Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения 4-5 лет
методическая разработка по теме

Государственное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад № 24 комбинированного вида Василеостровского района Санкт-Петербурга

Тема: «Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения 4-5 лет»

Санкт-Петербург

2010 г.

Содержание:

1. Введение………………………………………………………3

2. Цель работы   ………………………………………………..5

3. Задачи работы………  ………………………………………5

4. Прогнозируемый результат………………………………   5

5. Методы работы………………………………………………6

6. Формы работы……………………………………………….6

7. Средства………………………………………………………6

8. Педагогические технологии………………………………..6

9. Перспективное планирование………………………          7

10. Педагогическая диагностика…………………………      11

11. Используемая литература……………………………   …18

12. Приложение                                                                            19

Введение

Социальное благополучие человека во многом зависит от того, как он приспособлен, адаптирован к окружающей действительности, каковы его самоощущения в ней. Для комфортного существования в социуме человека необходимо осознание своих возможностей и умение их использовать.

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Диапазон его зависит от того, насколько тонко ребенок владеет суммой специальных действий (рассматривание, ощупывание, сравнение, сопоставление, выделение главного и второстепенного и т.д.), влияющих на восприятие и мышление.

Не менее существенна и пространственная ориентировка детей, так как в это понятие входит оценка величины предметов, их форма, взаимоположения и положения относительно субъекта. Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами «Величина», «Геометрические фигуры» и тоже имеет чувственную основу. Она предполагает умение пользоваться какой-либо системой отсчета. Ребенок ориентируется, применяя так называемую чувственную систему отсчета, т.е. по сторонам собственного тела. Он практически соотносит объекты с частями тела: вверху – где голова, внизу – где ноги. Другими словами, дошкольник (особенно младший) осваивает «схему» собственного тела, которая, по сути, и является для него системой отсчета.

Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцировано и оценка расстояния очень не точна. Интересно в этом отношении воспоминание физиолога Гельмгольца, относящееся к 3-4 годам: «Я сам еще помню, как я ребенком проходил мимо церковной башни и увидел на галерее людей, которые мне показались куколками, и как я просил мою мать достать мне их, что она могла бы сделать, как я тогда думал, протянув одну руку вверх».

Актуальность проблемы обусловлена тем, что несформированность пространственной ориентировки является одной из причин, определяющих низкий уровень социальной адаптации ребенка с нарушением зрения, снижение его мобильности и контакта с окружающим миром. Нарушения зрения, возникающие в раннем детстве, отрицательно влияют на процесс формирования пространственной ориентировки и социальной адаптации в целом.

Адаптация ребенка с патологией зрения к условиям существования в окружающей действительности зависит от того, насколько успешно он усваивает определенные знания, приобретает навыки, умения, позволяющие адекватно действовать и приспосабливаться. В детском саду с нарушением зрения обеспечить детям возможность системной практической ориентировки в окружающей действительности в процессе активного предметно-практического обучения призваны совместные коррекционно-развивающие занятия воспитателя и тифлопедагога.

Несмотря на относительную сохранность зрительного восприятия у детей с косоглазием и амблиопией отмечаются затруднения в пространственном ориентировании - предметно-практическом и словесном.

Отклонения в развитии предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве (трудности восприятия глубины пространства, величины и формы предметов, их взаимного расположения) у детей с косоглазием и амблиопией могут быть объяснены специфической выраженностью зрительной патологии (монокулярностью).

Ориентировка в пространстве помогает определять свое местонахождение среди окружающих людей и; обозначать в речи взаимное расположение предметов

Итак, как уже говорилось, первым этапом в освоение ориентировки в пространстве является ориентировка от себя, то есть ощущение себя, как точки отсчета в окружающем пространстве. Таким образом, видно, что изначально ребенок начинает ориентироваться в большом пространстве, и лишь вторым этапом является умение ориентироваться в малом пространстве, то есть на листе, столе, в тетради, что особенно важно при подготовке дошкольника к школе.

