"Интерактивные методы и приёмы в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта"
план-конспект по теме

Опубликовано 05.01.2014 - 4:26 - Кёльн Мария Викторовна

Методическая разработка представляет собой методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у учащихся с нарушением интеллекта посредством интерактивного обучения. В работе описаны основные методы и приёмы интерактивного общения, используемые на логопедических занятиях.

В качестве приложения в методической разработке представлены примеры игр, развивающих заданий, обеспечивающих интерактивное общение.

Данные методические рекомендации адресованы учителям-логопедам, воспитателям, психологам, работающим с детьми с ограниченным возможностями здоровья.

Скачать:

Вложение	Размер
interaktivnye_metody_obucheniya.doc	326.5 КБ
prakticheskie_priyomy_i_metody_pri_formirovanii.docx	566.06 КБ
formirovanie_kommunikativnyh_navykov_na_osnove_alternativnyh_sredstv_obshcheniya_u_detey_s_mnozhestvennymi_narusheniyami_razvitiya.docx	19.19 КБ
konspekt_zanyatiya_rechevaya_olimpiada.docx	23.26 КБ
lechebnaya_pedagogika_kak_zdorovesberegayushchaya_tehnologiya.doc	62.5 КБ
formirovanie_kommunikativnyh_navykov_na_osnove_alternativnyh_sredstv_obshcheniya_u_detey_s_rda.docx	47.59 КБ
sotsialno_-_rechevoe_razvitie_uchashchihsya_so_slozhnoy_strukturoy_defekta.docx	26.29 КБ
netraditsionnogo_logopedicheskogo_zanyatiya_na_osnove_zdorovesberegayushchih_tehnologiy_po_motivam_skazki_k.i._chukovskogo_moydodyr.doc	51.5 КБ

Предварительный просмотр:

(методическая разработка)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Кёльн Мария Викторовна,

учитель-логопед

ГБС(к)ОУ «С(к)ОШИ №7 VIII вида»

г. Воркуты

2013г.

Аннотация

Содержание

Введение .............................................................................................................4

I. Аналитическая часть

1.1. Особенности формирования коммуникативных навыков у умственно отсталых детей.........................................................................................................6

1.2. Интерактивное обучение в коррекционной работе с учащимися школы VIII вида...................................................................................................................7

II. Практическая часть

2.1. Краткая характеристика интерактивных методов и приёмов в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков у учащихся с нарушением интеллекта.....................................................................9

2.2. Направления реализации интерактивных методов и приёмов интерактивного общения.....................................................................................15

Заключение ................................................................................................20

Глоссарий..........................................................................................................22

Список литературы..........................................................................................24

Приложение......................................................................................................26

Введение

На современном этапе развития социума в педагогике, в том числе и коррекционной, возникает необходимость использования инновационных технологий.

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов и приёмов обучения.

Слово «интерактив» образовано от слова «interact», где «inter» - взаимный, «act» - действовать. «Интерактивность» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что все дети оказываются вовлечёнными в процесс познания. Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.

Наиболее трудоёмкими по организации и сложными, как для логопеда, так и для самих учащихся, являются занятия по развитию связной речи и коммуникативных навыков у детей.

Известно, что нарушения связной речи у умственно отсталых учащихся обусловлены многими факторами: недостаточным анализом ситуации, трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов (элементов), нарушением смыслового программирования содержания связного текста, недоразвитием способности удерживать программу, неумением развёртывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.

Одной из причин нарушения формирования связной речи у умственно отсталых детей является слабость и быстрая истощаемость их речевой деятельности, а также особенности мотивации. В тех случаях, когда у детей появляется интерес к теме рассказа, связные высказывания становятся более развёрнутыми, увеличивается количество слов в предложении.

Интерес к теме связного высказывания вызвать и поддержать у детей с ограниченными возможностями здоровья помогают интерактивные методы и приёмы обучения.

К сожалению, в настоящее время в вопросе интерактивного обучения основная масса материалов ориентирована на работу со школьниками и студентами. Литературы по интерактивному обучению школьников с ограниченными возможностями здоровья крайне мало (в основном интерактивные игрушки, игры, программы, рассчитанные на детей с нормальным и высоким уровнем интеллекта). Казалось бы, интерактивные методы и приёмы работы неприменимы к особенностям эмоционально-волевой и познавательной сферам детей с умственной отсталостью. Но в рамках методики интерактивного общения, появляется возможность адаптировать существующие интерактивные методы обучения в логопедической работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью.

Время диктует новые методы и способы обучения и воспитания и даёт возможность использовать современные инновационные технологии в коррекционной педагогике.

Актуальность данной разработки состоит в том, что с одной стороны, возникает необходимость использования различных интерактивных методов в коррекционной работе по развитию связной (диалогической) речи у учащихся школ VIII вида, и зачастую ограниченным использованием их педагогами на занятиях, с другой стороны.

Целью написания методической разработки является обобщение имеющегося практического опыта по применению различных интерактивных методов и приёмов работы по формированию и развитию коммуникативных навыков у учащихся с интеллектуальной патологией.

Для достижения цели определены следующие задачи:

1. Разработать комплекс интерактивных методов и приёмов, используемых на занятиях по развитию коммуникативных навыков.

2. Дать краткую характеристику интерактивным методам и приёмам, способствующим развитию диалогической речи у детей с нарушением познавательной сферы.

2. Определить основные направления реализации данных методов и приёмов.

3. Сформулировать методические рекомендации по организации интерактивного общения на логопедических занятиях в школе VIII вида.

Новизна представленной разработки заключается в том, что в ней впервые рассмотрены логопедические технологии в рамках интерактивного обучения в системе работы специальных (коррекционных) учреждений.

Данная методическая разработка может быть полезна не только логопедам, но и учителям, воспитателям специальных (коррекционных) учреждений с целью формирования коммуникативных навыков у детей с интеллектуальным нарушениями.

В приложении представлены различные средства и приёмы (игры, развивающие задания) интерактивных методов обучения, используемых на занятиях по развитию диалогической речи.

1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. 1. Особенности формирования коммуникативных навыков у умственно отсталых учащихся

Дети с нарушениями интеллекта в большей мере, чем их сверстники с нормальным интеллектом, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин, и прежде всего низким уровнем развития речи у этой категории детей. Речь у ребёнка с умственной отсталостью не только появляется значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех её компонентов от фонематического до семантического уровня. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что объединяет все виды деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная недостаточность речемыслительных средств, способствуют возникновению у детей с ограниченными возможностями в развитии речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.

Известно, что развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Недоразвитие первой значительно осложняет ход и качество мышления ребёнка, что неизбежно проявляется не только в когнитивной, но и социально-эмоциональной сфере. Кроме того, потребность в общении у детей с нарушениями интеллекта заметно снижена из-за несформированности познавательного интереса к событиям и явлениям окружающей среды.

Одной из причин нарушений в общении у детей является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции детей с недостатками интеллекта отличаются недостаточной дифференцированностью, с характерной нестабильностью и резкими перепадами в настроении. Эмоциональные реакции ребёнка бедны, их проявления носят «полярный» характер, а его оценки в большинстве случаев неадекватны ситуации, что устойчиво влияет на все формы социальных контактов с окружающими людьми.

Общение играет особую роль в развитии ребёнка, начиная с самого раннего возраста, общение приобретает личностный характер и предполагает возможность тесного взаимодействия. Именно в общении ребёнок получает возможность самопредъявления, а по его форме можно судить о коммуникативных умениях, свойствах и чертах личности. Поэтому развитие навыков коммуникации является важным условием социализации, а также условием воспитания всесторонне развитой личности.

Для более успешной социализации детей с ограниченными возможностями в развитии необходим определённый уровень сформированности навыков коммуникации. Однако пассивность детей, крайне сниженная потребность к высказываниям, чрезвычайно узкий круг знаний, слабый интерес к окружающему— все это тормозит процесс формирования коммуникативных умений.

Трудности в общении у детей с нарушениями интеллекта объясняются не только степенью и характером их интеллектуального недоразвития. На развитие навыков коммуникации существенное влияние могут оказывать внешние объективные причины:

условия раннего воспитания в специализированном коррекционном учреждении;
исходный уровень готовности ребёнка участвовать во всех видах коммуникативной деятельности;
замкнутость и однообразие круга общения в закрытом коррекционном заведении;
отсутствие мотивов общения как следствие общей психической инактивности;
характер самой личности и др.

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие навыков коммуникации выходит на первый план при воспитании таких детей.

Современный этап развития общества выдвигает новые задачи обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. Большое значение придаётся проблеме социализации детей, в решении которой ведущую роль играет общение со сверстниками и взрослыми. Таким образом, очевидна необходимость обучения детей с недостатками интеллекта технологиям общения, направленного формирования у них коммуникативных умений и навыков.

Ведущая роль с реализации технологий общения на логопедических занятиях в настоящее время отводится интерактивным методам и приёмам работы.

1.2. Интерактивное обучение в коррекционной работе с учащимися школы VIII вида

Логопедическая работа в школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребёнка.

Нарушения речи у школьников с нарушением интеллекта являются очень распространёнными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственного отсталого ребёнка, эффективность его обучения.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи у детей с интеллектуальной недостаточность способствует у них развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников коррекционной школы.

Важное значение в социализации выпускников школы VIII вида является уровень сформированности у них коммуникативных навыков.

Вместе с тем в настоящее время имеется незначительное количество специальной логопедической литературы, отражающей современные представления об особенностях коррекции речевых нарушений у детей с недоразвитием познавательной сферы. Остро стоит вопрос о повышении уровня мотивации к логопедическим занятиям у детей с ограниченными возможностями здоровья. Здесь на помощь логопеда приходит интерактивное обучение.

Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом "погруженное" не означает "замещенное". Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса. Оно видоизменяет формы с транслирующих на диалоговые, т.е. включающие в себя обмен информацией, основанной на взаимопонимании и взаимодействии, в ходе которых и происходит формирование и развитие коммуникативной функции речи.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.

Интерактивное обучение одновременно решает несколько задач:

- развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися;

- решает информационную задачу, поскольку обеспечивает учащихся необходимой информацией, без которой невозможно реализовывать совместную деятельность;

- развивает общие учебные умения и навыки (анализ, синтез, постановка целей и пр.), то есть обеспечивает решение обучающих задач;

- обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к чужому мнению, формирует адекватную самооценку у ребёнка.

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т. д.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

2.1. Каткая характеристика интерактивных методов и приёмов в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков у учащихся с нарушением интеллекта

На логопедических занятиях с детьми по развитию коммуникативных навыков используются следующие интерактивные методы:

1.Игротерапия (игровые методы, сказкотерапия, песочная терапия).

2.Кинезиотерапевтические методы (коррекционная ритмика, психогимнастика, логоритмика, фонетическая ритмика, кинесиология).

3.Психокоррекционные методы (драматизация, пантомима, театрализация, инсценировки, спектакли, диалоги (беседы, дискуссии, интервью, проблемные вопросы), биодрама),

4. Информационно-компьютерные технологии: видеоэкскурсия, просмотр мультфильма, развивающие задания и программы, слушание аудиосказки с последующим обсуждением услышанного.

5. Элементы арт-терапии: рисование, лепка, куклотерапия, музыкотерапия, танцетерапия.

Данные методы могут быть применимы как в урочной форме, так и во внеклассной деятельности в виде виртуальных путешествий, проведения спектакля, логопедического праздника, викторины, КВН и др. формах организации нестандартных занятий.

Главная задача логопедических методов и приёмов – обеспечить интерактивное общение. Методика интерактивного общения включает в себя не только интерактивные формы обучения с использованием новых технологий, но и диалоговое общений, адаптированное к умственно отсталым детям. Интерактивно общаясь с ребёнком, мы обучаем, развиваем, воспитываем его, корригируем дефекты, социализируем, адаптируем к окружающему миру, помогаем в школьном обучении и готовим к дальнейшей самостоятельной жизни.

Самое главное значение в работе логопеда отводится игровому методу, который пронизывает всю деятельность детей на логопедических занятиях. Игры, способствующие формированию коммуникативных навыков у детей, могут быть различных видов:

- сенсорные;

- познавательные;

- образовательные (тематические);

- интеллектуальные;

- сюжетно-ролевые (деловые);

- подвижные.

Интерактивными средствами игрового метода являются соответственно сами игры, настольные, игрушки, дидактические игровые пособия.

В игре ребёнок учится контактировать с педагогом, другими учащимися, общаться, соблюдать определённые правила игры и адекватно взаимодействовать в коллективе, выполнять роль, передавая основные характеристики персонажей. Благодаря играм у детей с нарушением познавательной сферы формируется необходимые знания об окружающем мире, появляется интерес к занятиям, повышается речевая активность в целом.

Игры могут быть построены в форме сказки или притчи и тогда игровой метод переходит в сказкотерапию. Основной принцип сказкотерапии – целостное развитие личности, забота о душе. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают строить диалоги, влияют на развитие связной, логической речи.

Нередко сказкотерапию объединяют с играми с песком. Песочные игры позитивно влияют на эмоциональное самочувствие детей и взрослых. Песок и вода не имеют структуры и могут, превратиться по желанию ребёнка во что угодно: в поверхность луны, пляж, лесную полянку и др. не существует правильного или неправильного способа игры с песком и водой, поэтому ребёнок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно в работе с застенчивыми, замкнутыми детьми.

Задания многих игр на логопедических занятиях предполагает сотрудничество ребят: совместный выбор картинок, игрушек, обсуждение особенностей предметов, действий, эмоций. При этом взаимный контроль, оценка действий, решений сверстников усиливает влияние детей друг на друга, повышает их самостоятельность, речевую активность.

Широкое применение в логопедической практике получили кинезиотерапевтические методы – «терапия движением». Одной из форм такой терапии является коррекционная ритмика. Это широкое понятие, включающее в себя элементы логоритмики, фонетической ритмики, музыкально-ритмических занятий, коррегирующей гимнастики, писхогимнастики. Все эти компоненты коррекционной ритмики тесно связаны между собой. Большое значение в развитии коммуникативных навыков у учащихся с нарушениями в развитии придаётся логопедической ритмике и психогимнастике.

Основная цель психогимнастики – преодоление барьеров общения, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

В коррекционной педагогике широко применяется метод образовательной кинесиологии – «гимнастике мозга». «Гимнастика мозга» - одна из доступных, мягких фор адекватной помощи детям, имеющим проблемы в развитии, направленная на перестройку неблагополучно сложившихся форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, хорошую социальную адаптацию, развитие речевых коммуникативных навыков.

Все перечисленные формы работы способствуют формированию адекватной самооценки детей, произвольной регуляции поведения и развитию межличностных отношений.

Психокоррекционные методы - драматизация – это комплексный подход, который активизирует лексику и коммуникативные навыки ребенка, исключает механическое воспроизведение материала и подразумевает креативное усвоение речи на основе художественных литературных произведений.

Драматизация способствует:

развитию социального сознания учащихся;
совершенствованию лингвистических способностей;
выявлению интересов и потребностей учащихся;
увеличение словарного запаса;
развитие навыков говорения;
улучшению качества речи;
снятие «психологического барьера», связанного с боязнью публичных

выступлений и страхом совершить ошибку.

Диалоги являются одним из видов драматизации.

Существуют различные виды диалогов:

свободные (беседы, дискуссии, интервью).
стандартные или типовые (социально-ролевые).

При этом использование вспомогательных средств (карточки с рисунками, куклы, «телеэкран» и т.д.) позволят активизировать внимание, речь и активность учащихся.

Инсценировки, спектакли. Одна из главных задач логопеда в данном виде деятельности – это обеспечить в той или иной форме участие каждого ребёнка. На первых этапах работы хорошо ставить кукольные спектакли, пальчиковые, которые позволяют реализовать данный метод. Дети не стесняется публики, при необходимости могут «подсмотреть» слова и при этом чувствовать себя полноценным участником театрализованного действия.

Театрализация как коллективная деятельность, направлена на целостное воздействие на личность ребёнка, его раскрепощение, самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов; способствует самопознанию и самовыражению личности; создаёт условия для социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные качества, помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.

Драматизация как эффективный метод интерактивного общения позволяет в атмосфере доброжелательности, использовать, парные, коллективные и индивидуальные формы работы, создавать творческий настрой, раскрывать потенциал каждого учащегося в непринужденной, игровой форме. Стимулирует интерес к предмету и облегчает усвоение различных лексических и грамматических структур.

