Система оценивания образовательных достижений
методическая разработка по химии

Система оценивания образовательных достижений

Образовательные достижения подразделяются на три группы:

• Личностные
• Метапредметные;
• Предметные.

Под личностными результатами понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности, формирование внутренней позиции школьника, развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности, развитие системы ценностных ориентаций выпускников, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, чувства и личные качества.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные – коммуникативные и способы регуляции своей деятельности:

• Планирование;
• Контроль;
• Коррекция.

Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, в рамках внеурочной деятельности, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный материал обучающимися в ходе изучения учебного предмета.

К основным результатам относятся:

• формирование универсальных и предметных способов действий, опорной системы знаний;
• воспитание основ умения учиться – способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
•  индивидуальный прогресс развития личности.

Основной задачей и критерием оценки выступает не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Результатами , которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании:

• системы научных знаний и представлении о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах,
• умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности;
• коммуникативных и информационных умений.

Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательной программы, но и как:

• самостоятельный и самоценный элемент содержания;
• средство повышения эффективности преподавания и учения;
• фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования;
• регулятор программы обучения.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих принципов:

• оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Аксиомы оценивания:

• Всегда есть более одного метода оценивания для каждой цели
• Ни один метод не может адекватно оценить все разнообразие способностей ученика
• Важно провести предварительную проверку, чтобы увидеть подходит ли метод для данной программы.
• Невозможно использовать все методы (время и ресурсы)
• Необходимо установить приоритеты использования методов
• Нет идеального метода для измерения всех целей/результатов
• Необходимо использовать имеющиеся в наличие ресурсы
• Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
• Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
• Например, нельзя допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками («Вы не справитесь с контрольными государственного стандарта!») и т. п.
• У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.
• Ни в коем случае нельзя допустить, чтобы кто-то из учеников получил от педагога оценку вроде: «у тебя «два» по нравственности, «незачёт» по патриотизму» и т.п.
• Обеспечение личной психологической безопасности ученика.
• Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
• При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленного за период обучения отметок.

• Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся.
• Оцениваются с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
• Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценках.

В оценочной деятельности реализуется принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Оценивание  призвано стимулировать учение посредством:

• Оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он принес в выполнение задания или в изучение темы;
• Учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе;
• Учета способов демонстрации понимания материала, изученного каждым ребенком;
• Побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке собственных работ и процесса их выполнения.

Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации ОУ и т.п.), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.