Обобщение опыта работы по теме: "РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ"
материал (6 класс) на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

 «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №17»

ГОРОДА ГУБКИНА БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Тема: РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВИЗМА В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ В РАМКАХ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ

Обобщение опыта работы

Автор опыта

учитель музыки,

классный руководитель 6-г класса

Ткаченко Оксана Ивановна

Губкин, 2016

Содержание

Условия возникновения и становления опыта....................................8 стр.

Описание опыта работы…………………………………..…………..8 стр.

Технология опыта…………………………………...………………12 стр.

Оценка результативности……………………………………………17 стр.

Библиографический список…………………………………………22 стр.

Приложение к опыту……………………...…………………………23стр.

Условия возникновения и становления опыта

                                                                                         «Каждый ребёнок, пришедший в этот мир, - это явление и чудо». 

Ш.А. Амонашвили

Слова замечательного педагога Ш.А. Амонашвили стали лейтмотивом деятельности Ткаченко Оксаны Ивановны как учителя, классного руководителя.

Воспитание – это целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.  Воспитание тесно связано с обучением, так как многие его задачи достигаются именно в процессе обучения. Вместе с тем воспитательное воздействие на человека оказывают многие факторы окружающей среды, включающие социальные условия, образ жизни, литературу и искусство, средства массовой информации и др.

Основное структурное звено в школе - это класс. Именно в нем зарождается интерес к учебе, формируются социальные отношения между детьми. Организатором деятельности учеников в классе, координатором и вдохновителем был и остается классный руководитель. 

Описание опыта работы

Автор опыта, Ткаченко Оксана Ивановна, учитель музыки, руководитель хореографического кружка МАОУ «СОШ  №17» г. Губкина Белгородской области, является классным руководителем 6-г класса, работает с данным коллективом 2 года. 6 «г» - это  класс её становления как классного руководителя. Вся работа Оксаны Ивановны направлена на развитие индивидуальности, на раскрытие интеллектуальных и творческих способностей детей.

Ткаченко О.И. начала работу с новым коллективом еще до того, как дети перешли в 5 класс. В ходе многочисленных бесед с их первым учителем педагог старалась узнать как можно больше об особенностях детского коллектива, о сотрудничестве родителей со школой, о традициях, которые были заложены в начальной школе.

В классе 23 человека, из них 8 девочек и 15 мальчиков. В классе есть группы по интересам. Чтобы собрать интересующие сведения о классе, классный руководитель придерживалась следующей примерной программы изучения классного коллектива:

1.Состав класса.

2.Сплочённость класса.

3.Организованность класса.

4.Характер отношений в классе.

5. Самоуправление класса.

6.Связь классного коллектива с общешкольным.

 (Подробно в приложении 1.)

Педагогом  был подобран соответствующий диагностический материал и  проведена первичная диагностика:

1) личностного роста школьников (по методике диагностики личностного роста школьников П.В.Степанова, Д.В.Григорьева, И.В.Степановой)  (Приложение 2);

2) уровня воспитанности учащихся (из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой) (Приложение 3)

В ходе проведения первичной диагностики были получены следующие результаты.

Результаты исследования уровня личностного роста в категории

 «отношение к другим людям» (сентябрь 2015 г)

Анализ результатов исследования уровня личностного роста учащихся в 5-г классе показал, что коллективизм в классном коллективе развит недостаточно, носит часто нестабильный характер и в случае конфликтных и проблемных ситуаций стабильность может нарушаться неконтролируемыми эмоциональными всплесками.

Результаты исследования

уровня воспитанности учащихся 5г класса (сентябрь 2015 г)

Анализ результатов исследования уровня воспитанности учащихся в 5-г классе показал, что в целом класс имеет средний уровень воспитанности, но в категории «коллективизм и товарищество» наблюдается  самый низкий показатель.

Представлялось необходимым провести диагностику сформированности коллектива, которая была проведена по методике выявления мотивов участия подростков в делах коллектива (модифицированный вариант методики О. В. Лишина) (Приложение 4),

Результаты исследования мотивов участия

подростков в делах коллектива

Из данных, полученных по результатам диагностики, следует, что достаточно большой процент учащихся воспринимают участие в делах коллектива как принуждение.

Проанализировав имеющиеся диагностические данные, можно сделать вывод, что коллективизм в классном коллективе развит недостаточно.

Изучив состояние классного коллектива, педагог разработала воспитательную систему класса, которая способствует развитию коллективизма в классном коллективе.  

Актуальность  опыта

Важные  проблемы воспитания подрастающего поколения диктуют необходимость повышения эффективности воспитательной работы в системе образования.  

Создание эффективных воспитательных систем в общеобразовательных школах является одной из основных задач, поставленных Программой развития воспитания в системе образования, утвержденной Министерством образования Российской Федерации. Одним из требований ФГОС является создание и развитие школьного ученического коллектива.

Развитие коллектива даёт возможность ученикам проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Процесс развития ученического коллектива будет более эффективным, если, основными подходами к построению модели ученического коллектива станут системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы. Технология коллективного творческого дела (КТД) соответствует этим  требованиям. 

Ведущей  педагогической идеей опыта  является  создание условий для развития коллективизма в классном коллективе в  рамках системно-деятельностного подхода  на основе технологии коллективных творческих дел.

Длительность опыта составила 2 года с классным коллективом в 5, 6 классах. 

Работа осуществлялась  в три этапа:

1 этап. Констатирующий – изучение классного коллектива  (сентябрь - ноябрь 2015 года).

2 этап. Формирующий – работа по реализации развития коллективизма в классном коллективе в  рамках системно-деятельностного подхода  на основе технологии коллективных творческих дел (ноябрь 2015 года - сентябрь 2016 года).

3 этап.  Контрольный - осуществлялось повторное изучение классного коллектива   (октябрь 2016 года - февраль 2017 года).

