Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников
рабочая программа на тему

Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушениями речи

На 20  / 20  учебный год

Учитель-логопед Мартыненко Е.Н.

Группа учащихся «Общее недоразвитие речи II-III ур.», 1-й кл.

1 год логопедической коррекционной работы

Пояснительная записка.

Рабочая   программа коррекционного обучения младших школьников с общим недоразвитием речи II-III ур. разработана  с учетом  диагностических данных учащихся группы и на основе государственной программы по русскому языку для учащихся начальных классов (программа «Русский язык» УМК «Школа России» для 1-4 кл., авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В., Дементьева  М.Н., Стефаненко Н.А. - М.: Просвещение, 2011г.), а также методических рекомендаций  Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П. («Обучаем читать и писать без ошибок», М.: Аркти, 2007г.)

I этап коррекционной работы « Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи.»

Характеристика группы

В состав группы входят учащиеся 1 класса, испытывающие стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие несформированности как звуковой - произношение, фонематические процессы, - так и лексико-грамматической  стороны речи, а также психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

Типичным для произношения учащихся этой группы являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л, твердых-мягких).

Школьники рассматриваемой группы имеют выраженные отклонения не только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Эти дети испытывают значительные затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического (например: звонкие и глухие звуки) и артикуляционного (например: свистящие-шипящие звуки) сходства и различия. Это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.

Наряду с нарушениями произношения звуков, у данной группы учащихся имеется недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка.

Речь детей носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога. Для них характерны подмена связного высказывания односложными ответами на вопросы или разрозненными нераспространенными предложениями.

Пассивный и особенно активный словарь детей значительно отстает от языковой нормы.

Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики и качественно неполноценен; значения слов неправомерно расширяются или сужаются; имеются ошибки в употреблении слов - смешение по смыслу и по акустическому сходству. Грамматический строй речи недостаточно сформирован: в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, предлоги, речь изобилует аграмматизмами.

Звукослоговая структура большинства слов со стечением согласных, даже двусложных, часто искажена. Искажения звукослоговой структуры слова проявляются при воспроизведении как малознакомых, так и часто употребительных слов («весипед» вместо «велосипед»).

Характерными для данной группы детей являются и нарушения словоизменения. В речи детей наблюдается  большое количество ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются следующие ошибки:

- неправильное употребление некоторых форм существительных множественного числа в Им. и Р.п. («стулы» - «стулов», «окны» - «окын», «ухи» - «ух»),

- замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительных женского рода (зеркало - «зеркалы»),

- ошибочные ударения в слове,

- ошибки в беспредложном и предложном управлении («пьет вода», «сядь столу»),

- неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя»).

Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Слабое развитие словесно-логического мышления

5. Недостаточная способность к запоминанию.

б. Недостаточный уровень развития самоконтроля.

Следствия:

 Несформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.

 Трудности формирования учебных умений:

• планирования предстоящей работы;

• определения путей и средств достижения учебной цели;

• контролирования деятельности;

• умения работать в определенном темпе.

Цель коррекционной работы: формирование предпосылок к полноценному освоению чтения и письма.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие речевых функций;

- развитие зрительных и зрительно-пространственных функций;

- развитие моторных функций;

- развитие регуляторных функций.

В рамках развития речевых функций можно выделить следующие направления коррекционной работы:

1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи.

2. Развитие языкового анализа и синтеза.

3. Развитие словаря.

4. Развитие грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи.

При реализации направления развития речевых функций решаются следующие задачи:        

1. Совершенствование звукопроизношения и звукового анализа и синтеза.
2. Развитие слогового анализа и синтеза.
3. Работа над ударением: определение ударного слога и ударного гласного, дифференциация ударных и безударных гласных в слове.
4. Развитие фонематического восприятия (слуховой дифференциации звонких и глухих, твердых и мягких согласных, аффрикат и их компонентов, определение позиционных чередований).
5. Формирование умений связного учебного высказывания.
6. Уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей;
7. Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов,в том числе слов-терминов.
8. Развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями,  моделями синтаксических конструкций простого распространенного предложения.

При реализации направления развития зрительных и зрительно-пространственных функций решаются задачи:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса).

9. Расширение объема и уточнение зрительной памяти.
10. Формирование пространственных представлений.
11. Развитие зрительного анализа и синтеза.
12. Формирование и развитие умения ориентироваться на листе бумаги.