В качестве разновидностей драматизации используют биодраму и кукольную драматизацию. Метод биодрамы - это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация, где между детьми распределяются роли зверей. Авторы данного метода полагают, что ребенку легче принять роль животного, чем роль самого себя, своих товарищей или взрослого.

При кукольных драматизациях взрослые (дети между собой) разыгрывают кукольный спектакль (пальчиковый театр), проигрывая заданные педагогом ситуации и сюжеты.

Используется этот метод при отклоняющемся поведении у детей и подростков для устранения неадекватных эмоциональных реакций и отработки навыков социальной перцепции.

При обучении детей связному высказыванию сначала необходимо развить у них умение отвечать на вопросы и задавать их. Особое внимание здесь уделяется формированию умению слышать и слушать собеседника, используя для этого различные беседы. Условно их разделяют на беседы-рассказы, беседы-рассматривания и беседы-обсуждения.

В ходе бесед - рассказов педагог сообщает детям определённую информацию, например, игровой замысел речевой ситуации. В этот рассказ включается вопросно-ответный диалог о предмете обсуждения, учащиеся делятся личным опытом, что, в свою очередь, требует от них использования тематической лексики.

Беседы - рассматривания строятся в виде вопросно-ответного диалога о демонстрируемых игрушке, картине, иллюстрации.

Беседы – рассуждения проводятся на различные темы, после просмотренного мультфильма, экскурсии, на материале услышанной сказки или рассказа, по иллюстрациям и картинкам и др.

Беседа позволяет повысить активную умственную деятельность учащихся, развивает их внимание и речь.

В старших классах можно частично использовать метод дискуссии как интерактивную форму общения.

В педагогическом смысле дискуссия – это метод организации учебного процесса с применением группового рассмотрения исследования, публичного обсуждения проблем, спорных вопросов, аргументированного высказывания

мнений учащимися.
В педагогической практике дискуссия все активнее используется как метод развития критического мышления учащихся, формирования коммуникативной и дискуссионной культуры, стимулирования активности и инициативности учащихся. В процессе обсуждения глобальных и личностно-значимых проблем происходит формирование ценностных ориентиров.
Для введения в дискуссию можно использовать разные приемы:
- изложение проблемы или описание конкретного случая;
- ролевая игра;
- демонстрация кинофрагмента;
- обсуждение представленного наглядного материала (объекты, иллюстрации).

Так же для развития коммуникативных навыков у учащихся старших классов возможно проведение такой формы интерактивного общения как интервью. Интервью строится согласно определённому плану, заранее подобранных по теме вопросов. На начальных этапах работы по развитию коммуникативных навыков у учащихся старшего звена, вопросы задаёт логопед конкретному ребёнку. Затем уже в роли интервьюера могут выступать сами ребята. При направляющей помощи педагога учащимся доступно составление плана интервью, т.е. разработка вопросов по заданной теме, ситуации, тексту.

Умение и желание ребёнка задавать вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоении знаний.

На современном этапе развития общества и образования невозможно представить обучение детей без использования информационно-компьютерных технологий. К методам, способствующим формированию у детей с нарушением интеллекта коммуникативных навыков, можно отнести: видеоэкскурсию, просмотр мультфильмов, развивающие задания и программы, слушание аудиосказки с последующим обсуждением услышанного т.п. Средствами интерактивного обучения здесь являются ТСО – магнитофон, DVD - проигрыватель, телевизор, компьютер, ноутбук, планшет.

В последнее время в логопедической работе нашли своё применение и элементы арт-терапии. К арттерапевтическим методам, способствующим интерактивному общению детей на занятиях, можно отнести следующие формы работы:

- рисование (чаще пальчиковое рисование);

- лепка (при работе с умственно отсталыми детьми вместо пластилина и глины целесообразно применять тестопластику);

- музыкотерапия и танцетерапия;

- куклотерапия.

Элементы арт-терапевтических методов могут применяться как структурным звеном в занятии по формированию коммуникативных навыков у детей, так и отдельным целостным занятием (например, танцетерапия с музыкотерапией используются на логоритмическом занятии).

Цель куклотерапии – помочь ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что в младшем школьном возрасте развиты все формы общения, доминирующей среди них является внеситуативно - личностная форма, которая служит для познания самого себя, других детей и человеческих отношений. Эта высшая форма коммуникативной деятельности служит целям познания социального мира людей. Она формируется на основе личностных мотивов и на фоне разнообразной деятельности: учебной, игровой, трудовой и познавательной, удовлетворяя потребность во взаимопонимании и сопереживании, используя все ранее усвоенные средства общения комплексно.

Повышение эффективности работы по формированию и дальнейшему развитию у детей с ограниченными возможностями здоровья навыков общения возможно благодаря применению интерактивных методов и приёмов обучения.

2.2. Направления реализации интерактивных методов и приёмов интерактивного общения

Интерактивное общение – это диалоговое общение. Основные направления подбора средств комплексной и адаптационной коррекции в условиях специализированного учреждения основываются на принципе взаимодействия взрослого и ребёнка в процессе обучения и воспитания в целях максимальной нормализации и восстановления утраченной целостности развития, обеспечения процессов социализации школьников с недоразвитием познавательной деятельности, речи и особенностями эмоционально-волевой сферы.

Развитие коммуникативной функции речи у детей с ограниченными возможностями здоровья происходит в три этапа.

Первый этап – вопросно – ответный диалог.

Второй этап – общение между детьми.

Третий этап – совершенствование усвоенных навыков.

На каждом этапе работы логопед строит коррекционно – развивающую деятельность на основе направлений применения методов интерактивного общения:

1. Логопед – ребёнок.

Эта форма общения организуется чаще на индивидуальных занятиях.

Данное направление осуществляется через проведение различных видов игр: сенсорных игр, познавательных, образовательных (тематических), интеллектуальных, подвижных, деловых.

Игры могут проводиться непосредственно перед составлением рассказа для введения в тему повествования, в ходе составления рассказа с целью максимального погружения в смысл описываемой ситуации, по завершению составления повествования в качестве обобщения и закрепления связного высказывания.

В данном направлении реализуются такие методы как: беседа, инсценировка диалога между логопедом и ребёнком, интервью, логоритмические упражнения, психогимнастика, биодрама, пантомима, элементы арт-терапии.

На индивидуальных занятиях удобно использовать ИКТ, предоставляя ребёнку различные развивающие задания, направленные на формирование лексики, коррекции словесно - логического мышления.

2. Логопед – группа детей.

Самая распространённая форма организации работы группы детей, т.е. использование и традиционных, и инновационных методов обучения в комплексе.

Поэтому при такой организации работы могут применяться все интерактивные методы обучения, способствующие формированию у детей коммуникативных навыков и развитию связной (диалогической) речи.

Все методы направлены на побуждения педагога к участию в ходе занятия всех детей без исключения.

На занятиях по развитию связной речи данные методы могут применяться при введении в тему или сюжет рассказа, при работе над смыслом текста, характеристикой героев, а так же на заключительном этапе – составления целостного высказывания.

Для большего воздействия на эмоциональную сферу ребёнка на занятиях применяется и музыкотерапия, сопровождающая игровую и практическую деятельность детей. Для внутреннего «проживания» ситуации или характеристики героя, составление связного высказывания идёт на фоне музыки (звуков природы, музыки для релаксации), соответствующей тематике и сюжету.

3. Логопед – игрушка – ребёнок (дети).

Использование игрушки необходимо, как для установления эмоционального контакта (педагог ведёт диалог с ребёнком через игрушку, от лица игрушки), так и для нормализации эмоционального состояния ребёнка, снижения его уровня тревожности, агрессии и самоагрессии (на первых этапах работы педагог использует любимую игрушку ребёнка.

Игрушки используются для передачи эмоционального состояния героев и организации диалогов.

Также в этом направлении используются различные виды кукольного театра, в том числе пальчикового.

Игрушки и кукольный театр широко используются для формирования плавной речи у заикающихся детей. Ребёнок как бы становится этим героем и, говоря от его имени, перестаёт запинаться.

Методы куклотерапии и театрализации применяются на занятиях (чаще внеклассных мероприятиях) в качестве закрепления содержания текстов рассказов или пересказов, сказок, мультфильмов.

Интересным и необычным приёмом по формированию навыков общения является работа с интерактивными игрушками («говорящая» кукла). Такие куклы могут загадывать загадки, рассказывать сказки, петь песни. Логопед организует подобное общение куклы с детьми (или ребёнком). К сожалению, на данное время это самое дорогостоящее средство обучения

4. Логопед – схема – ребёнок (группа детей).

Нередко в логопедической практике в школе VIII вида встречаются неговорящие, т.е. не владеющие вербальной речью. У них большое значение приобретают другие виды коммуникации – поддерживающая, опорная – жесты, мимика, картинки и символы. Такие дети впоследствии будут воспитываться либо дома с родственниками, либо в учреждениях собеса. Поэтому главной задачей специалистов нашей школы – научить детей использовать средства невербальной коммуникации как элемент срочной сигнализации о своих насущных потребностях: пище, отдыхе, туалете. С этой целью в логопедической практике широко используются пиктограммы и предметные картинки.

Особое внимание уделяется такому элементу невербального общения как взгляд. Мимика без слов говорит об определённых чувствах и настроениях ребёнка. Общеизвестно положение, что дети с глубоким нарушением интеллекта могут дифференцировать 4 состояния: радость, беспокойство, покой и недомогание. Эти состояния тоже отражаются в схематично нарисованных человеческих лицах.

Эта методика используется и для работы с аутичными детьми, для коррекции эмоционального состояния ребёнка, для уточнения последовательности действий, формирования временных представлений, вызывания чувства безопасности, упорядоченности, защищённости. Работа ведётся через схемы, программы, изображённые графически, различные пиктограммы.

Здесь могут быть использована методики Нуриевой Л.Г. «Развитие речи аутичных детей», система знаков, разработанная в Центре патологии речи г.Москва, книга «Леб система» автор А Ягелло, пиктографические коды программы BOARDMAKER, карточки PECS - Система альтернативной коммуникации с помощью карточек.

Так же пиктограммы используются для формирования коммуникативной функции речи у детей с апраксией. Здесь можно говорить об альтернативном интерактивном общении (посредством картинок, схем, пиктограмм).

На занятиях по развитию речи часто используются опорные таблицы – схемы, мнемотаблицы, представляющие собой схематичный или рисуночный план составления рассказа-описания-повествования или пересказа.

Работа с подобным планом ведётся на протяжении всего занятия.

5. Логопед – ребёнок – ребёнок.

Это специфический вид работы, когда обучение одного ребёнка с выраженными нарушениями эмоционально – волевой сферы и поведения ведётся с помощью другого ребёнка без особых отклонений. Ребёнок по этапной инструкции педагога проводит фрагмент занятия (физминутку, артикуляционную гимнастику, дыхательную гимнастику, логоритмическое упражнение) с другим ребёнком. Этот приём применяется при затруднении или невозможности непосредственного общения педагога с ребёнком для установления контакта и вовлечения его в совместную деятельность.

В рамках данного направления работы применимы методы: интервью («сильный» ребёнок задаёт вопросы «слабому»), пантомима и психогимнастика («слабый» повторяет за «сильным» движения), арт - терапия («сильный» помогает в работе «слабому»), работа с компьютером (первым задание выполняет «сильный» ученик, «слабый» повторяет за ним это же или аналогичное задание).

На занятиях по развитию связной речи этот приём применяется на этапе составления рассказа. Логопед просит сначала сильного ребёнка составить предложение. Более «слабый» ученик повторяет за «сильным». При отборе картинного материала, игрушек для составления связного высказывания посильную помощь детям с выраженными речевыми нарушениями оказывают дети с меньшей речевой патологией.

6. Логопед – ребёнок (дети) – ТСО (магнитофон, компьютер, TV, DVD).

Средствами интерактивного общения здесь являются: различные интерактивные программы и игрушки, а так же обучающие задания с использование наглядного материала на компьютере, логические игры на развитие лексики, книги с иллюстрациями, электронные пособия в форме презентаций.

Сюда же можно отнести и работу с применением телевизора и DVD. Использование фрагментов мультфильмов, обучающих фильмов, записанных на DVD для расширения представлений об окружающем мире, для показа предметов, объектов, действия для развития общения.

Здесь возможен такой метод как видеоэкскурсия – когда дети проходят виртуальное путешествие по тем местам, где невозможно оказаться в реальности в данное время (сад, лес, вокзал и др.).

В ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа.
Виртуальные экскурсии - это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой общественности – будь то страна, город, парк, музей, курорт, производственный объект и т.д.
Все приёмы и методы, описанные тут, применяются дозировано, с последующим обсуждением, пересказом, дискуссией, беседой об увиденном и услышанном.

По теме увиденного (услышанного) можно провести инсценировку, обыгрывание ситуации с помощью театрализации, куклотерапии, организовать дискуссию, беседу-рассуждение.

Так как работа с ТСО должна соответствовать санитарно – гигиеническим нормам, то в перерывах между просмотрами видеоматериалов проводятся различные игры (сюжетно-ролевые, познавательные, подвижные), связанные с темой, логоритмические упражнения и психогимнастика.

По ситуации при инсценировках и театрализации, при проведении игр в качестве музыкотерапии возможно использование звуков природы (пение птиц, шум прибоя, журчание ручья, шелест листьев и др.). Также дети прослушивают детские песни, аудиосказки, которые потом обсуждаются, пересказываются, инсценируются.

7. Ребёнок – группа детей.

Ребёнок становится на место педагога и «проводит» фрагмент занятия с группой детей по предварительной инструкции педагога при закреплении материала. Чаще это основные, хорошо знакомые детям, виды работы: артикуляционная гимнастика, физкультминутка, дидактическая игра, игра-драматизация, дискуссия «вопрос-ответ».

Эта форма интерактивного общения используется в работе с гиперактивными и агрессивными детьми для снятия негатива, нормализации эмоционального фона, устранение агрессии, воспитании чувства ответственности, а также с тревожными и аутичными детьми для повышения самооценки, воспитания уверенности в себе, снятия страха общения.

8. Ребёнок – игрушка – ребёнок.

Построение диалога между детьми осуществляется с использованием игрушек. Диалог ведётся от имени игрушки, опосредованно между несколькими детьми (2 и более). В этом направлении широко применяются драматизации бытовых текстов. Работа проводится в несколько этапов и изменением имён действующих лиц, героев, частичным изменением деталей сюжета, придумыванием окончания или начала сюжета (творческое рассказывание). Также используются игры-драматизации, различные виды театральной деятельности, сказкотерапия.

Проведение сказкотерапии (с использованием песочной терапии) на занятии возможно как отдельным этапом, например, при обобщении полученных знаний, по итогам увиденного или прослушанного материала. Или целым занятием, где через сказочную игру происходит усвоение знаний (обогащение лексики по теме), переживание ситуации и вживание в роль героя. Дети, играя в сказку, устанавливают личностные взаимодействия через героев игры (сказки), общаются от имени своих героев, передают усвоенные знания (пересказывают или рассказывают ранее составленный рассказ).

Наряду с воспитательными и познавательными целями проведения диалога на логопедических занятиях ставит своей целью специальное развитие речи детей. В процессе работы по формированию диалогической речи умственно отсталый школьник должен научиться слушать понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно и точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них.

Использование интерактивных методов в логопедической работе в школе VIII вида способствует совершенствованию у учащихся эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речевую деятельность умственно отсталого ребёнка в целом.

Заключение

Работа по формированию навыков коммуникации у детей с нарушениями интеллектуального развития характеризуется большой спецификой, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями, а также симптоматики, механизмов, структуры дефекта у данной категории детей.

Задача логопеда - обеспечить детям максимальную речевую активность на занятиях, которая бы не только формировала необходимые коммуникативные навыки, но обеспечивала бы коррекцию всех сторон личности аномального ребёнка: коррекцию высших психических функций, коррекцию эмоционально – волевой сферы, предупреждение поведенческих отклонений, обеспечение здорового физического и нервно-психического состояния.

Всё это помогают реализовать интерактивные методы.

Обобщив накопленный практический опыт по теме, были разработаны данные методические рекомендации, которые, надеемся, помогут педагогам специальных (коррекционных) учреждений обеспечить детям в учебной деятельности эффективное развитие речевых и психических функций.

На основании проделанной работы были сделаны следующие выводы и разработаны следующие методические рекомендации для педагогов:

1. В работе с детьми с нарушением интеллекта по формированию коммуникативных навыков необходимо уделять внимание интерактивным методам обучения.

