Воспитательная программа класса "Я - среди людй"
материал по теме

                                                                                                           Утверждаю:                                   ____________________

       Директор МОУ Уральская СОШ

                          «Я – среди людей»

   Автор: Натфуллина  Зейнеп

                                                                                                        Алтушевна, учитель 1 категории,

                                                                                                             МОУ Уральской  СОШ, п. Урал,  

                                                                                        Кизильского района,

                                                                                           Челябинской области.

                                                     Челябинская область Кизильский район

п. Урал, 2006 год.  

Визитная карточка классного руководителя на районный конкурс «Самый классный «классный»

Ф. И. О:                                 Натфуллина  Зейнеп Алтушевна

Дата рождения:                   11.10.1970.

Образование:                        В 1989 году окончила Магнитогорское  

                                                 педагогическое училище № 2, по специальности

                                                «Музыкальное воспитание», присвоена

                                                 квалификация: учитель музыки, музыкальный

                                                 воспитатель.

                                                В 2008 году окончила Магнитогорский              

                                                государственный университет, по специальности

                                                «Дошкольная психология и педагогика»,

                                               присуждена квалификация: преподаватель

                                               дошкольной педагогики и психологии.

Курсы повышения           2006 год, по программе «Информационные

квалификации:                  технологии в деятельности учителя-предметника»  

Трудовая деятельность:   с 1989-1991 – музыкальный воспитатель детского

                                               сада  п. Симбирка;

                                               с 1991-2000 – преподаватель Обручевской школы

                                               искусств, по классу аккордеон;

                                               с 2000 г – учитель музыки в МОУ Уральская СОШ;

                                               в 2004 году назначена заместителем директора по

                                              воспитательной работе с детьми;

Опыт внеклассной работы:  6 лет

«Хочу, чтобы меня любили»

Мои принципы классного руководителя

             • Я хочу, чтобы школа стала для детей родным домом. Постараюсь все сделать для этого.

• Я хочу, чтобы меня любили. Поэтому буду жить по принципу: относись к детям так, как бы ты хотела, чтоб они к тебе относились.

• Я не всезнайка. Поэтому я и не буду казаться им быть.

• Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства. Поэтому я позволю детям учить меня.

• Иногда мне нужно, чтобы они меня поняли и приняли. Поэтому я буду стараться понимать и принимать детей.

• Я люблю, когда меня принимают такой, какова я на самом деле. Поэтому я буду стремиться сопереживать ребенку и ценить его.

• Я - человек и склонна ошибаться. Поэтому я буду терпелива к ошибкам детей.

• Почти всему, что знаю, я научилась на собственном опыте. Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт.

• Я черпаю надежду и волю к жизни внутри себя. Поэтому я буду признавать и подтверждать чувство самостоятельности у ребенка.

• Я постараюсь привить детям справедливость, терпимость, упорство. Я научу их ненавидеть ложь и любить правду.

• Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли. Поэтому я буду стараться смягчить удар.

• Я чувствую страх, когда я беззащитна. Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

И чтобы это у меня получалось, я не забуду:

• входить в класс с улыбкой;

• при встрече заглянуть каждому в глаза, узнать его настроение и поддержать, если ему плохо;

• буду всегда выдержанна, терпелива, уравновешенна, внимательна;

• не буду искать легкого пути в общении,

• вовремя ободрить, поддержать, быть рядом в трудной ситуации;

• что трудности развивают способности, но не принижать и не завышать планку трудности;

• постараться вселять в ребенка веру в себя;

• радоваться маленьким успехам своих учеников, сопереживать их неудачам;

• не бояться признаться в своем незнании какого-нибудь вопроса, быть вместе с ними в поиске;

• не бояться извиниться, если не права, быть терпеливой к ошибкам детей;

• что среди детей не должно быть "любимчиков", в каждом можно найти предначертанное ему;

• не воспитывать слишком самонадеянных, их будут избегать; слишком скромных, их не будут уважать; слишком болтливых, на них не будут обращать внимание; слишком молчаливых, с ними не будут считаться; слишком суровых, от них трудно отмахнуться; слишком добрых, их растопчут;

• жить с детьми полной жизнью: радоваться и огорчаться вместе с ними, увлекаться и удивляться, шутить и наставлять, быть нетерпимыми ко лжи и насилию, справедливыми, упорными, правдивыми.

• нести детям добрую энергию.

Мои увлечения

С 2000 года я работаю по совместительству в Уральском сельском клубе.

Я являюсь руководителем женского ансамбля «Рябинушка», детского ансамбля «Ручеек» и ансамбля учителей Уральской СОШ. Мне нравится эта работа, так как я очень люблю петь в ансамбле с другими женщинами.  

                                                                                День культуры сельских поселений

               «Играй и пой моя сторонка»

                                                Женский ансамбль «Рябинушка»

Ансамбль учителей  Уральской СОШ

Я люблю в свое свободное время шить  или перешивать для себя одежду.

