончания проведения опыта.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Инструктивная карта

Лабораторная работа №1

«Разложение гидроксида меди (II)».

Цель: Научиться определять признаки химической реакции и описывать условия ее проведения. Закрепить знания о законе сохранения массы веществ.

Оборудование :пробиркодержатель, спиртовка, спички, гидроксид меди (II)

Ход работы

1. Рассмотрите выданный  вам гидроксид меди,  опишите его внешний вид.
2. Нагрейте осадок, удерживая пробирку в верхней части пламени спиртовки.
3. Заполните таблицу:

4. Объясните, изменилась ли масса веществ до и после окончания проведения опыта.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Инструктивная карта

Лабораторная работа №2

«Окисление меди в пламени спиртовки».

Цель: Научиться определять признаки химической реакции и описывать условия ее проведения. Закрепить знания о законе сохранения массы веществ.

Оборудование: тигельные щипцы,  спиртовки, спички, медь (проволока, пластина).

Ход работы

1. Рассмотрите выданную вам медную проволоку, опишите ее внешний вид.
2. Прокалите проволоку, удерживая ее в верхней части пламени спиртовки.
3. Заполните таблицу:

4. Объясните, изменилась ли масса медной проволоки после окончания проведения опыта.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 7

Метод «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие

Метод  «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие

Метод «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие

Метод «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие.

Метод «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие

Метод «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие

Метод «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие.

Метод «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие

Метод «пяти пальцев»

На листе бумаги обвести левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.

М (мизинец) -  мыслительный процесс: какие знания я сегодня получил

Б (безымянный)  - близость цели: что я сегодня сделал и чего достиг

С (средний) - состояние духа: каким было у меня сегодня настроение

У (указательный) – услуга, помощь: чем я сегодня помог другим, чем порадовал или чему способствовал

Б (большой) – бодрость, физическая форма: каким было моё самочувствие