Технология ТРИЗ
методическая разработка на тему

Использование технологии ТРИЗ

в коррекционной работе с детьми ЗПР.

  Отцом ТРИЗ является Генрих Саулович Альтшуллер. С появлением данной технологии впервые в истории появляется практическая возможность обучения технике творчества, эта технология дает множество приемов и методов, которые являются действительными инструментами развития творчества, фантазирования, изобретения, наконец, исследования. В результате такого подхода идет формирование человека творческого и творящего, позитивного и настойчивого в хорошем понимании, хорошо обучаемого.

  Технологии ТРИЗ не стандартные. Чтобы использовать их в работе, необходимо не только изучить некоторые приемы, формы, методы воздействия на ученика, но и понять всю систему ТРИЗ, тогда она сама начинает работать на учебный процесс. Внедрение этой системы в коррекционную работу не совсем простое дело.

   Только при тщательно продуманной теме, цели и задачах урока можно использовать технологию ТРИЗ как инструмент, который поможет достичь положительных результатов в коррекционной работе.

  Из небольшого анонса вы поняли, что коррекционная работа с использованием ТРИЗовской технологии решает задачу развития ВПФ у логопатов.

  Таким образом, используя приемы технологий ТРИЗ, мы формируем замысел речевого высказывания, вырабатываем новые связи ЦНС, совершенствуем их и развиваем. На уроке с ТРИЗовской технологией постоянно идет речемыслительная деятельность учащегося по типу «мозгового штурма».

  Это первый положительный аргумент в защиту ТРИЗ в логопедической работе.

  И очень важен еще один аргумент – уроки перестают быть скучными, а ответы однообразными. Ученики раскрепощаются.

  Коротко остановлюсь на приемах системы ТРИЗ. Дам только терминологию.

●  Прием РМВ (развитие творческого воображения). В него входят такие понятия, как «что плохо», «что хорошо», прием «мозгового штурма», прием «синтетики» (разновидность мозгового штурма «по аналогии»: самолет – птица, вертолет – стрекоза).

● Символический прием (речь заменяется стенограммой, цифрами, нотами, знаками, опорными элементами).

●  Морфологический анализ, приемы фантазирования и т.д.

  В 1993 году, прослушав курс лекций по системе ТРИЗ, проанализировав ее, я поняла, что это та золотая изюминка, которая поможет мне в коррекционной работе с ЗПР. Характеризовать, какие наши дети, нет необходимости, но все согласятся, что положительных результатов в работе с ними добиться нелегко. Только через профессионализм и творческую эрудицию, колоссальное терпение можно достичь того, что требует от нас общеобразовательная программа – это довести наших учеников до такого уровня в начальной школе, который бы в среднем звене дал возможность учащимся с ЗПР быть обучаемыми и обученными.

  Технологию ТРИЗ начала применять с детьми дошкольного возраста, работая логопедом в речевой группе. Данную работу я продолжила в школе с этими же детьми. Посетив уроки литературы и русского языка в 5 классе, я отметила, что дети с тяжелейшими речевыми заключениями ОНР 1 уровня, 2 уровня, 2-3 уровня речевого развития с ЗПР могут успешно обучаться в среднем звене. Они умеют активно работать на уроке, логично мыслить, давать правильные ответы на вопросы. Конечно, не все у всех получается, но у них есть желание учиться.

  Из системы ТРИЗ в коррекционную работу включаю элементы «мозгового штурма» и схемы.

   Схемы – это условные графические изображения, которые наиболее часто встречаются в историях. Это различные персонажи или образы.

   Я использовала схемы из «Дошкольного воспитания» 1998 г. № 11. Можно увеличить количество схем, нарисовать их с детьми.

  Как я построила данную систему работы:

 ●   Подготовила 14 графических изображений.

 ●   Продумала, как лучше представить их логопатам на коррекционных занятиях, в какие виды работ и темы занятий их включить.

  В дошкольном обучении данную систему использовала на занятиях по развитию лексико-грамматических средств языка и совершенствованию связной речи.

  В школе эту систему переработала на программный материал 2, 3, 4 классов выравнивания, не изменяя тематику уроков.

  На первом этапе работы с ТРИЗ, я предлагала схемы по одной, чаще всего в организационных моментах, используя метод «мозгового штурма» (кто больше даст образов, кто даст самый интересный образ, кто придумает самый фантастический и т.д.).

  Такими вопросами активизировала у учеников речемыслительную деятельность.

  В конце урока, после подведения итогов, задаю вопросы, какие образы придумали, чей образ им понравился и почему.

  Во втором классе выравнивания (1 год обучения) эти схемы помогают лучше усвоить тему, ориентировку в пространстве, в работе над звуками и буквами (кто больше придумает образов на звук [к], [к’] или дифференциацию звуков [с]-[ш] и т.д.). Учащиеся постоянно ищут образы, тем самым активизируют свой мозг, что способствует развитию ВПФ. Такие поощрения как: «ты хорошо думаешь», «ты умеешь мыслить и оречевать свою мысль» помогают раскрепоститься ученику с ЗПР, поверить в свои силы.

  Так прорабатываются все 14 схем. С помощью их, у учеников развивается воображение, припоминание, сопоставление, сравнение, придумывание и т.д.