Это увлечение появилось у меня несколько лет назад. На бытовой швейной машине меня научила шить моя мама. Я могу укоротить длину одежды, заменить замок в юбке, то есть произвести мелкий ремонт.

А теперь я пытаюсь научиться шить на промышленном швейном оборудовании в мастерской моего мужа. В дальнейшем хочу попытаться шить более сложные изделия.

Содержание направлений деятельности

Мои принципы классного руководителя………………………………………………………………………………….3

Нормативно-правовые основы деятельности классного руководителя…………………………......................................................................................4

Список документов, определяющих нормативно-правовые основы деятельности классного руководителя……………..........................................................................................4

Положение о классном руководителе в муниципальном общеобразовательном учреждении………………………...............................................................................................5

Пояснительная записка………………………………………………………………………………………….8

Программ «Я – среди людей»:

Цели и задачи программы деятельности

Виды деятельности.

Формы внеклассной работы

Планируемый результат

Направления воспитательной  работы……………………………………………………………………………………10

Планирование и критерии оценки воспитательной деятельности……………………………………………………11

План мероприятий по реализации программы «Я – среди людей»………………………………………………14

Социальный паспорт класса………………………………………………………………………………………….18

Работа с родителями ………………………………………………………………………………… 19

Положение о родительском комитете

План работы родительского комитета

Родительские собрания

Структура школьного органа самоуправления……………………………………………………………………………….26

Самоуправление в классе…………………………………………………………………………………………  28

Анализ воспитательной работы…………………………………………………………………………………………33

План воспитательной работы классного руководителя…………………………………………………………………………………35

Инструментарий воспитательной работы…………………………………………………………………………………………42

Приложение

                                                                     Мои принципы классного руководителя

В учительской среде ходит поговорка «трудно быть Богом и педагогом». Да, у нас хватает трудностей, но подчас мы сами же их и создаем. Классный руководитель, действительно, значимая в школе фигура. И дети хотят, чтобы рядом с ними были классные «классные». Вот тут и начинается самое главное. Сегодня в нашей профессии нетрудно разочароваться, испытать унижение личного достоинства, сломаться. Особенно молодым. Мне удалось все это преодолеть. И у меня утвердился свой взгляд на профессию «классного» и ее принципы.

 Принцип первый: добровольно и радостно отдавай ученикам свое духовное богатство. Твои увлечения, скажем наукой, музыкой, театром, — отличный образец для ребят, основа сотрудничества с ними.

Принцип второй: узнай своих учеников. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его — тоже во всех отношениях». Эта мысль К. Д. Ушинского не потеряла ни грана своей актуальности. Что же конкретно является предметом познания в личности? В широком плане личность — это интегральная целостность биогенных, социогенных и психогенных характеристик. Она складывается из характера и воли, мышления и внимания, темперамента и склонностей, памяти и восприятия, интересов и убеждений. На развитие личности влияет наследственность, среда, деятельность. Вооружившись такими сведениями о каждом своем ученике, приобретаешь шанс избежать ошибок в воспитании.

Принцип третий: умей профессионально разрешать конфликтные ситуации. Конфликтов не избежать. Они возникают при взаимодействии классного руководителя и учащихся, учащихся между собой, классного руководителя и родителей. Пути разрешения конфликта: налаживание взаимопонимания и устранение недоразумений — методом эмпатии, методом логического анализа. Существуют еще и игровые методы.

 Но чтобы быть успешным в этом, классный руководитель должен открыть в себе игровое начало — способность и желание играть. Метод эмпатии — это универсальный способ разрешения конфликтов. Он подразумевает «вхождение» в личностный мир другого и пребывание в нем «как дома».

Принцип четвертый: дружба — понятие круглосуточное. «Имея доступ в сказочный дворец, имя которому — Детство, я всегда считал необходимым стать в какой-то мере ребенком. Только при этом условии дети не будут смотреть на вас как на человека, случайно проникшего за ворота их сказочного мира, как на сторожа, охраняющего этот мир, сторожа, которому безразлично, что делается внутри этого мира» — говорил наш замечательный педагог Василий Александрович Сухомлинский, и эти слова по-прежнему актуальны. Готов ли ты по первому зову своего ученика поспешить ему на помощь? Готов ли быть для каждого из них самым надежным другом?

Принцип пятый: старайся задействовать своих учеников так, чтобы у них не оставалось времени для безделья. Некоторые семьи вообще не уделяют внимания своим детям, полностью возложив эту обязанность на школу. Потому — общение и еще раз общение.  