2. Среди интерактивных методов обучения отдавать предпочтение заданиям, играм, обеспечивающим интерактивное общение.

3. Организовывать учебное пространство, располагающее к диалогу; создавать специальные ситуации, побуждающие школьников к интеграции усилий для решения поставленной задачи; использовать «поддерживающие» приемы общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.

Новизна представленной методической разработки заключается в том, что в ней впервые рассмотрены методы логопедической деятельности в рамках интерактивного обучения в системе работы специальных (коррекционных) учреждений VIII вида.

Практическая значимость данной методической разработки заключается в возможности широкого применения интерактивных методов и приёмов по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта не только логопедами, но и психологами, учителями и воспитателями в учебное и внеклассное время.

Обобщив имеющийся опыт по разработке методов обучения в рамках интерактивного общения, мною были решены поставленные в данной работе задачи. Все описанные методы и приёмы приведены с учётом индивидуальных особенностей и структуры интеллектуального и речевого дефекта умственного отсталых детей.

Предложенные способы и приёмы реализации интерактивных методов педагог может дополнять, совершенствовать, опираясь на свой профессионализм и творческий потенциал.

Глоссарий

Аномальные дети (дети с ограниченными возможностями здоровья) – дети, имеющие отклонения от нормального психического и(или) физического развития и нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

Арт-терапия - вид психотерапии и психологической коррекции, основанный на искусстве и творчестве. Используется с целью коррекции нервно - психических расстройств личности и как средство самопознания.

Беседа – метод обучения, при котором учитель, опираясь на имеющиеся у детей знания, умения и навыки, с помощью вопросов подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, к повторению и обобщению пройденного.

Биодрама - это метод групповой работы, представляющий ролевую игру, в ходе которой используется драматическая импровизация, где между детьми распределяются роли животных.

Диалог – одна из форм речи, при которой каждое высказывание прямо адресуется собеседнику и оказывается ограниченным непосредственной тематикой разговора.

Дискуссия – обсуждение какого – либо вопроса; спор.

Драматизация – эффективный метод при обучении и воспитании детей. Позволяет в атмосфере доброжелательности, использовать, парные, коллективные и индивидуальные формы работы, создавать творческий настрой и раскрывать потенциал каждого учащегося, в непринужденной, игровой форме доносить до обучающихся знания.

Интерактивное обучение – «интерактивный» означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

Интерактивное общение – диалоговое общение.

Интервью – это сбор необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы в форме «вопрос-ответ».

Кинезиотерапия - (с греческого: лечение движением) – это профессиональная реабилитация, которая основана на естественном способе восстановления любых нарушений опорно-двигательного аппарата методом воздействия на систему связок, мышц, суставов.

Коммуникативные навыки – навыки общения, заключающиеся в передаче некоторого «интеллектуального», «логического» содержания.

Куклотераия – раздел частной психотерапии (арттерапии), использующий в качестве основного приёма коррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребёнка и взрослого.

Логопедическая ритмика (логоритмика) – одна из форм своеобразной активной терапии, её понимание основано на использовании слова, музыки и движения в реабилитационных целях.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информации, выработку совместной стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Пантомима - вид сценического искусства, в котором основным средством создания художественного образа является пластика человеческого тела, без использования слов.

Психогимнастика – это специальные занятия, задания (этюды, упражнения, игры), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка (как её познавательной, так и эмоционально-волевой сферы).

Сказкотерапия – метод, использующий форму сказок для речевого развития личности, расширения сознания и совершенствования взаимодействия чрез речь с окружающим миром.

Фонетическая ритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (звуков, слогов, слов, фраз).

Список используемой литературы:

1. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 240с.

2. Двуличанская Н.Н., Тупикин Е.И. Теория и практика непрерывной общеобразовательной естественно-научной подготовки в системе «колледж – вуз» (на примере химии): монография. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2010. 254с.

3. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе. – М.: ГНОМ и Д, 2007. – 128с.

4. Зинкевич – Евстигнеева ТД., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2006. 208с.

5. Иоффе А.Н. Активная методика – залог успеха / Гражданское образование. Материал международного проекта. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 382с.

6. Иванов Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. ред. Курнешова Л. Е. М.: Моск. центр качества образования, 2008. С. 3-56.

7. Кругликова Е.Н, Кавынёва Е.В. Методика интерактивного общения в работе с детьми с особенностями эмоционально – волевой сферы. М.: Медицина.

8. Кудыкина Н.В. Дидактические игры и занимательные задания для 1 класса. Пособие для учителя. - Киев: Радянська школа, 1989.

9. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн.для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 224с.: ил.

10. Леонтьев А.А. Психология общения.— Тарту,1974.

11. Максимова А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое пособие. - Москва: Издательство ООО “ТЦ Сфера”, 2005.

12. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. Мастерская учителя. – Москва: “ВАКО”, 2006.

13. Микляева Н.В. Фонетическая и логопедичесая ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов / Н.В Микляева, О.А. Полозова, Ю.Н. Родионава. – 3-е изд. – М.: Айрис –пресс, 2006. – 112с.

14. Минаева Р.В. Драматизация как средство развития коммуникативных культуры учащихся. – интернет-статья, 2012.

15. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс [Электронный ресурс] – Электрон. текст. дан. – Режим доступа: http:// www.iori.hse.ru/tuning/materials/Introduction_Tuning%20 Educational%20Structures.pdf

16. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике /Сост. М.А. Поваляева – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349с.

17. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 216с.

18. Понятийно – терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селивёрстова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. – 400с.

19. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжёлую степень умственной ограниченности. - Минск: Изд-во БелАПДИ, 1996.

20. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. – СПб.: Институт социальной педагогики и психологии, 2000г.

Приложение

Средства и приёмы реализации интерактивных методов на занятиях по развитию коммуникативных навыков у учащихся школы VIII вида (примеры игр, заданий и пр.)

1. Игротерапия

(игровые методы)

Сенсорные игры

Используются игры типа: «4-й лишний», «Найди пру», «Раскрась», «Найди и объясни», «Подбери по цвету, форме, величине», «Сложи картинку», «Дорисуй целое», «Найди от целого часть», «Лабиринты», «Найди противоположенное», «Похожий – непохожий», «Волшебный мешочек»: 1 - ребёнок задаёт вопросы, чтобы догадаться, какая игрушка спрятана в мешочке; 2 – игрушки, предметы помещаются в мешочек (коробочку) после предварительной демонстрации . Тогда вопросы уже не задаются и ребёнок угадывает игрушку на основе осязательного восприятия.

«Тактильные ассоциации» - детям предлагается набор различных материалов или тактильные дощечки. Ребёнок должен выбрать материал, который, как ему кажется, по своей фактуре подходит для описания слова (предмета, игрушки, характера героя). Например, дощечка с наклеенным бархатом подходит к слову «тёплый», «спать», «лето», «мама» и т.п. Дощечка с наклеенной наждачной бумагой подойдёт для описания слова «грубый», «злой», «железный» и др.

Познавательные

Игра «Марафон». Игра представляет собой бег по станциям. Организовываться может как на занятии, тогда каждый ребёнок выполняет задания самостоятельно, либо во внеурочной время, и тогда в игре участвуют команды (или пары детей). Тематика игры может быть самой разнообразной: «Станции здоровья», «Природа моего края», «Знаю все профессии», «Любители стихов», «Путешествие по сказкам». Можно использовать при изучении частей речи. Тогда на каждой станции дети выполняют задания, связанные, например, с морфологическими признаками имени существительного.

Интерактивные игры

Игра «Айсбрейкеры» - (от англ. to break - ломать, ice - лед, игры-ледоколы) - игра, помогающая участникам лучше узнать и ближе познакомиться друг с другом, снять коммуникативные барьеры в групповом общении, повысить уровень общения в группе.

Варианты проведения:

«Узнайте меня». Каждый из участников рисует свой портрет (как умеет, можно схематично, в виде шаржа). Затем все портреты вывешиваются на доску или выкладываются в центре класса и группа должна узнать, кто изображен на портретах. Объяснить по каким признакам удалось найти автора портрета.

«Елена Единственная». Участники по кругу называют свое имя, а затем дают определение, которое начинается на первую букву имени. Также можно проводить это упражнение при помощи мяча или другого предмета, который участники бросают или передают друг другу.

«Мы с тобой похожи тем, что...» Участники выстраиваются в 2 круга — внутренний и внешний. Количество участников в обоих кругах должно быть одинаковым. Участники внешнего круга говорят своим партнерам фразу, начинающуюся со слов: «Мы с тобой похожи тем, что...».

Участники внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем, что...». Затем по команде ведущего участники внутреннего круга передвигаются, меняя партнера. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.

Образовательные (тематические)

Посвящены определённой теме занятия. Проводится в парах (микрогруппах). Детям необходимо создать альбом с рисунками, иллюстрациями, схемами и т.п. на определённую тему или по заданию логопеда. Например, при изучении темы «Дикие животные» каждая микрогруппа находит картинки, касающиеся заданной темы согласно плану: 1. Кто это? (животное). 2. Внешний вид. 3. Место обитания. 4. Чем питается? 5. Детёныши.

Дети ищут необходимый материал для альбома, вклеивают картинки и защищают свою работу (рассказывают о животном).

Планом для составления альбома могут быть схемы, вопросы, записанные на доске.

Задания для микрогрупп может быть одинаковым, т.е. составить альбом про медведя, или у каждой группы своё задание (1 – про медведя, 2 – про лису, 3 – про зайца и т.п.).

Такие игры могут проводится по любой лексической теме («Профессии». «Времена года», «Перелётные и зимующие птицы» и др.), при изучении звука – буквы (альбом с характеристикой звука; найди, на что похожа буква), при изучении лексико-грамматических категорий, обобщающих понятий, частей речи, предложно-падежных конструкций, словарных слов и др.

«Кто больше?»

Необходимо назвать (или найти картинки) как можно больше существительных, действий и др. на заданную тему. Работают в парах.

«Добавь слово»

Завершить предложение подходящим словом: « Я катаю....», «Я куклу...».

«Скажи наоборот»

Подобрать антоним.

Интеллектуальные

«Знаешь ли ты...»

Мигрогруппам (или индивидуально) тексты, описывающие обиходно-бытовые ситуации, события из жизни детей (в школе, на улице и т.д.). Цель команды - найти все имеющиеся в тексте ошибки и неточности и объяснить, почему они так решили.

«Квадратура мозга»

Участники, стоя (или сидя), образуют круг. Ведущий предлагает "тему", например: "Сегодня идёт дождь, и это плохо, потому что..." и передаёт участнику "эстафетную палочку" (любой предмет). Он должен закончить предложение, дав "подтверждение", например: "...и это плохо, потому что нельзя позагорать". И передаёт "эстафету" рядом сидящему. Тот должен дать "обратное утверждение": "Сегодня идёт дождь, и это хорошо, потому что не придётся ехать на дачу на прополку сорняков" :) Далее - по кругу: "хорошо - плохо". Участник, у которого "нет идеи" имеет право пропустить ход - "Пропускаю" и передать эстафету. Нельзя менять "чередование" - хорошо/плохо! Победитель тот, кто придумает "последнее подтверждение".

«Древо мудрости»

Варианты проведения:

1. Каждый ученик пишет записку, в которой задает трудный (на его взгляд) вопрос по теме занятия. Заворачивает записку, крепит ее скрепкой (магнитиком) к дереву. Оно может быть нарисовано на бумаге или сделано в виде макета – дидактического пособия.

Далее, или пара учеников, или по очереди каждый подходит к дереву, «срывает» записку и как можно более полно отвечает на вопрос.

Остальные слушают, дополняют и оценивают ответ.

2. Листочки – вопросы составляет учитель и заранее вешает их на дерево. В этом случае вопрос не оценивается, а только ответ.

Листочки можно сделать разных цветов: желтые, зеленые, красные. Вопросы соответственно, распределить по уровням сложности.

«Сказочное королевство»

Выбираем двух стражников, строгих, неподкупных. Стражники охраняют сказочное королевство. Но сегодня бал и каждому хочется туда попасть. Есть только один способ пройти: ответить на вопрос стражника по тексту рассказа или теме занятия. Стражники могут сами составить вопросы, пока остальные ученики вспоминают необходимую информацию, а могут зачитывать вопросы, заранее приготовленные логопедом. Ученики по очереди подходят к стражникам и отвечают на вопросы.

Можно устроить смену караула, если у одних стражников закончились вопросы. Смену можно провести, если взять за основу практическую часть или связь текста с жизнью.

«Царевна Несмеяна»

В некотором царстве – государстве, а именно, в нашей школе, в вашем классе, объявилась царевна – Несмеяна. Позвал её батюшка толпы желающих. Те кинулись испытать свои силы, чтобы рассмешить эту прекрасную девицу – красавицу.

Сначала выберем царевну и ее батюшку. Царевна будет задавать вопросы, а приглашенные – отвечать. Батюшке будет предоставлено право приглашать желающих и придумывать наказание неудачникам.

В виде наказания можно придумать следующие: перечитать текст в книге, учебнике, пересказать рассказ стражнику, воспроизвести на доске схему и т.п.

Вопросы и наказания составляются логопедом. Принцесса их только зачитывает и выбирает кому, какой вопрос задать. Батюшка так же зачитывает вариант наказания, но выбирает, для кого оно больше подходит.

«Паутина»

Логопед даёт задание по тексту рассказа, проблемный вопрос, вспомнить материал темы т.д. Все дети встают в круг. В руках у педагога клубок ниток. Он начинает отвечать по теме «плести паутину». Потом передаёт клубок любому ученику, и тот продолжает отвечать. Можно применять игру для составления связного высказывания, передавая клубок друг другу, дети дополняют общий рассказ. Для определения и выявления причинно-следственных связей в тексте, ситуации. При этом логопед предупреждает, что взаимосвязи можно проводить как прямые, так и обратные, и даже косвенные. Найдя взаимосвязь, участник, оставляя у себя нить, перебрасывает клубок другому участнику, пока все, стоящие в кругу не будут связаны единой сетью – «паутиной».

«Не в своих санях»

Задачи: проверить знания по какой-либо теме; развитие умения принять иной образ жизни; развитие умения задавать вопросы.

Игру можно постоянно видоизменять.

Варианты проведения:

1. Участник, который получает задание, выходит к доске и объявляет о своем наименовании. Любой ученик задает вопрос, на который получает ответ.

Например, Ира получила карточку с названием «лягушка», встает к доске и первая фраза «Я – лягушка» настраивает учеников на определенную тему. На вопрос «Твоя любимая пища?» она должна отвечать: «Мухи, комары и другие насекомые».

2. Участник получает задание, но не говорит кто он. Ученики должны с помощью вопросов догадаться о том, от чьего лица отвечает участник.

Сразу оговаривается условие дачи ответов – это может быть полный ответ или ограничение «да» или «нет».

Сюжетно-ролевые (деловые)

«Почтальон»

Варианты проведения:

1. Почтальон проходит по ролям “улицам” и разносит “письма” - конверты с предметными картинками. Ученик, получивший конверт, достает картинку, и выполняет задание, например - проговаривает по слогам название предмета, изображенного на ней, и указывает количество слогов.

2. Предметные картинки наклеены на конвертах. Получить “письмо” сможет тот, кто правильно проговорит по слогам название предмета, изображенного на картинке.

3. Для получения письма необходимо назвать ударный слог в названии рисунка.

«Аукцион»

Эта игра может производиться при закреплении знаний по теме “Части речи”.

Логопед: (начинает игру)

Здесь у нас аукцион –
Подведет итоги он.
Тот, кто больше, лучше знает,
Тот награду получает.

Сегодня на аукционе удивительный товар, который вы можете приобрести за свои звания. Продажа начинается!

Выходят учащиеся, исполняющие роли имени существительного, имени прилагательного, глагола, местоимения, предлога, числительного. В роли покупателей – остальные учащиеся класса.

“Товар 1” - имя существительное. “Покупатели” рассказывают об этой части речи. После ответов ребят учитель спрашивает: “Кто больше?” Последний отвечающий становится обладателем “товара”. Аукцион продолжается. В качестве “товара” выступают другие части речи.

«Войско... (овощей и фруктов)»

Эту игру можно провести на занятии по развитию связной речи, обогащения словарного запаса учащихся, на дифференциацию обобщающих понятий, развитию и усвоению грамматических понятий и категорий. Дети принимают участие в обыгрывании сюжета, который зачитывает учитель.

