ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ детей, имеющих школьные трудности. 2023г
материал (5 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

детей, имеющих школьные трудности

Составитель:

Шубина Е.А.

Березовский ГО

2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………….3

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ…………………………6

1. 1. Этапы психологической работы с неуспевающими……………………………6

1. 2. Типы детей, имеющих школьные трудности…………………………………..9

1. 3. Алгоритм работы с отстающими……………………………………………….11

1. 4. Причины неуспеваемости……………………………………………………….12

1. 5. Методы работы………………………………………………………………….13

1. 5. 1. Психологическая коррекционно-развивающая работа……………………14

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

К категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. По данным исследования, проведённого (1995г), основными факторами школьных трудностей являются:

В 1-5 классах (7-11 лет) – гипердинамический синдром, церабрастения, тормозимость и замкнутость.

В 6-8 классах (12-14 лет) – ранние специфические пубертатные проявления.

В 9-11 классах (15-17 лет) - личностные декомпенсации, депрессия, невротические состояния.

Эффективность обучения и педагогического процесса в целом определяется многими факторами, среди которых наиболее важными является индивидуальный подход к обучению, предполагающий знание психофизиологических, личностных особенностей, специфики эмоциональной и когнитивной сфер обучаемых. Сейчас ни для кого не секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть мотивацией. Эта закономерность отмечена еще в теории интеллектуального порога Перкинса, который обнаружил, что для успешного овладения каждой деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший же успех обусловливается не интеллектом, а другими индивидуально-психологическими особенностями.

Если говорить о желании учиться, то можно отметить, что это сложное многофакторное образование. В его составе психологи выделяют познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также социальные мотивы, связанные с различными отношениями учащегося с другими людьми.

Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний. Социальные мотивы — стремление быть полезным обществу или занять в этом обществе определенную позицию.

Программа психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих школьные трудности, разработана в соответствии с требованиями пункта 3 Перечня поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания президиума Государственного совета Российской Федерации и Комиссии при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 30.05.2011, утвержденного 07.06.2011 № ПР-1580 ГС,

Цель психологического сопровождения:

Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.

Задачи:

• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с учетом уровня актуального развития учащихся;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально-волевых особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия, улучшение климата межличностных взаимоотношений.

Основные направления психологического сопровождения учащихся обусловлены особыми образовательными потребностями детей «группы риска»:

1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития учащихся и дальнейшего динамического наблюдения за развитием учащихся.

2. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп учащихся.

3. Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка, предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

4. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении документации.

Причины возникновения трудностей у учащихся:

·  мотивационная незрелость,

·  нарушения интеллекта,

·  нарушения динамики психической деятельности,

·  особенности асимметрии (левшество),

·  недостатки анализаторов (зрения, слуха),

·  логопедические нарушения,

·  личностные особенности (частично).

В чем проявляется у учащихся:

·  трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),

·  неспособность освоить программу,

·  неуспеваемость,

·  ошибки в выполнении учебных заданий,

·  нарушения поведения.

В рамках психолого-педагогического сопровождения учащегося, имеющего трудности в обучении, работа осуществляется поэтапно:

1.  первоначально устанавливается психологический контакт с подростком;

2.  далее проводится диагностическая работа по выявлению причин неуспеваемости;

3.  на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по оказанию психологической помощи и определяется эффективность проделанной работы.

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ

1. 1. Этапы психологической работы с неуспевающими

Таблица 1

Этапы психологической работы с неуспевающими

Таблица 2

Необходимые психолого-педагогические меры по преодолению трудностей в обучении

Таблица 3

Индивидуальная коррекционная программа

1. 2. Типы детей, имеющих школьные трудности

Все дети по-разному воспринимают информацию, даже очень простую, на наш взгляд. Условно всех отстающих можно разделить по трем поведенческим типам:

1. Ученик с низкой интенсивностью учебной деятельности, общие черты:

• постоянные отвлечения на уроках
• невнимательность
• частые нарушения дисциплины
• домашним заданиям уделяется мало времени
• замечания учителя заставляют ребенка сосредоточиться лишь на короткое время
• отсутствует всякое желание заниматься, вместе с тем уровень умственных способностей у учащихся этого типа вполне достаточный для удовлетворительного усвоения предмета.

Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:

• Пробелы в знаниях, умениях и навыках по предыдущему материалу
• Пониженный интерес к предмету из-за недостатков в методике преподавания учителя
• Межличностные отношения учитель-ученик
• Недостаточное внимание со стороны родителей

Комплекс корректировки должен предусматривать ряд учебно- воспитательных мероприятий, направленных на создание психологической атмосферы, способствующей зарождению интереса к занятиям:

•  В процессе опроса учитель подчеркнуто проявляет по отношению к ученику особую доброжелательность, подбадривает его, создает ситуацию успеха
•  При объяснении нового материала учитель более часто обращается к отстающему ученику с различными вопросами
•  В ходе самостоятельных работ ученик получает необходимую помощь, причем с постепенным увеличением ее степени.
•  Необходимо отмечать положительные моменты в работе ученика, постоянно поощряя его к новым усилиям

2. Ученик с низкой эффективностью учебной деятельности, общие черты:

• Это дети, которые внимательны, старательны на уроках.
• На решение заданий затрачивают много сил и времени, но не справляются с ними и поэтому оказываются в числе неуспевающих

Основные причины для низкой интенсивности учебной деятельности:

•  Несформированность умений и навыков - как результат либо в методике преподавания учителя, либо в недостатке родительской любви.
•  Пробелы в знаниях из-за пропусков уроков по болезни.
•  Недостаточность развития способности к логичному рассуждению из-за микропоражений в коре головного мозга или недостатка своевременной родительской внимательности.
•  Недостаточность развития способности к обобщению.
•  Низкий уровень восприятия и воображения, ригидность мыслительных действий.

Комплекс корректировки направлен на формирование приемов анализа и синтеза.

•  С учеником отрабатывается алгоритм, представляющий систему операций, применяемый в процессе работы над заданием.
•  Когда ученик знает, каким должен быть очередной шаг, то это дисциплинирует его мышление, позволяет сконцентрироваться на достижении определенной цели.

3. Неуспевающие учащиеся, значительно отстающие в умственном развитии от сверстников и имеющие существенные пробелы в знаниях:

•  Достижение учащимися этой группы даже уровня обязательных результатов представляет сложную педагогическую задачу.

1. 3. Алгоритм работы с отстающими

•  Ознакомление родителей с результатами тестирования
•  Составление диагностичекой карты
•  Мониторинг уровня обученности по темам
•  Составление плана индивидуальной работы(с указанием соответствующих упражнений)
•  Составление графика консультаций
•  Подбор и разработка дидактического материала

Алгоритм индивидуальной работы:

•  Учащиеся получают индивидуальные задания с указанием срока их сдачи
•  Формировать уверенность в себе
•  Акцентировать улучшения в учебе.
•  Мотивировать на учебу
•  Демонстрировать свою веру в успех.
•  Признавать трудность задач.
•  Опираться на объективные данные.
•  Ограничивать время выполнения задачи.
•  Напоминать прошлые успехи
•  Анализировать прошлые успехи.
•  Разрешать повторять прошлый успех.
•  Признавать достижения

Условия предупреждения и преодоления неуспеваемости:

1. Привлекать неуспевающего к работе на уроке – во время проверки выполнения домашнего задания, объяснения и закрепления нового материала. Важно при этом так поставить дело, чтобы неуспевающий работал, пусть медленно, пусть с ошибками, но самостоятельно, а не списывал задания у одноклассников.

2. Учитель не должен спешить ставить неудовлетворительную оценку, чтобы не снизить мотивацию к учению. Слабоуспевающий ученик вначале болезненно переживает плохие оценки, если они с его точки зрения, несправедливы, а потом становится равнодушным к учению.

3. Учитель обязательно должен вызывать слабоуспевающих учащихся к доске при этом методически грамотно организовывать работу класса в этот момент, дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения – это необходимое условие для успешного обучения

4. Учащихся следует ставить перед посильными трудностями. Учение не должно даваться слишком легко, потому что легкость учения не вырабатывает у учащихся привычки работать с напряжением и преодолевать трудности, а это одно из важнейших человеческих качеств

5. Если требования, предъявляемые к учащимся, для них непосильны, то они начинают искать обходные пути (списывание, шпаргалки), некоторые пытаются вызубрить наизусть недостаточно понятный материал. Это и есть формализм, который делает полученные «знания» непрочными, неприменимыми, бесполезными. Тогда учащийся теряет интерес к предмету или даже приобретает отвращение к нему.