           Нормативно-правовые основы деятельности классного руководителя

• Конвенция о правах ребенка (принята 44 сессией Генеральной Ассамблеей ООН, ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 г.),

• Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г.),

• Закон РФ «Об образовании»,

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,

• Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» ,

• Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» ,

• Национальная доктрина образования в Российской Федерации,

• Федеральная программа развития образования,

• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года,

• Программа развития воспитания в системе образования России на 2004 — 2006 гг.,

• Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на период до 2010 года»,

• Типовое положение об общеобразовательном учреждении,

• Приказ Министерством образования и науки России «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений» от 03.02.2006 г. № 21,

• Приказ Министерства образования и науки России от 03.02.2006 г. № 21 «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»,

• Письмо Минобразования РФ от 15.12.2002 г. №30-51-914/16 «Методические рекомендации о реализации Государственного стандарта о минимальном объеме социальных услуг по воспитанию детей в учреждениях общего образования»,

• Письмо Минобразования РФ от 21.06.2001 г. № 480/30-16 «Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях»,

• Письмо Минобразования РФ от 02.04.2002 г. № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях»,

• Письмо Минобразования РФ от 11.02.2000 г. № 101/28-16 «О расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях»,

• Письмо Минобразования РФ от 22.07.2002 г. № 30-51-547/16 «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях»,

• Письмо МОиН Челябинской области от 14.03.2006 г. № 04-1140 «Об организации деятельности классных руководителей в общеобразовательных учреждениях».

• Устав муниципального общеобразовательного учреждения Уральской средней общеобразовательной школы.

Положение о классном руководителе в МОУ Уральская СОШ

Приступая к работе классного руководителя, имейте в виду, что нет работы более сложной и трудной. Деятельность классного руководителя многоемка и многообразна, круг обязанностей очень широк, огорчения и неудачи более часты, чем радости и победы. И вместе с тем нет в школе работы более интересной, дающей большую отдачу, чем деятельность по руководству классным коллективом. Классное руководство – это радость общения, это круг своих детей. Классное руководство – это реализация педагогического сотрудничества. Классное руководство – это стремление быть нужным каждому своему воспитаннику и это радость небольших достижений и больших побед в воспитании человека.

      Черты личности классного руководителя перечислить сложно, ибо они тоже многообразны. Успех принесут организованность, принципиальность, тактичная требовательность, справедливость, последовательность в сочетании с широким кругозором, глубиной знаний и неподдельным интересом к жизни и личности каждого воспитанника. Круг обязанностей распадается на блоки 1-5.

1. Организация деятельности классного руководителя

1.1. Ведение журнала.

1.2. Организация классного коллектива.

1.3. Организация дежурства по классу, по школе, по столовой.

1.4. Соблюдение санитарного состояния прикрепленного кабинета.

1.5. Забота о внешнем виде воспитанников.

1.6. Организация питания.

1.7. Забота о финансовом обеспечении классных нужд.

2. Организация учебной работы классного коллектива и отдельных учащихся

2.1. Строгий контроль за посещаемостью. Классный руководитель несет личную ответственность за пропуски учащимися уроков без уважительной причины.

2.2. Забота о заболевших учениках, пропустивших много уроков, обеспечение им помощи в учебе, внимания товарищей по классу.

2.3. Создание обстановки, благоприятствующей учебе.

2.4. Координация деятельности учителей, работающих в классе.

2.5. Работа с  дневниками учеников, контакт с родителями по поводу успеваемости школьника.

2.6. Создание условий для развития наиболее одаренных детей, для развития познавательных интересов, расширения кругозора учащихся.

2.7. Развитие умения научно организовать умственный труд.

3. Организация внеучебной жизни коллектива.

3.1. Создание микроклимата в классе, формирование межличностных отношений, их коррекции, регулирование взаимоотношений.

3.2. Развитие умения общаться, воспитание ответственности перед коллективом за порученное дело, помощь в его исполнении, контроль за его исполнением.

3.3. Организация творческих дел в классе с привлечением отдельных учащихся или всего коллектива класса.

3.4. Всемерное вовлечение в общественную полезную, нужную товарищам, людям деятельность, воспитание доброты и милосердия.

3.5. Охрана здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья, вовлечение в физкультурную, спортивную работу через походы. Организация спортивных соревнований, спортивных игр, походов.

3.6. Поиск интересных форм, глубокого содержания каждого организуемого дела, определение целесообразности и целенаправленности при организации и проведении любой встречи классного руководителя с классным коллективом.

4. Изучение личности и коррекции в воспитании школьников.

4.1. Изучение личности школьников в соответствии с имеющимися методиками, с учетом мнения учителей, работающих в классе, и родителей.

4.2. Работа с характеристиками учащихся, использование характеристик для коррекции личности воспитанника.

4.3. Организация нравственного воспитания.

4.4. Воспитание политической культуры.

4.5. Формирование эстетической культуры.

4.6. Воспитание ответственного отношения к труду и формирование трудовых навыков.

4.7. Привитие санитарно-гигиенических навыков.

5. Работа с родителями.

5.1. Проведение тематических родительских собраний 1 раз в четверть и дня открытых дверей 1 раз в четверть.

5.2. Изучение условий воспитания в семье.

5.3. Индивидуальная работа с родителями.

5.4. Привлечение родителей для организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности классного коллектива.

5.5. Влияние на общение ребят с родителями.

