Методические рекомендации к трудовому обучению.
учебно-методический материал на тему

К неспецифическим методам и приемам дифференцированного подхода относятся:

1) создание в группе атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи (прежде всего, в отношении отстающих в учебе);

2) единство действий учителей (воспитателей) в решении задач индивидуальной коррекции;

3) работа с семьей;

4) особое внимание доступности учебных заданий и сокращение помощи с учетом продвижения учащегося;

5) дополнительные индивидуальные занятия и беседы с отстающими;

 6) индивидуальные домашние задания, самостоятельные и контрольные работы;

7) диагностирующий контроль за продвижением учащихся;

8) разбор с учащимися индивидуальных недостатков трудовой деятельности (работа над ошибками).

Специфические методы и приемы дифференцированного подхода сгруппированы в соответствии с характером нарушения сторон трудовой деятельности.

Целевая сторона.

1. Предварительное устное повторение пройденного учебного материала с целью облегчения планирования новой работы или усвоения новых знаний.
2. Дополнительное повторение (закрепление) нового познавательного материала.
3. Учет темпа восприятия нового познавательного материала отстающими школьниками.
4. Дифференциация практических работ (изделий) по уровню сложности ориентировки и планирования.
5. Дифференцированное сокращение или увеличение помощи в ориентировочных и планирующих действиях путем объяснения и показа.
6. Наводящие вопросы в целях стимулирования усвоения цели (образ конечного результата труда) и плана работы.
7. Расчленение при планировании сложного задания (изделия) на его более простые компоненты— сужение конечной цели работы.
8. Дополнительное повторение первой операции непосредственно перед началом работы.
9. Использование на рабочем месте учащегося наглядных пособий, облегчающих ориентировку в задании и планирование.
10. Уточнение формулировки вопроса, первоначально заданного всем учащимся, в более общей форме при обращении к отстающему ученику.
11. Дифференциация требований к полноте и точности усвоения теоретического материала в зависимости от его объективной сложности. Более простой материал слабые учащиеся должны усваивать на высоком уровне.
12. Первоначальное воспроизведение слабыми школьниками учебного материала в том виде, в котором он изучался (без вариативности условий).
13. Предоставление отстающим учащимся большего времени на обдумывание ответа.

14.  Приемы, стимулирующие концентрацию внимания:

а) обращения к отдельным ученикам во время относящегося ко всем объяснения;  

б) предупреждение о том, что данному учащемуся будет задан вопрос, что ему будет нужно определенным образом расположить наглядный материал и т. п.;

в) учащийся с ослабленным вниманием постоянно находится в поле зрения учителя, в соответствии с ним ему выбирается место на классном участке мастерской.

15.  Работа с образцом или макетом изделия. Школьнику ставится задача: объяснить устройство или последовательность изготовления, используя образец (макет) изделия.

16.  Работа с элементами демонстрационной технологической карты.

17. Упражнения в умственных и перцептивных трудовых действиях (нахождение длины отрезка по заданному размеру, определение и объяснение технологических дефектов на образцах и т. п.).

18.  Ответ на вопрос с использованием наглядного материала.

19.  Дополнительное восприятие материала со слов хорошo успевающих учеников.

20.  Проверка усвоения учеником характеристик

изделия и содержания плана работы по ходу объяснения этого материала учителем.

21. Индивидуальная -проверка знаний, необходимых для выполнения конкретного задания, во время практической работы.
22. Развитие умения выделять основную трудность в предстоящей работе.
23. Активизация сравнения, установления сходства и различия, аналогий.
24. Поэтапное формирование умственных трудовых действий.
25. Активизация связи между изучаемым и ранее пройденным материалом.
26. Обеспечение межпредметной связи.
27. Применение дидактических игр.
28. Применение динамических электрифицированных пособий (контролеров).
29. Подбор ответа на вопрос из текста учебника.
30. Вовлечение в рассуждение.

Исполнительная сторона.