  Конечно, при такой работе у логопатов значительно обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

  По опыту работы видно, как быстро ученики преодолевают застенчивость, замкнутость, робость, боязнь ошибиться, они начинают учиться отстаивать свою точку зрения. Включается речемыслительная деятельность, которая побуждает ребенка к высказыванию, что для нас, логопедов, очень важно.

  Из-за кратковременной памяти и конкретного образного мышления, работу над данными графическими изобретениями, постоянно закрепляю, а в дальнейшем помогаю детям придумывать новые образы.

  Итак, материал наработан для дальнейшего использования в коррекционной работе в усложненном виде.

  На втором этапе работы прорабатываю тему «слово», а именно «слово-предмет»:

1. Ученикам предлагается любое графическое изображение, и даются задания:

а) придумай слова-предметы (или существительные) к данному графическому изображению.

б) назови одушевленные и неодушевленные существительные.

в) поставь к ним вопросы.

2. Графические изображения помогают в отработке окончаний существительных в различных падежах. Опираясь на образцы, придуманные учениками, применяю игру «Словаренок».

3. При работе над темой «Слово-предмет» я включаю задания на словообразование и словоизменение, закрепляя суффиксы уменьшительно-ласкательного и увеличительного значения. В этих играх появляется элемент неправдоподобности. Здесь ученики через метод проб и ошибок находят правильный вариант употребления слов.

4. Использование графических изображений дает большую возможность в работе над темой «слово-действие» (глагол).

  Первоначально необходимо отобрать подбор глаголов на предметных картинках, так как они дадут хорошую базу в усвоении значения слова-действия, но не дают ученикам работу над воображением и фантазированием. А с использованием графических изображений эта задача становится хорошо выполнима.

  На одно изображение дети придумывают столько слов-действий, что подчас с трудом приходится их останавливать. Через игру мы повторяем и обогащаем глагольный словарь у учащихся, задействуя в этой работе все зоны ближайшего развития.

  Можно предлагать 1-2 графических изображения на каждом уроке, а на итоговом раздать изображения всем ученикам, чтобы они придумали и записали глаголы к данным схемам в тетрадях. При этом параллельно закрепляется правописание изученных орфограмм.

  Например: облако плывет, парит, несется, распластывается, исчезает, уплывает и т.д. Для расширения глагольного запаса слов можно предложить работу со словарями.

  Аналогично, как и в предыдущих заданиях подводим итоги. Кто записал больше слов-действий? Прочитайте, какие слова-действия вам больше всего понравились? Почему?

  Обязательно закрепляется терминология. На какой вопрос отвечают слова-действия? Почему они так называются? К какой части речи они относятся?

5. Использование графических изображений – благодатный материал для работы над двусоставным предложением. Все предыдущие приемы работы подводят к этому. Но первоначально дети должны твердо знать, что такое предложение. На этом этапе работы основательно прорабатывается смысловая сторона предложения.

  Поэтому, используя графические изображения при составлении предложений, я нацеливаю детей на то, что предложение должно быть понятным по смыслу и не носило характер небылицы.

  Чтобы дети лучше представляли, как точно по значению подбирать к существительному глаголы, предлагаю прием рефлексии.

  Выставляются графические изображения, выбираем образ, называем его, затем ученики называют глаголы, которые я записываю на доске. Совместно выбираем те глаголы, которые точно подходят к графическим изображениям по лексическому значению. Составляем предложения. Можно видоизменить прием. Дети называют к определенному глаголу образы-предметы. Вновь составляем предложения, при этом логопед постоянно акцентирует внимание на то, что мы придумываем предложение.

6. Очень интересно проходит работа по словам-признакам. Используются те же символы. На начальном этапе закрепляем, что обозначает прилагательное, на какой вопрос отвечает, а затем подбираем к графическим изображениям прилагательные по различным характеристикам: по цвету, размеру, форме, свойству (устойчивый, удобный, гладкий, острый, практичный, непрактичный). В этот вид работы хорошо вписывается прием ТРИЗ «хорошо и плохо».

  В своем сообщении я раскрыла работу над «словом», используя графические изображения. Система графических изображений по ТРИЗ дает неограниченные возможности и в работе над развитием связной речи, а именно:

- в обучении детей распространению предложений однородными членами (подлежащими, сказуемыми, дополнениями, признаками);

- в распространении предложений в предложных конструкциях;

- в обучении дифференциации предлогов.

  Систематически применяя графические изображения в 1-3 классах, ученики в 4 классе выравнивания свободно начинают владеть ТРИЗ при работе над предложением в различных видах: составление предложений по движущимся схемам; составление предложений по их началу (концу) и с дополнением недостающих слов; построение предложений сложносочиненных в сложноподчиненных и наоборот.

  Графические изображения по ТРИЗ помогают реализовать работу над связной речью на новом качественном уровне.

  Мы обучаемся:

- составлять предложений по схемам, связывая их в небольшой рассказ, сказку, небылицу;

- пересказывать текст, инсценировать его, не забывая о выразительности речи;

- вести диалог, постепенно переходя к обучению монологической речи.

  Итак, инновационная технология ТРИЗ, а именно использование графических изображений на деле побуждает учащихся к творчеству, заставляет их осмысленно использовать в речи круг своих представлений, обогащать их через развитие своих творческих способностей. Учащиеся эффективнее усваивают учебный материал, таким образом выстраивается прочный фундамент для дальнейшего обучения в среднем звене.