Пояснительная записка

Я построила воспитательную программу класса на основе системно-ролевой модели. В отличие от прежних подходов к формированию личности системно-ролевая модель ориентирует воспитательную работу на конечный результат. Она помогает человеку в соответствии с личностным развитием, характером, способности к учению, мировоззрением, убеждением и прочим занять социальную нишу в жизни, в коллективе, в семье. Эта программа позволяет решать не только общевоспитательные задачи, но и задачи связанные с формированием и развитием профессионально-личностных качеств.

             Эта модель позволила мне отбирать содержание и строить воспитательную работу с учетом особенностей классного коллектива, жизненных позиций, актуальности тех или иных проблем. Классному руководителю открывается возможность строить воспитательные мероприятия на интегрированной основе, так как многие проблемы невозможно рассматривать по традиционной схеме.

Например, в жизни классного коллектива тесно переплетаются учеба, общественный труд, отдых и межличностные отношения ребят. Наконец, облегчается само планирование воспитательной работы, не стесняя ее рамками узких направлений деятельности. Открываются большие возможности для согласования, координации воспитательных задач, решаемых в учебной и в не учебной  работе учителями-предметниками, классными руководителями, педагогами дополнительного образования и др.

Программа «Я – среди людей»:

Цель программы: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей, опыта поколений.

Задачи:

- формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик», «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;

- знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений;

- приобщить учащихся к школьным традициям, общешкольным требованиям и классным обязанностям;

- формирование учебных и трудовых умений и навыков, коммуникативной культуры, организаторских способностей.

Виды деятельности:

- изучение способностей к общению каждого ученика в коллективе, определение проблем в общении;

- изучение с учащимися исторического опыта организации общения людей в человеческих сообществах, их роли и последствий для последующих поколений;

- обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения с помощью организации активных форм деятельности;

- обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения, формирование аналитических и рефлексивных умений общения;

- организация просвещения и консультирования родителей по проблемам общения;

- обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.

Формы внеклассной работы:

- тематические классные часы, интерактивные игры по проблеме «Общение»;

- тренинги общения учащихся и их родителей;

- тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей;

- праздники, конкурсы, дебаты;

- интерактивные игры;

- нравственные беседы;

- тренинги личностного роста.

Планируемый результат:

Личность, способная занять социальную нишу в жизни, в коллективе, в семье:

1.Социокультурный потенциал – владение умениями и навыками культуры общения, способность поддерживать эмоционально устойчивое поведение;

2. Художественный потенциал – умение строить свою деятельность по законам гармонии и красоты, стремление творить прекрасное в учебной и трудовой деятельности;

3. Физический потенциал – стремление к физическому совершенству, умение использовать физические упражнения для улучшения работоспособности эмоционального состояния;

4. Познавательный потенциал – потребность в приобретении новых знаний, сознание необходимости для жизни и деятельности самостоятельно добывать новые знания;

5. Нравственный потенциал – Усвоение общечеловеческих ценностей, проявление по отношению к людям доброты, честности, порядочности.

Направления воспитательной работы:

«коллектив» - содержание работы в этой сфере направлено к тому, чтобы приобщить учащихся к школьным традициям, общешкольным требованиям и классным обязанностям; сформировать учебные и трудовые умения и навыки, коммуникативную культуру, организаторские способности и т.п. Организация работы по этому направлению позволяет рассматривать труд, отдых, учебу как единые стороны деятельности ученического коллектива.

«семья и здоровье» - в этой сфере рассматриваются семейные и домашние отношения с разными членами семьи. Работа направлена к выработке уважения к старшим, взаимопонимания между родителями и детьми, формированию чувства долга и ответственности перед родителями и родными. Уделяется внимание половому воспитанию, подготовке  к семейной жизни. Здоровье рассматривается как неотъемлемая часть семейного благополучия, не только как физическое состояние, но и как духовное. Здесь предусматриваются предупреждение и профилактика причин нарушения здорового образа жизни.

«общество и природа» - в этой сфере деятельность направлена  на воспитание гражданина, знающего, понимающего и живущего по законам демократического государства, уважающего и соблюдающего национально-культурные традиции народов страны. Задачи этой сферы – воспитывать патриотическую правовую культуру, приобщить детей к культурным ценностям родного края.

«мир и гармония» - в этой сфере происходит формирование интеллектуальной культуры, приобщение к мировой культуре, общечеловеческим ценностям. Основная цель – развить духовность, сформировать потребность жить и действовать по законам красоты, добра. Особенность деятельности этой сферы в том, что она реализуется не только на внеклассных мероприятиях, но и во время учебной работы на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы, трудового обучения  и др. с выходом на общешкольные праздники, фестивали…

«я – сфера» - предполагает формирование здоровых материальных и духовных потребностей, умений самообразования, самовоспитания, психической саморегуляции, творческих способностей, умение ставить жизненные цели и достигать их. Необходимо помочь ребенку «раскрыть» себя, преодолеть внутренние сомнения, противоречия. Способствовать развитию здоровой «Я – личности».

