Компетентностно-ориентированные задания как средство достижения требований ФГОС при обучении химии.
статья по химии

Компетентностно-ориентированные задания
как средство достижения требований ФГОС при обучении химии.

Зазулина Е. А.,

учитель химии МБОУ «Гимназия».

Современные требования к выпускнику школы предполагают переход к новой образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Как показывают исследования ученых, для того, чтобы обучение дало развивающий эффект, необходимо создать условия, при которых ученик вовлекается в активную деятельность и общение.

Для того чтобы знания учащихся подчинялись умениям, необходимо изменить подходы к разработке или применению готовых заданий для учащихся. Задания ориентированы на активизацию учебной работы школьников, формирование у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в коллективе, находить решения в нестандартных ситуациях.

Компетентность — это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, а компетентностно-ориентированное задание предназначено для реализации данной цели.

Роль компетентностно-ориентированных заданий в формировании умений действовать в социально-значимой ситуации.

Компетентностно-ориентированные задания, позволяющие моделировать образовательные ситуации на актуальном жизненном материале, являются одним из способов повышения мотивации, так как:

-        требуют применения универсальных способов деятельности;

-        меняют подход к выполнению задания;

-       способствуют развитию мышления обучающихся, лучшему усвоению материала и, как следствие, изменению отношения к предмету.

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.

Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

 Использование компетентностно-ориентированных заданий.

Учебные компетентностно-ориетированные задания можно использовать:

- при изучении нового материала без предварительного объяснения учителя на основе актуализации ранее полученных заданий и самостоятельного микроисследования учащихся;

- при изучении темы через укрупнѐнные дидактические единицы или концентрированное объяснение нового материала с последующим расширением границ содержания за счёт дополнительных сведений, полученных самостоятельно из учебника и других источников или представленных учителем.

В том и другом случае старшеклассники анализируют, систематизируют, фиксируют теоретические сведения в схемы, таблицы, опорные конспекты.

- компетентностно-ориетированные задания можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля, что обусловлено возможностью дифференцировать с их помощью уровень подготовки выпускников.

 Структура компетентностно-ориентированных заданий.

Структура компетентностно-ориентированных заданий должна быть следующей: характеристика задания, стимул, задачная формулировка, источник информации, бланк для выполнения задания, инструмент проверки.

Основными требованиями к отдельным структурным элементам компетентностно-ориентированных заданий является следующее:

Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, моделирует практическую, жизненную ситуацию, включает другие условия задачи, которые играют роль источника информации. Стимул должен: быть кратким (не более трёх предложений) и не отвлекать учащегося от содержания задания.

Современный школьник — прагматик и рационалист, которому нужна сильная мотивация (стимул) на уроке. Стимул, который бы его увлек, заинтересовал, поставил в тупик, удивил.

Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом - шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся.

Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания. Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.

Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности, эффективным является использование листов самооценки.

Функции и назначение листов самооценки. Данный вид оценивания — инструмент, используемый для формирования и оценивания результатов деятельности обучающихся. Он позволяет ученику:

-        ставить собственные цели и планировать учебную деятельность;

-        располагать информацией о своей деятельности, отличать деятельность от результата;

-        получать комментарии преподавателя, нацеливающие на достижение результатов более высокого уровня, умение давать объективную оценку результатам деятельности.

Применяемые листы самооценки дают возможность учителю разрабатывать компенсационные меры при отрицательных результатах, развивать способность к рефлексивным действиям.

Подбирая (составляя) компетентностно-ориентированные задания, учитель должен:

- осознавать, какие аспекты, каких компетентностей формирует (проверяет) задание;

-оценивать сложность учебного материала (если выполнение задания зависит от некоторого знания, учитель должен убедиться, что учащийся этим знанием располагает);

-понимать и задавать уровень сложности источника (источник один – информация прямая, информация косвенная; несколько источников; источники содержат информацию, дополняющую друг друга; источники содержат избыточную информацию; источники содержат противоречивую информацию);

Для чего нужны компетентностно – ориентированные задачи? Решение задач формирует определенный стиль мышления и развивает интеллектуальные умения учащихся. Успешность развития учебной деятельности зависит от активности обучающегося. Важно, чтобы задача создавала положительную установку на дальнейшую активную деятельность. Само решение задач - это активный познавательный процесс.