Программа педагогического сопровождения подростков в процессе самореализации «НАЙДИ СЕБЯ»
рабочая программа (9 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 им.А.А.Ивасенко»

Воспитательная программа

Программа педагогического сопровождения подростков в процессе
самореализации
«НАЙДИ СЕБЯ»

Драницына Т.К. классный

руководитель 9в класса МБОУ «СОШ№3»

2022-2023 уч.год

Пояснительная записка

1. Актуальность.

Начинается новый учебный год. Год, в который ученики войдут уже подростками. В этот период многое меняется, образ мысли, стиль жизни. Очень редко переход "младший школьник - подросток" проходит плавно. Не всегда дети подросткового возраста могут сформулировать свои претензии окружающему миру, свои желания. Насколько плавным и гармоничным будет этот переход, во многом зависит от учителя вообще и от классного руководителя в первую очередь, учитывая степень тесноты общения с его классным коллективом.

Поэтому, на мой взгляд, план воспитательной работы, ежегодно составляемый классным руководителем, на ступени восьмого класса целесообразно заменить расширенным аналогом, охватывающим несколько лет обучения. Естественно, конкретные мероприятия будут и должны меняться и дополняться в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы, но основные положения остаются незыблемыми при достижении поставленных целей воспитательной работы.

Составление собственной программы воспитательной работы необходимо начать не с постановки целей и задач, а с изучения запросов родителей и учеников. Выяснилось, что желания родителей во многом совпадают с желаниями детей.

Многие видят себя с высоким культурным и интеллектуальным уровнем развития, с богатым внутренним миром, с необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых в профессиональном ориентировании, выборе дальнейшего пути с целью получения образования, отвечающего требованиям современной жизни.

И не важно, что в моём распоряжении всего 2 года и необходимо заново создавать ученический коллектив, этого достаточно, чтобы посеять семена, которые в будущем обязательно дадут всходы. Вместе с родителями и детьми, я шаг за шагом буду идти к цели, и буду делать все от меня зависящее на пути её осуществления. Для достижения цели необходимо четко представлять качественные характеристики личности ребёнка, а это "модель выпускника", творчески развитая, с экоцентрическим мировоззрением, социально - ориентированная личность, способная к самореализации.

А моя задача создать условие для самовоспитания, самореализации, саморазвития и социализации личности учащегося в обществе.

2. Цель и задачи воспитательной работы.

Цель: создать условие для самовоспитания, самореализации, саморазвития и социализации личности учащегося в обществе.

Задачи:

• Всестороннее развитие человека, охватывающее интеллектуальный, нравственный, культурный и эстетический рост личности.

• Гуманизм, духовность и коллективизм как позиции, характеризующие подростка в его отношении к людям, и способность каждого занять своё место в обществе себе подобных.

• Постоянное самосовершенствование и с ним самовоспитание, достойное и уважительное отношение к самому себе, требовательность по отношению к себе и окружающим.

• Преданность Родине и гордость за неё в независимости от экономических и политических трудностей в обществе, основанные на изучении истории и традиций.

• Экологическая нравственность в общении «Человек-Природа», «Человек- Человек»

• Физическое развитие, формирование навыков здорового образа жизни, соблюдение правил человеческого общежития.

В качестве принципов, определяющих цель, содержание, пути и способы воспитания выступают следующие:

1. Принцип гуманизации. Он подразумевает организацию личностноориентированного подхода к организации воспитательного процесса.
2. Принцип природосообразности предполагает, экологическое воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов.
3. Принцип культуросообразности. Этот принцип требует приобщения ребёнка к различным ценностям культуры, этноса, общества, цивилизации в целом. Содержание, методы и формы воспитания должны отражать культурные ценности, присущие социуму региона, различным его социальным группам и учитывают исторические традиции.
4. Принцип системности. Данный принцип рассматривает воспитание не только как самостоятельную систему, все элементы которой не просто связаны, а находятся в зависимости, но и как часть другой системы во многом влияющей на её функционирование.
5. Принцип диалогичности ( сотрудничество, сотворчество классного руководителя, детей и их родителей). Человек может проявить себя и может быть понят только через диалог. И только в совместном творчестве равных партнёров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.
6. Принцип адаптивности. Предполагает создание условий и мотивацию. Соблюдать преемственность.
7. Принцип успешности. Мажорный тон жизни ребёнка должен опираться не столько на общий школьный климат, а на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении.
8. Принцип творческой самостоятельности учащихся, самоорганизация и развитие интересов. Практическое овладение учащимися соответствующими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализация полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

3. Содержание воспитательной работы.

Познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии.

Творческая деятельность, развивающая эстетическое мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению.

Экоцентрическая деятельность создание оптимальных условий для формирования ключевых компетентностей, экологической культуры, патриотизма и гражданственности;

Спортивная деятельность, способствующая здоровому образу жизни.

Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию подростка и приобщающая его к возможности и желанию активного преобразования действительности.

Ценностно-ориентировочная деятельность, направленная на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, воспитание позитивного отношения к труду.

Свободное общение, осуществляемое как досуг школьника, когда его общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью его деятельности является общение с другим человеком. Трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно- полезного труда.

4. Воспитывающая деятельность.

1. Участие класса в общешкольных мероприятиях.

IV.        Воспитывающая деятельность.

4.1.        Участие класса в общешкольных мероприятиях.

Основной составляющей воспитательной работы в классе, на мой взгляд, является участие класса в общешкольных мероприятиях согласно годовому плану работы школы. Это позволит четко определить место классного коллектива в общей системе учебно- воспитательного процесса в школе, будет способствовать:

• Повышению уровня общительности каждого;

• Развитию личностных качеств учащихся, направленных на благо коллектива в целом, поможет рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части дружной и веселой семьи, название которой - школа;

• Формированию чувства коллективизма и гуманизма у школьника.

Участие класса в общешкольных мероприятиях поможет заполнить досуг детей интересными и познавательными, весёлыми и развлекательными мероприятиями, тем самым, сведя к минимуму влияние улицы, что особенно важно для подростков.

4.2.Связь с социумом города.

Учитывая возраст моих воспитанников, можно с уверенностью сказать, что потребность в общении со сверстниками у них очень велика. Целесообразно сделать это общение позитивным и максимально интересным. Поэтому, на мой взгляд, нужно в максимальной степени использовать в воспитательной работе взаимодействие класса с социумом города, активно откликаться на поступающие предложения и самим проявлять инициативу, тем более возможность выхода коллектива за рамки школы повышает уровень значимости и каждого учащегося для коллектива. Связь класса с социумом представлена на следующей диаграмме.

^Классный?

коллектив

Взаимодействие с культурно-досуговым социумом подразумевает посещение выставок, спектаклей, концертов.

Очень важным является взаимодействие с организациями, ведущими работу по гражданско-патриотическому воспитанию.

Взаимосвязь со спортивными школами города осуществляется через показательные выступления воспитанников, участие класса в городских соревнованиях в рамках Спартакиады школ города и вовлечение учащихся в спортивные секции.

Представители просветительско-оздоровительного социума организуют с учащимися разъяснительную работу по различным вопросам:

- правила дорожного движения;

- противопожарная безопасность;

- профилактика правонарушений и преступлений среди учащихся;

- формирование здорового образа жизни.

Взаимодействие с учебными заведениями и центром занятости помогает определиться в выборе будущей профессии.

3. Работа с родителями учащихся.

Очень часто приходится слышать мнение, что всё идёт из семьи. Это действительно так. Основные черты характера либо заложены генетически, либо сформированы под влиянием родителей в младенчестве. Но это не умаляет роль классного коллектива в формировании и воспитании личности. Те семена, которые были посеяны родителями, равно могут погибнуть или прорасти в школьной среде под влиянием коллектива, учителей и классного руководителя.

Идеальным вариантом воспитательной работы является равноправное, дружеское взаимодействие родителей, ребёнка и классного руководителя. Вовлечение родителей в образовательный процесс осуществляется по всем направлениям.