Логопед: «Решил однажды Помидор собрать войско из овощей и фруктов. Пришли к нему горох, капуста, огурец, морковь, яблоко, апельсин, лимон, персик, чеснок, редис, картофель, репа и др. (в роли помидора, фруктов и овощей – учащиеся класса). Помидор принимает в свое войско только тех, кто сумеет рассказать о себе: какова его польза для человека. Выслушав всех желающих поступить в “войско”, Помидор решает распределить их в два отряда. Один отряд – овощи, в другой – фрукты. Распределение может быть по цвету, форме, вкусу.

«Догадайся, что хочу»

Проводится по типу сюжетной игры в «Магазин». Ребёнок, изображает продавца и задаёт вопросы «покупателю» о товаре, который тот намеривается купить. Это могут быть предметы быта, овощи-фрукты, игрушки, одежда, школьные принадлежности и др. Например «Это овощ?», «Он зелёный?», «Овальный или круглый?». Получив максимальное количество ответов от ребёнка – «покупателя», продавец должен догадаться, какой овощ необходимо подать. В свою очередь, ребёнок, изображающий покупателя тоже может задавать вопросы о покупке у продавца, например, «Вы его сами пробовали?», «Он свежий, вкусный?» и т.п.

К сюжетно-ролевым играм так же относятся игры, в которых дети обыгрывают знакомые им ситуации: «Поездка в школу на автобусе». Выбирают водителя автобуса, кондуктора, пассажиров: бабушка, дедушка, взрослые и дети.

Подвижные

Игры «Энерджайзеры» - (от слова energize- заряжать энергией и energizer - активизатор, генератор) - игры, направленные на повышение тонуса участников, повышения групповой активности и энергии участников.

«Твистер» (to twist - скручивать)

«Тарелка фрисби» (летающий диск) — спортивный снаряд, представляющего собой пластиковый диск с загнутыми краями диаметром 20—25 сантиметров. Диск сделан таким образом, чтобы при его полёте создавалась подъёмная сила, что позволяет бросать диски на значительные расстояния. Вместо пластикового диска используется специальный тряпичный диск для игры в помещении.

«Темп»

Участники встают в свободном порядке. По команде ведущего им нужно в течение 1 минуты коснуться 4-х деревьев (углов комнаты, предметов желтого цвета, деревянных предметов и т.д.) и 5-ти локтей. Кто первый заканчивает – издает победный клич индейцев. Эта игра быстро мобилизует энергию участников.

«Ипподром»

Все стоят в кругу. Ведущий рассказывает правила игры: Кони бегут – топаем ногами, плюс: Бегут кони по ипподрому – хлопаем ладошами по коленям. По камням – бьем кулаками по груди. По болоту – чвакаем ладошками. Через барьер скачут – хлопаем. Два барьера – два хлопка. Трибуна джентльменов – половина круга кричит. Трибуна леди – половина круга визжит. После того, как ведущий рассказал правила и показал движения, он начинает быстро отдавать команды, остальные должны озвучивать действия.

2. Кинезиотерапевтические игры

(психогимнастика, логоритмические упражнения, фонетическая зарядка, «гимнастика мозга»)

Психогимнастика

«Заводные игрушки»

Дети «превращаются» в заводные игрушки. Вокруг себя повернись, в куклу Машу превратись (в пляшущего медвежонка. Зайку, играющего на барабане, весёлого Петрушку). Заводная кукла сломалась. (дети застывают в определённой позе). Почувствуйте напряжение. А теперь покажите, как вы умеете расслаюбляться. Сначала цроните голову, потом правую руку, левую руку, затем – туловище. Вам очень жалко сломанную куклу, покажите, как вы огорчены. Мастер пришёл и починил игрушку. Покажите. Как вы радуетесь!

«Лягушки»

Изобразите лягушек, котореы охотятся за комарами. Они притаились и замерли. Поймали комарика, довольны. А сейчас представьте, что одна из лягушек пргнула к вам на ладошку. Что будете делать? Покажите. Как вы будете держать лягушку в ладошке и посадите на травку.

«Овощи»

Я превращаю вас в маленькие семена овощей. Присядьте. Тёплое солнышко пригревало семена, дождик поливал. Семена росли, росли и стали растениями. Медленно поднимайте руки, растения тянутся к солнцу. Почувствуйте напряжение. Сильно пригрело солнышко, завяли наши растения. Раслабтесь, уроните голову, руки, опустите плечи и туловище. Опуститесь лил дождик, ожили ратсения, и снова тянутся к солнышку. На грядке выросли замечательные овощи. И все разные. Изобразите овощи-«толстячки», превратитесь в овощи-«худышки».

«На острове»

Представьте, что мы оказались на необитаемом острове. Сначала удивились: «О!» Потом огорчились: «О-о-о!» Увидели корабль и радостно воскликнули: «ООО!»

«Провинились»

Какое бывает выражение лица у мамы и папы, когда они сердятся? Что вы делаете, когда вас ругают? Покажите (плачем, убегаем, прячемся, смеёмся, защищаемся, молчим, боимся пошевелиться). Разыгрываются 2-3 сценки.

(Е. А. Пожиленко)

И многие другие этюды и упражнения.

Логоритмические упражнения

«Как на горке снег»

Как на горке – снег, снег (Руки поднимают вверх)

И под горкой – снег, снег (приседают, опускают руки)

И на ёлке – снег, снег (встают и поднимают руки)

И под ёлкой –снег, снег (приседают, опускают руки)

А под ёлкой спит медведь

(садятся на свои места и изображают спящего медведя)

Тише, тише...Не шуметь!

(И. Токмакова)

«Пружинки»

Что за странные пружинки упираются в ботинки? (дети приподнимают носки, пятки в этот момент прижиты к полу).

Ты носочки опускай,

на пружинки нажимай.

Крепче, крепче нажимай!

Нет пружинок – отдыхай! (выполнение действий по тексу).

(О.С. Гомзяк)

«Обуваюсь»

Я умею обуваться, (топают ногами)

Если только захочу.

Я и маленького братца обуваться научу

(руки перед грудью – «маленький братец»)

Вот они, сапожки (наклоняются вперёд)

Этот с левой ножки. Этот с правой ножки

(поглаживающие движения снизу вверх левой и правой ног)

Если дождичек пойдёт, наденем калошки.

(топают ногами в ритм стихотворения).

(Е. Благинина)

Фонетическая зарядка

«Гласные»

Гласные песенку звонкую тянут – ИИИИ (руки в стороны от груди)

Могут заплакать – ОООО (руки над головой)

И застонать – УУУУ (руки вытягивают вперёд)

Могут качать в колыбели Алёнка – АААА (руки вперёд и в стороны разводят)

Могут, как эхо в лесу закричать: АУ! АУ! (сочетают два движения на звук А и звук У)

Легко летят они в высоту – А – О – И – У! (повторяют движения на каждый звук).

«Наоборот»

Скажу я слово: «Высоко»

(скажу – пальцы рук поднести ко рту, потом опустить руки вниз;

я – указать на себя;

слово – кисти рук делают небольшой поворот снизу вверх;

высоко – указательный жест правой руки вверх).

А ты ответишь: «Низко»

(а ты ответишь – указать правой рукой на кого-нибудь из учеников;

низко – естественный жест, правую руку опустить вниз, почти к полу).

Скажу я слово: «Далеко»

(далеко – правой рукой указать вдаль).

А ты ответишь: «Близко»

(близко – правая рука к себе).

(Д. Чиарди)

Гимнастика мозга

«Коктейль движений»

Пила и молоток – правой рукой выполнять движения, имитирующие

пилку дров, левой рукой – забивание гвоздей.

Рука вверх, рука вниз. Одной рукой медленно поглаживать себя по груди и животу, другой быстро похлопывать себя по голове. Вариации: делать большой кругу руками и одновременно подмигивать одним глазом и кивать головой; глазами следить за секундной стрелкой и при этом качаться из стороны в сторону; считать от 20 и 0 и представлять образ белого медведя, который ест землянику из миски.

Еще вариант – правой рукой рисовать в воздухе кругу, а левой - крест. Пусть участники придумают и покажут свои варианты одновременно действий!

«Помпа»

Выполняется стоя. Встать, выставить одну ногу вперёд, опираясь на всю стопу, вторую ногу поставить назад на носке. Вес тела приходится на переднюю ногу. Корпус держать вертикально. Начать упражнение с приседания на передней ноге, при этой задней коснуться пяткой пола. Вес остаётся на передней ноге. Почувствовать натяжение икроножной мышцы задней ноги. Поменять ноги и повторить упражнение.

Упражнение способствует снятию стрессового компонента, улучшает навыки сосредоточения и реагирования. Способствует доведению дела до конца, улучшает социальное поведение.

«Кнопки баланса»

Выполнять стоя или сидя. Положить большой палец руки на затылок в ямку у основания черепа, чуть отступив от серединной линии тела. Указательный и средний пальцы положит в углубление за ухом. Вторую руку положить на пупок. Начать мягко массировать точки за ухом в течение 30сек. Смотреть прямо перед собой. Дыхание спокойное.

Помогает в принятии решений, повышает чувство успешности, улучшает навыки слушания и восприятия, коммуникативные навыки, способствует критическим суждениям.

И многие другие упражнения, описанные в специальной литературе по кинесиологии.

3. Театрализованные игры

(инсценировки, диалоги, пантомима)

«Моя семья»

Можно использовать маски. Ученики могут представить одного, двух (или больше) членов семьи с помощью маски, изготовленной из одноразовой тарелки. Это упражнение перерастает в мини-представление

«Телеэкран»

Можно использовать при изучении разных тем.

Для работы потребуется большой кусок картона (60см на 80см), вырезать середину, чтобы можно было видеть в рамке двух людей, сидящих друг против друга. Сделать кнопки внизу или сбоку «экрана», а также укрепить «экран» на столе. Один участник – ведущий шоу, второй – интервьюируемое лицо (картинка героя, фото персонажа или кукла). Пусть каждый ученик попробует себя в роли ведущего. Он, в свою очередь, выбирает из аудитории известное лицо для интервью. Таким образом, все ученики участвуют в импровизированном спектакле, основанном на одних и тех же структурах, но употребляя различные слова, в зависимости от вкусов каждого.

«Режиссёры и актеры»

Цель: активизация лексических и грамматических навыков в речевом общении, в оформлении речевых высказываний (Должно быть…, Мне кажется, что …, на мой взгляд…).

Варианты проведения:

1. Играющие делятся на две группы и выстраиваются в две шеренги (режиссеры и актеры). Режиссеры ставят позу актерам, которые объясняют ее, совершают различные действия, а затем описывают их, называя ситуации, в которые эти действия включены.

2. Режиссеры принимают позы, актеры повторяют их: режиссеры исправляют позы. Показывают верные положения и требуют новых объяснений. Потом каждый актер объясняет свою позу, выполняет соответствующие действия и описывает свои действия и действия остальных участников игры.

«Импровизация»

В океан падает большой воздушный шар. Мы – в корзине.

Чтобы все не погибли, один из пассажиров должен выпрыгнуть. Докажите, что это должен быть кто-то другой, не Вы.

Инсценировки диалогов

«Разговор с котом»

- Почему ты чёрен, кот?

- Лазил ночью в дымоход.

- Почему сейчас ты бел?

- Из горшка сметану ел.

- Почему ты серым стал?

- Меня пёс в пыли валял.

- Так какого же ты цвета?

- Я и сам не знаю это.

«Кто чей?»

- Чей ты, лесной ручей?

- Ничей!

- Но откуда ж ты, ручей?

- Из ключей.

- Ну, а чьи же те ключи?

- Ничьи.

- Чья берёзка у ручья?

- Ничья.

- А ты. Девочка-лапушка?

- Я мамина, папина, бабушкина.

«Разговор лягушек»

- Кума, ты к нам?

- К вам. К вам. К воде скачу,

Ловить хочу.

- А кого, кого, кума?

- Рака, карпа и сома.

Как поймаешь, дашь ли нам?

- Как не дать, конечно, дам!

Предварительный просмотр:

Хороший навык чтения является одним из основных условий успешности детей в учении.

Навыки осознанного, выразительного, беглого чтения закладываются в начальных классах. Обычно эту проблему пытаются решить просто: надо больше читать. Сидит ребёнок над книгой, плачет, ненавидя и само чтение, и того кто принуждает к этому. Причин трудностей много, соответственно, и способы помощи существуют разные. Практика логопедической работы с учащимися имеющих трудности в формировании навыка чтения показывает о необходимости внесения качественных изменений в организацию и содержание коррекционной работы. Исследования нейропсихологов свидетельствуют о том, что развитие современных детей имеет как темповые, так и качественные особенности и это необходимо учитывать логопедам и учителям при организации коррекционной работы, включая в нее упражнения по использованию ребенком различных приемов запоминания, внимания и произвольной регуляции действий. Предлагаемая практика позволит более гуманно подойти к решению актуальных проблем в логопедии - это:

Совершенствование коррекционно-образовательного процесса в овладении техникой чтения с детьми, имеющими проблемы.
“Формирование навыка чтения без насилия над ребенком”.

Чтение является сложным актом, который включает в себя:

технические навыки – правильное восприятие и озвучивание слов, осуществление связи между их зрительными образами, и акустическими, и речедвигательными.

процесс понимания смысла читаемого - извлечение смысла, из содержания.

Под техникой чтения понимается умение узнавать написанные буквы, правильно соотносить их со звуками и произносить их в указанном порядке в виде слогов, слов и предложений (Т. Г. Егоров).

Причины, тормозящие скорость чтения:

Природный темп деятельности;
Регрессии;
Отсутствие антиципации;
Нарушения артикуляции;
Неправильное дыхание;
Малое поле зрения;
Уровень организации внимания;
Уровень развития памяти.

Навык чтения (как устная речь) первична по отношению к навыку письма (письменная речь), соответственно беглое чтение – является залогом грамотного письма. Поэтому все предложенные упражнения можно использовать как на уроках чтения, так и на уроках письма, развития речи.

1. Природный темп деятельности.

Обычно родители сами замечают, что ребёнок медлителен, немножко “копуша”, а если темп занятий высок, то не успевает и легко устаёт. Все эти наблюдения говорят о том, что природный темп деятельности ребёнка имеет невысокую скорость. И вины ребёнка в этом нет.

Виды коррекционных упражнений:

Многократное прочтение.

Вы читаете текст вслух. Затем ребенок читает этот же рассказ в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребенок отмечает количество прочитанных слов. Читать до тех пор, пока количество прочитанных слов не перестанет увеличиваться.

Молния.

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде “Молния”.

Буксир.

Вы читаете текст вслух, Ребенок читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановитесь на каком-либо слове и попросите ребенка показать в тексте место остановки. Если ваша скорость будет превышать скорость чтения ребенка, снизьте ее. Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту.

2. Регрессии.

Это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространённый. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст – как лёгкий, так и трудный. При чтении текста с регрессиями глаза совершают движения назад, хотя никакой необходимости в этом нет.

Причины: Сила привычки, кажущиеся трудности текста, отсутствие внимания.

Виды коррекционных упражнений:

“Чтение с окошечком”.

Листок с окошечком накладывается на строку. При движении листка по строке взгляд ребенка будет плавно передвигаться вместе с листком, и повторное прочитывание будет исключено.

Методика обучения чтению предусматривает тренировочные, способствующие устранению регрессии и формированию смысловой стороны чтения.

Чтение пар слов, отличающихся одной буквой: козы – косы, трава – травы, ветер – вечер, взбежал – вбежал.

“Найди лишнее слово”

Быстрое чтение и запись слов, отличающихся одной буквой.

Шляпа шляпа шляпы шляпа

Стол столб стол стол

Чтение цепочек слов, близких графическому облику:

вслух – глух – слух

вьют – вьюн – вьюга

Чтение цепочек родственных слов:

вода – водный – подводный

лес – лесной – лесник - подлесок

Чтение слов, в которых парные по твердости – мягкости фонемы выполняют смыслоразделительную функцию:

ест – есть

галка – галька

Чтение по слогам и уточнение значения трудных слов перед чтением всего текста.

Раз – ли – ва – лось разливалось

Пу –те -шест–во–вать путешествовать

Чтение слов, в которых минимальные единицы чтения были напечатаны разным шрифтом:

поСКАкаЛи взлеТЕЛ

БРЫЗгаЛИ ПРОкриЧАли

3. Антиципация

Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать каждое слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.

Чтение с пропущенными окончаниями.