1. Предварительное (перед включением в комплексную работу) практическое повторение приемов труда.
2. Дифференциация трудовых заданий по уровню сложности исполнения. Обеспечивается специальным подбором исходного материала, использованием приспособлений, станков (машин), регулированием величины припуска на обработку, некоторым изменением конструкции изделия и технологии обработки.
3. Использование таблиц с алгоритмическими описаниями выполнения приемов работы.
4. Применение таблиц с наглядным изображением (рисунком, фотографией) основных положений выполнения приема работы.
5. Применение тренажеров со срочной информацией (сигнализаторов ошибок, координаторов движений) для формирования первоначальных двигательных навыков.
6. Обучение сложному трудовому приему по отдельным компонентам.
7. Повышение требований к качеству и темпу исполнительских действий в соответствии с развитием индивидуальных способностей учащихся.
8. Оценка индивидуальной работы не только за качество, но и за правильность исполнения.
9. Применение специальных упражнений на формирование нужного темпа и ритма рабочих действий (движений).
10. Организация пооперационного контроля за работой «слабых» учащихся.
11. Активизация действий самоконтроля (напоминание, включение контрольных действий в план работы, совместный контроль с учителем).
12. Индивидуальное (дополнительное) обучение самоконтролю выполняемых действий и их результатов.
13. Указание на предстоящие трудности в работе и возможные ошибки, связанные с организацией трудовых движений и действий.
14. Коррекция недостатков в развитии необходимых в труде двигательных качеств: силы, быстроты п ловкости (решается также на уроках физвоспитания).
15. Осуществление контроля за исполнительными действиями слабого ученика со стороны более сильного,

16. Более частый показ приемов исполнения слабому учащемуся.
17. Внушение учащемуся мысли, что он может овладеть сложным для него приемом работы.
18. Использование страхующих приспособлений.
19. Наводящие вопросы, помогающие установить причинно-следственные связи в практической работе и активизирующие действия самоконтроля.
20. Отсроченный переход к усвоению более сложных  технологических операций, если не усвоены более  простые.

Энергетическая сторона.

1. Оптимальный, учитывающий индивидуальные возможности школьника уровень требовательности со стороны учителя.
2. Дифференциация учебных заданий по объему физической работы в соответствии с уровнем выносливости  учащихся.
3. Использование сохранных качеств личности для развития положительного отношения к занятиям в учебной мастерской (например, временное переключение учащегося на работу, которая ему нравится и лучше  получается).
4. Нейтрализация неблагоприятных влияний (со стороны других учащихся, родителей, знакомых).
5. Стимулирование учебно-трудовой деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащегося (формирование установки на работу, создание ситуации успеха, поддержка проявлений настойчивости и самостоятельности в труде).
6. Торможение развития отрицательных свойств путем разъяснения, порицания, определения срока выполнения трудового задания, использования коллективного мнения учащихся группы.
7. Вытеснение мотивов нежелания обучаться труду с помощью формирования положительных мотивов учебно-трудовой деятельности.
8. Стимулирование повышения темпа работы торпидных учащихся.
9. Развитие необходимых в труде волевых свойств (например, использование станочных работ, не позволяющих школьнику отвлекаться от задания).
10. Этическая беседа.
11. Подключение родителей к формированию у учащегося необходимых в труде этических норм.
12. Организация постоянной выставки завершенных работ учащихся.
13. Оценка работы учащегося с учетом его способностей в трудовой деятельности.
14. Использование, наряду с индивидуальной, по- бригадной (коллективной) оценки показателей работы.
15. Обращенная к группе положительная оценка первых успехов отстающего учащегося.
16. Положительная оценка прошлых успехов учащегося для активизации его волевых качеств на преодоление трудностей в текущей работе.
17. Развитие интереса к данному виду труда.
18. Организация практической работы, включающей взаимную зависимость учащихся в процессе получения конечного результата труда.
19. Привлечение лидеров и «звезд»1 ученического коллектива к воспитанию необходимых в труде моральных качеств учащихся.
20. Равномерное распределение по дням недели

предметов (занятий) с повышенной физической нагрузкой.