Планирование и критерии оценки воспитательной деятельности

План мероприятий по реализации программы «Я – среди людей»

Классный руководитель:   Натфуллина  Зейнеп Алтушевна

Количество учащихся:    - 10 человек

Количество:  девочек        – 4 человек

                       мальчиков     – 6  человек

Национальный состав класса:  удмурт – 1 чел

                                                         русские  - 5 чел

                                                         казахи – 3 чел

                                                         башкиры – 1 чел

Состав семьи:    многодетные семьи – 3

                             неполные семьи – 4

                             дети, находящиеся на опеке – нет

Образовательный уровень родителей:

                                                                                      Мать                Отец

имеют высшее образование –                                         4                         2

среднее специальное –                                                    6                         3

среднее –                                                                           1                         2

неполное среднее –                                                          0                         1

Состояние здоровья учащихся:

находятся на индивидуальном обучении – 1

имеют хронические заболевания –  1

нарушено зрение –

Работа с родителями:

                         Семья – один из шедевров природы.

                                                                                                                     Д. Сантаяна.

Положение о родительском комитете класса.

1. Родительский комитет класса – это объединение родителей, деятельность которых направлена на всемерное воздействие педагогическому коллективу учителей, работающих в классе, классному руководителю в организации сотрудничества семьи и школы на благо учащихся класса.

2. Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.

3. В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика по их желанию или по предложению большинства участников родительского собрания класса.

4. Председатель родительского комитета выбирается из числа выбранных членов родительского комитета на первом заседании.

5. О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.

6. Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчета, если сомневается в его действиях.

7. Заседание родительского комитета класса проходят 3-4 раза в учебную четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.

Родительский комитет класса обязан:

- помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;

- вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;

- влиять на формирование культуры родительского общения;

- быть посредником между семьей, школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;

- стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;

- выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;

- соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

- активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;

- помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;

- посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;

- высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;

- воздействовать совместно с классным руководителем на тех родителей, которые не занимаются воспитанием своих детей;

- проводить беседы с проблемными учащимися;

- поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами и общественными организациями в защиту прав и интересов ребенка и семьи;

- привлекать в случае необходимости различного рода специалистов для решения проблем семьи.

Родительский комитет 7  класса:

1.

2.

3.

4.

Копии протоколов заседаний родительского комитета.

Копии протоколов родительских собраний

Основными целями и задачами школьного самоуправления являются:

* становление воспитательной системы через формирование единого общешкольного коллектива;

* приобщение личности к общешкольным ценностям, усвоение личности социальных норм через участие в общественной жизни школы;

* создание условий для самовыражения, самоутверждения и реализации каждой личности через представление широкого выбора направлений и видов деятельности;

* развитие творчества, инициативы, формирование активной преобразованной гражданской позиции школьников;

* создание условий для развития отношений заботы друг о друге, о школе, о младших, взаимоуважение детей и взрослых.

1. Высший орган самоуправления учащихся школы – общее собрание учащихся.

2. Главным органом ученического самоуправления является Совет командиров классов «Лидер», действующий в период между общими собраниями учащихся и подотчетный им.

3. Совет «Лидер» формируется из командиров класса, из их числа выбирается председатель Совета.

4. Совету «Лидер» подотчетны центры: «Досуг», «Учеба и дисциплина», «Спорт и здоровье», «Пресс-центр», «Социально-психологическая служба».

5. По мере необходимости  в школе могут создаваться временные органы самоуправления:

* группа эффективного действия – создается при проведении каких-либо дел, отвечает за их материально-техническое обеспечение, разрабатывает задания, подводит итоги;

* хозяйственно-бытовая комиссия – создается для проведения генеральных уборок, проверяет качество уборки кабинетов, мастерских, столовой, подводит итоги.

Актив класса:

*  Командир класса –                                                                          

*  Физорг класса (Спортивный сектор) -                                

*  Председатель учкома  (Учебный сектор) -                          

* Корреспондент (Редколлегия) -                                            

*  Культорг класса (Культмассовый сектор) -                    

       Учащиеся класса

                                                                                                 Детский сад

Воспитательный потенциал, окружающий учеников класса

Анализ воспитательной работы

      Данных детей я взяла в 5 классе. Всего учащихся 15 человек: 6 девочек и 9 мальчиков. Возраст детей 11-12 лет. Эти дети проживают в трех поселках: Урал, Смородинка и Ждановка. В одном классе они стали учиться только с 5 класса.

   В процессе моделирования воспитательной системы класса я выделила три направления совместной деятельности классного руководителя, учителей - предметников, учащихся и их родителей:

- изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;

- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива;

- сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка.

    Создание модели воспитательной системы невозможно без глубокого изучения потребностей, интересов, склонностей и других личностных характеристик учащихся. В свою программу я включила значительное количество дел, направленных на познание личности учащихся, на ознакомление их друг с другом, на проявление индивидуальных особенностей. А начались такие дела в первый учебный день в форме творческой мастерской «Давайте познакомимся!».

