Главные вкладки

    Диагностики учебной мотивации учащихся
    учебно-методическое пособие (9 класс) по теме

    Новолодская Лариса Владимировна

    Методики диагностики отношения к учебным предметам Л. Балабкиной

     

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon metodika_balabkinoy_l.doc94.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Методика «Отношение к предметам»

    В средней и старшей школе, когда отношение к учебным предметам дифференцируется, начинают осознаваться причины избирательного отношения к ним, целесообразно сопоставлять информацию об общей направленности учебной мотивации в классе (полученную, например, с помощью рисуночных методик) с результатами анкетирования.

    Очень информативный вариант подобной анкеты предложен Л. Балабкиной (2000) в рамках целостной программы подготовки к психолого-педагогическому консилиуму, посвященному проблеме учебной мотивации. Мы остановимся только на одном из ее элементов — анкете, позволяющей выявить отношение учащихся к каждому преподаваемому им предмету.

    Анкетирование, как правило, проводится в групповой форме. Для получения достоверных результатов важно соблюдать ряд условий:

    □ обеспечить конфиденциальность полученных сведений, которые, как и в работе с любыми другими методиками, предоставляются педагогам или самим учащимся в ситуации предоставления обратной связи только в обобщенном виде;

    □ создать условия для максимальной искренности учащихся, прежде всего благодаря выбору в качестве опрашивающего лица того, кому они доверяют; очевидно, что анкетирование, проводимое учителем, которого весь класс боится до дрожи в коленках, даст искаженные данные, причем не только о предмете этого учителя, но и о многих других.

    Процедура анкетирования вполне допускает групповую работу. При возможности учащихся снабжают готовыми бланками анкет. При отсутствии таковой можно предложить каждому приготовить бланк для себя самостоятельно, перерисовав его с доски или просто под диктовку. Эта задача вполне по силам даже пятиклассникам.

    Инструкция формулируется следующим образом: «Оцени, пожалуйста, свое отношение к перечисленным учебным предметам, пользуясь следующей шкалой: 2 — это про меня; 1 — не уверен; 0 — это не про меня».

    Для характеристики отношения к учебным предметам предлагаются следующие критерии:

    □ я знаю этот предмет;

    □ я люблю им заниматься;

    □ с удовольствием иду на урок;

    □ никогда не пропускаю этот урок без уважительной причины;

    □ доволен отношением учителя ко мне;

    □ всегда понимаю объяснения нового материала;

    □ домашние задания по этому предмету всегда выполняю сам;

    □ читаю много дополнительной литературы по предмету (посещаю факультатив, кружок).

    Для создания анкетного бланка вполне достаточно нарисовать таблицу, в строках которой перечислены преподаваемые в данном классе предметы, а в столбцах — критерии для их оценки (см. с. 168).

    Обработка и интерпретация результатов начинается с подсчета индивидуальных сумм баллов, характеризующих отношение каждого конкретного учащегося ко всем предложенным для оценки предметам (максимальная сумма баллов — 16, минимальная — 0).

    Полученная сумма баллов определяет тип отношения учащегося к предмету:

    □ 16-14 баллов — активно-положительное (А);

    □ 13—10 баллов — положительное (П);

    Предмет

    Русский язык

    Литература

    Алгебра

    Геометрия

    История

    История СПб

    География

    Биология

    Физика

    Физкультура

    Рисование

    Я знаю этот предмет

    Я люблю им заниматься

    С удовольствием иду на урок

    Никогда не пропус -каю уроки без уважительной причины

    Доволен отношением учителя ко мне

    Всегда понимаю объяснения нового материала

    Домашние задания всегда делаю сам

    Много читаю по предмету (посещаю факультатив, кружок)

    Сумма баллов

    □ 9-8 баллов — безразличное (Б);

    □ 7-5 баллов - отрицательное (О);

    □ 4-0 баллов — крайне отрицательное (К).

    При обобщении полученных результатов необходимо учесть как минимум два их аспекта.

    Во-первых, можно проанализировать общую структуру отношения класса к учебному процессу в целом, составив рейтинг предметов. Его очень удобно представлять в виде гистограммы, составленной на основе усредненных оценок (рис. 11).

    Рис. 11. Диаграмма, отражающая рейтинг предметов в классе

    Этот метод представления данных, безусловно, очень привлекателен, эстетичен, оставляет простор для художественного творчества психолога, внося в его работу новые нотки. Тем не менее выше уже обсуждались недостатки усреднения индивидуальных показателей по любой из диагностических методик. В частности, на гистограмме не видны причины низкого рейтинга тех предметов, которые получили минимальные средние оценки. Поэтому для более детального анализа необходимо вернуться к первичным протоколам и постараться их найти. Как правило, для предмета с низким рейтингом выделится в тенденции основная причина подобной «нелюбви»: это может быть и трудность предмета, и неудовлетворенность взаимодействием с учителем, и неинтересная форма подачи учебного материала, и возможность практически безнаказанно прогуливать соответствующие уроки и т. д.

    Возможность проанализировать структуру отношения учащихся к каждому предмету (особенно получившему низкий рейтинг), помимо предложенного выше качественного анализа, дает второй способ представления данных. Он заключается в обобщенной характеристике типов отношения учащихся конкретного класса к определенному учебному предмету. Самой удобной графической формой представления этих сведений является круговая диаграмма, в которой обобщаются индивидуальные отношения учащихся к данному предмету в их процентном соотношении (рис. 12).

    □ активно-положительное

    ■ положительное □безразличное □отрицательное

    ■ крайне отрицательное

    Рис. 12. Диаграмма, иллюстрирующая соотношение различных типов отношения к урокам литературы

    Однако эта диаграмма в целом может считаться лишь дополнительной информацией к количественному и качественному анализу рейтинга предметов, поскольку выстраивается на основе тех же цифр, что и рейтинговая гистограмма. По этим же причинам ее качественная интерпретация даст результаты, не отличающиеся от аналогичной работы с предыдущим рисунком.

    Полученные результаты следует предъявлять педагогам (естественно, в обобщенном виде) крайне осторожно, так как для многих они могут оказаться личностно-значимыми. В этой связи по возможности вообще следует избегать оглашения «рейтинга» или «типов отношения» в рамках педсоветов или консилиумов, поскольку сами эти слова несут в себе выраженный потенциал оценки профессиональной и человеческой компетентности педагога. Вполне достаточно сосредоточиться на «положительных сторонах урока глазами детей» и «тех сторонах, где есть что улучшить».


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Статья. Диагностика учебной мотивации.

    Каждому учителю важно понимать насколько ученик мотивирован на получение образования, необходимо прослеживать уровень мотивации, для внесения корректировки в свою работу,  чтобы не упустить взаим...

    Методика диагностики учебной мотивации Л.Балабкиной

    Методика диагностики отношения к учебным предметам психолога Людмилы Балабкиной...

    Методика диагностики учебной мотивации Калинина Н.В., Лукьяновой М.И.

    Методика диагностики учебной мотивации Калинина Н.В., Лукьяновой М.И.Анкета для учащихсяРезультаты диагностики...

    Методика диагностики учебной мотивации

    В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам (некоторые из которых могут оказаться либо уста...

    Методика диагностики учебной мотивации

    Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного проце...

    Диагностика учебных мотиваций учащихся

    Диагностика учебных мотиваций учащихся...

    Диагностика учебных мотиваций учащихся

    Диагностика учебной мотивации Калинина Н.В., Лукьянова М.И....