Программа работы классного руководителя, 5 б класс, 2017-2018 учебный год
материал (5 класс) по теме

Департамент образования и молодежной политики

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

(Тюменская область)

КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

«НЕФТЕЮГАНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Программа  работы классного руководителя

       Класс: 5 б

                                                                        Классный руководитель: Джанхуватова А. О.                                                   

г. Нефтеюганск-2017г

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы

I        Пояснительная записка

     Программа работы классного руководителя  разработана на основе образовательной программы школы – интерната на период до 2017 - 2018 года  (подпрограмма воспитания и социализации обучающихся, воспитанников «На тропе открытий», 4 этап- 5 б класс).

Тема: образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях модернизации образования.

Цель: обеспечение различных индивидуальных траекторий получения полноценного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, учитывающего способности, возможности и интересы обучающихся.

Задачи:

1.  Обеспечить достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья установленных ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью дифференцированных требований к результатам освоения адаптированной образовательной программы.
2. Созданий условий для эффективной реализации и освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья адаптированной основной образовательной программы, в том числе условий для индивидуального развития всех обучающихся.

        Приоритетным направлением  в работе классного руководителя на  этапе 

«Диагностический и адаптационный» является закрепление  трудовых умений, навыков и нравственно этических норм, формирование социально – приемлемого поведения (общественных местах) и навыков ЗОЖ, умение работать в группе, самостоятельно организовывать рабочее место, адекватно оценивать результат своей деятельности и контроля посещаемости.

1.1. Описание контингента

        В 5 б классе обучаются 8 обучающихся:  1 девочка и 7 мальчиков, из них 3 ребенка обучаются индивидуально на дому (Гахраманов А., Венингер П., Черкасов Н.)

 Не все обучающиеся, воспитанники умеют взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками, сотрудничать с педагогами.  Явного лидера в классе еще нет.    Все 5 обучающихся, дети-инвалиды – Возмилов Д, Езеев Б., Малышкин Д., Наводкина А., Толстогузов Г.

1. 2.Концепция воспитательной системы.

        Концепция построена в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Конвенции ООН о правах ребенка, Уставом школы. Основными идеями, которые лежат в основе концепции воспитательной системы 1 ступени обучения  являются идеи  педагогики сотрудничества, общей заботы, формирования единого воспитательного пространства. Концепция воспитательной системы выстраивается с ориентацией на модель выпускника  I ступени обучения (см. таблицу №1) и основывается на  познании  ребёнком  самого  себя,  формировании  представлений об окружающем мире и его явлениях,  воспитании общепринятых норм и правил поведения,  привитии навыков самообслуживания и гигиены.

1.3. Цель, задачи программы «На тропе открытий»

        Цель: Обучающийся, умеющий использовать базовые учебные действия в изменённой жизненной ситуации.

        Задачи:

• Сформировать статус ученика на основе формирования  БУД (выполнения поручений взрослого, организовать рабочее место, умение работать в паре, выполнение поручений дежурного).
• Совершенствование и закрепление усвоенных на первой ступени обучения умений, навыков и применение их с переходом в среднее звено обучения.

1.4. Этапы становления воспитательной работы «На тропе открытий» I ступень обучения

1.5. Основные направления.

Направление «Учеба и труд рядом идут» (формирование учебных и трудовых  навыков).

Задачи:

Сформировать статус обучающегося на основе формирования ОУУН (выполнения поручений взрослого, организовать рабочее место, умение работать в паре, выполнение поручений дежурного).

Направление «Нравственного развития»

Задачи:

Сформировать статус обучающегося на основе базовых национальных ценностей российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направление «Я и окружающий мир» (формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни)

Задачи:

Сформировать общекультурную компетенцию на основе формирования социально - приемлемого поведения (на перемене, в столовой, в автобусе) и навыков ЗОЖ.

Направление «Внеурочная деятельность»

Задачи:

Развитие творческих способностей обучающихся; развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности; создание условий для развития индивидуальности ребенка; формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности; создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Направление «Сотрудничества с семьей обучающегося»

Задачи:

Психологическая поддержка семьи, повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка, обеспечение участия семьи в разработке и реализации АОП, обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации, организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АОП и результатах ее освоения, организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Календарный план программы внеурочной деятельности

1.6. Принципы работы

1.  Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т. е. неравномерность развития. Необходимо не забывать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности также взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития подростка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения.

2.  Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционную работу, не зная исходных данных об объекте.

3.  Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-педагогическом процессе целесообразнее рассмотреть в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития и психологического

возраста.

4. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности обучающегося воспитанника, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого по ведения.

Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.

5. Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. 

В коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его про ведению учителей.

6. Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. 

Ребенок не может развиваться вне социального окружения, он составная часть системы целостных социальных отношений. Следовательно, успех коррекционной работы с обучающимися воспитанниками без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонении в развитии и поведении оказывается либо недостаточно эффективным, либо попросту  безрезультатным.

