Система использования дидактических игр на уроках математики
статья по теме

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИНТЕРНАТ I-II ВИДА ГОРОДА ТИХОРЕЦКА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

Доклад по теме :

«Система  использования  дидактических  игр  на  уроках  математики».

подготовила

учитель начальных классов

Галушкина Елена Алексеевна

г. Тихорецк

 2012

Система  использования  дидактических  игр  на  уроках  математики.

Трудности  в  усвоении  учебного  материала  учащимися  нашей  школы  нередко  приводят  к  снижению  интереса  к  учёбе.  Трудным  предметом  становится  и  математика.  Это  и  понятно,  т. к.  для  овладения  математическими  знаниями  необходимо  умение  отвлекаться,  сравнивать,  обобщать.  Так  анализ  речи  детей  с  недостатками  слуха  говорит  об  особенностях  речевого  мышления.  Как  отмечает  Л.С.Выготский  именно  в  значении  слова  завязан  узел  того  единства,  которое  называется  речевым  мышлением.  В  сознании  детей  с  недостатками  слуха  употреблению  отдельных  слов  соответствует  наглядная  картина  действительности,  что  отражает  характер  их  наглядно – образного  мышления,  мышления  отвлечённых  понятий.

Своеобразие  речи  создаёт  неблагоприятные  условия  для  развития  всей  познавательной  деятельности  слабослышащих  детей.

Вторичные  отклонения,  обусловленные  слуховой  недостаточностью  становятся  причиной  своеобразного  восприятия  памяти  и  мышления  детей  с  недостатками  слуха.

К  числу  условий,  влияющих  на  умственное  развитие,  относятся:

Содержание  усваиваемого  материала. Способы  и  приёмы  умственной  деятельности,  направленной  на  усвоение  материала.

Для  успешного  обучения  необходимо  на  первых  же  порах  школьного  обучения  пробудить  их  интерес  к  учебным  знаниям,  увлечь,  мобилизовать  их  деятельность.

С  этой  целью  я  использую  разнообразные  методы  и  приёмы  преподавания  математики,  привлекая  красочный  дидактический  материал  и  наглядные  пособия,  чем  вовлекаю  ребят  в  практический  процесс  овладения  предметом.

Одним  из  самых  эффективных  средств  пробуждения  живого  интереса  к  учебному  предмету,  наряду  с  другими  методами  и  приёмами,  использование  разнообразных  дидактических  материалов,  является  ДИДАКТИЧЕСКАЯ  ИГРА.  Ещё  К. И. Ушинский  советовал  включать  элементы  занимательности,  игры  в  серьёзный  учебный  труд  учащихся.  Это  позволяет  организовать  и  сделать  более  продуктивную  работу  школьников.  Желание  играть  необходимо  использовать  и  направлять  в  целях  решения  определённых  учебных  и  воспитательных  задач.  В  игре  удаётся  приковать  внимание  к  таким  предметам,  которые  в  обычных  неигровых  условиях  не  интересуют  их  и  на  которых  сосредоточить  внимание  не  удаётся.

Дидактическая  игра  даёт  возможность  решать  различные  пед.задачи  в  игровой  форме,  наиболее  доступной  и  привлекательной  для  нашей  категории  детей.  Дидактические  игры  позволяют  установить  преемственность  между  воспитанием  ребёнка  в  дошкольном  возрасте,  детском  саду,  семье,  где  преобладает  место  в  его  деятельности  занимательная  игра,  и  воспитанием  и  обучением  ребёнка  в  школе.  

В  школе  основной  формой  обучения  становится  -  урок.

Включение  в  урок  дидактической  игры,  которые  удовлетворяют  требованиям,  вытекающим  из  задач  обучения  и  воспитания  и  носит  обучающий  характер,  сближает  новую  деятельность  ребёнка  с  привычной  и  делает  менее  заметным  переход  к  серьёзной  учебной  работе.

Обучение  детей  играть  и  играя  считать,  решать,  строить,  конструировать,  обеспечивать  воспитание  тех  необходимых  качеств,  которые  нужны  ученику  для  его  обучения.  Интерес  к  игре,  к  занимательным  занятиям,  произвольное  внимание,  целенаправленной  деятельности,  стремление  к  достижению  поставленной  цели  постепенно  переключаются  на  учебную  деятельность.