Котёнок Васька сидел на по… возле комода и ло… мух.

Доскажи строчку.

Ло – ло – ло – как на улице … (светло)

Ул – ул- ул – у меня сломался … (стул)

Занимательные модели.

- е- (мел, сел, лес)

е - - (еда, ели, ела)

е - - - (енот, езда, ерши)

Слова-невидимки

- Я толстый и большой. С - - -

- Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С - - -

(слон, стон,)

Поиск смысловых несуразностей.

В тексте, наряду с правильными предложениями встречаются такие, которые содержат смысловые ошибки. Например: “Дети не промокли под ливнем, потому что спрятались под телеграфным столбом”.

Чтение текста через слово.

Читать нужно не как обычно, а перескакивая через слово.

Чтение с помощью “Решетки”.

При наложении решетки на текст перекрываются некоторые участки текста. Обучаемые, должны восстановить смысл. Тренировка чтения с решеткой продолжается не более 5 минут.

4. Артикуляция

Для процесса чтения важна произносительная сторона речи: хорошая дикция, отчетливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии .

Артикуляция гласных, согласных, сочетаний гласных и согласных.

Эти упражнения развивают подвижность речевого аппарата.

АОУЫИЭ, АЫОУЭИ, ОУАЭИЫ... С-Ж-З-Ш, Б-Д-П-Т, Г-Ж-К-Ш...

Ба - бя бо - бё бу - бю бэ – бе бы - би

Чтение чистоговорок.

Жа - жа - жа — есть иголки у ежа.

Ло - ло - ло — на улице тепло.

Разнообразные слоговые таблицы.

4. Дыхание.

Чтобы читать правильно и выразительно, нужно научиться ровно и глубоко дышать.

Виды коррекционных упражнений:

“Задуйте свечу”

Сделайте глубокий вдох и выдох.

Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями.

“Сдерживание дыхания”

Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают воздух, а выдыхать так, чтобы полоска бумаги не шевелилась.

“Выдох со счетом”

На выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

“В лифте”

Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем выше голос, и наоборот.

5. Малое поле зрения.

Поле зрения – участок текста, чётко воспринимаемый глазами при одной фиксации.

Упражнения, помогающие расширить поле зрения

Глядя в центр на точку, увидеть два слога одного слова.

ВО * ДА

ОЧ * КИ

Чтение первого и последнего слогов на строке.

“Словесная пирамида”

кол

укол

уколол

уколоть

укололся

Чтение “БРОСОК-ЗАСЕЧКА”

Дети кладут руки на колени и по команде “Бросок” начинают читать. Команда “Засечка”, дети отрывают голову от книги, закрывают глаза и несколько секунд отдыхают. По команде “Бросок”, дети должны отыскать глазами то место, где остановились и продолжить чтение вслух.

Дополнительные упражнения для расширения поля зрения

1. Работа по созерцанию зеленой точки.

На карточке, на картинке ставим зеленую точку и концентрируем взгляд на ней. В это время называем предметы справа, слева, вверху, внизу.

2. Работа по таблицам Шульте.

Развитие поля зрения по горизонтали и вертикали.

13	33	9	4	26
3	22	19	2	30
28	31	12	24	6
7	10	21	27	14
35	18	1	16	8
23	5	29	32	11

3. Чтение столбиков с трафаретами.

Дети, используя трафарет, читают слова в столбиках.

В столбиках I класса — 3—5 слов, II класса — 10-12 слов, III класса — 15—18 слов, IV класса — 20—25 слов.

чек красный защёлка универмаг

зуб бегать лаборант продовольствие

дом игра молоко учебники

4. Определи разницу.

Беседа, собеседник, беседовать, беседка, собеседование;

беседа, разговор, собеседование, болтовня, диалог.

5. Назови по порядку.

беда буря плач

несчастье вьюга рёв

горе позёмка слёзы

ветер вихрь ураган шторм

6. Работа с буквенными таблицами и трафаретом.

Трафарет накладывается на карточку, буква «А» в середине. Надо назвать буквы, которые увидели.

7. «Угадай-ка».

Чтение предложений, текстов, перекрытых полосками.

8. «Кто быстрее?»

У каждого ученика по 2-3 текста. Требуется найти данное предложение.

9. «Бегущая строка».

10. Работа по таблице.

Пособие состоит из 4 блоков, в каждом блоке по 5 столбиков слов (слова из словаря). Работа по таблице проводится так: называется слово, которое отыскивается (звёздочка, синяя, точка, второе снизу; круг, жёлтая, точка, пятое, сверху и т.д.).

таблица для Жилиной

5. Внимание.

“Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». (К. Д. Ушинский)

Виды коррекционных упражнений:

“Внимание”

По сигналу “Внимание” показать карточку, но не более, чем на 2 сек. Ребёнок должен прочесть предъявляемый материал и записать.

Постарайся без ошибок переписать следующие строки:

Аммадама реберге ассамаса

Найди среди букв слова и подчеркни их.

Оасолнцетиоьстолпои

6. Память

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти. Что это значит? Ребенок читает предложение, состоящее из 6-8 слов. Дочитав до третьего – четвертого слова – забыл первое слово. Рекомендованы зрительные диктанты, предложенные профессором И.Т. Федоренко, Корневым А.Н.

Дополнительные упражнения, направленные на развитие

внимания, памяти

1. Назови картинки — 5 предметов (далее больше).

Картинки расположены на закрытой доске. Их надо открыть, сосчитать до трех,

закрыть. Перечислить все предметы. Найти, что изменилось, и т.д.

2. Опиши предмет (показать и убрать).

3. Опиши движущийся предмет (взять в руку — поднять и опустить).

4. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, сходных чем-то по звучанию).

Например: бочка — точка, бабушка — бабочка, кошка — ложка.

5. Выбери слова на данный звук (чтение четверостишия, предложений, текста).

6. Придумай на данный звук названия продуктов, из которых можно приготовить обед.

7. Встаньте те, у кого в имени, отчестве, фамилии есть данный звук.

8. Выбери из всех слогов — слоги-слияния, слоги со стечением согласных, закрытые слоги.

9. Покажи 5-6 предметов. Выбери названия предмета, в котором один слог, два слога и т.д.

10. Выбери слова, в которых два слога (один, три и т.д.). Произнеси 8—10 слов.

11. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1-й слог (2-й, 3-й) (показать 5-6 предметов).

12. Повтори слова: кит, танк, корова, апрель и т. д.

13. Перескажи ранее прочитанные тексты без предупреждения.

14. «Фотоглаз».

15. Повтори скороговорку, предложение, текст.

16. Заучивание четверостиший.

Вторая группа — упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мел — мель — мыл — мыль — мал — мял;

мышка — мошка — мишка — миска.

2. Чтение слов, в написании которых имеются одинаковые буквы.

Куст — стук, сосна — насос, мех — смех, мышка — камыш, марка — рамка, марш — шрам, масло — смола, мошкара — ромашка.

3. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, окончания.

Приехал, пришёл, пришил, принёс, припев: красное, белое, голубое, чёрное, жёлтое; кукла, мама, папа, лапа, ложка.

4. Чтение «перевертышей».

Лев ел волов. Иди искать такси, иди.

5. «Сквозная буква», «Лесенка»:

____ -з- ч________

6. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

7. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

Предложенные практические задания позволят логопеду работать не просто над следственными проявлениями нарушений (плохо читает - значит, будем учить читать), но в первую очередь над базовыми процессами, в которых скрыта причина. Использование в логопедической работе тренировочных упражнений, улучшает технику чтения. А хорошая техники чтения в свою очередь позитивно влияет на:

общее развитие речи;
на повышение качества успеваемости.

Используемая литература:

Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1, 2, 3, 4 классы. Москва, издательство “РОСМЭН”, 2004.
Дружинина В.В. Поиграем в слова. Москва, издательство “НОВАЯ ШКОЛА”, 1997 год.
Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – Москва: Изд. “ОСЬ-89”, 1999.
Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. Москва, издательство “ВАКО”, 2004.
Мисаренко Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе. Москва. Издательский дом “ОНИКС 21 век”, 2004.
Федин С.Н., Федина О.В. Как научить ребёнка читать. Москва, издательство “АЙРИС-ПРЕСС”, 2002.

Предварительный просмотр:

Для детей с ТМНР (тяжёлые множественные нарушения развития), не владеющих вербальной речью, за рубежом и в России накоплен большой опыт применения средств альтернативной (поддерживающей) коммуникации (демонстрация презентации №1).

Средства поддерживающей коммуникации:

- взгляд, мимика, жесты,

- графические символы (фотографии, рисунки, пиктограммы),

- технические устройства (приборы, записывающие речь, электронные синхронизаторы речи).

Данные средства могут выступать как дополнительная система коммуникации (т.е. являться поддержкой устной речи) или альтернативной (полностью заменяющей отсутствующую речь).

Наиболее широкую распространённость получило такое средство как – пиктограммы (демонстрация презентации №2). С их помощью дети могут сообщить о своих потребностях. Пиктограммы помогают ребёнку соблюдать последовательность действий, например, в процессе одевания и раздевания. С их помощью планируется распорядок дня, недели, устанавливаются правила поведения в школе, дома, общественных местах. За последнее десятилетие в мире разработано множество пиктографических систем: «Лёб», «Блисс», «Тач тэлк», «Метаком», «PCS». Самая популярная - «PCS» - насчитывает более 4000 цветных, чёрно-белых символов, охватывающих различные сферы жизнедеятельности человека. Пиктограммы данной системы доступны в программе «Boardmaker», являющейся популярным универсальным программным обеспечением для создания коммуникативных таблиц. Данная программа удобна тем, что нужную пиктограмму легко найти, набрав в «поисковике» соответствующее слово. Изображению можно придавать нужный размер и подписывать пиктограмму словами (демонстрация тетрадей детей и варианты пиктограмм).

Тесно связан с пиктограммами метод – глобального чтения. Так как все пиктограммы подписываются словом, поэтому важно учить неговорящих детей этому методу. Для обучения «глобальному чтению» слов используется учебный материал, подобранный по четырем темам: №1 — «Моя семья», №2 — «Любимая еда», №3 — «Животные», №4 — «Еда для животных». Картинки или фотографии, подобранные по этим темам, находятся в четырех конвертах. Вместе с фотографиями или картинками в конвертах находятся таблички с обозначающими их словами (фотография ребёнка и слово «я», картинка с изображением сока и слово «сок» и др.) Используются фотографии (картинки) небольшого размера (квадрат со сторонами 5-7 см) и таблички со словами (узкая полоска длиной 7-10 см). Учитывая возрастной объём памяти ребёнка, количество фотографий или картинок в конверте первоначально не должно превышать 5-6. Постепенно их количество может увеличиваться.

К концу второго этапа ребенок уже может найти и взять нужную картинку из ряда других, может выбрать табличку-подпись и положить ее под соответствующую картинку. Иначе говоря, он теперь узнает нужное слово, прочитывает его целиком. Еще одна важная задача, которую мы должны решить на втором этапе работы, – научить ребенка слышать звуковой состав слова и уметь его воспроизводить, т. е. передавать письменно. Другими словами, мы учим ребенка анализировать состав слова.

К средствам альтернативной коммуникации относятся – жесты и жестовая речь (демонстрация презентации №3). Жестовая речь имеет свои недостатки, основной минус - её надо учить взрослым. В своей работе в качестве одного из приёмов жестовой речи я использую элементы биоэнергопластики + элементы фоноритмики. Данные приёмы применяются в работе по звукокоррекции у детей с дизартрией, моторной алалией, анартрией (при ДЦП, синдроме Дауна), при РДА. Применяется при проведении артикуляционной гимнастики, чтении слогов и произнесении слов. Биоэнергопластика – включает в себя три базовых понятия: био – человек как биологический объект, энергия – сила, необходимая для выполнения определённых действий; пластика - связанное пластичностью движение, которое характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью. Представляет собой плавные движения кистей рук с движением органов артикуляционного аппарата. Биоэнергопластика у большинства авторов (А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко, Р.Г. Бушлякова, С.И. Ржевская) используется только при обучении произнесению детей гласных звуков. Но в практике произнесение гласных звуков не представляет трудности у детей (только при начале обучения). При обучении произнесения гласных я использую фоноритмику – метод обучения звукопризношению глухих и слабослышащих детей. Поэтому возникла необходимость разработать систему обозначения согласных звуков. Обработать данный материал в виде методического пособия - одна из задач самообразования (демонстрация литературы по биоэнергопластике и авторскую методику по монуальному сопровождению произношения).

В работе могут помочь символы, обозначающие артикуляционные положения, надписанные над буквами. Наиболее подходящими, мне кажется, символы представлены в книге «Коррекция сложных речевых расстройств» М.К. Шохор – Троцкая (Бурлакова). Мной они были немного упрощены для работы с детьми с ОВЗ (представить распечатанный материал).

Третьим средством альтернативной коммуникации являются – технические устройства. Технические средства преобразуют введённые данные в устную или письменную речь. С их помощью можно записывать, сохранять в памяти и воспроизводить голосовые сообщения, использовать синтезированную речь. Различают стационарные и портативные (переносные) технические средства коммуникации. Стационарные средства состоят из персонального компьютера, интерфейсов для адаптивного оборудования и специального программного обеспечения. Для людей, которым трудно пользоваться компьютерной мышью, подбирают адаптированные средства ввода сообщения (спец.клавиатуру, ножную мышь, сенсорный экран, указка-шлем, лазерное устройство управления ПК и др.). Детально останавливаться на них не будет, т.к. приобретение данных средств – коммуникаторов – ложиться полностью на плечи родителей.

Подводя итог вышесказанному, необходимо помнить о том, что выбранные системы должны стать эффективным помощником для неговорящего ребёнка и в будущей взрослой жизни. Поэтому возникает необходимость в объединении усилий и выработке единых требований к работе с данной категорией детей, как среди педагогов, так и с родителями ребёнка.

Для себя мы ставим дальнейшей задачей – систематизировать практический материал, распечатать и подготовить к работе пиктограммы, карточки для глобального чтения по темам, разработать коммуникативные тетради для неговорящих детей, провести консультации и мастер-класс для родителей по обучению их элементам биоэнергопластики.

Предварительный просмотр:

Цель: обобщить и закрепить речевые знания и навыки у детей по лексической теме «Спорт».

Задачи:

Образовательные: расширять словарный запас по теме «Спорт», активизировать речевую деятельность детей; познакомить с различными видами спорта.

Коррекционно – развивающие: развивать память, внимание, общую моторику и координацию движений; совершенствовать фонематический слух, анализ; развивать грамматический строй речи.

Воспитательные: прививать интерес к активному образу жизни и спорту; вести ЗОЖ; воспитание мотивации к логопедическим занятиям.

Оборудование: магнитофон, обручи (красный, синий, зелёный); предметные картинки с изображением спортинвентаря; баскетбольное кольцо, корзинка с шариками для сухого бассейна с буквами; два мольберта с маркерами, магнитными буквами; сухой бассейн; клюшки с шайбами; предметные картинки с изображением спортивных площадок и спортсменов; мяч; поднос с шоколадными медалями; атрибутика для оформления класса (флажки, плакаты, олимпийские кольца и др.).

Ход мероприятия

Оргмомент.

1 Логопед: - Добрый день, ребята!

2 Логопед: - Здравствуйте!

1 Логопед: - Сегодня у нас будет необычное занятие.

2 Логопед: - Мы проведём Речевую олимпиаду! Кто знает, что такое Олимпиада? (ответы детей)

1 Логопед: - Правильно, это спортивное соревнование, в котором участвуют и соревнуются лучшие из лучших спортсменов.

2 Логопед: - А так как у нас олимпиада ещё и логопедическая, то мы будем соревноваться в речевых знаниях и умениях. Но сначала, надо проверить, каких спортсменов вы знаете.

1 Логопед: - Проверим при помощи интеллектуальной разминки – загадки.

2 Логопед: - Все спортсмены ежедневно тренируются, и мы с вами систематически посещаем логопедические занятия, чтобы лучше писать, читать и говорить. Но, какая же олимпиада без тренировок и физических разминок?

Учитель музыки и ритмики: - Все собрались? Все здоровы? Бегать и играть готовы? Ну, тогда подтянись! Не зевай! Не ленись! На разминку становись! (Спортивная разминка «Бицепсы – трицепсы», проводит учитель ритмики-музыки Гаар Т.А.)

1 Логопед: - Открылась наша речевая олимпиада!

2 логопед: - Себя проверить в стартах надо!