Данная работа рассчитана на детей с нарушением зрения среднего и старшего дошкольного возраста, потому что именно в этом возрасте уже должно совершенствоваться умение ориентироваться в окружающем пространстве: слева – справа, вверху – внизу, впереди (спереди) – сзади (за), между, рядом с, двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками – указателями направления движения (вперед, назад, направо, налево и т.д.), и начинает формироваться умение ориентироваться в малом пространстве, например на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине, в углу)

Ориентировка в малом пространстве позволяет ориентироваться на ограниченной поверхности (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (слева, справа, вверху, внизу, левее, правее, выше, ниже, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.). Знакомство с планом, схемой, маршрутной картой. Развитие способности к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка , плана , схемы.

Дети учатся читать простейшую информацию, обозначающую пространственные отношения (слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз); самостоятельно ориентироваться в  малом пространстве, ориентируясь на условные обозначения направления движения (знаки и символы).

Для детей с нарушением зрения зачастую характерен более низкий темп освоения материала раз, и второе весь материал должен быть усвоен через чувственный опыт и через игру, иначе данный материал будет усвоен только механически, без осмысления, а это будет означать трудности в дальнейшем, при работе с новым, более сложным материалом.

        Естественно, вся работа должна проходить по принципу от простого к сложному, так как, в обратном случае можно, во-первых, не добиться усвоения материала, а во-вторых, отбить у ребенка, при возникновении каких-либо трудностей, желание вообще что-либо изучать.

Таким образом, продумывая все игры и задачи на ориентировку в малом пространств, учитывая особенности детей с нарушением зрения, можно добиться очень хороших результатов и помочь ребенку в дальнейшем не испытывать трудностей, не только в школе, но и в общении, играх и дальнейшем развитии и приобретении жизненного опыта.

Цель работы:

Формирование  и закрепление умения ориентироваться в малом пространстве и использование данного умения в повседневной деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие у детей пространственных отношений, умение показывать на листе бумаги верх, низ, лево, право, центр.
2. Закрепление умения использовать предлоги и наречия пространственной терминологии на практике и использование их в связной речи
3. Обучение использовать как систему отсчета лист бумаги, доску, фланелеграф, стол и т.д.
4. Освоение таких логический операций, как  сравнение, анализ, синтез, обобщение.

5. Развитие внимания, зрительного восприятия, воображения.

Прогнозируемый результат:

1. Умение ориентироваться в микро пространстве.

2. Способность применять полученные умения и навыки в повседневной жизни.

3. Повышение зрительно-моторной координации и развитие мелкой моторики.

4. Понимание пространственной терминологии

Методы работы

Формы организации деятельности детей

Средства

Педагогические технологии

1. Янушко Е.А. «Далеко ли, близко ли?: Ориентировка в пространстве; Подготовка к школе и к жизни: Для детей 5-7 лет».
2. Посицельская М.А. «Поверни!: Вращение как явление: Ориентировка на плоскости; Точка зрения; Ориентировка в пространстве: Для детей от 5-7 лет».
3. Мальцева И.В. «Бродилка (логические игры и задачи) / Развитие мышления, ориентировка в пространстве».
4. Голубь В.Т.  «Графические диктанты»

Перспективное планирование

Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика

Цель диагностики:

Отслеживать результативность игр и занятий, направленных на развитие ориентировки в малом пространстве.

Методы диагностики:

-игровая диагностика

-наблюдения

-анализ продуктов деятельности

Критерии

1. Наличие умения ориентироваться в микро пространстве.
2. Наличие способности применять полученные умения и навыки в повседневной жизни.
3. Повышение зрительно-моторной координации и развитие мелкой моторики.
4. Понимание пространственной терминологии.

Уровни развития

Низкий уровень

Ребенок не ориентируется в микро пространстве, не проявляет свои знания в повседневной жизни. Не знает пространственной терминологии, не использует ее в связной речи. Плохо развита зрительно-моторная координация и мелкая моторика.

        Средний уровень

Ребенок ориентируется в микро пространстве с ошибками или ему требуется время для обдумывания. Полученные знания проявляет в незначительной степени. Мало знает пространственную терминологию, делает ошибки при назывании предлогов и наречий, обозначающих пространственные связи. Зрительно-моторная координация требует практической тренировки, мелкая моторика развита в недостаточной степени.

        Высокий уровень

Ребенок свободно ориентируется в малом пространстве, активно использует полученные знания в повседневной деятельности. Хорошо знает пространственную терминологию и пользуется ею в связной речи. Хорошо развита зрительно-моторная координация и мелкая моторика.

