ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТРОЕНИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ НА УРОКАХ ХИМИИ В 10-М КЛАССЕ
статья по химии (10 класс)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СТРОЕНИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ НА УРОКАХ ХИМИИ В 10-М КЛАССЕ

В статье рассматривается значимость информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения химии в старших классах. Данная проблема рассматривается на примере освоения раздела «Строение органических веществ» в 10-м классе. В статье обоснована роль информационно-коммуникационных технологий.

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, старшие классы, химия, органические вещества.

Использование информационно-коммуникационных технологий в рамках изучения предметной области химии выступает не только эффективной образовательной инновацией, но и во многом обусловливает развитие познавательной активности старшеклассников, обеспечивая формирование исследовательской, информационной, коммуникативной и др. компетенций [2].

В рамках использования информационно-коммуникационных технологий при изучении раздела «Строение органических веществ» в полной мере используются возможности структуризации и закреплении знаний обучающихся о веществе. Информационно-коммуникационные технологии позволяют учащимся самостоятельно синтезировать новое знание, отходя от традиционных парадигмальных принципов. Это обусловливает оптимизацию учебной деятельности на основе активации базовых знаний с целью продуцирования производных от этих знаний [1].

Так, например, знание строения органического вещества в рамках вышеуказанного подхода будет обеспечивать исследовательский поиск, обусловливающий связь строения со свойствами, при использовании методов формирования исследовательской компетенции на основе ИКТ или же активизировать прогностический компонент в учебной деятельности на основе логических рассуждений, задачного подхода с вариантами проверки или информационного поиска [3].

Раздел «Строение органических веществ» в рамках уроков химии в 10-м классе может быть продуктивно освоен благодаря информационно-коммуникационных технологий. В этом большую роль играет учебно-методическое сопровождение, разработанное в соответствии с принципами e-learning, в контексте которого может быть реализован многоуровневый задачный подход, в котором будет произведена дифференциация заданий согласно уровню подготовленности обучающихся в области химии, а также обеспечена возможность доступа к образовательному ресурсу в любое время и в любом месте для самостоятельной работы.

Например, по такому принципу задачи электронного ресурса могут быть разбиты на следующие категории:

а) из приведенных соединений выбрать только органические;

б) перечислить исключения, т.е. вещества, имеющие в составе углерод, но не относящиеся к органическим веществам (карбиды, цианиды, карбонаты и др.).

Также в рамках использования информационно-коммуникационных технологий можно ставить проблемные исследовательские задачи, позволяющие обучающимся в рамках многоуровневого электронного ресурса самостоятельно формировать исследовательские группы, достигать необходимого результата и оформлять его в виде презентаций, проектов и пр.

Например: «Классифицировать органические вещества по частотности содержания структурных компонентов: от углерода, водорода и т.д. до металлов в различных комбинациях. Результат представить в виде электронных таблиц или диаграмм». Результат применения метода проекта в учебно-познавательной деятельности учащихся можно представить в виде графиков (рис. 1).

Рис. 1. Уровень сформированности мотивации учебной деятельности: СИУ – ситуативный интерес к учению; ВУН – восприятие учения как необходимость; ПИП – повышенный интерес к предмету; НППИ – наличие повышенного познавательного интереса.

По результатам графика видно, что метод проектов позволяет решить поставленную педагогическую цель – творческую самореализацию учащихся в учебно-познавательной деятельности.

Таким, образом, говоря о важности ИКТ в изучении химии, необходимо отметить следующие положительные стороны:

• наглядность и широта предоставляемого учебного материала;
• формирование технологической компетенции, позволяющей оперировать информационно-коммуникационными ресурсами;
• возможность создания электронных тренировочных заданий;
• обеспечение доступа к образовательному ресурсу в любое время в целях организации самостоятельной работы;
• достижение уровневой дифференциации обучения и др.

Библиографический список

1. Ваулина, Н. М. Формирование предметной компетенции школьников на уроках химии /Н. М. Ваулина// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 6. – С. 32-48.

2. Орлова, Н. В. Использование ИКТ на уроках химии в архитектурных классах [Электронный ресурс]/Н. В. Орлова. – 2013. – Режим доступа: https://infourok.ru/material.html?mid=3458 

3. Сафина, Л. Г. Использование модульной технологии на уроках химии в 10-м классе при изучении раздела «Кислородосодержащие органические соединения» /Л. Г. Сафина //Актуальные проблемы химического образования: Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции учителей химии и преподавателей вузов. под общей редакцией Н. В. Волковой. – Пенза, 2014. – С. 8-11.