Выполняя творческие задания, учащиеся рассказывали о себе, своих интересах и увлечениях, о чертах своего характера. Так учащиеся знакомились друг с другом и классным руководителем. Затем я получила новые сведения об учащихся при посещении их на дому.

     В классе выбран актив класса: командир, физорг, председатель учкома, корреспондент, культорг класса. Актив выбирается голосованием, ребята подходят к этому делу серьезно, выбирают тех, кто пользуется авторитетом, чьи просьбы и распоряжения выполняются, кто принимает активное участие в жизни школы и класса. Актив класса организует дежурство по классу и школе, помогает классному руководителю в проведении внеклассных мероприятий, организации школьных праздников. Класс участвует во всех общешкольных мероприятиях, занимает призовые места в конкурсах:
1. конкурс «Математические фокусы» - 3 место; 2. «Рыцарский турнир» - 2 место; 3. Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда? – 1 место; 4. Литературный конкурс – 1 место; 5. «А ну-ка, мальчики!» - 2 место …..

   Есть ребята, занимающие пассивную позицию, но и они к концу 6 класса стали более активными и уверенными в себе …………..…………. В классе определился лидер – …….., ……, он явно пользуется всеобщим авторитетом. Многие ребята находятся в резервной группе: при определенных обстоятельствах, в отдельных мероприятиях становятся лидерами.

     В классе есть ученики с неадекватной самооценкой, не всегда умеющие найти свое место в классе: ……….………….   Эти учащиеся требуют особого педагогического внимания. С ними ведется постоянная профилактическая работа: беседы, контроль за пропусками и опозданиями учебных занятий, занятость во внеурочное время. Работа с этими детьми будет продолжена.

    5 класс был тяжелым. Частые конфликты, разбирательства между детьми создавали проблемы в воспитательной работе. С ребятами проводились беседы, диагностики, часы общения и т.д. Проделана большая работа по объединению родителей в коллектив единомышленников, чтобы реализовалась схема:

УЧЕНИК + РОДИТЕЛЬ + УЧИТЕЛЬ = ДРУЗЬЯ.

К 6 классу стали заметны положительные сдвиги. Ребята стали более дружными и сплоченными. Ребята переживают за свой коллектив и за отдельных ее членов. Они любят вместе развлекаться. Их объединяют общие интересы (фильмы, компьютер, музыка, спорт). Почти все учащиеся класса посещают кружки и секции: мальчики в основном спортивные; девочки – декоративно-прикладное искусство.

   Опять таки, в силу своего возраста, дети категоричны. Свое несогласие с чем-либо выражают открыто, требовательны друг к другу в большей степени, чем к себе лично. В основном в первую очередь видят недостатки других, нежели свои. Не всегда могут внимательно выслушивать друг друга, часто спорят, но, что положительно, могут договориться и найти компромисс. Положительным является и то, что ребята уважают взрослых и доверяют им.

   Некоторые мальчики класса курят, нецензурно выражаются. С ними проводится разъяснительная работа по этой проблеме. На основе проведенных исследований ребята высоко оценили: дружелюбие, взаимоподдержку, согласие, сотрудничество.

   На основе наблюдений, диагностики, анализа методик можно выделить следующие группы ребят:

«звезды» - …..

«предпочитаемые» - ……

«принятые» - ….

«непринятые» - нет

«отвергнутые» - нет

     Познавательный интерес учащихся средний. Педагоги отмечают низкий уровень заинтересованности ребят в результатах обучении, недостаточное развитие самоконтроля и самоанализа деятельности. В классе один отличник и шесть хорошистов.

      Некоторые педагоги отмечают  высокий уровень культуры общения ребят. Об этом говорят и результаты диагностики.

    В течение всей работы сложились добрые отношения с родителями учащихся. Родительский комитет оказывает помощь в налаживании контакта с родителями, вовлекает их в совместную деятельность с детьми; является посредником между семьей, школой, общественными организациями. Родительский комитет организовал поездку в аквапарк, цирк. Родители интересовались проблемами классного коллектива, прислушивались к проблема учителей. В течение всего года следили за успеваемостью своих детей, посещали уроки. Проведены совместные мероприятия:

«Чем живешь, семья?», «Интеллектуальный марафон», «День матери», «День весны», «Рыцарский турнир»…

В конце года проводились родительские собрания, на которых самые активные родители были награждены грамотами и благодарственными письмами.

Задачи воспитательной деятельности на 2007-2008 учебный год:

- воспитание стремления состояться к достижению жизненного успеха, реализации своих умений и возможностей.

- воспитание разумного альтруизма и эмпатии, умения принимать других людей равными себе;

- формирование волевых качеств личности, ответственности и самоконтроля в общении

Задачи воспитательной деятельности на 2008-2009учебный год:

- воспитание стремления состояться в профессии, морально и материально поддерживать своих родителей и близких людей;

- воспитание гражданской позиции, умения отстаивать свои интересы цивилизованным путем

План воспитательной работы классного руководителя на 2008-2009 учебный год

Инструментарий мониторинга воспитательной работы

1. Методика «Социально-психологическая самоаттестация коллектива»

(Разработана Р. С. Немовым)

Цель: определить эталонность общности в восприятии ее членов.