21. Такт учителя в общении с учащимися.
22. Формирование у школьников убежденности в необходимости учения, чувства долга, ответственности, дисциплинированности, добросовестности и других моральных качеств, необходимых в учебно-трудовой деятельности.
23. Обеспечение постоянной занятости учащихся па занятиях по труду.
24. Обеспечение полноценного отдыха на переменах.
25. Психотерапия (внушение).
26. Правильная (не нарушающая мотивацию трудовой деятельности) организация общественно полезного труда школьников во внеурочное время.
27. Социалистический характер соревнования между бригадами, классами.
28. Временное переключение на выполнение другого задания в случае острого переживания неудачи в работе.

Предлагаемый перечень может быть дополнен многими другими приемами обучения и воспитания, которые используются в работе со всеми учащимися, но также применяются с целью дифференцированного подхода.

Содержание приемов дифференцированного подхода во  многом зависит от конкретных условий организации трудового обучения. Так, в некоторых школах отстающие учащиеся во внеклассные часы припускаются к дополнительной работе в мастерских и.и программными заданиями. Остальные школьники и по время участвуют в работе кружков или занимаются общественно полезным, производительным трудом.

Кружковая работа бывает непосредственно не связана с изучаемой профессией, и тем не менее чип оказывает большое влияние на воспитание интереса учащихся к занятиям в мастерских (например, чеканка — в слесарной, маркетри — в столярной мастерской).

Задачи дифференцированного подхода должны решаться и в часы, отводимые во внеурочное время для общественно полезного, производительного труда. При таком труде могут быть созданы благоприятные yсловия для коррекции недостатков свойств главным образом исполнительной и энергетической сторон трудовой деятельности.

      Тип учащегося характеризуется совокупностью особенностей его деятельности в процессе трудового обучения. Выявление этих особенностей основано на анализе развития свойств трудовой деятельности, относящимся к разным её сторонам:

Целевая - процессы усвоения знаний, осмысления трудовой задачи, ориентировки в ней, планирования работы.

Целесообразно учитывать при изучении трудовых возможностей школьников:

1. Использование сенсорных эталонов (представлений о прямой линии, плоскости,  прямоугольной форме. круге и т.п.) и линейного глазомера.

2. Осознание конечной цели учебно-трудового задания. Усвоение устройства образца изделия (формирование образа конечного результата труда).

3. Усвоение заданного учителем плана работы. Самостоятельное планирование (рациональность определения технологической последовательности, умения преобразовывать исходный материал с использованием предметной карты и во внутреннем плане - без опоры на предметные результаты промежуточных действий).

4. Усвоение знаний (понимание объяснения, воспроизведение и применение знаний).

Исполнительная - особенности использования учащимися раннее усвоенных алгоритмов (правил) действий, двигательной сферы, самоконтроля.

1. Понимание необходимости контрольных действий, включение в трудовой процесс действий самоконтроля.

2. Применение в процессе работы раннее усвоенных правил (правил безопасности) и приёмов  умственной деятельности (вычислений).

3. Особенности формирования и переноса двигательных и сенсорных трудовых навыков.

4. Наличие соматических дефектов,  затрудняющих исполнение (недостатки зрения, внимания, двигательной сферы, физическое развитие, текущие заболевания. пороки внутренних органов).

Энергетическая - уровень утомляемости школьника, его мотивацию, эмоционально-волевые особенности и нейродинамические нарушения, связянные с энергетикой организма.

1. Обусловленная активностью учащегося производительность труда.

2. Степень утомления и её изменение в течение занятия. Зависимость утомления от  характера работы.

3. Отношение учащегося к трудовому обучению в целом и к конкретным видам трудовых заданий.

4. Эмоциональной состояние и проявление волевых качеств в процессе работы. Изменение эмоционального состояния под влиянием педагогических воздействий.

5. Наличие нейродинамических нарушений, влияющих на активацию трудовой деятельности (патологическая инертность или возбудимость, цереброастенический синдром).