II. Основная часть мероприятия.

1). Задание с обручами. Вид спорта – ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ГИМНАСТИКА.

1 Логопед: - Первый вид спорта – гимнастика. Для соревнования нам понадобятся обручи: красный, синий, зелёный. Кто догадается, что означают эти цвета на логопедических занятиях? (ответы детей).

- Хорошо. Давайте разомнёмся: определите первый звук в своём имени (гласный, твёрдый или мягкий согласный) – и встаньте в обруч, соответствующего цвета. А теперь у меня на подносе перевёрнутые картинки – спортинвентарь – каждый берёт картинку, определяет первый звук, встаёт в обруч соответствующего цвета.

Проверка: - Поднимите картинки и покажите другим участникам соревнований, правильно ли справились с этим испытанием. А теперь назовите вид спорта, для которого необходим ваш инвентарь (демонстрация картинок)

- Молодцы. Можете садиться на стулья.

2). Задание с мячом. Вид спорта – РЕГБИ.

2 Логопед: - Следующий вид спорта – регби. Кто знает такой спорт? Это ручной футбол. Футбол, где можно брать мяч руками и передавать его членам команды. Встаньте со своих мест. Сейчас мы потренируемся называть спортсменов, но только женского пола – женщин. Я буду бросать вам по очереди каждому мяч, и называть слово, например, «спортсмен», а вы мне бросаете назад и называете слово в женском роде – «спортсменка». Понятно? Приготовились.

Слова: гимнаст – гимнастка, футбол – футболистка, пловец – пловчиха, фигурист – фигуристка, лыжник – лыжница, теннисист – теннисистка, волейболист – волейболистка, баскетболист – баскетболистка, велосипедист – велосипедистка.

- Трудное задание попалось вам. Но вы достойно держались в этом виде спорта. А как он назывался? (регби. Ручной футбол). Какие виды спорта вам запомнились из названий спортсменов? (баскетбол, волейбол, плавание, футбол, велоспорт, теннис и т.д.).

3). Задание с мячом. Вид спорта – БАСКЕТБОЛ.

1 Логопед: - Следующий вид спорта связан с мячом и корзиной. Как он называется? (Баскетбол). Правильно. Ваша задача: по одному берём маленький мяч из коробки. На нём есть буква. Надо назвать слово, относящееся к спорту, и бросить в корзину. И так до конца, пока не закончатся маленькие мячи. (Дети выполняют задание в течение 2-3 минут). Здорово! Вы много знаете слов на спортивную тему. В каком виде спорта вы сейчас соревновались? На какую букву начинается слово «баскетбол»? (Б).

Речевой материал для задания: а – атлетика, атлет; б – борьба, баскетбол, баскетболист, брусья, бревно, булава, бассейн, бокс, боксёр, бадминтон, бобслей; в – волейбол, ворота, велосипед, винтовка, воланчик; г – груша, гол; д- диск, дзюдо; к – каратэ, коньки, клюшка, конь, козёл, копьё, корзина; л – лыжи, лыжник, лента; м - мяч, маты, медаль; о – олимпиада, обруч, очки; п – палка, перчатки, перекладина; р – ринг, ракетка; с – сеть, скакалка, сани, самбо, спорт; т -трамплин, тир, теннис; ф – фигурист, фехтование; х - хоккей, хоккеист; ч – чемпионы; ш – шайба, шлем, штанга, шест.

4). Физминутка. Вид спорта – ХОККЕЙ.

2 Логопед: - Половина олимпиады прошла. Спортсменам тоже необходим отдых. А отдохнём, сыграя в хоккей. (Детям с нарушением ОДА даём клюшки и шайбы). Остальные болельщики).

- Сейчас одна команда будет хоккеистами, а другая – болельщиками. На время! Задача хоккеистов – перебросить клюшками на сторону противника (за черту) все шайбы. А болельщики поддерживаем команды.

(Дети играют в течение 30 сек).

- Теперь болельщики, внимательно следили за игрой. Подсчитайте количество забитых шайб у каждой команды. За какие команды вы болели? Вы встаёте с этой стороны, а вы –

с другой стороны. А теперь под музыку делаем приседания, а то засиделись наши болельщики!

5). Задание на мольбертах. Вид спорта – СТРЕЛЬБА.

1 Логопед: - У нас были одиночные виды спорта. А теперь переходим к более сложным, командным видам спорта – стрельбе. Что главное в этом спорте? (Ответы детей). Верно. Надо быть очень внимательным, хорошо видеть мишень. А мишень у нас – набор букв. Ваша задача – внимательно попасть в мишень и выбить – стереть – неправильные буквы (неправильно написанные, не русского алфавита). Это соревнование – эстафета. Первая команда - ….. (имена детей), вторая команда – имена детей. На старт, внимание, марш!

- Молодцы! Что вы сейчас делали? (стирали неправильные буквы). Со стрельбой вы справились, а вот задание наше ещё продолжится в другом виде спорта.

6). Задание с буквами. Вид спорта – ПЛАВАНИЕ.

2 Логопед: - Для того чтобы доделать задание, нам надо поучаствовать в таком виде спорта, как плавание. Кто из вас умеет плавать? Тогда первая команда «ныряет» в бассейн и ищет там буквы, которые остались на мольберте – мишени. А вторая в это время выполняет другое задание: вам нужно взять картинку с изображением спортсмена и найти спортивную площадку, на которой он выступает. Как только справились с заданием – сели на стул.

- А теперь меняемся заданиями.

После выполнения обоих заданий, проверяем.

- Итак, пока члены жюри проверяют правильность выставленных букв, мы проверим, как вы справились с заданием (каждый ребёнок называет спортсмена и место, где тот тренируется. Полным ответом, например: «Атлет бежит по беговой дорожке).

III. Заключительная часть. Обобщение. Награждение.

1 Логопед: - А теперь снова возвращаемся к нашим мишеням. Из букв, которые вы нашли, надо составить слово. Это и будет ваша победа в речевой олимпиаде! Задание командное – работаем все вместе. Помогаем друг другу.

2 Логопед: - Что же у вас получилось? (1 слово – победители, 2 слово – чемпионы). Эти слова похожи по значению или разные? (Ответы детей). В сегодняшней речевой олимпиаде вы все и чемпионы и победители! В каких видах спорта вы победили? (Ответы детей).

1 Логопед: - А что на олимпиадах вручают победителям? (Медали, кубки). Правильно! Вы все награждаетесь золотыми медалями!!! (шоколадные медали). Растите и дальше крепкими, ловкими, сильными.

2 Логопед: - Говорливыми, умными и здоровыми!

Все вместе: - Речевая Олимпиада объявляется закрытой!

(Звучит музыка).

Предварительный просмотр:

2014-2015 учебный год

ДОКЛАД

по теме самообразования

Основой соматического и физического здоровья ребёнка следует считать уровень развития его органов (мозга, двигательного аппарата, анализаторов), который проявляется в особенностях функционирования этих органов. Крайне высокий уровень патологии у школьников указывает на приоритетность проблемы подрастающего поколения. Практика показывает, что решать данную проблему одной медицине в настоящее время не под силу. Поэтому значительную часть этой работы, в частности, решение задачи формирование здоровья учащихся, обязаны взять на себя образовательные учреждения.

Охрана и поддержка здоровья учащихся в процессе коррекционно – оздоровительного обучения является одним из главнейших аспектов в работе учителя – логопеда.

Сама организация работы школьного логопункта базируется на данных медицинского обследования и диагностики, включает в себя обязательное первичное знакомство с медицинскими картами учащихся с целью сбора и составления анамнеза для более полного представления о состоянии здоровья детей – логопатов.

Это позволяет своевременно выявить и зафиксировать в речевой карте ребёнка все патологии развития: пре- и постнатальные заболевания, ЦНС, родовые травмы, асфиксии и время оживления плода, врождённые дисплазии и пороки развития. Сюда же вносятся и наследственные факторы, заключения невролога и психиатра.

Все занятия проводятся в рамках соблюдения охранительного режима школьника. Сюда входят: дозировка заданий, двигательная активность, смена видов преподавания, смена видов учебной деятельности, индивидуальная работа. Главное место в работе с логогруппами занимает дифференциация способов обучения в зависимости от дефекта и его сложности.

Валеологический подход в реализации логопедической работы осуществляется различными приёмами и методами.

Сейчас широко используются (в том числе и в логопедии) массаж, фитотерапия, хромотерапия, звукотерапия, ароматерапия и др. С их помощью воздействуют на процессы, происходящие в организме человека (улучшают метаболизм, усиливают крово- и лимфоток, газообмен, гармонизируют энергетику), и повышают качество его жэизни.

На логопедических занятиях осуществляется профилактика и коррекция расстройств и недоразвития познавательной деятельности, ВПФ (восприятия, внимания, памяти, мышления), слуха и зрения, моторики.

Для профилактики снижения зрения на занятиях систематически проводится зрительная гимнастика. Для её проведения могут быть использованы различные офтальмотренажёры, схемы звуковых волн (биоэнергопластика), специально разработанные комплексы упражнений для активизации работы мышц глаза

Для снятия физического утомления, коррекции общей моторики используются двигательно – оздоровительные моменты, а именно:

динамические паузы (физминутки, подвижные игры);
алфавит телодвижений;
логоритмика - логоритмотерапия (данные занятия укрепляют мышечный аппарат, развивают дыхание, моторные функции, воспитывают правильную осанку, грацию движений, силу, выносливость, координацию движений, силу и тембр голоса, воспитывается темп, ритм, дыхание речи, фонематический слух);
фонетическая ритмика (система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, ног, рук) сочетаются с произнесением определённого речевого материала);
корригирующая гимнастика (включает в себя специально подобранные упражнения, которые позволяют воздействовать на различные звенья опорно – двигательного аппарата, мышечные группы и системы, корригировать недостатки развития. Эти упражнения оказывают положительное влияние на сердечно – сосудистую, дыхательную, нервную системы);
ритмотерапия (специфические упражнения под музыку с использованием танцевальных движений. Способствуют развитию чувства ритма, упорядочивают темп и ритм, снижают общую скованность, напряжение, формируют плавность, пластичность движений, умение владеть своим телом);
динамотерапия (двигательные упражнения, направленные на общее физическое оздоровление и коррекцию нарушений в двигательной сфере).

Для коррекции мелкой моторики применяются разнообразные игры и задания. Например:

пальчиковая гимнастика с речевым и без речевого сопровождения, с предметами и без;
танцы пальчиками;
лепка из пластилина;
работа с проволокой, природным материалом;
зарисовка и раскрашивание по контуру, обводки по опорным точкам, рисование по клеточкам, рисование орнаментов, росчерки на уроках письма;
письмо по кальке и многие другие задания.

Для развития артикуляционной моторики и формирования правильного звукопроизношения на занятиях систематически проводится артикуляционная гимнастика, речевые зарядки и разминки с использованием чистоговорок, биоэнергопластики, элементов самомассажа лицевых мышц, мимическая гимнастика.

Для общего оздоровления детей и профилактики простудных заболеваний с учащимися проводится дыхательная гимнастика, которая может сочетаться с фонационной гимнастикой. Фонационная гимнастика имеет и свои лечебные свойства. Так, например,

«А» - заставляет вибрировать грудь и приводит в действие всю звуковую гамму в организме, даёт команду всем клеткам настроиться на работу. В то же время происходит углубление дыхания и увеличения потребления кислорода.

«О» - вибрирует грудь, но уменьшается глубина дыхания.

«Н» - заставляет вибрировать головной мозг, активизирует правую половину и лечит болезни мозга, а также стимулирует интуитивные процессы и творческие способности.

«В» - исправляет неполадки в нервной системе головном и спинном мозге.

«Е» - особый вибрационный звук. Он используется практически во всех сочетаниях. Этот звук – чистильщик нашего организма от грязи. Он создаёт вокруг человека энергетический барьер для защиты от энергоинформационного загрязнения.

«М» - замечательный звук. Не случайно одним из первых слов в жизни ребёнок произносит слово «мама»: этот звук определяет энергетическую связь матери и ребёнка. Если нарушаются вибрации этого звука, нужно подумать об отношениях матери и ребёнка. Этот звук – любовь и покой.

«РЭ» - помогают снять стрессы, страхи, заикание.

«ТЭ» - очищают душу от тяжести, укрепляют сердечно-сосудистую систему.

«У» - вызывает колебания в глотке, гортани. Укрепляет уверенность в своих силах.

«СУ» - вызывают колебания в нижней части лёгких.

«Я» - укрепляет уверенность в своих силах. Работают семь рефлексов. Этот звук – резонатор и генератор психологических процессов, он восстанавливает связь через разум с больными органами. Слово «семья» отражает эти семь воздействий, гармони. И психическую энергию.

«ХА, ХО» - очищают душу и тело от всех болезней.

Важное значение в логопедической работе с детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, занимает «гимнастика мозга» или кинезиологичексая гимнастика. Она состоит из упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия., которые улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. Помимо этого, в кинезиологии есть антистрессовый комплекс упражнений.

Для снятия психофизиологического напряжения также применяются элементы психогимнастики. Это специально подобранные игровые задания, направленные на совершенствование у детей внимания, памяти, воображения, эмоций, нравственных представлений. Желательно данные задания проводить под музыку, так как известна огромная роль музыкотерапии в лечебной педагогике. Самый большой эффект от музыки - это профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Музыкотерапевтическое направление работы способствует: улучшению общего эмоционального состояния детей, улучшению исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений), коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений, стимуляции речевой функции, нормализации просодической стороны речи.

Наукой установлено, что бесшумная обстановка (которую очень любят учителя) отрицательно влияет на психику человека, поскольку абсолютная тишина не является для него привычным окружающим фоном, что следует учитывать в повседневной практике.

В связи с тем, что резкие громкие звуки негативно влияют на нервную систему во многих школах вместо школьного звонка используют различные мелодии (весёлые – на перемены, спокойные, умеренные – на урок).

На занятиях музыкотерапию можно сочетать с ароматерапией (лечение запахами, которые успокаивающе действуют на перевозбуждённую нервную систему). Эти направления занимают достойное положение в работе с гиперактивными детьми.

Более подробную информацию о лечении музыкой и запахами можно получить из книги «Справочник логопедов».

В логопедии широко используется такой метод как массаж. При помощи массажа можно успокоить, снять боль, помочь победить болезнь и даже способствовать умственному, речевому и физическому развитию детей. Логопедический массаж является частью комплекса лечебно – оздоровительных и коррекционно – развивающих мероприятий. Массаж может быть нескольких видов:

сегментарно – рефлекторный массаж;
точечный массаж (массаж БАТ);
массаж стоп и кистей, ушных раковин, волосистой части головы (т.е. массажа рефлексогенных зон);
массаж профессора Ауглина.

Можно обучить детей самомассажу мышц головы и шеи, лица, языка, ушных раковин. Проведение самомассажа БАТ (биологически активных точек). Существует точечный массаж:

при дизартрии,
при писчем спазме;
при заикании;
забывчивости, рассеянности, невозможности сосредоточиться;
при робости, боязливости, застенчивости;
немотивированном упрямстве, непослушании.

Можно использовать по рекомендациям медиков (так как возможны аллергические реакции) в лечебной педагогике фитотерапию – лечение лекарственными травами. Важно привлечь внимание врачей, педагогов, дефектологов и родителей к необходимости использования лекарственных растений как эффективного лечебного и профилактического средства при различных речевых аномалиях, для восстановления умственной и физической работоспособности, устранения усталости, вялости, астенического синдрома, профилактики нарушений мозгового кровообращения, расстройств памяти, устранения бессонницы, нервозности, восстановления мышечного тонуса. Особенно рекомендуется использовать настои трав при лечении детей с дизартрией и заиканием.

Таким образом, включение в коррекционную работу всех вышеперечисленных приёмов, использование нетрадиционных методов лечебной педагогики как основы здоровьесберегающих технологий всеми сотрудниками школы в той или иной мере, помогут добиться нам не только положительных результатов в работе с детьми, имеющими речевые дефекты, но и в целом со всеми воспитанниками интерната.

Список литературы:

Айрес Э.Д. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. - М.: Теревинф, 2009.

2. Битова А.Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями:

начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно - практический сборник. — М.: Центр лечебной педагогики, 1999. — Вып. 2. —С.44–52.

3. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. В помощь родителям. — М.: В. Секачёв, 2012. — 46 с.

4. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 1987.

5. Грибова О.Е. Что делать если Ваш ребенок не говорит. — М.: Айрис-пресс, 2004.