Взаимодействие классного руководителя с родителями осуществляется по средством вовлечения родителей в учебно-воспитательный процесс. Чтобы совместная деятельность классного руководителя и родителей была успешной и привела к желаемым результатам, был составлен план родительского всеобуча.

Темы были обсуждены родителями на организационном собрании в начале учебного года.

«Контролирующим» органом классного самоуправления является родительский комитет, который избирается на родительском собрании прямым открытым голосованием из числа родителей обучающихся в количестве трех человек сроком на один учебный год. Руководит работой родительского комитета его председатель. Функции родительского комитета:

- рассматривает спорные ситуации, возникающие в процессе деятельности классного коллектива;

- решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;

- принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;

- оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса;

- организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.

Состав Родительского комитета: Председатель: ФИО

1-й заместитель( секретарь): ФИО

2 й заместитель: (казначей): ФИО

3- й заместитель (менеджер): ФИО

4.4 Классные мероприятия.

Эта работа проводится в двух направлениях: с участием родителей и самостоятельная деятельность учащихся. На организационной диаграмме отражены основные формы работы, которые позволяют получить положительный результат работы.

"Классный час есть форма прямого общения воспитателя со своими воспитанниками". (В. П. Созонов)

Классные часы мною проводятся с различными воспитательными целями:

1. Создание условий для становления и проявления индивидуальности обучающегося, его творческих способностей.
2. Обогащение обучающегося знаниями о природе, обществе, человеке.
3. Формирование эмоционально- чувственной сферы и ценностных отношений личности ребёнка.
4. Формирование классного коллектива как благоприятной среды развития и жизнедеятельности школьников.

Их формы и технологии могут иметь множество вариантов в зависимости от поставленной цели, возраста учащихся, опыта классного руководителя и школьных условий. Классный час - это не урок. Но обыкновенно ему отводят место в школьном расписании, чтобы сделать обязательным еженедельную встречу классного руководителя со своим классом. Это требование сегодня есть не в каждой школе. Может это и правильно, где сам классный руководитель определяет, когда и где он будет проводить встречу с классом. Иногда слышишь, что в школе требуют, чтобы классный час длился 45 минут, как урок. Но не всегда так получается, иногда можно общаться и 20 минут, а иногда можно говорить намного дольше, это зависит от темы и цели, возраста, формы проведения классного часа.

Классный час не должен проводиться в назидательном тоне, классный руководитель не должен подавлять инициативу учащихся в ходе классного часа, их желание высказать свою мнение, выступить с критикой.

Основные компоненты классного часа.

Целевой - целевые установки должны быть связаны, прежде всего, с развитием индивидуальности ребёнка, с проектированием и установлением уникального его образа жизни.

Содержательный - содержание классного часа является личностно значимым. Оно включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребёнка.

Организационно-деятельный - обучающиеся являются полноправными организаторами классного часа. Актуальное участие и заинтересованность каждого ребёнка, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.

Оценочно-аналитический - в качестве критериев оценки результативности классного часа выступают проявление и обогащение жизненного опыта ребёнка, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.

После описания основных компонентов классного часа целесообразно обратить внимание на технологические аспекты его организации:

- составление педагога совместно с учащимися и родителями тематики классных часов на новый учебный год;

- уточнение темы и цель классного часа, выбор формы проведения;

- определение времени и места проведения классного часа;

- определение ключевые моментов и разработка плана подготовки и проведения классного часа;

- подобрать соответствующий материал, наглядные пособия, музыкальное оформление по теме;

- определение участников подготовки и проведения классного час;

- распределение заданий между участниками и группами;

- проведение классного часа;

- анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.

Для того чтобы классный час был интересен всем учащимся, и у них появилось желание принимать участие в его подготовке, ребятам можно назвать темы классных часов, планируемых в классе. Им даётся право участвовать в подготовке и проведении того классного часа, который чем-то более интересен. Группы, которые готовят классный час, анализируют с классным руководителем материалы, необходимые для его проведения, готовят концертные номера, если это необходимо, оформляют приглашения. Результат классного часа очень часто во многом зависит от степени заинтересованности в нем самого классного руководителя.