Система работы, методы и  приемы,  представленные  в  опыте, позволяют добиться положительных динамических изменений уже  в течение одного  года, и может быть продолжена  до конца обучения в  школе. Может меняться только содержание коллективного творческого дела.

Диапазон опыта представлен  системой работы классного руководителя,  активно использующего  технологии КТД для развития   коллективизма в классном коллективе в рамках системно-деятельностного подхода.

Теоретическая  база  опыта

Теоретической базой опыта стали идеи педагогов-исследователей, материалы программы ФГОС ООО, технологии КТД – коллективного творческого дела.

Понятие «Коллективное Творческое Дело» было введено Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового (творческого) продукта. Иванов И.П. и его коллеги,  ленинградские педагоги, возродили и обновили систему организации воспитывающей деятельности А.Макаренко, для которой характерно взаимодействие разных микроколлективов, сменные и дежурные командиры, система распределения дел на день и более длительные  сроки, собрания групп с обсуждением дел, планов, поступков, способы оформления детской жизни строем, формой, игрой, традициями. Методика стала применяться в пионерских и молодежных лагерях, школах, интернатах и нашла оформление в педагогической литературе.

В опыте использованы  идеи Е.Н.Степанова, заведующего кафедрой теории и методики воспитания, руководителя научной лаборатории проблем воспитания, который   обосновал и ввел в педагогическую теорию понятие «воспитательная система класса». Е.Н. Степанов  рассматривает  воспитательную  систему класса, как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющего собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.

Он обозначил важные компоненты воспитательной системы класса:

-индивидуально – групповой;

-ценностно – ориентационный;

-пространственно – временной;

-функционально – деятельностный;

-диагностико – аналитический.

Эти компоненты реализуются через  индивидуальный подход к каждому члену ученического коллектива.

Новизна данного опыта состоит в том, что на основе известной технологии КТД – коллективного творческого дела - в рамках системно-деятельностного подхода  автором опыта создана  эффективная, современная, соответствующая требованиям ФГОС система работы с учащимся, которая развивает коллективизм в классном коллективе.

Технология   опыта

Системно-деятельностный подход  предполагает организацию, создание педагогом всех необходимых условий для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную, индивидуальную или групповую деятельность, основанную на  собственных интересах детей, целях, предыдущем опыте и присущих им способностях; также  предполагает выбор учащимися темы, проблемы, материала, самостоятельный поиск недостающей информации и обращение к учителю за помощью по мере необходимости.

Цель опыта: организация   взаимодействия в коллективе таким образом, чтобы любое общее дело осуществлялось посредством совместных скоординированных  усилий всех членов коллектива.

Необходимо было добиться  такой  организации дела, при которой у всех есть роли, все воодушевлены на поиск  и совместную деятельность.  Хотя это не носит принудительный характер, а осуществляется по мере готовности ребенка.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- создавать условия поиска различных решений, возможность развития творческих способностей детей;

- коллективное творчество должно стать полем для самовыражения личности ребенка;

- любая конструктивная идея, прозвучавшая из уст детей, должна быть услышана, по возможности, принята в том или ином варианте:

- каждый ребенок должен иметь возможность реализовывать и развивать свои способности при подготовке  и реализации КТД;

- оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;

- поддерживать высокую самооценку учащихся;

- мотивировать учащихся на достижение успеха.

- приобщать учащихся к оцениванию своих результатов  на основе известных им критериев.

В соответствии с целями и задачами классный руководитель выработала свою систему работы  на основе технологии  КТД - коллективных творческих дел. Данная система работы способствует формированию у школьников способности работать в группе, понимать и учитывать интересы других членов коллектива, развитию эмпатии и чувства товарищества.

Три основных типа КТД:

- представление;

- малое творческое дело;

- большое творческое дело.

Технология КТД реализуется с учетом особенностей деятельностного подхода:

- стимулировать ответственность учащихся за свои образовательные результаты

- помогать учиться на ошибках; понять, что у них получается и в какой степени; что важно и необходимо освоить; обнаруживать, чего они не знают и что не умеют делать;

- констатировать наличие тех или иных умений, степень овладения данными умениями; позитивные достижения учащихся;

- фиксировать неудачи, но не наказывать за них;

- оценивать продвижение учащихся относительно самих себя, относительно своих прежних успехов и неудач;

- поддерживать высокую самооценку учащихся;

- мотивировать учащихся на достижение успеха;

- побуждать учащихся к приложению усилий;

- приобщать учащихся к оцениванию своих результатов (самооценка) на основе известных им критериев.

КТД позволяют создать широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывании, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.

Результатом творчества становятся написанные детьми или совместно со взрослыми сценарии, сочинения, стихотворения, участие в классных и школьных мероприятиях, где участники КТД придумывают и исполняют танцы, поют песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры, сценки, агитбригады. Выставки, организуемые почти всегда во время проведения коллективно творческих дел, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера начиная с рисунков, плакатов, газет, заканчивая поделками, изделиями из различных материалов, макетами.

Организация КТД  имеет следующие этапы:

1. Предварительная работа коллектива.  Определение конкретной задачи данного  КТД. Определяется  когда, где, кто будет участвовать, количество  групп, их состав.
2. Коллективное планирование. Планирование проводится в микрогруппах, постоянных или временных объединениях. Вырабатывается мнение микрогруппы. Каждая группа представляет свой взгляд, после чего формируется мнение всего коллектива. На этом этапе определяется форма и содержание дела. Форма определяет, как будет проходить это дело. Содержание отвечает на вопрос «Что будет происходить?», это та деятельность, которая будет происходить в течении КТД.
3. Коллективная подготовка. Создание Совета дела (или временной инициативной группы), задача которого организовать всё дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки отдельных эпизодов дела.  На этом этапе проходит разработка сценария дела. Её осуществляет Совет дела, для чего можно использовать метод мозгового штурма.  Если дети научатся коллективно придумывать, выбирать разумные предложения, отстаивать их необходимость, чувствовать добрую реакцию на все придумки, они и относиться к ним будут иначе, с большим уважением и пониманием. Это будет их собственное дело. На этом же этапе составляется список дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, обеспечить успех, для чего всё предусмотреть, приготовить, а во-вторых, вовлечь всех детей. Далее проходит рабочая подготовка дела. Каждый выполняет полученное задание. Классный руководитель  может помочь детям узнать что-то новое, чему-то научиться, тем самым, способствуя их развитию и воспитанию. На этом этапе действует принцип совместно - разделённой деятельности: взрослые показывают, а делают вместе.
4. Непосредственное проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, определить место и роль каждого в общей работе. Это внутренне возвышает, обогащает каждого участника дела.
5. Коллективное подведение итогов. Проводится  на общем сборе, на нём происходит обмен впечатлениями, обсуждается что получилось, что не получилось и почему, что в будущем необходимо исправить, что запомнить и использовать впредь. Итоги подводятся с целью накопления опыта. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей и взаимоотношений в классе. К другому делу создаётся другой совет дела и различные группы в ходе его подготовки.
6. Ближайшее последействие КТД. Последним шагом является оформление итогов КТД для будущих поколений. На этом этапе пишется летопись или /и  выпускается тематическая газета.

Алгоритм организации  каждого конкретного КТД

1. Определение педагогической цели  КТД

То есть, необходимо понять какие способности должно развивать это КТД, как должны измениться учащиеся и что они должны осознать.

Дети перед началом КТД должны четко понимать: что к лучшему изменится в этом мире после этого КТД.

2. Определение контекста данного дела.

Какие дела проходили до этого дела, какие дела будут проходить после.

3. Определение содержания дела.

Если дело большое (состоящие из нескольких мероприятий), то его содержанием являются эти мероприятия. Если дело маленькое, то его содержание это та деятельность, которая будет происходить в течении КТД.  К примеру: содержание субботника в детском садике - работа, содержание игры  - инсценировки.

Определяем  содержание и  отвечаем  на вопрос:  что будет происходить.

4. Определение возраста и количества участников и согласование с ними факта проведения КТД.

5. Определение типа и формы дела

Форма определяет, как будет проходить это дело.

Пример: «Мы шефы» – зимний праздник для малышей  - выход в д\с №39

Цель -  развитие коллективизма, умения взаимодействовать с младшими детьми, воспитание доброты, желания помогать слабым, развитие лидерских качеств.

Содержание- организация игр с детьми, подготовительной группы, беседа на тему «Зимние праздники», концертные номера: 4 танца,2 песни, помощь в благоустройстве площадки для игр, подарок от класса детям д/с №39 подготовительной группы.

 Форма: игры на зимнюю тематику, песня «Дружба», танец  «Маленьких утят». Загадки, пословицы, рассказ. Оформление на детской площадки  в беседке «Уголка сказок».

6. Решение организационных проблем

Какие необходимы материалы, в какие сроки будет проходить дело и т.д.

7. Непосредственно проведение КТД.

8. Подведение итогов КТД.

Итоги подводятся с целью накопления опыта. Организуется  сбор участников КТД, ребята делятся впечатлениями и предложениями по проведенному  КТД, анализируют его и делают выводы. Можно сделать краткую летопись всех КТД. Также желательно выпустить газету по итогам дела.

Организационные моменты

- Определить примерные сроки,  место и время КТД, согласовать их с участниками.

- Разбить подготовку дела на задачи, определить критические сроки выполнения этих задач и ответственных за них.

- Определить методы контроля подготовки дела (назначить время следующего сбора, назначить координатора дела, определить способы общения организаторов КТД между собой).

- Определить вероятные препятствия, разработать способы их предотвращения и преодоления. 

- Определить критические факторы успеха организовать их достижение. (Критический фактор успеха - то без чего дело пройти не сможет). 

- Продумать запасные варианты отдельных задач и всего дела в целом

Факторы, способствующие  вовлечению всех   членов  коллектива в КТД:

- Творческое дело должно  соответствовать возрасту, интересам детей данного возраста;

- Подготовка к делу должна вызывать положительные эмоции, способствовать самовыражению и самореализации личности ребёнка.

- любая конструктивная идея, прозвучавшая из уст детей, должна быть услышана, по возможности, принята в том или ином варианте:

- каждый ребенок должен иметь возможность реализовывать и развивать свои способности при подготовке  и реализации КТД (в качестве художника, сценариста, оформителя, костюмера, парикмахера, стилиста, болельщика (организованного, обученного и подготовленного), игрока, музыкального оформителя, ведущего, организатора).

(Варианты  коллективных  творческих  дел Приложение 5)

Условно, можно определить роли учащихся  в  КТД

- участник,

- генератор идей,

- участник - организатор,

- организатор.

Основные формы деятельности

- классные часы,

- конкурсы,

- экскурсии,

- поисковая деятельность,

- мероприятия.

Составляющими в технологии представленного опыта являются направления работы,  в которых реализуется КТД:        

- Духовно-нравственное,   патриотическое.

- Познавательное.

- Творческое.

- Спортивно-оздоровительное.

- Социально-коммуникативное.

Важный позитивный момент технологии коллективных творческих дел  – это  работа по всем направлениям одновременно в рамках каждого КТД, что позволяет максимально оптимизировать воспитательно-развивающий эффект работы педагога.   Для детей  эти направления звучат иначе, соответственно их возрасту и интересам:

1.  Экскурсионные КТД.

2. КТД, посвященные праздничным и знаменательным датам.

3. Оздоровительно-спортивные КТД.

4. Трудовые  КТД .

5. Учебные и развивающие  КТД.

Примеры коллективных   творческих дел в 5-г/6-г классах в соответствии с вышеуказанными направлениями.