Средняя группа

Рис.1

Рис.2

Старшая группа

Рис.3

Используемая литература

1. Подколзина Е.Н. Вопросы работы тифлопедагога детского сада для детей с нарушением зрения// Журнал Дефектология, 2003 №3
2. Подколзина Е. Н. Формирование ориентировки в пространстве у дошкольников 3-х и 4-х лет. дис. канд. пед. наук. Москва, 1998
3. Цыганок А.А. Гордон Е.Б. Коррекция пространственных представлений у детей // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. – 1999. – вып.2
4. Никулина Г. В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений. – СПб.: «Детсво-пресс», 2002.
5. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения) // под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Экзамен, 2003.

Приложение

Конспект занятия

по развитию ориентировки в малом пространстве

с детьми 2 старшей группы

тифлопедагога Кудряш Елены Николаевны.

Тема: «Помоги Колобку».

Программное содержание:

1. Продолжать развивать ориентировку в малом пространстве (такие как верх, низ, право, лево), а так же умение правильно оценивать заданные направления с помощью стрелочек.
2. Продолжать развивать зрительно-моторную координацию.
3. Закреплять умение использовать предлоги и наречия, обозначающих пространственную терминологию в связной речи.
4. Развивать внимание, память, зрительное восприятие.
5. Продолжать развивать способность работать с планом по ориентирам.
6. Формировать пространственные представления.
7. Продолжать работать над развитием аналитико-синтетического мышления.
8. Учить понимать эмоциональное состояние героев.

Ход занятия:

Ребята, а вы любите сказки? А вы хотели бы оказаться в сказке? А помните сказку «Колобок»? Помните, как решила бабка испечь Колобок, по сусекам поскребла, по углам помела, замесила тесто, скатала колобок, в печь сунула. Вот испекся Колобок, бабка его вытащила, а он горячий, и положила она его куда? (На окошко студиться). Полежал колобок где? (На подоконнике). И стало ему скучно, стал он по подоконнику кататься, то налево покатится, покажите левую руку, то направо, покажите правую руку. Вот покатался в одну сторону, в другую, а потом вдруг выпрыгнул. Откуда он выпрыгнул? (Из окошка). И покатился по дорожке. А кто помнит, куда он покатился? (В лес).

        Расстроилась бабка, смотрите какая грустная, голову она повесила, вздыхает тяжело. Сейчас мы у нее спросим, что же случилось?

Б. Ой, ребятки, помогите мне, пожалуйста, знаю я, колобок в лес укатился, ему там звери дикие встретятся, пойдите, догоните его, да помогите ему, чтобы его там не съели.

Поможем? А как вы думаете, кто первым встретится колобку? (Заяц). Ну, давайте проверим.

Точно заяц. Только что-то у него случилось, посмотрите, какой он? (Дети перечисляют, что заяц грустный, плачет). Спроси…. Что у зайчика случилось?

(Зайчик, что у тебя случилось?)

З. Да разбежались мои зайчата, помоги мне Колобок их найти.

К. Ну что, поможем зайцу?

Задание: На карточке видно, что зайцы разбежались в разных направлениях, в каких? (налево, направо, вверх, вниз).  На тарелочке у вас есть стрелки,.

1 ребенок должен выложить стрелочку к зайчатам, убежавшим налево.

2 ребенок должен выложить стрелочки к зайчатам убежавшим направо.

3 ребенок должен выложить стрелочки к зайчатам, убежавшим вверх.

4 ребенок должен выложить стрелочки к тем зайчатам, которые убежали вниз.

Уточнение, в каком направлении должны смотреть стрелочки  у зайцев, которых выберешь ты? (Спросить каждого ребенка).

З. Спасибо ребята, спасибо Колобок, помогли вы мне очень, а зайчата сейчас песенку споют.

Музыкальная пауза, песенка зайчат, движение под музыку.

Ребята, а вы помните, кто встретился колобку после зайца? (Волк).

Да и вот зайчата говорили, что поблизости вол рыщет, зайчат ищет. Ребята, а какой волк? (Злой, зубастый…)

К. А зайчата волка не боятся, и я тоже бояться не буду. Ой, вон он сидит, да чего-то не страшный совсем. Спроси,...что случилось у волка. (Ребенок спрашивает).