Таким образом, классный час может проводиться в различных формах:

1. классное собрание
2. воспитательный час
3. экскурсия или тематическая лекция
4. встречи с интересными людьми
5. викторины по разным областям знаний
6. КВНы,

Но, также следует учитывать, что может быть экстренное классное собрание или замена по тем или иным причинам одной формы проведения классного часа другой.

Примерная тематика классных часов

5. Индивидуальная работа.

В повседневной жизни классного коллектива возникает множество ситуаций, которые выходят за рамки коллективного обсуждения. Очень важно правильно классифицировать создавшееся положение и определить степень замкнутости диалога. При этом надо помнить о том, что хвалить ребёнка лучше прилюдно, а порицать целесообразно наедине. В первом случае это поможет поднять авторитет учащегося среди одноклассников, во втором окажет благотворное влияние на взаимоотношения классного руководителя и данного конкретного ребёнка, что поможет ему принять правильное решение или задуматься над поставленной проблемой. Таким образом, роль индивидуальной работы очень велика, причем в равной степени и с детьми, и с родителями.

Индивидуальную работу с родителями необходимо строить так, чтобы, придя в школу однажды, родитель того или иного ребёнка выразил желание посетить её ещё раз, так как абсолютно уверен, что все говорящееся классным руководителем заслуживает внимания и защищает их ребёнка. Даже ругая, нужно найти повод для похвалы - это закон индивидуальной работы классного руководителя с родителями.

1. Работа с учителями - предметниками.

Возможно, данный пункт не обязателен, ибо работа классного руководителя с учителями-
предметниками подразумевается уже самими обязанностями. Тем не менее, и пренебрегать
этим направлением работы не стоит.

• Планирование научно -познавательной и исследовательской деятельности и

участия

• Систематическая организация встреч родителей с работающими в классе педагогами.
• Осведомление учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся;
• Знакомство учителей с условиями жизни и взаимоотношениями в семье ребёнка;
• Индивидуальные беседы ученика и классного руководителя при необходимости решения возникающих проблем, конфликтов;
• Выяснение у учителей - предметников причин снижения результативности работы того или иного ребёнка, если таковое имеет место.

Вот перечень тех не многих мероприятий, которые предполагается осуществить. Кроме того, участие класса в проведении предметных недель, помимо того, что будет способствовать расширению интереса к предмету, также благоприятно скажется на взаимоотношениях педагогического и классного коллективов, в чем не может не быть заинтересован классный руководитель.

2. Работа с социальным педагогом, психологом и правоохранительными структурами.

Во всех аспектах учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать индивидуальные особенности ребёнка, применяя дифференцированный подход, как при изучении предметов, так и в воспитательной работе. Поэтому неотъемлемой частью воспитательной работы в классе являются систематические консультации с психологом учащихся и их родителей.

Планируется проводить разъяснительную работу с целью профилактики правонарушений. Организация встреч с социальным педагогом, сотрудниками ОВД, МСЧ-72, родительской общественностью формирует у ребят навыки ассоциативного правильного поведения в обществе. Кроме того, указанные беседы направлены на повышении бдительности подростков во время пребывания на улице, позднего возвращения домой и т.д.

6. Каникулярная работа.

Следует помнить, что в воспитании каникул не бывает, тем более, что каникулы - время, которое ребёнок проводит, будучи предоставленный сам себе. Следовательно, возрастает риск не только травматизма, но и негативного влияния улицы. Поэтому, являясь периодом отдыха для детей, каникулы становится временем наиболее активной работы классного руководителя по организации интересного, познавательного, развлекательного досуга своих воспитанников. Для реализации этой цели наиболее приемлемыми являются поездки в города области и России. Они дают возможность детям пообщаться, почувствовать себя взрослыми, отдохнуть от школы и дома, кроме того, в своей основе несут богатый информационный материал по истории и развитию России.

Планируются поездки:

• Ханты-Мансийск.