— 48 с.

6. Дедюхина Г.В., Яньшина ТА., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3—5 лет, страдающими детским церебральным параличом. — М.: «Гном - Пресс», 1999.

7. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге. - М.: Теревинф,2014.

8. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей дошкольного возраста с нарушениями развития. — СПб.: ООО «Издательство «Детство Пресс», 2012. —112 с.

9. Кузьмина Н. И., Рождественская В.И. Воспитание речи у детей с моторной алалией. — М., 1977.

10. Нестерюк Т.В. Психосоматическая гимнастика. — М.: Книголюб, 2006. — 24 с.

Предварительный просмотр:

ДОКЛАД

на тему

«Формирование коммуникативных навыков на основе альтернативных средств общения у детей с РДА»

к выступлению на семинаре

в форме круглого стола

«Коррекционно – педагогическая помощь учащимся с РДА»

Докладчик:

Кёльн Мария Викторовна,

учитель – логопед

высшей квалификационной категории

Воркута

2017

Актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы психолого – педагогического сопровождения детей с аутизмом.

Отклонения в речевом развитии – один из основных признаков синдрома РДА. Проявления речевых нарушений при РДА чрезвычайно многообразны по характеру и динамике, и в большинстве случаев они обусловлены нарушениями общениями. Именно в связи с речевыми нарушениями родители аутичных детей впервые обращаются за помощью к специалистам: логопеду, психологу, врачу – психоневрологу или невропатологу.

Речь у аутичных детей развивается медленно, ребёнок может использовать жесты вместо слов или придавать неверное значение словам.

Уже в первый год жизни могут наблюдаться такие отклонения, как позднее возникновение лепета, необычная жестикуляция, слабая реакция на попытки общения, разнобой при обмене звуками со взрослыми. На 2 – 3 годы жизни аутичные дети реже и меньше лепечут, в их речи меньше согласных звуков, ниже словарный запас, реже комбинируют слова, их жесты реже сопровождаются словами, реже обращаются с просьбами и делятся своими переживаниями, склонны к эхолалии (повторении чужих слов) и реверсии местоимений.

У некоторых аутичных детей речевое развитие проходит по иному: в раннем возрасте формирование речи не отличается от нормы, но фразовая речь появляется несколько позже, чем обычно, и часто является отражённой речью близких. Иногда после 2 – 2,5 лет отмечается регресс, который не достигает полного мутизма: появляются эхолалии без обращения, изредка – простые аграмматичные фразы, редко употребляются обращения, прямые утверждения и отрицания. Такие дети чаще интеллектуально сохранны и нередко одарены. Они рано осознают свою речевую несостоятельность, очень переживают по этому поводу, что может привести к невротическим расстройствам.

Неговорящие аутичные дети отличаются наиболее глубокими аффективными расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжёлыми нарушениями произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром.

Коррекция речевых нарушений представляется одной важнейших составляющих комплексной коррекционной работы при аутизме в целом.

При поступлении такого ребёнка в школу, прежде всего, определяется

- уровень речевого развития,

- его словарный запас,

- развитие имитационной, импрессивной и экспрессивной речи.

- выявляется понимание слов, фраз обиходного характера, инструкций, поручений,

- способность к называнию предметов, действий,

- использование местоимений по отношению к себе и окружающим лицам.

Особое внимание обращается на построение фраз, порядок расположения отдельных членов предложения, а также умение составлять фразы. Затем оценивается некоммуникативная сторона речи, в которую входят звуки, фонемы, изолированная эхо-речь, и коммуникативная речь — в виде высказываний с последовательностью развития от простых звуков, слогов, направленных к собеседнику, до сложной символической речи, применяемой для контакта с собеседником.

Последнее особенно необходимо, так как отклонения в коммуникативной речи наиболее грубо выражены.

Исходя из данных диагностического обследования, целью логопедического воздействия является создание речевой базы, позволяющей участвовать в процессе общения.

В специальной литературе методы и приемы коррекции коммуникативных нарушений, чаще всего, описываются неполно, фрагментарно. Трудно найти полное описание системы психолого-педагогической коррекции с детально разработанными практическими рекомендациями.

Основные направления и практические методы, используемые в работе логопеда для формирования речевых навыков у детей с РДА (так же эти методы необходимо применять и родителям в воспитании и обучении собственного ребёнка):

1. Развитие понимания речи через эмоционально-смысловой комментарий, сюжетное рисование.

Эмоционально-смысловой комментарий - это такой комментарий, который позволяет «поймать» внимание ребенка, сосредоточить его на чем-то для того, чтобы добиться осмысления происходящего, осознания сказанного. Эмоционально-смысловой комментарий должен быть привязан к опыту ребенка, вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность ребенка, в его аутостимуляцию; фиксироваться на приятных для ребенка ощущениях и сглаживать неприятные; прояснять причинно-следственные связи, давать ребенку представление об устройстве предметов и сути явлений. Такой комментарий помогает передавать смысл ежедневных событий, их зависимость друг от друга и от человеческих отношений, от социальных правил; дает аутичному ребенку представление о человеческих эмоциях, чувствах, отношениях, которые он обычно не может понять, воспринять непосредственно. Родители должны комментировать, по возможности, все происходящее с ребенком в течение дня, отмечая приятные эмоциональные детали, обязательно включая в комментарий отношения, чувства других людей и самого ребенка, социальные правила.

2. Для формирования способности понимать речь переходим от комментирования деталей, ощущений, ситуаций к сюжетному рассказу. Очень помогает в этой работе сюжетное рисование. Когда мы, рассказывая ребенку о нем самом, начинаем, одновременно, рисовать то, о чем говорим, то можем быть уверены, что это привлечет его внимание. К рисованию любимых сюжетов можно возвращаться каждый день, немного меняя их за счет деталей. Затем, когда ребенок уже сможет дольше удерживать внимание на рисунке, будет лучше понимать ваш рассказ, можно постепенно создавать из рисунков целые серии. Так получаются «истории в картинках» (что-то вроде «комиксов»), где главным героем является сам ребенок. Рисунки развешиваются по стенам или наклеиваются в альбом, превращаясь в целые книжки, которые ребенок будет сам с удовольствием перелистывать.

3. Использование методики «глобального чтения», т. е. чтения целыми словами.

Знакомство с буквами – создание «личного» букваря. Формирование начальных навыков письма. Наиболее верной в этой ситуации представляется максимальная связь обучения с личным жизненным опытом ребенка, с ним самим, его семьей, самыми близкими людьми, с тем, что происходит в их жизни. Опыт показывает, что это единственный путь сделать обучение аутичного ребенка осмысленным и осознанным. Создание «Личного букваря» подразумевает особую последовательность в изучении букв, которая была направлена на их осмысленное усвоение. Так, педагоги-практики, рекомендуют начинать

изучение с буквы «Я», а не «А». Ребёнок вместе с взрослым приклеивает под ней свою фотографию. Когда буквы имени пройдены, взрослый вместе с ребёнком подписывает его фотографию: «Я (имя ребёнка)». Затем изучаются буквы «М» и «А». Последовательное изучение букв «М», «А» и мамина фотография в альбоме с подписью «мама» непроизвольно подводят ребёнка к прочтению слова «мама», вместо абстрактного слога «ма».

В общем виде последовательность работы в букваре можно представить следующим образом:
1) изучение новой буквы. Букву пишет сначала взрослый, затем сам ребёнок (или взрослый его рукой);

2) рисование предметов, в названиях которых есть изучаемая буква. Ребёнок самостоятельно или с помощью взрослого рисует предметы, или дорисовывает какую-то деталь в его рисунке;
3) подписывание нарисованных предметов. Ребёнок сам или с помощью взрослого пишет в слове знакомую букву. При необходимости написание буквы заранее отрабатывается с помощью упражнений.

На изучение одной буквы отводится 1-2 занятия. Вечером мама листает альбом вместе с ребенком и комментирует, внося в рассказ новые детали. Таким образом, альбом становится «копилкой» всех впечатлений ребенка, связанных с изучением букв: того, что он знает, умеет, что ему нравится, о чем ему приятно вспомнить, поговорить. Когда все буквы алфавита были пройдены, «Мой букварь» обычно становится любимой книгой аутичного ребенка.

4. В работе специалистов широко применяются средства альтернативной коммуникации, к которым относится метод пиктограмм. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и используются как средство, облегчающее развитие коммуникативной функции речи, формирования элементарных представлений и понятий.

На пиктограммах изображаются названия предметов, признаки и действия с ними, которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире. С их помощью дети могут сообщить о своих потребностях. Пиктограммы помогают ребёнку соблюдать последовательность действий, например, в процессе одевания и раздевания. С их помощью планируется распорядок дня, недели, устанавливаются правила поведения в школе, дома, общественных местах. Владимирович, здравствуйте.

Сначала происходит ознакомление ребенка со знаком-символом и уточнение его понимания. Аутичному ребёнку предлагаются следующие виды упражнений:

соотнести пиктограммы с реальным предметом или с его реалистичным изображением на картинке;
выбрать нужную пиктограмму из ряда других;
выбрать две одинаковые пиктограммы среди ряда других;
выбрать такую же пиктограмму среди определенного множества других.

После усвоения знаков-символов происходит переход к конструированию фразы с помощью пиктограмм. Предлагаются следующие задания:

выбрать и показать из нескольких фраз, ту фразу, которую назвал взрослый;
составить из пиктограмм произнесенную взрослым фразу;
составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;
подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;
дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав ее из серии других.

В дальнейшем предполагается конструирование фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа.

Специально подобранные речевые конструкции помогают аутичному ребенку овладеть глубинно-семантической структурой предложения из 2-3 слов, вводить уже усвоенные фразы-штампы в новые предложения и использовать их в другом контексте.

Изучение полученных результатов работы педагогов-практиков показало, что особая речевая терапия является одной из важнейших в коррекции аутистического поведения, эмоционального и психического недоразвития у детей с ранним детским аутизмом. трудовых протестов по России зафиксировано. Довольно большая цифра. Как вы думаете, почему протестуют? . Разные революции были. Сначала всё начинается с экономических проблем. И, вот, знаете, я как и все мы ходим в магазин, и я тоже хожу, и я вижу, как растут просто на глазах цены. Платишь в 2 раза дороже за то, что было когда-то нормальной ценой. И вообще выходишь с сумками и понимаешь, что ты заплатил реальные деньги, которые похожи на какую-то пенсию, например, уважаемых людей по стране. И думаешь, как же они-то живут? И вообще это ж беда полная! Мы нищаем, и официальные источники говорят о том, что у нас на много процентов возросла нищета в стране, бедность. Беда. Так что протесты – это как градусник, как термометр, который показывает, что у нас беда. И хотелось бы, чтобы власти к этому поскорее прислушались, потому что, все-таки, есть, с одной стороны, какие-то парадные настроения и вообще бравурные. Но в бедной, нищей стране любая победа, в конце концов, окажется поражением. икова― Вы говорите с социально-экономических потрясений всё начинается. А что начинается? может перерасти во что угодно – в бунт, в революцию, в изменение полностью состава крови страны.

В.Ерофеев: Протесты –как градусник, показывает, что у нас беда. И хотелось бы, чтобы власти к этому прислушалисьQТвитнуть

Д.Пещикова― А вы полагаете, что Россия близка к такой ситуации сейчас?

В.Ерофеев― Я не знаю, насколько она близка. Вообще в России всегда ходят тучи недовольства то одним, то другим, то третьим, то десятым. Но вот такие всполохи – они появляются просто, видимо, оттого, что, действительно, очень трудно стало жить. Действительно. И потом всё чаще и чаще возникает мысль о том, что… Ради чего всё это делается? Ведь, цели не достигнуты. Видно, что Украина пошла своим путем, и конец конфликта – это был разрыв полностью отношений еще и еще. Вот уже до Киева не долететь, до Одессы не долететь на самолете.

В.Ерофеев― Ну, этого я не знаю. Я думаю, что там есть какие-то вещи, которые просто не сообщаются. Мне бы хотелось надеяться, что Элла Панфилова, получив этот пост, сможет сделать какие-то добрые дела, на что она, в принципе, и настроена. Но она вообще родилась, чтобы делать добрые дела. Вот, если у нее получатся добрые дела, то я буду искренне рад, что она там.

Д.Пещикова― А она вообще сама, как вы думаете, сможет там что-то решать? Она будет вообще какие-то вопросы, действительно, координировать, контролировать? Или там всё уже сверху предопределено, как говорится?

В.Ерофеев― Там совершенно никогда не понятно, что можно и что нельзя. Это всё оказывается даже в течение суток по-разному. Там, с какой ноги встанет начальник и будет ли он либерал с утра или деспот. Будет либерал, сделается что-то, откроется, какие-то форточки распахнутся. А будет деспот, наувольняет.

В общем-то, конечно, это самодержавие с примесью самодурства.

Д.Пещикова― А вы сейчас про какого начальника говорите? Про одного конкретного?

В.Ерофеев― Про многих. Ну и про любого, и про конкретного. Про всех начальников.

В.Ерофеев: Мы плохо воспитали ту среду, в которой живем. Сказать, что донос – это нехорошо, это звучит неубедительно QТвитнуть

Д.Пещикова― Просто интересно, с вашей точки зрения всё завязано у нас в стране на одном человеке или есть система некая?

В.Ерофеев― Я думаю, что да. Ну, мне кажется, что когда мы называем авторитарное, то это, конечно, самодержавие. А самодержавие – это царь. А царь у нас один.

Д.Пещикова― Ну, понятно. Значит, все-таки, один человек.

В.Ерофеев― Ну, один – да. Ну, дело в том, что вокруг него есть еще люди, которые несут его волю, исполняют и, в общем-то, не то, что он на все вопросы отвечает. Это понятно, что не так. Но, в принципе, в общем, ясно, что без его ведома никакого серьезного вопроса решаться не будет.

Д.Пещикова― Мы с вами начали разговор с экономических проблем – вы сами отметили, что всё дорожает. Действительно, это очень заметно, бьет по кошельку.

У нас же считается, что донос – это, в общем-то, помощь государству. И мы последнее время всё больше и больше видим, что государство радуется, когда ему несут доносы. Оно ж не говорит «Вы чего? С ума сошли, что ли? Чего вы друг на друга-то доносите?» Поэтому мне кажется, что здесь вот просто невоспитанная такая страна. И мы понимаем, почему. Потому что не было времени воспитывать, потом не было достаточного количества людей, которые могли бы правильно воспитать, рассказать о добре и зле. И, наконец, государству это не выгодно, чтобы мы были воспитанными людьми.

Когда есть какая-то мутная ситуация, тогда легче управляется и легче им живется.

Д.Пещикова― Ну, как известно, непросвещенным народом проще всего управлять. Это особое мнение писателя Виктора Ерофеева. Еще один небольшой перерыв, и вернемся.

НОВОСТИ

Д.Пещикова― Со своим особым мнением в этой студии писатель Виктор Ерофеев. Продолжаем разговор о доносах. Так вот. Возвращаясь к нам и к ним. На Западе, ведь, тоже (мы с вами уже успели немножко поговорить об этом) есть такая практика доносительства. Я вспоминаю, опять же… Вот, вы про Штаты говорите, я Австрию вспоминаю. Поставил человек не там машину – сосед довольно часто поступит именно так: возьмет и напишет на него, ну, не донос, но заявление, и объяснит, что он не прав. И будет сосед его оштрафован. Это тоже какое-то такое, плохое доносительство? Или есть, все-таки, ситуация, когда донос может быть хорошим?

В.Ерофеев― Само слово «донос» в русском языке негативное слово. То есть хороший донос – это всё равно как кислое мороженое. Ну, не работает. То есть если брать мороженое как сладкое, да? А тут наоборот. Поэтому не работает.

Д.Пещикова― Давайте рассматривать тогда хороший донос как проявление гражданской позиции.

В.Ерофеев― Нет, нет-нет. Вообще, вот, слово «донос» — оно маркировано, да?

Д.Пещикова― Хорошо, уберем слово «донос».