7.Принципы работы с детьми «группы риска»:

1)  трудные дети требуют любовного внимания и подхода, но прежде всего должен быть выявлен источник трудностей воспитания;

2)  нужно' добиваться гармоничности воздействий на ребенка со стороны родителей, коллектива;

3)  для детей с ограниченными возможностями  интеллекта и поведения  особое значение имеет умственное воспитание в процессе овладения знаниями;

4)  важны единство воспитания и самовоспитания, недопущение стихийности в развитии личности ребенка; формирование чувства коллективизма;

5)  недопустимы «сильнодействующие» средства — наказания в детстве.  Коррекционная работа должна быть направлена на коррекцию всей личности, а не на развитие отдельных психических процессов.  Коррекционная работа должна включать все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребенка и может быть представлена следующими приемами:

1)  развитие интеллекта с опорой на зону ближайшего развития;

2)  развитие в адекватном темпе;

3)  развитие трудовых навыков и умений (прикладных навыков);

4)  вовлечение в интересную деятельность (игры);

5)  устранение не комфортности среди сверстников;

6)  воздействие через эмоциональную сферу (например, музыку);

7)  объяснение материала в интересной форме;

8)  нестандартные формы обучения (кроссворды, головоломки, шарады и т. п.);

1.7. Воспитательные технологии программы.

Технология организации «ситуации успеха» (идеи Н.Е. Щурковой):

• культивирования настроения доброжелательности;
• снятие страха перед деятельностью; скрытая помощь;

авансирование ребенка ( термин А.С. Макаренко), т.е. оглашение его достоинств;

усиление мотивов деятельности;

педагогическое внушение;

• педагогическая оценка.

Технология   здоровьесберегающая.
Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его.

     Проблема здоровья – это главная проблема человеческой жизни, поэтому главное место в плане воспитательной работы любой школы занимает программа «Здоровье».
Выполнению этой программы способствуют мероприятия по воспитанию санитарно-гигиенических норм: уроки физкультуры, спортивные соревнования, секции, Дни здоровья, походы и экскурсии, изучение на классных часах и уроках ОБЖ правил дорожного движения, акции, направленные на пропаганду ЗОЖ и разнообразные КТД
Применению здоровьесберегающей технологии способствуют самые разнообразные формы воспитательной работы, приемы и методы.

 Технология -коллективное творческое дело.

   КТД – коллективный поиск, планирование и творческая реализация поставленной цели.

Коллективное – потому, что это товарищеское, межличностное общение воспитателей и воспитанников.

Творческое – потому, что его надо делать не по шаблону, а по – новому, лучше чем было.

«Всё творчески, иначе зачем?»

Дело – потому, что его результат – общая польза и радость. «Дело, а не мероприятия!»

Выделяют трудовые, познавательные, художественные, спортивные, общественно – политические, организаторские дела.

КТД имеет следующие этапы (стадии).

-Предварительная работа коллектива. Создание Совета дела, задача которого – организовать всё дело, вовлекая в работу всех. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создаётся только на период проведения данного

Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности ребенка, ориентированная на нормы современной культуры. Педагогическая оценка направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции, мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей является средством ориентации ребенка среди множества ценностей и анти ценностей. Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.

Данные технологии применяются при проведении режимных моментов, воспитательных занятий и мероприятий, рефлексии результатов конкурсов и т.п.

Основные формы воспитательного процесса: предметные игры, дидактические игры, подвижные игры, ролевые игры, сюжетно-ролевые игры, классные часы, олимпиады, викторины,  конкурсы,  утренники, спортивные соревнования, дежурство в классе, уборка территории.

Виды деятельности:

игровая

познавательная

творческая

спортивная

коммуникативная (общение)

досуг

Основные формы деятельности

классные часы

конкурсы

экскурсии

праздничные  мероприятия

Педагогические средства:

    Диагностические (наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование),

Организационные (организация  детского коллектива, посредством определения обязанностей каждого ребенка, регулирование и воспитание ответственности),

Мобилизационно-побудительные (актуализация, убеждение, положительный пример, показ зримого и ощутимого результата, заинтересованность )

Коммуникативные (взаимопонимание, доверие, согласие)

Формирующие (формирование умений и навыков игровой, учебной, трудовой деятельности,  формирование представлений о себе и окружающем мире, проектирование и создание проблемных ситуаций)

Координирующие и коррекционные (выработка единых требований участниками образовательного процесса и родителями, отработка правил и  общепринятых норм поведения, координирование и корректирование  деятельности  детей)

III. Критерии результативности программы.

        Ожидаемые результаты.

Максимальное количество баллов- 48, минимальное-16. Уровни эффективности работы классного руководителя: 48-40 баллов - оптимальный уровень, 39-25 баллов- допустимый уровень, 24-16 баллов- критический уровень.

Ожидаемые результаты:

Обучающийся, умеющий использовать базовые учебные действия в изменённой жизненной ситуации.

• повышение уровня обученности детского коллектива – состояние стабильное
• повышение уровня сплоченности детского коллектива до допустимого уровня
• повышение уровня воспитанности класса – на достаточном уровне - состояние стабильное

• повышение уровня эффективности работы классного руководителя – на 5 баллов.

IV. Список литературы

Белкин А. С.  Основы возрастной педагогики./А.С.Белкин.- М: Изд.Центр «Академия», 2000-192с.

Выгодский Л. С. Нравственное воспитание./ Л. С. Выгодский. – Пед. Психология-М:1991-138с

Борщанская М. С. Создание воспитательной системы в школе VIII вида / М. С. Борщанская // Дефектология -2001. №4 – С. 37

Горшкова Н.И. Система воспитательной работы в школе – интернате/Н. И. Горшкова// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2006.-№5 – С.27