- КТД «Мы шефы» – День доброты – выход к первоклассникам.

- КТД «Мы шефы» - акция «Ёлка живи!» - выход в начальную школу.

- КТД «Мы шефы» –праздник для малышей «Зимние забавы»  - выход в д\с №39.

- Неделя «Музей и дети» Музейное мероприятие краеведческая лит-ра в библиотеке.

- КТД изготовление буклетов о школьном музее.

(полный перечень КТД в 5-г/6-г классах Приложение 6).

Оценка  результативности

Анализ  результатов опыта показал:

- в процессе КТД развиваются все стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы), эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера);

- в процессе КТД реализуются различные методы воспитания: передача руководителями готового опыта, и овладение этим опытом ребятами, создание нового опыта участниками вместе с руководителями, соединение этого опыта с прежним, обмен опытом, его закрепление и накопление в виде положительных традиций, дальнейшее их развитие;

- в процессе КТД осуществляется взаимное воспитание его участников, а также самовоспитание;

- КТД - один из эффективных способов формирования и развития коллектива. В то же время нельзя забывать, что КТД не является единственной группой комплексных средств воспитательной работы. Существует множество других видов и форм коллективной организаторской деятельности, различные виды и формы творческих игр и творческие праздники.

Сравнительный анализ результатов диагностики личностного роста обучающихся  5г/6г класса.

Мониторинг проводился  в 2015-16 учебном году и в 2016-2017 учебном году. Анализировались следующие 3 параметра:

1. Отношение подростка к миру.

2. Отношение подростка к другим людям.

3. Отношение подростка к самому себе.

Данные параметры анализировались  по  13 критериям.

Сравнительные результаты мониторинга среди учащихся 5г/6г класса:

1.Отношение к миру.

2. Отношение к другим людям:

3. Отношение к самому себе

Мониторинг показал стабильный личностный рост  каждого члена коллектива.

Сравнительный анализ результатов диагностики уровня воспитанности учащихся  5г/6г класса.

        Мониторинг проводился  в 2015-16 учебном году и в 2016-2017 учебном году. Анализ проводился по 10 критериям:

1. Долг и ответственность.

2. Бережливость.

3. Дисциплинированность.

4. Ответственное отношение к учебе .

5. Отношение к общественному труду.

6. Коллективизм, чувство товарищества.

7. Доброта и отзывчивость.

8. Честность и справедливость.

9. Простота и скромность.

10. Культурный уровень.

Сравнительные результаты

уровня воспитанности учащихся  5г/6г класса

Мониторинг показал стабильный рост воспитанности класса по всем показателям, в том числе и «коллективизм, чувство товарищества».

(диагностика уровня воспитанности учащихся 5г/6г класса Приложение 7)

Сравнительные результаты мониторинга 

сформированности коллектива

Данный мониторинг показал положительную динамику развития коллектива и  изменение преобладающей мотивации в сторону  осознанной общественно-полезной деятельности каждого члена коллектива.

За два года воспитанники  стали более активны, инициативны и коммуникабельны, креативны, приобрели опыт публичных выступлений. Они  являются активными участниками всех школьных мероприятий: Дня Учителя, Дня Матери, Дня открытых дверей, отчетных концертов, дней здоровья и других мероприятий.

Все учащиеся 6г класса включены во внеурочную деятельность. Ткаченко О.И. проводит занятия в кружке «Грация», где готовит с детьми к каждому мероприятию новые номера – танцы, флешмобы. Девочки 6-г класса входят в состав танцевального коллектива «Калейдоскоп», руководителем которого является Оксана Ивановна на протяжении 6 лет. Ежегодно коллектив принимает участие в городских хореографических конкурсах, где неоднократно становился призёром и победителем:

- в 2013 году в городском конкурсе народного танца – 2 место;

- в 2014 году в городском конкурсе эстрадного танца – 3  место;

- в 2015 году в городском конкурсе «Русская удаль»  – 1 место;

- в 2016 году в городском конкурсе «В вихре танца» – 2 место;

Ребята выходят за пределы школы с КТД (приложение 6).

Учащиеся 6г класса к внеклассным мероприятиям относятся с большим интересом, с удовольствием участвуют в их подготовке. Особенный интерес у ребят вызывают театрализованные представления, участниками которых выступают не только дети, но и родители, которые также со всей ответственностью подходят к подготовке мероприятий.

Таким образом, использование воспитательной системы по развитию коллективизма в классном коллективе методом КТД с учетом требований системно-деятельностного подхода, разработанной классным руководителем способствовало достижению поставленной цели. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод о перспективности работы в данном направлении.

Библиографический  список

1. Андреева Г. М., «Социальная психология», Москва, Аспект пресс, 1998г.
2. Иванов И. П., «Методика коммунарского воспитания», Москва, 1990
3. Иванов И.П. - Энциклопедия коллективных творческих дел ., 1994г, DOC, RUS. 
4. Лихачев Б. Т., «Педагогика», Курс лекций, Москва,1992 г.
5. Макаревич В. Н., «Групповая работа как метод конструктивной социологии» Социальные исследования, № 10, 1993 г. 
6. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития.  10-е изд., перераб. и доп. - М.: 2006.
7. Рожкова М. И., «Классному руководителю», Москва, ВЛАДОС, 1999 г.
8. Степанов Е.Н., Педагогу  о воспитательной системы  школы и класса». Учебно-методической пособие».-М.:ТЦ   Сфера. 2008 г.
9. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие/Под редакцией Е.Н.Степанова. - М.:ТЦ Сфера, 2005г.
10. Щуркова Н. Е., «Практикум по педагогической психологии», Москва, Педагогическое общество, 1998 г.

Приложение к опыту

Приложение 1

Примерная программа изучения классного коллектива

        I. Состав класса

     1. Возрастной состав.    

     2. Актив, творческие группы, иные органы самоуправления.