• Стойбище коренного населения Севера

• Совместный отдых на базе «Парус», «Сказка»

• Сургут «Каменный мыс»

7. Модель самоуправления класса.

Отдельный человек слаб, Как покинутый Робинзон, Лишь в сообществе с другими Он сможет сделать многое.

А.Шопенгауэр

Целью классного самоуправления является создание личностно утверждающей ситуации для каждого ребенка, для раскрытия и реализации его индивидуальных духовно-творческих возможностей, развития нравственного опыта и самооценки. Задачи:

-социализация личности и инициирование его активного взаимодействия с объектами жизни

-развитие творческих способностей детей воспитание чувства долга, ответственности перед своим классным государством и школьным микрообществом -развитие собственной позиции каждого подростка -развитие интересов и духовно-творческих возможностей ребенка на основе организации активной внеурочной деятельности

-дать почувствовать ребенку его индивидуальную значимость в коллективе -обеспечение успеха творческой деятельности через представление свободы выбора, инициативы самих школьников

-обогащение нравственного опыта подростка при помощи педагогически организованных ситуаций, воспитывающих игр, индивидуальных занятий, КТД и т.д.

Основные принципы успешного действия модели: -демократичность

-индивидуальный подход к каждому ребенку. Общие основные задачи:

-содействовать раскрытию потенциала школьного самоуправления -вести поиск наиболее эффективных путей совершенствования содержания деятельности ученического коллектива, способствующего социально- творческому развитию личности ребенка

-оказывать практическую помощь в проведении внеучебной работы в школе -формировать у подростков потребности в созидательной деятельности на общую пользу.

Показатель воспитательной эффективности модели классного самоуправления - самоорганизация и саморазвитие, как отдельной личности, так и ученического коллектива в целом. В этих целях нам предстояло: -изучение тенденций в развитии внеклассной, внешкольной работы -проведение работы по разработке эффективных форм и методов, способствующих социально- творческому развитию личности школьника -организация деятельности инициативных и творческих групп по разработке инновационных моделей досуговой деятельности

-взаимодействие с педагогами школы, классными руководителям и родителями -поддержка и развитие инициативы и начинаний учащихся, направленных на интересное, содержательное проведение общеклассных и общешкольных дел.

Основные направления:

-НАУЧИТЬ ДЕТЕЙ ЖИТЬ ПОЛНОЙ ЯРКИХ КРАСОК ЖИЗНЬЮ -УЧИТЬ ДЕТЕЙ ОСНОВАМ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, ПРИМЕНЯЯ МЕХАНИЗМ МИКРООБЩЕСТВА, ГДЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ЗАКОНЫ СООТВЕТСТВУЮТ ЗАКОНАМ ОБЩЕСТВА ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ.

-ПРЕДОСТАВИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЯТЬ СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЫ, С ЦЕЛЬЮ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.

Основными требованиями, предъявляемыми к содержанию, формам и методам работы данного направления являются гармонизация общечеловеческих и реальных ценностей в организации жизнедеятельности детей, самореализация детей в детской организации, включенность подростков в реальные социально- значимые отношения, взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления.

Содержание работы:

Это социально-творческая деятельность, которая предполагает для реализации своих целей и задач: проведение выборов в органы самоуправления, наличие строгой структуры управления жизнью класса и школы, периодическое подведение итогов, совместную заинтересованную творческую работу классных органов власти с государственными (администрацией школы) и проведение общешкольных дел, праздников, акций, конференций как составной части жизни микрообщества.

Модель самоуправления, выстроенная на основе идей «педагогики успеха», позволит проектировать работу класса по созданию условий для гармонического развития достойной личности, удовлетворения ее потребностей в самореализации и уважении, по формированию ориентации на успех и достижение. Успех - это наиболее полное достижение поставленной цели, а достижение в свою очередь - это опредмеченный результат.

Одной из функций самоуправления является регулирование и корректировка отношений в воспитательном коллективе. Соответственно, содержанием деятельности актива должны стать оказание помощи учащимся, которые находятся в затруднительных ситуациях, некомфортно чувствуют себя в коллективе, испытывают комплексы. Бесспорно, в этой работе органы ученического самоуправления опираются на помощь и поддержку классного руководителя, психологической службы школы.