6. Слабоуспевающим учащимся надо давать посильные для них задания, не выходя за рамки «обязательных результатов обучения».

Для того, чтобы добиться успеха в обучении необходимо:

• Жесткий контроль над выполнением всех заданий, особенно у слабоуспевающих учащихся.
• Следить за тем, чтобы каждый учащийся положительно сдал каждую тему (обязательные результаты обучения).
• Осуществлять дифференцированный подход к учащимся при опросе
• Домашнее задание должно содержать дополнительную часть и необязательную.
• Дифференцированные задания должны быть и на самостоятельных и на контрольных работах.
• Не допускать отставания учащихся, для этого систематически проводить консультации и дополнительные занятия.
• Не каждый раз ставить «двойку», а уметь терпеливо ждать учащиеся с замедленным восприятием.
• Не унижать ученика и постараться найти к нему подход.

1. 4. Причины неуспеваемости

1. Внутренние по отношению к школьнику:

Недостатки биологического развития:

•  дефекты органов чувств;
•  соматическая ослабленность;
•  особенности ВНД, отрицательно влияющие на ученика;
•  психологические отклонения;

Недостатки психического развития личности:

• слабое развитие эмоциональной сферы личности;
• слабое развитие воли;
• отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей.

Недостатки воспитанности личности:

• недостатки в развитии моральных качеств личности;
• недостатки в отношениях личности к учителям, коллективу. Семье и пр.;
• недостатки трудной воспитанности.

2. Внешние по отношению к школьнику:

Недостатки образования личности:

• пробелы в знаниях и специальных умениях;
• пробелы в навыках учебного труда.

Недостатки опыта влияния школы:

• недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.;
• недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива, учащихся и др.)

Недостатки влияния внешкольной среды:

• недостатки влияний семьи;
• недостатки влияний сверстников;
• недостатки влияний социального окружения.

1. 5. Методы работы

Врем проведения диагностики:

- В течение учебного года.

- Работа по школьному плану.

Причины проведения:

Работа по запросам:

 - от педагогов;

- от родителей;

- анализ результата наблюдения психолога;

- вводная (первичная);

- адаптация первых классов;

- переход из младшего звена в среднее;

- динамическая (по итогам середины и конца года).

Виды диагностики:

- по запросу;

- динамическая (по итогам середины и конца года);

- наблюдение;

- изучение документации (анамнеза);

- тестирование.

Методы диагностики:

- психологический анамнез

- беседа (с родителями и ребенком)

- изучение результатов деятельности

- тестирование

1. 5. 1. Психологическая коррекционно-развивающая работа

Цели коррекционно-развивающей деятельности:

- Определение, разработка и реализация эффективных мер и условий (развивающей среды) психолого-медико-педагогического воздействия в процессе социально-педагогической коррекции и реабилитации детей и подростков с различными формами нарушении

- Оказание психологической помощи детям, их родителям и педагогам при затруднениях, связанных с обучением и воспитанием, межличностными отношениями, а также с ухудшением самочувствия и эмоционального состояния детей, которые проявляются в тревоге, что негативно влияет на психическое развитие

Коррекционно-развивающая деятельность включает в себя:

• Системное сопровождение детей (развивающая деятельность) – ориентированно на создание социально-психологических условии для целостного развития школьников.

• Индивидуальное сопровождение детей (коррекционная деятельность) – ориентированно в процессе целостного развития школьников на решение конкретных проблем обучения, поведения и психического самочувствия.

Психологическое консультирование и просвещение родителей:

1) Выработка рекомендации - Родительские собрания.

2) Формы взаимодействия - Памятки для родителей.

3) Индивидуальные консультации.

Психологическое взаимодействие и просвещение педагогического коллектива:

1) Выработка рекомендации (на школьном консилиуме) - Педагогический совет.

2) Формы взаимодействия - Памятки для педагогов.

3) Индивидуальные консультации.