Основной задачей направления развития моторных навыков является

1. Подготовка руки к письму, развитие графо-моторного навыка.
2. Развитие способности «удерживать» строку.

Развитие регуляторных функций.

Методологической основой коррекционной работы, направленной на преодоление регуляторных нарушений у детей являются положения Л.С. Выготского об интериоризации психических функций и теория о поэтапном формировании умственных действий П.Я. Гальперина.

Основными задачами данного направления будут:

1. Развитие сукцессивных функций (функции развертывания, расположения по порядку).
2. Формирование психологических предпосылок к полноценной учебной деятельности (объема, переключаемости, концентрации и пр. внимания; слуховой, зрительной, тактильной памяти, навыков самоконтроля).
3. Развитие  словесно-логического мышления.
4. Формирование мотивации к обучению.

Содержание работы

- Формирование у детей полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукового состава слова.

- Коррекция дефектов произношения, развитие артикуляционного праксиса, речевого дыхания, коррекция слоговой структуры слова.

- Расширение и уточнение словаря по основным лексическим темам. Практическое усвоение грамматических категорий.

- Усвоение модели простого предложения, распространение предложения по графическим схемам и вопросам педагога.

- Формирование коммуникативных умений и навыков, развитие всех форм восприятия, слухового и зрительного внимания, обучение самоконтролю.

- Закрепление пространственных и временных представлений.

- Развитие общей и мелкой моторики, мыслительных операций (анализ, классификация, сравнение, обобщение).

Форма работы – групповые занятия, индивидуальные занятия

1. Продолжительность занятий – 40 мин. (групповые) и 20 мин. (индивидуальные)
2. Занятия проводятся: групповые  – 3 раза в неделю; индивидуальные – 1 раз в неделю.

Ожидаемый результат.

К концу 1 этапа дети должны уметь:

1. Правильно произносить и дифференцировать звуки речи.

Самостоятельно или с опорой на вспомогательные наглядные средства или с помощью педагога:

2. Вычленять звуки из слова, давать акустико-артикуляционный анализ гласных и согласных звуков.
3. Различать гласные и согласные звуки и их буквы, обозначать на письме мягкость согласных звуков, обозначать на письме звонкие и глухие согласные соответствующими буквами.
4. Владеть слоговым анализом, выделять ударный слог, самостоятельно производить звукобуквенный анализ доступных слов.
5. Понимать, подбирать слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия. Согласовывать существительные с прилагательными.
6. Понимать назначение речи, различать слово, предложение, текст. Понимать и уметь использовать в речи  слова-термины: звук, буква, слог, слово, предложение, текст, гласные, согласные, твердые – мягкие согласные, звонкие – глухие согласные.
7. Использовать в речи конструкции простого предложения с небольшим распространением.
8. Составлять модель простого предложения, уметь распространять предложение по модели и вопросам.
9. Определять пространственные направления и обозначать их вербально. Уметь анализировать, обобщать предметы и явления. Классифицировать предметы по заданному признаку.
10. Воспринимать инструкцию педагога и действовать последовательно по ее выполнению. Участвовать в учебном диалоге, отвечать на вопросы полным ответом.

Проверка умений и навыков:

1. выполнение тестовых заданий,
2. слуховых диктантов,
3. самостоятельных работ.

Содержание курса «Русский язык» по программе «Школа России», 1–й кл.

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Тематическое планирование.

Литература:

1. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. / Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с. (Библиотека практикующего логопеда)

2. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. М., 1997г.

3.Безрукова О.А.Грамматика русской речи. Комплект из 2-х книг. М.; Каисса, 2007г.

4.Гайдина Л.И., Обухова Л.А. Логопедические упражнения. Исправление нарушений письменной речи. М.; «Вако», 2007г.

5.Ермакова И. И.Коррекция речи и голоса у детей и подростков. М.; «Просвещение»,1996г.

6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. – М.,1991г.

7.Лалаева Р.И.,Венидиктова Л.В.Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. – СПб., 2003г.

8.Мисаренко Г.Г.Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. М.; Академия,2004г.

9.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.; «Владос» 1995г.

10.Ястребова А.В., Бессонова Т.П.Обучаем читать и писать без ошибок. Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. М.; «Аркти»,2007г.

11.Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. / Под ред. Ахутиной Т.В., Иншаковой О.Б. М.; «Сфера»,2008.

12. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М. «Сфера», 2007г.

13.Фотекова Т А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.; « Айрис пресс»,2007г.

14.Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др. Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России».