Необходимо для проведения: каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

А теперь давай поразмышляем о твоем классе. Является ли он дружным, сплоченным коллективом? Это можно выяснить, если ответить на вопрос, сколько ребят твоего класса обладает перечисленными качествами.

Выбери одну из букв, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения.

Буквы означают:

Н – никто;

М – меньшинство;

П – половина;

Б – большинство;

В – все.

1. Свои слова подтверждают делом. 2. Все вопросы решают сообща. 3. Правильно понимают трудности, стоящие перед классом. 4. Радуются успехам товарищей. 5. Помогают новичкам, ребятам из младших классов. 6. не ссорятся, когда распределяют обязанности. 7. Знают задачи, стоящие перед классом. 8. Требовательны к себе и другим. 9. Личные интересы подчиняют интересам коллектива. 10. Принципиально оценивают успехи коллектива. 11. Искренне огорчаются при неудаче товарища. 12. К своим ребятам и новичкам предъявляют одинаковые требования. 13. самостоятельно выявляют и исправляют недостатки в работе. 14. Знают итоги работы коллектива. 15. Сознательно подчиняются дисциплине. 16. Не остаются равнодушными, если задеты интересы класса. 17. Одинаково оценивают общие неудачи. 18. Уважают друг друга. 19. Радуются успеху новичков и ребят из других классов. 20. Если надо, принимают на себя обязанности других членов коллектива. 21. Хорошо знают, чем занимаются учащиеся других классов. 22. По-хозяйски относятся к общественному добру. 23. Поддерживают друг друга в трудные минуты. 24. Одинаково оценивают справедливость наказаний. 25. Поддерживают принятые в классе традиции. 26. Не хвастаются перед ребятами из других классов. 27. Действуют слаженно и организовано в сложных ситуациях. 28. Хорошо знают, как обстоят дела друг друга.

Ход проведения. После тщательного объяснения исследователем задания испытуемые заполняют бланк. Если кто-то из учащихся испытывает затруднения, исследователь помогает ему ответить на первые два-три вопроса. Важно, чтобы испытуемые ответили на все вопросы, тогда повышается достоверность и облегчается обработка получаемых результатов.

Обработка и интерпретация полученных данных. Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:

В – 4 балла.

Б – 3 балла.

П – 2 балла.

М – 1 балл.

Н – 0 баллов.

Затем составляется матрица, куда заносятся ответы в баллах всех участников эксперимента.

Матрица для проведения определения эталонности общности.

Показателем эталонности общности в восприятии ее членов (М) является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на количество ответов учащихся на данный вопросник.

Принято считать, что если М составляет не менее 75% от максимально возможной оценки (в нашем случае М больше трех), то можно констатировать высокий уровень эталонности. Если же М составляет 50-74% (2 меньше М или менее 50% (М меньше двух), то это соответственно свидетельствует о среднем и низком уровнях эталонности общности в восприятии ее членов).

2. «Социометрия»

Цель: Изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Необходимо для проведения: Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом:

Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы:

1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил (а) бы?

2. А кого пригласил (а) бы на день рождения в последнюю очередь?

3. Кому ты доверяешь свою тайну?

4. Кому никогда не доверишь свою тайну?

Спасибо!

Ход проведения. Исследователь задает поочередно 4 вопроса, которые являются критериями выбора (два положительных и два отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы, при этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии (антипатии при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдаются предпочтении во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует сказать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить. Названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента.

Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется социометрическая матрица.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле.

          M

C = -------

          n-1

где С – социометрический статус учащегося;

М – общее число полученных испытуемым положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сума вычитается от суммы положительных);

 N – число испытуемых.

Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента.

Матрица положительных социометрических выборов.

Обработка полученных данных:

С - «социометрический статус каждого учащегося» -

0,35 – ……………

0,42 – ………

0,5 – ……….

0,57 – ……….

К.  (среднее число сделанных полученных одним испытуемым выборов) – 6

КВ.  (коэффициент взаимности выборов) – 63,7%

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:

«звезды» - …….

«предпочитаемые» - ……

«принятые» - …..

«непринятые» - нет

«отвергнутые» - нет.

                                                                        3.                  «Доминирующие мотивы»

                 (метод  изучения учебной мотивации)

Учащиеся выполняют задания на листочках:

ставят напротив перечня мотива балл, указанный в таблице.

Анализ результатов:

Мотивы  1-3  –  мотивы долга и ответственности.

Мотивы  4-6  –  мотивы самоопределения и самосовершенствования.

Мотивы  7-9  –  мотивы собственного благополучия.

Мотивы  10-12  –  мотивы престижности.

Мотивы  13-15  –  мотивы избежания неприятностей.

Мотивы  16-18  –  мотивы содержания учебной деятельности.