                        II.Сплоченность класса

1. Есть ли группировки по интересам или отрицательного характера? Как учащиеся относятся друг к другу?
2. Любят ли вместе проводить время в школе и вне школы? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться?
3. Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли первые вторых?

      4.   Свойственно ли ребятам защищать членов своего коллектива?

5. Существует ли в классе круговая порука? Если да, то в чем она выражается?
6. Переживают ли одноклассники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив?
7. При проведении общешкольных мероприятий стараются ли держаться вместе или разобщено?

III.        Организованность класса

1. Умеют ли учащиеся сами организовываться для проведения коллективных дел?   Умеют   ли   они   распределять   между   собой   работу   и   наиболее рационально ее выполнять?
2. Умеют ли в классе терпеливо и внимательно выслушать друг друга (на часах общения, на перемене, при выполнении различных дел, при неформальном общении)?
3. Умеют ли подчиниться распоряжениям уполномоченных лиц?

IV.        Характер отношений в классе

1. Что  связывает одноклассников:   общее место  за партой,  близкое место   • жительства, интересы, общая работа?
2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее)?
3. Проявляют ли учащиеся внимание друг к другу? Оказывают ли помощь ? В чем она выражается?
4. Как в классе относятся к отличникам, активу, неуспевающим» дезорганизаторам?
5. Какое отношение проявляют к учащимся с физическими недостатками?

V.        Самоуправление класса

1. Что является органом самоуправления в классе (актив, лидеры, временные творческие коллективы, либо группы или отдельные лица, выполняющие поочередное участие в руководстве коллективом)?
2. Официальный (выборный) и фактический актив класса.
3. Выполняются ли распоряжения органов самоуправления?

5. Есть ли учащиеся, постоянно выбирающиеся в актив?

        VI. Связь классного коллектива с общешкольным

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе и в других классах?
2. Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни класса?
3. Выполняются ли классом общешкольные поручения?

1. Каков характер связи вашего класса с другими классами (соревнования, совместные дела, сотрудничество, соперничество)?
2. Как участвует класс в общешкольных мероприятиях?

Приложение 2

Методика диагностики

личностного роста школьников (П.В.Степанов, Д.В.Григорьев, И.В.Степанова)

Опросник состоит из 91 утверждения, к которым подростки могут выразить свое отношение. Для этого они должны решить для себя, насколько они согласны (или не согласны) с содержащимися в опроснике высказываниями, и оценить степень своего согласия (или несогласия) в баллах от «+4» до «–4». Количество утверждений – 91 – объясняется следующим образом: на каждую из 13 ценностей (точнее, объектов ценностного отношения), представленных в таблице, нами разработано по 7 утверждений, выявляющих отношение школьников к этим ценностям.

Опросный лист для учащихся 5 – 8-х классов

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (-1, -2, -3, или –4).

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

  «0» - ни да, ни нет;

«–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе заранее!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.
2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.
3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.
4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.
5. Я способен с радостью выполнять разную работу.
6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле часто оказывается старой рухлядью.
7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.
8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать хорошим.
9. Глупо рисковать ради другого человека.
10.  Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
11.  Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека.
12.  Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
13.  Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
14.  Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.
15.  Мне повезло, что я живу именно в России.
16.  За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.
17.  Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.
18. Физическим трудом занимаются одни неудачники.
19.  Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.
20.  Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.
21.  Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.
22.  Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
23.  Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
24.  Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение после трудной работы.
25.  Я часто недоволен тем, как я живу.
26.  Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.
27.  Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более свободным.
28.  Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.
29.  Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.
30.  Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными.
31.  Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.
32.  Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья.
33.  Учеба – занятие для заумных «ботаников».
34.  Если ради справедливости надо убить человека – это нормально.
35.  Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.
36.  Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест.
37.  Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.
38.  Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.
39.  Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
40.  Я горжусь своей фамилией.
41.  День Победы (9 мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых людей.
42.  Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать деньги.
43.  К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.
44.  Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.
45.  Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного – ребенок тоже имеет право высказаться.
46.  Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не знаю многих важных вещей.
47.  Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека.
48.  Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
49.  Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
50.  Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
51.  Мне тяжело знакомиться с новыми людьми я часто при этом стесняюсь и смущаюсь.
52.  Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.
53.  Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.
54.  Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время вставать.
55.  Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.
56.  Уступить в споре – значит, показать свою слабость.
57.  Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд.
58.  На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.
59.  Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
60.  Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.
61.  Я помогу другому человеку, даже если очень занят.
62.  Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
63.  Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора.
64.  Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
65.  Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.
66.  Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.
67.  Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине.
68.  Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.
69.  Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться.
70.  Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие.
71.  Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый.
72.  Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу.
73.  Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.
74.  Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
75.  Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их приток увеличивает уровень преступности.
76.  Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.
77.  Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.
78.  Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.
79.  Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.
80.  Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.
81.  Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц.
82.  Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его количество можно было бы уменьшить.
83.  Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.
84.  Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.
85.  Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из него что-то новое – на это есть школа.
86.  Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.
87.  Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.
88. Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать.
89.  Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.
90.  Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.
91.  Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)_______________

___________________________________________________________

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений школьника к отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на противоположный.

3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный.

7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный.

10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это – тенденция, повод для вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты.

Если вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: вы не судите, вы размышляете!

1. Отношение подростка к семье

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – ценность семьи высоко значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – семья для подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От  -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – отношение к семье у подростка,  как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток добьется этого любыми путями – лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего, считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – семья не представляет для ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразится на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

2. Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет.  Ему кажется, что то, что  происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) – можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи – это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране…»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память – это не то, за что можно получить дивиденды.

3. Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – у подростка вполне развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток заботится о животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) –  собственное мнение подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну. Ломая ветки в лесу,  гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – природа воспринимается подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

4. Отношение подростка к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – у подростка наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток в целом разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.    

От  -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток уверен, что мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.  