Модель самоуправления:

РЕЗУЛЬТАТ

Совет инициативы и творчества:

- Участие в обсуждении и составлении плана работы класса.

- Подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса.

- Организует участие класса в КТД.

- Выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов.

- Обсуждает и решает вопросы о поощрениях и наказаниях.

- Организует и проводит встречи с центрами. Председатель/ Менеджер Совета инициативы и творчества:

- Подготовка и проведение заседаний Совета класса, классных собраний, круглых столов, конференций, встреч с активом класса.

- Составление и корректировка графика дежурства учащихся класса по кабинету.

- Заслушивает отчеты о проделанной работе ответственных за направления.

- Организация работы по выполнению решений СИТ.

- Контроль за работой класса.

- Распределение обязанностей при проведении КТД.

- Участие в собраниях СИТ.

- Контроль внешнего вида.

- Организация питания класса в столовой.

- Ответственность за сохранение классной документации (журнала)

- Организация и проведение классных часов.

ЭкоЦентр:

- Организация и проведение классных часов.

- Посещение заседаний школьного экоцентра.

- Организация участия 8 в класса в школьных экологических акциях .

- Выпуск информационных листовок в классный уголок.

- Организация ухода и присмотра за зелёнными насаждениями участка класса и цветов в кабинете 403.

Центр образования:

- Контроль за успеваемостью и посещаемостью уроков.

- Работа по устранению пробелов в знаниях по различным предметам.

- Выставление оценок в дневники учащихся (совместно с классным руководителем).

- Выпуск «Боевого листа», «Рейтинга» по результатам проверки успеваемости и посещаемости учащихся класса.

- Участие в организации и проведении школьных олимпиад, предметных недель.

- Участие в проведении тематических вечеров, выставок, конкурсов по предметам.

- Организация и проведение классных часов.

Центр печати и информации:

- Сбор, обработка, оформление информационных материалов о жизни школы, города, области, страны, мира.

- Связь со школьным, городским информационным центром, телестудией.

- Связь с редакцией городских газет.

- Организация работы «Пресс-центра».

- Выпуск рукописных газет, журналов, оформление раздела «Информация» в уголке класса.

- Подбор материалов (фото-, видео-, аудио праздников, поездок, выступлений) для книги-летописи класса.

- Подбор материалов для проведения тематических классных часов.

- Ежедневные объявления.

Центр спорта и здоровья:

- Пропаганда здорового образа жизни.

- Организация внеурочной спортивной работы.

- Участие в спортивных мероприятиях класса, школы, города, региона.

- Анализ работы учащихся на уроках физического воспитания (посещаемость, форма, нагрузка, группа здоровья, успеваемость).

- Санитарно-гигиеническое просвещение.

- Подготовка и организация походов, слетов, соревнований как внутри класса, так и с другими классами.

- Определение лучших спортсменов и их награждение.

- Организация и проведение классных часов.

Центр культуры:

- Эстетика внешнего вида учащихся, культурное просвещение учащихся.

- Организация тематических, нравственных вечеров, классных часов, праздников, концертов.

- Организация экскурсий в музеи, театры, выставки (совместно с классным руководителем).

- Подготовка класса к участию в общешкольных КТД.

- Выпуск рукописных журналов.

- Организация и проведение классных часов.

Центр благоустройства:

- Контроль и оценка уборки кабинета.

- Организация дежурства в классе.

- Организация и контроль генеральной уборки.

- Организация уборки территории, закрепленной за классом.

- Организация и контроль за работай на пришкольном участке за территорией, закрепленной за классом.

- Организация участия класса в деятельности ремонтных бригад.

- Организация бесед по чистоте, контроль за второй обувью.

- Организация и проведение классных часов.

Актив класса (работа вцентрах):

Актив класса (поручения):

5. Календарно - тематическое планирование.

