Справка о положительной динамике коррекционной работы.
материал по теме

Аналитическая справка о наличии положительной динамики в коррекции развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по данным мониторинга за 2010-2012 гг.

Учитель-логопед Слепцова М.В. в период с 2010 года по 2012 год на базе СП «Донское» ГБОУ ЦПМСС «Взаимодействие» проводила коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровье (ОВЗ).

Динамика эффективности работы по коррекции фонетического, фонетико-фонематического недоразвития и общего недоразвития речи  осуществлялась по общим показателям, которые  используются  в практике коррекционной работы в логопедии, основанных на едином методологическом принципе системного анализа речевых нарушений, выделенным Р.Е. Левиной и являющимся ведущим принципом отечественной логопедии.

В качестве критериев для определения динамики эффективности работы Слепцовой М.В. с обучающимися, имеющими ОВЗ, были выделены следующие речевые параметры:

1. Сенсомоторный уровень развития речи:

1) состояние артикуляционного аппарата

2) звукопроизношение

3) фонематические процессы

4) звуко-слоговая структура слова

5) темпо-ритмическая организация речи.

2. Уровень развития связной речи:

1) соблюдение последовательности и структуры высказывания

2) связность высказывания

3) использование языковых средств

4) информативность высказывания.

3. Уровень развития импрессивной речи:

1) понимание речи в бытовой ситуации

2) выполнение речевых инструкций

3) понимание лексического значения слова

4) понимание действий предметов

5) понимание простого сюжета

6) понимание логико-грамматических конструкций.

4. Уровень развития экспрессивной речи:

1) состояние словаря:

- существительные

- глаголы

- прилагательные

2) грамматический строй речи:

- предложно-падежные формы

- согласование прилагательных с существительными

- словообразование

- словоизменение.

При определении показателя эффективности подсчитывается общее количество баллов по каждому из четырёх оцениваемых речевых компонентов и выводится процентный уровень овладения ими. Далее баллы заносятся в таблицу «Итоговые показатели», разница между количеством баллов (обращённых в проценты), набранных ребёнком при первичном и заключительном  обследовании  является  показателем  динамики.

Для выявления динамики эффективности коррекционно-логопедического процесса представлена контрольная группа детей (10 человек) с ОНР, имеющими ОВЗ.

Данные динамики речевого развития представлены в  табл. 1-2 и на рис. 1-2.

Таблица 1. Динамика развития устной речи  2010-2011гг  у детей с ОНР, имеющих ОВЗ

Рисунок 1. Динамика развития отдельных параметров устной речи у детей с ОВЗ, посещавших занятия в 2010-2011 учебном году.

Вывод: средний показатель динамики развития устной речи у детей с ОНР за 2010-2011 учебный год составил 33%.

Таблица 2. Динамика развития устной речи  2011-2012 гг у детей с ОНР, имеющих ОВЗ

Рисунок 2. Динамика развития отдельных параметров устной речи у детей с ОВЗ, посещавших занятия в 2011-2012 учебном году.

Вывод: средний показатель динамики развития устной речи у детей с ОНР 2011-2012 учебный год составил 32%

Анализируя таблицы динамики развития отдельных параметров устной речи, можно сделать вывод о том, что положительная динамика  коррекционной работы с детьми с ОНР, имеющих ОВЗ максимальна.

Суммируя данные таблиц, в которых приведены показатели динамики по отдельным параметрам устной речи, можно сделать вывод о том, что общий показатель положительной динамики коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими ОВЗ, находится на достаточно высоком уровне и составляет в среднем 32%.

Данные динамики представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Динамика развития отдельных параметров устной речи у детей с ОВЗ, посещавших занятия за 2010 - 2012 гг.

Вывод: стабильность динамики речевого развития говорит об эффективности использования основных педагогических подходов, методов, обеспечивающих решение поставленных задач:

1. Обеспечение игрового развивающего обучения, учитывающего ведущую деятельность дошкольника, опора на его жизненный опыт и знания.

2. Учет зоны актуального развития ребенка, ориентация на зону ближайшего развития (возрастные и индивидуальные особенности).

3. Осуществление системного подхода к коррекции речевых нарушений (звукопроизношение, просодика, фонетика, лексика, грамматика, и др.).

4. Предоставление ведущей роли в обучении логопеду, решение поставленных задач – ребенку.

5. Охрана здоровья детей, обеспечение успешности деятельности.