Мотивы  19-21  –  мотивы отношения к процессу учения

4. «Изучение отношения учащихся к учебным предметам»

Учащиеся заполняют таблицу. Напротив записанного учебного предмета ученик указывает причину, почему изучение этого предмета для него необходимо (1 часть таблицы) или интересно (2 часть таблицы). Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.

1. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы».

1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.

2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.

3. Этот предмет пригодится для поступления в техникум, вуз, он будет необходим в будущей профессии.

4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.

5. Этот предмет учит разбираться в жизни.

6. Этот предмет считают значимым мои родители.

7. Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор.

8. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

2. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.

2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.

3. Интересно выяснять причины событий.

4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.

6.Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.

7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.

8 Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.

9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11. Интересно, так как по этому предмету легко получать отметку.

12. Интересно, потому что этот предмет мобилизирует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

5. «Методика удовлетворения удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

(разработана доцентом А.А.Андреевым)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале.

4 – совершенно согласен;

3 – согласен;

2 – трудно сказать;

1 – не согласен;

0 – совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я могу всегда свободно высказывать свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Обработка полученных данных.

Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью «У» является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если «У» больше трех, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности, если же «У» больше двух, но меньше трех или «У» меньше двух, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

6. «Методика определения общественной активности учащихся»

(составлена доцентом Е.Н.Степановым)

Цель: определить общественную активность учащихся.

Необходимо для проведения. На доске составляется список учащихся с порядковым номером перед каждой фамилией, а также дается краткое описание ориентиров для оценки общественной активности школьников.

Предлагается 5 ориентиров:

1 ориентир. Является инициатором и организатором большинства дел в классе, служит примером в выполнении общественных поручений, требует добросовестного отношения к ним своих товарищей, настойчиво борется и мобилизует других на выполнение целей и задач коллектива.

2 ориентир. Участвует в делах класса добросовестно, охотно, но редко бывает их организатором, не требует

ответственного отношения к общественным поручениям от других, разделяет позиции коллектива, но слабо их отстаивает.

3 ориентир. Удовлетворительно выполняют поручения, на просьбы взрослых и товарищей откликается, но без особого желания, чаще всего занимает позицию пассивного наблюдателя или исполнителя.

4 ориентир. Неохотно выполняет поручения, участвует о общественной работе лишь при наличии настойчивых требований со стороны взрослых и товарищей, безразличен к делам коллектива и участию в них других.

5 ориентир. Уклоняется от поручений, от участия в общественных делах, проявляет безответственность, часто пренебрегает интересами своего коллектива и товарищей.

Ход проведения. 

Исследователь подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая особое внимание на усвоение испытуемыми содержательных характеристик ориентиров. Затем испытуемые заносят на листке бумаги в первую строку номера самых активных учащихся, соответствующих требованиям 1 ориентира и так далее до тех пор, пока не будут занесены порядковые номера всех учащихся в пять отведенных строк. В одну из пяти строк учащийся заносит свой порядковый номер, тем самым, осуществляя самооценки собственной активности. Подписанные учащимися листки сдаются исследователю.

Обработка и интерпретация полученных данных.

Статус активности учащихся (А) – сумма оценок активности испытуемого деленное на число испытуемых минус единица.

По уровню статуса активности можно классифицировать испытуемых на 5 групп:

На основании приведенных  данных можно классифицировать испытуемых следующим образом:

1 группа – …….

2 группа – ……..

3 группа – ……….

4 группа – ……….

5 группа – ……….

7. Методика «Наши отношения»

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения:

Школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. Может быть выявление различных сфер взаимоотношений детей в коллективе.

Для изучения взаимоприемлемости друг друга может быть предложена серия утверждений:

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе не бывает ссор, но каждый существует сам по себе.

4. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.

5. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Другая серия утверждений позволяет выявить состояние взаимопомощи или ее отсутствие.

1. В нашем классе принято помогать другим без напоминания.

2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.

3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Обработка и интерпретация результатов.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосферы в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

8. Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности

Цель: выявление мотивов участия учащихся в деятельности.

Ход проведения. Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности.

Для ответа используется следующая шкала:

3 – привлекает очень сильно;

2 – привлекает в значительной степени;

1 -  привлекает слабо;

0 – не привлекает совсем.

Что привлекает в деятельности:

1. Интересное дело.

2. Возможность общения с разными людьми.

3. Возможность помочь товарищам.

4. Возможность передать свои знания.

5. Возможность творчества.

6. Возможность приобрести новые знания, умения.

7. Возможность руководить другими.

8. Возможность участвовать в делах своего коллектива.

9. Возможность заслужить уважение товарищей.

10. Возможность сделать доброе дело для других.

11. Возможность выделиться среди других.

12. Возможность выработать у себя определенные черты характера.

Обработка и интерпретация результатов. Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

1. коллективные мотивы (3, 4, 8, 10);

2. личностные мотивы (1, 2, 5, 6, 12);

3. престижные мотивы (7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия школьников в деятельности.