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – можно предположить, что для подростка не существует альтернативы – переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

5. Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подростка отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет – в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – скорее всего, только престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток по возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что, делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа – удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – более-менее сложная работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным благополучием для него нет никакой связи.

6. Отношение подростка к культуре  

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) –  культурные формы поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.  

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) –  подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) –  культурные формы поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – слово «культура» во всех своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот. Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань – силы, «потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины – лучшим времяпрепровождением. Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

7. Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – перед вами – любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) –  подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От  -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил – значит, не нажил неприятностей).

От  -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.

8. Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – ценность человека, как он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» – это недопустимо для нашего героя. Он милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – ценность человека может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей (например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми,  кто мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – скорее всего, подросток склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», – скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – человек как ценность, скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

9. Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) –  подросток – подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) –  подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него – лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

10. Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) –  подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.  

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) –  подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,  проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

11. Отношение подростка к своему телесному «Я»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, – в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) –  собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

12. Отношение подростка к своему душевному «Я»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.  

13. Отношение подростка к своему духовному «Я»

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) –  подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств.  Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не высовываться.

Приложение 3

Изучение уровня воспитанности учащихся

(из методики диагностических программ, разработанных Н.П. Капустиным, М.И. Шиловой )

Анкета ученика (цы)_______________________________ класса____________________

1. Бережливость

2. Дисциплинированность

3. Ответственное отношение к учебе

4. Отношение к общественному труду

5. Коллективизм, чувство товарищества

6. Доброта и отзывчивость

7. Честность и справедливость

8. Простота и скромность

10 Культурный уровень

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале.  

• “0” - всегда нет или никогда.
• “1” - очень редко, чаще случайно.
• “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.
• “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.
• “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 (максимальное количество баллов)

( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 10.                                                                  ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

• До 0,5 – низкий уровень воспитанности
• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего
• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности
• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего
• 1- высокий уровень воспитанности

Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса (от учеников). Учителя предметники оценивают учеников класса без вспомогательных вопросов по 10 пунктам по 5-балльной шкале. Так же оценивают родители. Затем показатели сравниваются и делаются выводы.

• Низкий уровень:

слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

• Средний уровень: 

свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

• Хороший уровень:

 положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

• Высокий уровень: 

устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Приложение 4

Методики диагностики сформированности коллектива

Выявление мотивов участия подростков в делах коллектива

(модифицированный вариант методики О. В. Лишина)

Цель: определить мотивы участия подростков в совместной деятельности.

Необходимо для проведения следующее.

У каждого из ребят должен быть бланк со следующим текстом:  

«Как ты думаешь, сколько твоих одноклассников будут участвовать в делах, перечисленных ниже?»

Чтобы правильно выполнить задание, необходимо обвести кружком стоящую перед номером вопроса букву, которая означает ответ, соответствующий твоей личной точке зрения. Ответы могут быть такими:

н – никто,

м – меньшинство;                          

п – половина;

б – большинство,

в – все.                                        

Сколько человек придет на классное собрание?

н м п б в        1. Ради того, чтобы принять участие в обсуждении важных вопросов?

н м п б в        2. Чтобы лучше узнать о том, что радует и беспокоит одноклассников?

н м п б в        3. Потому что собрание будут снимать для телевидения?

н м п б в        4. Потому что вашему классу поручено оформление зала, где будет проходить школьное мероприятие?

н м п б в        5. Если на собрании будут обсуждаться интересные вопросы?

н м п б в        6. Если явка строго обязательна и будет проверка?

Сколько человек будут участвовать в трудовом десанте?

н м п б в        7. Ради того, чтобы купить на заработанные деньги игрушки для детского сада?

н м п б в        8. Чтобы вместе потрудиться и после вместе отдохнуть?

н м п б в        9. Чтобы поддержать честь своего класса и организующего этот десант?

н м п б в        10. Ради денег, которые выплатят каждому участнику?

н м п б в        11. Потому что работа будет интересной?

н м п б в        12. Если явка строго обязательна и контролируется?

Сколько человек поедет в лагерь труда и отдыха?

н м п б в        13. Чтобы заработать деньги для перечисления их в детский дом?

и м п б в        14. Чтобы и летом иметь возможность общения с одноклассниками?

н м п б в        15. Ради денег, которые будут получены за рабо­ту каждым учащимся?

н м п б в        16. Если в лагерь труда и отдыха решили ехать всем классом?

н м п б в        17. Ради интересной жизни в лагере?

н м п б в        18. Если поездка в лагерь обязательна?

Сколько человек пойдет в поход?

н м п б в        19. Если его цель – сбор краеведческого материала для музея?

н м п б в        20. Ради того, чтобы побыть вместе на природе?

н м п б в        21. Если каждый участник получит памятный значок туриста?

н м п б в        22. Если поход – часть турслета, который организует ваш коллектив?

н м п б в        23. Просто потому, что интересно?

н м п б в        24. Если участие в нем строго обязательно и контролируется?

Сколько человек будут участвовать в подготовке и проведении вечера песни?

н м п б в        25. Потому что вечер запланирован для ветеранов войны?

н м п б в        26. Чтобы и после уроков побыть вместе?

н м п б в        27. Если во время вечера будет устроено чаепитие?

н м п б в        28. Если коллектив вашего класса приложил много сил для его подготовки?

н м п б в        29. Потому что программа вечера очень интересна?

н м п б в        30. Если явка строго обязательна?

Большое спасибо за ответы!

Если нет возможности подготовить для каждого подростка такие бланки, то вопросы можно задавать устно. В этом случае на доске целесообразно перечислить варианты возможных ответов на вопросы:

н – никто;

м – меньшинство;

п – половина;

б – большинство;

в – все.

Ход опроса

Педагог подробно разъясняет условия выполнения задания, обращая внимание на то, что напротив номера каждого вопроса должна быть обведена одна какая-либо буква. Затем следует привести наглядный пример. Если большинству учеников условия задания понятны, то они приступают к его выполнению. Остальным учащимся следует еще раз объяснить.

ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ

При обработке результатов предлагаемый опросник следует разделить на шесть блоков. Каждый из них состоит из пяти вопросов, направленных на выявление одного из мотивов участия подростков в совместной деятельности. В соответствии с определенными мотивами можно выделить следующие блоки:

а) общественно полезная значимость (вопросы 1, 7, 13, 19, 25);

б) личная выгода (3, 10, 15, 21, 27);

в) интерес к общению (2, 8, 14, 20, 26);

г) значимость для коллектива (4, 9, 16, 22, 28);

д) интерес к содержанию деятельности (5, 11, 17, 23, 29);

е) обязательность как принуждение (6, 12, 18, 24, 30).

Для перевода буквенных выражений ответов в баллы используется шкала:                                    

в –  4 балла;  

б – 3 балла;

п – 2 балла;

м – 1 балл;

н – 0 баллов.

В соответствии с выделенными блоками вопросов и шкалой оценок ответов составляется матрица:

Сопоставление полученных сумм баллов по каждому блоку позволяет выявить ведущие мотивы участия подростков в делах коллектива.

Приложение 5

Варианты  коллективных  творческих  дел.

1. «Новоселье».   Для 5 класса, в период адаптации к обучению среднем звене

Класс,  организующий данное КТД, придумывает заставки (начало,
переход от одного конкурса или задания к другому, проведение, итогов и
т.д.) и виды заданий или конкурсов. Задания могут быть разными: придумать, изготовить и преподнести подарок на новоселье, поздравление
новоселам, провести игру во время празднования новоселья сочинить
стихи в адрес новоселов и т.д. и т.п. Класс работает 3-5 группами. Задания даются каждой группе.  Группы  готовят все данные задания, а затем все выступают и показывают результаты.

По такому же плану и принципу может быть проведено КТД «Рождение коллектива» и ежегодно традиционный «День рождения   коллектива»

2. Концерт – «Молния»   Для 5 класса, в период адаптации к обучению среднем звене

Среди эстетически или художественных КТД концерт молния очень
распространенная разновидность. Суть концерта - молния в том, что он готовится очень быстро часто экспромтом, иногда прямо во время, какого - то дела.

Все зависит от задач, которые ставятся перед участниками, от случая, ради которого собрались и  от тематики .

Примерные задания:

• сочинить стихи по заданной рифме (буриме);
• сочинить рассказ, каждое слово в котором начинается с одной и той же буквы;
• составить юмористический рассказ по определенной теме и заданному началу (пример: До экзамена остался один день)
• спеть песню под шумовой оркестр;
• исполнить одну и ту же песню в разных жанрах либо придавая ей разный характер (как будто ее исполняет: рок - группа, хор военной песни, ансамбль «Русская березка» и т.д.) либо вальс, марш, рок, колыбельная, частушка и т.д.;
• изобразить пантомимой кого-то или что-то и др. – творческие задания.

3. Газета «Здравствуй»   Для 5 класса, в период адаптации к обучению среднем звене

Класс, который недавно создан, может быстро познакомиться через эту газету или быстро обменяться впечатлениями,  опытом - проблемами и успехами  в новых условиях обучения.

Первый этап - все называют рубрики газеты, ведущий их записывает на доску, или бумагу. Примеры рубрик: «Наши имена», «Я люблю», «Мои увлечения», «Мои правила учебы», « День рождения», «Мои пожелания коллективу» и т.д.

Далее классный руководитель организует выбор наиболее понравившихся рубрик и по числу рубрик (не более 6)  класс  делится на микрогруппы.

Каждая микрогруппа   из цветной бумаги вырезает определенные фигурки для всех и раздает их. На фигурках участники КТД пишут то, что нужно в соответствии с темой рубрик.

Затем каждая группа собирает свои фигурки с записями, обобщает их, приклеивает на общий большой лист, где отведено место, либо на отдельный лист, подписывает название рубрики и защищает ее.

Газета готова. По ней можно изучать новый коллектив. По такому принципу можно выпускать любые газеты: «Поздравляем с днем рождения»», «Начало четверти», «Ура каникулы», подводить итоги, какого - то вида деятельности и т.д.

4. Другие КТД в период адаптации

• Эстафета любимых занятий;
• Эстафета веселых экспромтов;
• Расскажи мне о себе;
• Мы с тобой одной крови и т.д.

5. Конкурс «Мюнхгаузенов»

Суть конкурса ясна: развитие воображение, снятие  тревожности, улучшение микроклимата класса.  Организатор КТД должны подумать о следующих деталях: начало конкурса, тема придуманных  рассказов,   форма   их   подач   (просто   рассказ, инсценированный рассказ), жанры творческих поисков Мюнхгаузенов и т.д. Например: в начале конкурса каждая микрогруппа представит  своего Мюнхгаузена, т.е. это будет его автобиография. Все остальное - дело творчества организаторов и участников КТД.

6. Конкурс актерского мастерства «В гостях у муз»

Такая форма КТД носит познавательный характер и требует активного деятельностного включения всех участников. Организаторы КТД могут по- разному продумать его проведение. К делу нужна творческая подготовка каждой микрогруппы. Скорее всего, следует включить в подготовку к театрализованному представлению костюм для определенной Музы, вариант знакомство с ней (песня, стихи, какие - то прозаические красивые слова и т.д.) от имени данной музы.

А далее каждая группа, представляющая Музу, может в честь ее и науки или искусства, которому она покровительствует составить и показать мини - спектакль, пантомимическую сценку, кукольный спектакль, балладу, танец, игру и т.д.

Следует почитать мифы древнегреческие, тогда можно будет обыграть какие-то ситуации через призму участия божеств и мифологических героев (Геракла, Зевса, Геры, Дионисия и т.д.). Начало и окончание КТД должно быть продумано и тоже представлено творчески.

