Подростковая агрессия
статья

УДК  159.99

Масленникова Е.П.,

Учитель русского языка и литературы

МКОУ «СШ № 3»

Подростковая агрессия

Аннотация. В статье рассматриваются структура и основные черты агрессии в среде школьников-подростков.

Ключевые слова: подростки, агрессия, насилие.

Современные общественные факторы создают благоприятную почву для возникновения и развития агрессии и жестокости в межличностных отношениях. Среди молодежи широко распространены различные проявления травли или издевательства – систематического и повторяющегося насилия со стороны одного человека или группы лиц по отношению к другому. Российские исследования, проведенные такими учеными, как И.С. Бердышев, М.Г. Нечаева, И.С. Кон, О.А. Селиванова, Т.С. Шевцова и другими, также указывают на значительный масштаб этой проблемы в среде школьников и студентов. Более половины подростков и молодых людей сталкивались с различными формами агрессии и травли, причем насилие проявлялось во взаимодействиях между учениками, между учениками и учителями, а также между учителями и учениками [5].

Хотя травля может возникнуть в любом возрасте, подростковый период является особенно уязвимым. Подростковый возраст, согласно А.В. Петровскому, характеризуется поиском способов самовыражения. «Подросток, стремясь максимально проявить свою индивидуальность, мобилизует все свои внутренние ресурсы, интенсивно ищет референтную группу, которая может обеспечить его персонализацию»[4].

Насилие в подростковой среде – это сложный многогранный феномен. Оно может проявляться в различных формах: от словесных оскорблений и унижений до физического насилия и интернет-травли. Последнее, благодаря анонимности и широкому охвату социальных сетей, становится все более распространенным и опасным.

Причины подросткового насилия разнообразны и часто лежат в плоскости социальных и психологических проблем. Это может быть иерархическое противостояние в коллективе, попытка самоутверждения за счет унижения других, зависть, ксенофобия или просто скука и желание развлечься. Важно понимать, что за агрессивным поведением часто скрываются собственные комплексы и проблемы агрессора.

«Подросток в первую очередь ориентируется на мнение сверстников, учитывая их одобрение или неодобрение его качеств и поступков» [3]. В отличие от младшего школьного возраста, характер социальных связей меняется, и подросток стремится к самопознанию и самоопределению в процессе взаимодействия. Эти сложные процессы могут сопровождаться негативными отклонениями, одним из которых является травля.

Несмотря на наличие многочисленных зарубежных исследований школьного насилия, единого мнения о его структуре и основных характеристиках среди ученых не существует. В современной науке существуют различные подходы к пониманию травли, каждый из которых отражает видение автора. Вне зависимости от интерпретации, травля определяется, как форма агрессивного поведения, направленная на причинение вреда человеку, который не желает такого обращения [1].

Взгляды на структуру травли расходятся. Среди основных точек зрения можно выделить следующие:

1. В травле участвуют только агрессор и жертва.

2. В травле участвуют все члены группы [6, 7].

Эти две основные точки зрения отражают фундаментальные различия в понимании травли как индивидуального или коллективного феномена. Первая позиция, поддерживаемая, например, Олвеусом, подчеркивает дуалистическую структуру: агрессор и жертва. В этом подходе акцент делается на личных мотивах агрессора и уязвимости жертвы, где остальные члены группы выступают пассивными наблюдателями. Такая модель упрощает анализ, но игнорирует социальный контекст, в котором травля часто усиливается групповой динамикой [6].

Вторая точка зрения, напротив, рассматривает травлю как групповой процесс, вовлекающий всех участников социальной среды. Согласно работам Салмивалли и других исследователей, в травле выделяются роли: агрессор, жертва, защитники, подстрекатели и пассивные зрители. Эта модель подчеркивает, что молчаливое одобрение или бездействие группы способствует эскалации насилия. В подростковой среде, где референтная группа играет ключевую роль, такая структура особенно актуальна, поскольку подростки часто подстраиваются под нормы коллектива, чтобы избежать собственной изоляции[7].

В российском контексте эти подходы дополняются культурными особенностями. Исследования И.С. Кона показывают, что в школьных коллективах травля часто маскируется под «шутки» или «розыгрыши», что размывает границы между ролями[2]. Ксенофобия и социальное неравенство усиливают групповой характер явления, делая его инструментом поддержания иерархии. Важно отметить, что независимо от структуры, травля приводит к долгосрочным психологическим последствиям: у жертв развиваются тревожность, депрессия и низкая самооценка, а у агрессоров – проблемы с эмпатией и социализацией.

Для предотвращения подростковой агрессии необходим комплексный подход, включающий образование, психологическую поддержку и работу с родителями. Необходимо обучать детей навыкам конструктивного общения и разрешения конфликтов. Важно, чтобы жертвы насилия знали, что они не одиноки и могут обратиться за помощью. Необходимо также проводить профилактические мероприятия, направленные на изменение поведения агрессоров и формирование у них чувства ответственности за свои действия. Только так можно минимизировать влияние этого феномена на формирование личности подростка.

Список литературы:

1. Бэрон Р. Агрессия. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.

2. Кон И.С. Семья и школа. – 2006. – № 11. – С. 15-18.

3. Овчарова Р.В. Справочная книга Социального педагога. – М.: ТЦ
Сфера, 2004. – 480 с.

4. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной
психологии // Вопросы психологии. – 1984. – № 4.

5. Селиванова О.А., Шевцова Т.С. Профилактика агрессивности и жестокости в образовательном учреждении: монография. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. – 232 с.

6. Olweus D. Bullying at school: what we know and what we can do. –
Oxford: Blackwell Publishers, 1994. – 135 p.

7. Sanders Ch. E., Phye G.D. Bullying: implications for the classroom. –
California: Elsiver Academic Press, 2004. – 257 p.