В. Не могу найти дорогу к тетушке, а она ждет меня на День Рождения. Помогите мне, пожалуйста, дорогу отыскать, а то я совсем запутался.

Задание: Перед вами карта, на этой карте нарисован волк и домик тетушки, к которому волка нужно провести. Волк умеет ходить только на одну клеточку вверх, на одну клеточку вниз, на одну клеточку влево и на одну клеточку направо. В тарелочке лежат квадратики, такие же, как на карте, выложите внизу под картой, путь, который вы выберете для волка.

Дети выкладывают путь. Волк у каждого спрашивает, дети объясняют.

В. Ребята, вы такие умные, такие сообразительные, но я ничего не понял, объясните мне, пожалуйста, на большой карте, научите меня, как, же мне пройти к тетушке.

Дети выходят к ковролину на стене и объясняют ходы (на ковролине карта в большом размере). Каждый ребенок делать по 1 ходу.

Волк благодарит всех и убегает.

К. Ну вот, помогли волку, а кто помнит, кого я по сказке дальше встретить должен? (Медведя). Только я немного засиделся, пока вы помогали волку, и может мы немного потанцуем?

Испекли мы колобок (печем ладошками)

У него румяный бок (наклоны в стороны, руки на боках)

На окошке он лежал (палец у щеки, покачиваем головой)

Спрыгнул вдруг (подпрыгиваем)

И убежал (моталочки)

По тропинке покатился

У медведя очутился.

Медведь сонный сидит. Колобок  спрашивает у детей, как они думают, что случилось с медведем (он спит, устал) Как догадались? (глаза закрыты, издает храпящие звуки)

Ребенок спрашивает у медведя что случилось.

М. Да мне давно в спячку ложится, а у меня такой беспорядок, что  лечь негде, не успел убраться, все ходил малину ел. Помогите мне. Ребята, пожалуйста, а то у меня сил совсем нет.

Задание:

Дети под указания медведя расставляют мебель у него в комнате.

Медведь благодарит, и спать ложится.

К. Ну какие же вы молодцу, так мне помогаете, а кто вспомнит, кто был после медведя? (Лиса)

Л. Ой, Колобок!!!! Ты что пришел мне песенку спеть?

К. Нет, Лиса, я тебя знаю, ты хитрая, не буду я тебе песенку петь. (И просит ребенка спросить, что дети могут сделать для лисы, чтобы она их отпустила).

Л. Ой, как хорошо, что вы спросила, да, можете вы мне помочь. Видела я тут платок красивый, узорами украшенный. Только большой он мне, вот если бы вы сделали мне такие же маленькие, я бы вас отпустила и Колобка не тронула.

Задание:

На большом фланелеграфе выложен узор из геометрических фигур, проговорив пространственное местонахождение фигур, предлагаю внимательно посмотреть и запомнить. Закрываю фланелеграф и дети по памяти выкладывают такой же узор у себя, на индивидуальных фланелеграфах.

Лиса благодарит и отпускает колобка с ребятами.

Колобок предлагает напоследок поиграть. Каждому ребенку одевается маска (лисы, зайца, медведя и волка), дети встают в круг

Тень, тень, потетень (ходят по кругу, взявшись за руки)

Выше города плетень (руки поднимают вверх)

Сели звери под плетень (присаживаются)

Похвалялися весь день (встают)

Похвалялася лиса (выходит девочка с маской лисы)

Всему свету я краса (крутится в стороны)

Похвалялся серый волк (выходит мальчик с маской волка)

Я зубами щелк, да щелк (вытянутыми руками изображает пасть)

Похвалялся медведь (выходит мальчик, с маской медведя)

Могу песню я реветь (расставляет руки  и ревет ы-ы-ы-ы)

Похвалялся зайка (выходит мальчик, с маской зайца)

Ну-ка догоняй-ка (машет ушками)

Тень, тень, потетень (ходят, взявшись за руки по кругу)

Выше города плетень (поднимают руки вверх)

Сели зверь под плетень (присаживаются)

Похвалялись каждый день.

Вот и пришли мы обратно к бабку, давайте попрощаемся с Колобком, передает колобка из рук в руки, поглаживая его и говоря

-До свиданья, Колобок

Колобок, румяный бок!

Бабка благодарит детей.