25

27

Приложение №1

Сведения об обучающихся

Приложение №2

Характеристика класса

► 22 обучающихся

► 9 мальчиков, 13 девочек

► 8 отличников

► 12 успевают на «4» и «5»

► Общая успеваемость 100%, качественная - 95%

Приложение №3

Социальный паспорт класса

Приложение №4

Сведения о занятости обучающихся

Приложение №5

Лист посещения родительских собраний

Приложение №6

Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной (анкетирование)

раектории развития личности в выборе профиля обучения

6. Оценка эффективности реализации
   Программы.

В характеристике функционирования системы социального типа особое место отводится определению эффективности. Эффективность свидетельствует о способности системы к реализации цели и осуществлению возложенных на неё функций. Когда говорится об эффективности воспитательной системы, то, прежде всего, ведется речь о результативности воспитательного процесса в классе.

Таблица "Критерии, показатели и интерпретация результатов " дает более ясное представление о содержании и способах деятельности. В ходе работы применяются различные формы: наблюдения, анализ, анкетирование, тестирование, опрос. Примеры анкет представлены в приложении.

7. Анализ проведённой работы.

Каждый вид работы, проведённой классным руководителем с детьми, должен быть подвергнут доскональному анализу с точки зрения достижения поставленных целей. При этом должны быть выявлены допущенные ошибки, чтобы не повторить их при выполнении аналогичного вида работы. Аналитическая работа позволяет выявить закономерности, результаты, проблемы, положительные и отрицательные тенденции, определить уровень и динамику развития.

8. Полезные методики.

Методика изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Цель: определить степень удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать ( прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

- совершенно согласен; 4 3 2 1 0

- согласен;

- трудно сказать;        1.        Я иду утром в школу с радостью.

- не согласен;        2.        В школе у меня обычно хорошее настроение.

- совершенно не согласен.        3.        В нашем классе хороший классный

руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказать своё мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

10. На летних каникулах я скучаю по школе. Обработка полученных данных.

Показателем удовлетворённости учащихся школьной жизнью "У" является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если "У" больше 3, то можно констатировать о высокой степени удовлетворённости. Если же "У" больше 2, но меньше 3 или "У" меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости учащихся школьной жизнью.

Методика выявления уровня развития самоуправления Цель: определение уровня развития детского самоуправления. Проведение. Каждый ребёнок заполняет бланк, в котором указаны номера приведённых ниже предложений.

Степень своего согласия с этими предложениями отвечающий выражает в оценке:

4- " да", 3- "скорее да, чем нет", 2- "трудно сказать", 1-"скорее нет, чем да", 0-"нет".

1. Считаю для себя важным добиваться того, чтобы мой класс был самым лучшим.
2. Вношу предложения по совершенствованию работы класса.
3. самостоятельно организую интересные дела со своими друзьями.
4. Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.
5. Считаю, что класс способен к дружным самостоятельным действиям.
6. У нас в классе обязанности четко и равномерно распределяются между всеми.
7. Выборный актив в нашем классе пользуется авторитетом среди всех членов коллектива.
8. Считаю, что актив хорошо и самостоятельно справляется со своими обязанностями.
9. Считаю, что все в нашем классе добросовестно относятся к выполнению своих обязанностей.
10. Своевременно и точно выполняю решения, принятые собранием или активом.
11. Стремлюсь приложить все усилия, чтобы задачи, поставленные перед классом, были выполнены.
12. Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.
13. Мы хорошо представляем задачи, которые стоят перед коллективом.
14. Мои товарищи часто участвуют в организации разнообразных мероприятий для всей школы.
15. Мы стремимся помочь представителям нашего класса, состоящим в органах самоуправления школы, в решении задач, стоящих перед школой.
16. Мои друзья и я регулярно участвуем в обсуждении проблем, стоящих перед школой.
17. Мы стремимся к сотрудничеству в решении задач, стоящих перед школой, с другими классами, организациями и объединениями.
18. Удовлетворён отношением моих друзей к учащимся других классов, объединений.
19. Мы стремимся помочь другим коллективам, младшим классам в решении трудностей, возникающих перед ними.
20. Считаю, что товарищи, выбранные в органы самоуправления школы, пользуются заслуженным авторитетом.
21. Мои друзья добросовестно относятся к выполнению поручений всего коллектива.
22. Мы стремимся к тому, чтобы коллектив школы, объединения достиг более высоких результатов.
23. Готов отстаивать интересы школы в других коллективах и общественных организациях.