7. По теме «В мире прекрасного» могут быть проведены следующие  КТД:

• Театр теней или пантомимический театр «Встреча со звездами»;
• Сатирический театр «Сами о себе»;
• Защита фантастических проектов (по художественно – эстетической тематике) и др.

8. Турнир знатоков этикетка.

Проводится КТД с целью воспитания и закрепления правил культурного поведения, формирования положительной установки и этикету. Самое интересное, когда участники идут «методом от противного», т.е. изображают как нельзя поступать в той или иной ситуации, а затем все вместе обобщают и говорят о правилах, т.е. как следует себя вести.

Возможен вариант, когда каждая группа получает задания, например:

• Тебе толкнул одноклассник.
• Если  получил  плохую  оценку.
• Идет старушка. Хулиган подбегает к ней, выхватывает сумку и убегает. Ваши действия? (три варианта).
• Мужчина с зонтом стоит на автобусной остановке, а рядом мокнет дама без зонта (три варианта ситуации);
• Гостю предлагают блюдо, которое ему противопоказано (три варианта действий);
• В автобусе сидит молодой человек, а рядом старушка с тяжелой сумкой (три варианта действий) и т.д.

Возможны вопросы - экспромты к демонстрации правильного поведения. Желательно, чтобы были интересные заставки начала и окончания КТД. Можно использовать стихи А. Барто, Г. Остера и др.

9.  Конкурс инсценированной сказки или «Сказка на новый лад».

Классный руководитель  предлагают каждой группе сказку (возможен жребий), которую участники должны инсценировать и показать. Реквизит и аксессуары могут быть как настоящими так и условными.

Возможен так же вариант сказки на современный лад с использованием современного детского и молодежного сленга (который должен критически применяться). Возможен вариант,  когда у сказки есть начало, а надо изменить сюжет и окончание сказки.  Так же, с целью создать современное произведение, может быть использована и басня.

10.  КТД «Живая газета»

В каждой газете есть рубрики. статьи, могут быть написаны в разных жанрах: передовая статья, фельетон, дружеский шарж, информация, реклама, интервью, жалоба и т.д.

Можно сопроводить печатную газету «Живой газетой». Т.е. участники будут изображать то, что они хотели бы написать или уже написали  в эту газету.

Например,  КТД  - газета под названием «Здоровье» или «За здоровый образ жизни».  Каждой группе можно дать  по 1рубрике, при этом определить жанр, в котором эта рубрика будет раскрыта. Группы  готовят все самостоятельно, а затем организаторы объединяют все вместе для общего показа результатов проведенной подготовительной работы. Это и есть живая газета. После показа подводятся итоги КТД.

11.  Конкурс телевизионных передач «Сполохи»

Организаторы )классный руководитель вместе с инициативной малой группой КТД) продумывают начало конкурса, заставки и окончание. Каждой группе предлагается подготовить «телепередачу» по теме «Наш край» и представить ее на конкурсе.

Можно предложить следующие программы:

- «В мире животных»

- «Очевидное и невероятное»

- «Клуб путешественников»

- «Блеф - клуб»

- «Малые города России»

- «По туристским маршрутам области»

- «Здоровье»

Передачи должны быть познавательными. Факты не должны быть искажены. КТД готовится тщательно. Используется краеведческая литература.

12.  КТД «Белгородская   ярмарка»

КТД также носит краеведческий,  познавательный характер. Важно придумать интересное веселое начало, где есть запевалы, петрушки, и т.д. сочиняют и находят игры, присказки, шутки и т.д.

Группам  даются задания. Прежде, чем «приехать»   на ярмарку, каждая  группа знает, из какого города или села Белгородской области они приехали. На ярмарке каждая  группа представляет  в интересной форме свой населенный пункт, рекламирует и продает продукцию, которой  он славится, рассказывает о выдающихся людях, поет песни, рассказывает баллады или легенды, поет частушки и т.д. Как будут сформулированы названные выше и другие задания микрогруппам – это дело организующей творческой группы. Закончить КТД  нужно в манере завершающе выступления и закрытие  ярмарки.

Приложение 6

Примеры коллективных   творческих дел в 5-г/6-г классах

по направлениям.

Приложение 7

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся В 5-г классе, баллы

(Н.П. Капустин, М.И. Шилова)

 (сентябрь-ноябрь 2015 г.)

В классе 23 ученика

Имеют ВЫСОКИЙ уровень воспитанности  0

Имеют ВЫШЕ СРЕДНЕГО уровень воспитанности 5

Имеют СРЕДНИЙ уровень воспитанности  11

Имеют НИЖЕ СРЕДНЕГО уровень воспитанности  7

Имеют НИЗКИЙ уровень воспитанности 0

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся В 6-г классе, баллы

(Н.П. Капустин, М.И. Шилова)

 (февраль 2017 г.)

В классе 23 ученика

Имеют ВЫСОКИЙ уровень воспитанности  2

Имеют ВЫШЕ СРЕДНЕГО уровень воспитанности 14

Имеют СРЕДНИЙ уровень воспитанности  7

Имеют НИЖЕ СРЕДНЕГО уровень воспитанности  2

Имеют НИЗКИЙ уровень воспитанности 0

Уровень воспитанности 6-г класса поднялся на уровень ВЫШЕ СРЕДНЕГО, цифры по показаниям каждой категории, составляющей уровня воспитанности вырос, и рассмотрев сравнительную таблицу по показателям можно сделать вывод, что воспитательная работа по развитию коллективизма классного коллектива  в рамках системно-деятельностного  подхода на основе технологии  коллективных творческих дел повысила не только уровень показателей в категории «коллективизма и товарищества» но и уровень показателей по всем категориям.

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся в 5 классе (сентябрь-ноябрь 2015 г.)

Результаты анкетирования учителей по выявлению уровня воспитанности учащихся 5-г класса, %