Первоначально  эти  занятия  содержат  некоторые  элементы  знакомых  ребёнку  игр,  чем  старше  ребёнок,  тем  этих  элементов  становится  меньше.  Учитель  привлекает  новые  средства  пробуждения,  сохранения  и  расширения  познавательных  интересов,  чего  нельзя  сделать  без  обучения  наших  ребят  умению  пользоваться  дидактическими  играми  на  начальных  этапах  обучения.

Вначале  ученик  заинтересовывается  игрой,  а  затем  и  тем  материалом,  без  которого  невозможно  участвовать  в  игре.  У  ученика  возникает  интерес  к  учебному  предмету.

Ценность  дидактической  игры  в  процессе  обучения  заключается  в  том,  что  они  создаются  в  обучающих  целях,  служат  обучению,  воспитанию  и  развитию  учащихся.  Благодаря  использованию  дидактической  игры  на  уроках  математики  в  младших  классах  можно  добиться  прочных  и  осознанных  знаний,  умений  и  навыков.  В  игре  учащиеся  незаметно  для  себя  выполняют  большое  число  математических  действий,  упражнений,  тренируются  в  счёте,  сравнивают  множества  и  числа,  решают  задачи  и  т. д. .Внимание  ученика  приковано  к  игре,  к  выполнению  игровых  целей,  а  между  тем  он  преодолевая  трудности  математического  характера,  переносит  имеющиеся  знания  в  новую  для  него  обстановку.  Это  приобретает  особое  значение  в  нашей  школе,  где  трудно  длительное  время  активизировать  внимание  школьников  на  однообразной  работе,  вызвать  их  активную  деятельность,  волевое  усилие,  настойчивость  в  достижении  цели.

Дидактическая  игра  будит  детское  воображение,  создаёт  приподнятое  настроение,  т. к.  оно  наиболее  близко  ребёнку.

Положительные  эмоции,  которые  возникают  во  время  игры,  активизирует  его  деятельность,  обеспечивает  решение  задач,  которые  связаны  с  развитием  произвольного  внимания,  памяти,  ассоциативной  деятельности  и  формированием  способности  сравнивать,  сопоставлять,  делать  выводы  и  обобщения.  Это  как  раз  и  свидетельствует  о  коррегирующей  роли  дидактической  игры.

Дидактическая  игра  позволяет  индивидуализировать  работу  на  уроке,  давать  задания  посильные  каждому  ученику,  с  учётом  его  умственных  возможностей  и  максимально  развивать  способности  каждого  ученика.

В  играх,  особенно  в  коллективных,  формируются  и  качества  личности  учеников.  Они  учатся  учитывать  интересы  своих  товарищей,  сдерживать  свои  желания.  У  ученика  развивается  чувство  ответственности,  воспитывается  воля,  характер.

Несмотря  на  то,  что  игры  несут  в  себе  цель:  развитие  внешних  чувств,  но  с  помощью  развиваются  и  внимание,  и  наблюдение,  и  память.

Все  дидактические  игры  служат  подготовительной  ступенью  к  развитию  интеллектуальной  деятельности  наших  детей.

Самым  положительным  в  построении  всех  этих  игр  является  то,  что  дидактическим  материалом  в  них  служат  предметы  окружающей  действительности,  они  ему  знакомы,  близки,  будят  мысль  ребёнка,  активизируют  его  познавательную  деятельность.  Те  знания  и  навыки,  которые  ребёнок  получает  в  таких  играх,  могут  быть  легко  перенесены  в  бытовую  жизнь,  самостоятельно  использовать  в  любой  обстановке.

В  игре  всегда  все  внешние  чувства  упражняются,  а.  следовательно,  игра  действует  на  наших  детей  развивающе.

В  игре  получают  развитие  интеллектуальные  процессы,  как  память,  мышление,  воображение.

Игра  всегда  рассматривается,  как  способ  обогащения  знаний  детей,  расширения  их  кругозора,  уточнения  понятий.

Так,  А.Н. Граборов  в  своей  статье  «Игра  и  её  значение  в  развитии  ребёнка»  пишет:  Расширяя  сферу  игры,  ребенок  расширяет  и  сферу  своего  мышления.