24.Осознаю свою ответственность за результаты работы всей школы, объединения.

Обработка результатов.

При обработке результатов 24 предложения разбиваются на шесть групп. Данная систематизация обусловлена выявлением различных аспектов самоуправления:

1. Включённость учащихся в самоуправленческую деятельность ( предложения 1,2,3,4);
2. Организованность классного коллектива (предложения 5,6,7,8);
3. Ответственность за результаты совместной работы в коллективе ( предложения 9,10,11,12);
4. Участие коллектива в управлении делами школы (предложения 13,14,15,16);
5. Взаимодействие с другими классами в организации общешкольной жизни ( предложения 17,18,19,20);
6. Осознание ответственности за результаты работы всего коллектива школы, объединения ( предложения 21,22,23,24).

Микроисследование « Атмосфера в классе»

Учащимся класса раздаются листочки, включающие противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в классе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре они поместят знак "Х", тем более выражен, по их мнению, этот признак в классе. Каждым учащимся заполняется следующий бланк.

Обработка результатов проходит следующим образом: складываются все значения по каждому пункту, находится среднее арифметическое значение, которое делится на количество учащихся в классе и умножается на сто процентов.

Подсчет результатов можно доверить ученикам класса, так как анкеты проводится анонимно.

Список литературы

1. Ананьев Ю. П, Человек как предмет познания. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980.
2. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. М.: педагогика. 1986.
3. Дереклеева Н. И., Савченко М. Ю., Артюхова И. С. Справочник классного руководителя. 5- 9 классы. М.: Вако,2006.
4. Кушнер Ю. Формирование профессиональных интересов учащихся в семье. Воспитание школьников. 1992. №3 -4.
5. Лупоядова Л. Ю., Мельникова Н. А., Якимович И. Г. Родительские собрания 8 - 9 классы: беседы, лекции, тесты, практикумы, анкеты для родителей. Волгоград: Учитель, 2006.
6. Маленкова Л. И. Классный руководитель (воспитатель): практические материалы. М.: педагогическое общество России, 2005.
7. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: Владос, 2001.
8. Рожков М. И. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. М.6 Владос, 2001.
9. Анахина Т., Крылова Н. Педагогическая поддержка - иная культура воспитания. - М.: Народное образование, 1997
10. Булгакова О.М.Самоуправление в классном коллективе. // Справочник классного руководителя. - 2007. - № 4. - С. 31-36
11. Дубич С.А. Организация самоконтроля.// Завуч. - 2002. - № 1. - С. 10-12
12. Караковский В.А. Как быть с воспитанием? - М.: Открытая школа, 1997
13. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993.
14. Классному руководителю о воспитательной системе класса/ Под. ред. Е.Н. Степанова. М., 2000
15. Коновалова О.Б., Культяпова Ж.В. Основы ученического самоуправления // Научно- методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2006. - № 6. - С. 77-84.
16. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.: Народное образование, 2001.
17. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. Практическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2002. - С. 37-45
18. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе / М.: Педагогический поиск, 2000.
19. Степанов Е.Н. 8-я Лекция. Самоуправление в классном коллективе// Классный руководитель. - 2006. - № 8. - С. 14-20.
20. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя (Методические рекомендации). - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - С. 47-65
21. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М.: Педагогическое общество России, 1997.
22. Щуркова Н.Е. Классное руководство: формирование жизненного опыта у школьников. М.: Педагогическое общество России, 2002.

Интернет-ресурсы

23. http://www.ug.ru/issues07/?action=topic&toid=4418&i id=44 Сайт «Учительской газеты»
24. http://festival.1september.ru/articles/414609/ Сайт издательства «1 сентября»
25. http://www.pedsovet.su Каталог образовательных файлов