В.Ерофеев― Заявление – другое дело. Тут могут быть разные. Но мне кажется, что тут есть… Как вам сказать? Всё зависит от того… Вот, вам доктор назначил лечение, и вам говорят «Вот, принимайте ровно столько таблеток». Если вы будете принимать больше или меньше, что-то с вами нехорошее. Вот, то же самое и с заявлениями, работой граждан и государства. Если есть какие-то вещи, которые, действительно, нужны для исправления, но они не наносят ущерб и не превращаются в ябедничество, да?.. Вот, все-таки, донос – это, вот, в детстве это ябедничество. И не превращается, в общем, в то, что мы морально называем злом, то, наверное, такие заявления можно. Но лучше их посылать или в газеты, или устраивать обсуждения, дискуссии. Есть огромное количество социальных позиций, на которых можно обсуждать, правильно он ставит машину или неправильно, курит он на лестнице и хорошо это, что он выходит и не курит при ребенке, или это плохо, потому что он курит для всех.

В.Ерофеев― Да, это вообще. Это просто скотство, я считаю. Скотство, реальное скотство.

Д.Пещикова― И вот в этой ситуации есть в обществе некое такое чувство озлобленности. Оно уже появляется, его всё больше. И, вот, Вера Челищева, журналист «Независимой газеты» для «Медузы» написала большой текст о том, как в этой сложной ситуации в России растет и множится практика доносов. Доносы в современной России становятся всё более популярные, и бытовые (рассказать, что у соседа есть запрещёнка или, например, что в каком-то магазине торгуют чем-то запрещенным, опять же, тем, что у нас под эмбарго). Либо рассказать, что кто-то в соцсети написал что-то нехорошее, ну, то есть политические доносы. Почему у нас, казалось бы, в стране, которая должна была научиться на собственном горьком опыте, возрождается такая пагубная практика?

В.Ерофеев― Ну, надо сказать, что вообще доносы – это не практика только одной страны. Это многие страны. Когда я был в Америке, там 4 раза преподавал (каждое лет ездил туда 4 раза), я узнал, что там доносов тоже полно. Соседи пишут на тех, кто не стрижет одуванчики. Там главный враг Америки – это одуванчики в саду. Вот. И там просто засыпано всё доносами.

Д.Пещикова― Так мы что, в Европу движемся?

В.Ерофеев― Ну, я думаю, что мы просто движемся к понятию, что такое человек. Человек любит иногда написать доносы. И вообще вот это… Посмотрите, человеческое общение – всегда какая-то подлянка выскальзывает. Или чего-то сказал, или как-то прокомментировал. В общем, нас бог не сделал идеальными.

А когда возникают причины для того, чтобы через донос как-то о себе заявить положительно, то, естественно, доносы увеличиваются. Ну, вы, наверное, знаете, я занимался в молодые годы Маркизом де Садом, и оттуда понял сущность Советского Союза, которая заключается в том, что если есть такая ситуация, при которой ты ненаказуем, тебя нельзя наказать, ты, в конце концов, начинаешь делать черт знает что. То есть начинает тебя разбалтывать, даже если ты очень приличный человек. Тебя начинает разбалтывать.

Но помните?... Вы – молодая, но я думаю, что ваши родственники помнят, как продавщицы кричали «Вас много, а я одна», издевались, и над бабушками издевались, и вообще всё. Но почему? Плохие, что ли, были продавщицы? Нет. Потому что, вот, когда человек попадает в такие условия, из него всякое дерьмо лезет. И здесь то же самое: когда он попадает в такие условия и он видит, что истина принадлежит государству, а не обществу, он видит, что истина принадлежит силовикам, то есть милиции, и прочее-прочее, он начинает с ними вступать в какую-то такую связь. От этого раздуваются щеки. Ему или ей кажется, что он на коне и всё прочее.

У нас огромное, миллионное количество доносов писали в советские времена. Я помню, что еще молодым совсем мой отец во Франции в 1950 году, ему доверили быть временным поверенным советского посольства. Ну, уехал посол там покупаться в Черном море, а он, значит, был советником, ему сказали «Вот, ты будешь главный». И он потом мне рассказывал, что самое страшное, с чем он столкнулся, это не то, что французы какие-то стали ему подножки ставить. Он столкнулся с тем, что с того же дня, как он возглавил посольство (там не знаю, на месяц, на два), он стал получать огромное количество доносов дипломатов и сотрудников друг на друга. Это уже были послесталинские времена, но все писали. Кому-то хотелось, чтобы кого-то выгнали, отправили в Москву. Как наказание, да? Вернуться на родину в качестве наказания. Или еще что-то. Но доносы были самые страшные. И он собрал, и объявил, что доносы он читать не будет. Так это была революция! Писали потом в МИД, что он вообще… Как это?

Д.Пещикова― На него доносили, в общем, потом.

В.Ерофеев― На него доносили, что как же он отказался. «Я читать доносы не буду. Всё, точка». Была революция.

Д.Пещикова― Но если бы сейчас тоже отказались представители правоохранительных органов читать многочисленные доносы, стало бы доносов меньше? Ведь, мы знаем уже несколько случаев, когда до суда доходило по результатам таких доносов, и осуждали.

В.Ерофеев― Доносов, наверное, не стало бы меньше. Результаты доносов были бы иные. Но, понимаете, Даш, дело в том, что, ведь, всё гораздо глубже, чем политическая и социальная ситуация.

Мы имеем дело с невоспитанной страной. Мы плохо воспитали ту среду, в которой мы живем. И поэтому, например, сказать о том, что донос – это нехорошо, это как-то звучит неубедительно. А, вот, в другой стране это убедительно. И я, опять-таки, говорю, что…

В.Ерофеев: Государству это не выгодно, чтобы мы были воспитанными людьмиQТвитнуть

Д.Пещикова― Но как же? Вы же сами говорили, что там всё равно распространены доносы. В тех же Штатах.

В.Ерофеев― Да, да. В Америке, да, это случается. Но, с другой стороны, когда я говорю, что это случается, но об этом пишут и это вызывает возмущение… То есть получается так, что это каким-то образом происходит самоочищение не до конца, но все-таки.

Д.Пещикова― А как провести границу между гражданской позицией и доносом? Вот, вы для себя как-то ее проводите?

В.Ерофеев― Я думаю, что тут ничего другого не придумаешь как человеческий ум. Разум человеческий. Ну, если нормально у тебя с психикой, если нормально с моралью, то только головой надо думать: тут можно, а тут, наверное, нельзя, потому что, наверное, это собьет с толку других и тебя тоже. Мне кажется, что…

Почему в западных городах и на дорогах мало гаишников, мало людей, которые регулируют движение? Потому что у тех, кто ездит, больше головы, больше мозгов, чем у наших водителей.

Д.Пещикова― То есть гражданское самосознание.

В.Ерофеев― Ну, наверное, самосознание, да (назовем это таким философским термином). Иногда можно просто сказать, что мозгов больше.

Д.Пещикова― Вы говорили уже, что наше государство, руководящие органы не заинтересованы в воспитании населения как раз в том, чтобы население было осознанным, вело себя осознанно и сознательным было. А кто заинтересован и кто может помочь в воспитании? Или в этой ситуации вот сейчас в России никто не может?

В.Ерофеев: У нас половина населения верит, что Сталин был положительный герой. То есть мозги сильно съехали QТвитнуть

В.Ерофеев― Нет, ну, в общем, в каком-то таком, разбросанном таком, неокрепшем, неустоявшемся состоянии у нас, все-таки, есть некоторое гражданское общество, которое, вот, формирует, кстати говоря, и «Эхо Москвы» тоже. И мне кажется, вот как раз гражданское общество может помочь.

Есть еще такие структуры (я об этом не раз говорил, но, по-моему, на «Эхо» не говорил), есть такая соседская демократия, та, которая была при позднем Франко. То есть когда просто соседи собираются и говорят «У нас в подъезде все писают. Давайте перестанем» или там еще чего-то делают страшное, да? «Давайте перестанем» или «Давайте сделаем площадку для детей».

То есть демократия рождалась в Испании не через политические партии, а рождалась через самосознание, когда люди понимали…

Д.Пещикова― Но это же известная теория малых дел.

В.Ерофеев― Да.

Д.Пещикова― Когда мы начинаем со своего двора…

В.Ерофеев― Да. И это малые дела именно гражданского такого направления. И, вот, они настолько выросли, что потом, когда Франко умер, уже спокойно, в общем, эта демократия стала политической демократией.

Ну, вот, мы где-то в начале этого пути. Но нас всё время сбивают, потому что нам рассказывают, что вообще демократия не про нас, что вообще нам надо что-то другое, нам надо монархию или нам надо Сталина. У нас половина населения верит, что Сталин был положительный герой. То есть мозги сильно съехали, сильно свернули их. И это потребует еще большого количества времени, чтобы их немножко даже не сразу всех, а чуть-чуть подвинуть в правильную сторону.

Д.Пещикова― Кстати о борьбе за законность и порядок. Вы, наверное, знаете, что в Москве, в России довольно долго функционировало такое движение «СтопХам». Слышали о нем?

В.Ерофеев― Да, я слышал.

Д.Пещикова― Сегодня стало известно, что Мосгорсуд его официально уже ликвидировал, поскольку до этого в Минюсте жаловались на деятельность этой организации, находили много признаков незаконной деятельности. Ну, поскольку были известные конфликты… И, кстати, сегодня тоже сообщалось, что активисты СтопХама опять с кем-то подрались. Вот такой способ наведения порядка – он типичен для России? Поскольку, вот, активисты СтопХама, опять же, сейчас говорят, что они деятельностью свою прекращать не собираются, они, скорее всего, новую структуру создадут и будут продолжать делать то, что делают.

В.Ерофеев― Ну, чтобы бороться с хамством, надо, прежде всего, самому быть не хамом. Но судя по их деятельности, там такое количество хамства, что борьба хамства между собой превращается, действительно, в идиотизм, а не в очищение городских площадок. Поэтому СтопХам – они, наверное, могли бы себе приклеить на задницу или на спину, и ходить с этим.

Д.Пещикова― А почему такие движения у нас рождаются? Еще же были похожие движения, когда приходили в магазины и клеили там тоже наклейки на санкционку.

В.Ерофеев― Ну да. Но дело в том, что если вы водите машину, вы понимаете, что огромное количество людей нарушает. И в отличие тоже от некоторых других стран люди матерятся и кричат, какие вообще безобразия, как нарушают. В других странах говорят как-то более спокойно, то есть нашли форму обращения к этим нарушителям. И, кстати говоря, меньше нарушают. Ну, так случилось, да?

Но это и есть продолжение. Вот, одни ругаются, а другие выходят из машин, морду бьют. А третьи, вот, вступают в организацию СтопХам и говорят «Вот, мы не можем тут проехать, потому что неправильно поставили…» Всё зависит от активности и эмоционального состояния.

Но эта организация, может быть, и правильная, так как с этой же организацией, которая была против тех машин, на которых были мигалки, мне кажется, что тоже всё правильно. Но всё зависит от того…

Д.Пещикова― Но они совершенно разные. Разве, нет? Это «Синие ведерки» — вы, наверное, про них.

В.Ерофеев― Да. «Ведерки», да. «Ведерки» мне были симпатичны.

В.Ерофеев: Борьба хамства между собой превращается в идиотизм, а не в очищение городских площадок QТвитнуть

Д.Пещикова― Все-таки, это разные структуры. Ну, «Ведерки» немножко по-другому себя вели.

В.Ерофеев― Да. Даже совсем по-другому. Нет, ну это, видимо, какая-то хамская организация. Видимо. Я не знаю.

Д.Пещикова― Так а, может, у нас только так можно? Вы сами говорите, культура у нас такая. Невоспитанный народ.

В.Ерофеев― Ну, вот, именно… Да. Вот, именно та культура, которая называется «воспитанностью». У нас, как ни странно, очень неплохая высокая культура и люди знают больше, чем в других странах. А вот такая вот культура повседневности, культура просто общежития невероятно груба.

Я тут читал свой текст о русских народных сказках, который… Просто выходит книжка и мне надо было корректуру прочитать. И там в этих сказках есть часть сказок, посвященные русскому народному сексу, да? Заветные сказки, которые Афанасьев когда-то передал Герцену. Я прочитал вот это… В середине XIX века это было (передача случилась), а у нас только недавно их напечатали.

Я был поражен вот этой невероятной грубостью отношений. Грубость. Не обязательно эротических (даже не будем брать это). А, вот, просто как обращаются муж к жене там. «Кочерга» — это самое нежное, что можно. «Старая кочерга». Ну и понятно, что там «Старый хрен» или «Старый козел» и так далее, и так далее. Я подумал, почему? Ну, почему там? Казалось бы, тут ничего. Тут нет ничего смешного, ничего. Это нормальный такой посыл, нормальный разговор. Ну вот. И, вот, видимо, и тогда не было воспитания, по крайней мере, в этой среде. Ну а в 1917 году эта среда стала доминирующей средой. И надо сказать, что и сегодняшние начальники – они же пришли не из той среды дореволюционной, они пришли тоже из хамов.

Д.Пещикова― Так послушайте, но, с другой стороны, все эти активисты – это же, в основном, молодое поколение. Это уже как раз не те люди, которые что-то помнят, что-то застали.

В.Ерофеев― Ой, дело в том, что молодое поколение – это не значит, что они взяли и выучились, и стали воспитанны. У них тоже не хватает этого воспитания. Откуда у них взялось это воспитание? Да ниоткуда. Никто не воспитывает. Посмотрите, что в школах делается.

Д.Пещикова― А сколько поколений еще будут в себе держать?

В.Ерофеев― А всё зависит от того, как построить институции. Если будет так, как сейчас, всё так расхлябано, так это будет до той поры, пока просто все не будут смеяться над этим поведением. Кстати говоря, и все если не смеются, то опасаются, потому что, вот, наш человек за границей, когда он едет на машине, он представляет из себя повышенную опасность. А в магазин входит – может украсть. А еще что-то…

Потому что, как бы, такая мораль, условная: Ну да, вообще красть нельзя, но не можно» – «Почему?» – «Ну, просто, вот, как-то так вот случилось». «Ездить быстро нельзя, но, вот, я поехал быстро, потому что мне захотелось». И так далее, и так далее.

То есть когда это всё нарушается… А над европейцами издеваются: «Во, они какие. Стоят ночью, ждут переключения на зеленый свет. Во, какие они дураки» и прочее, и прочее. А, на самом деле, это же одна линейка. Если они там стоят на красный свет, то, значит, они и в магазине не украдут. Ну и так далее.

Д.Пещикова― Ну и русский-то, ведь, не каждый пойдет красть, будет перебегать дорогу в неположенном месте.

В.Ерофеев― Не, конечно, не каждый. Ну, понятно. Мы же не говорим, что каждый. Мы же не говорим, что мы нация какая-то такая, уж совсем. Но Достоевский говорил, кстати говоря, делал какие-то широкие обобщения, даже страшные. Он говорит «Мы склонны к бесчестию», — говорил Достоевский. При том, что он любил вообще русский народ и всё.

Д.Пещикова― А это, наверное, такая традиция интеллигенции взваливать на себя все грехи тех, кто плох, и тех, кто…

В.Ерофеев― Ну, Достоевский – трудно сказать, что он был такой уж интеллигенцией.

Д.Пещикова― Ну, философской интеллигенцией, я бы так сказала.

В.Ерофеев― Не знаю, не знаю. Он сидел на каторге, видел вообще вокруг себя… Это жесткие заявления.

Мне кажется, что это можно очищать как можно очищать воздух в квартире и вообще заниматься полезной уборкой. Но для этого надо… Это не значит, что у нас ничего не получится. Надо искать сильные стороны и надо уходить от слабых. У нас пока всё это выглядит как насмешка.

Д.Пещикова― Ну, просто не ощущается баланса в выступлениях представителей власти. Потому что мы, в основном, только очень хорошие. А оппозиция, наоборот, критикует: «Мы плохие». Нет вот такой группы, которая бы сказала «Мы, вот, и хорошие, и плохие». Почти никто так не высказывается, ведь.

В.Ерофеев― Да. Да. Но это, кстати говоря, тоже историческая беда России. Потому что вся интеллигенция выла о том, какая у нас поганая власть, а вся власть выла по поводу того, что с интеллигенцией невозможно работать. И нынешняя власть ровно то же самое произносит. Вернее, занимается нытьем.

Д.Пещикова― Давайте на этой ноте и закончим. Спасибо большое. Это было особое мнение писателя Виктора Ерофеева.

А. Нарышкин― Это программа «Персонально ваш», здесь сейчас, помимо Алексея Соломина и Алексея Нарышкина, должен быть Станислав Белковский.

А. Соломин― Сейчас он появится.

А. Нарышкин― Вы можете присылать уже ему свои вопросы на номер +7-985-970-45-45, твиттер-аккаунт @vyzvon. И сайт echo.msk.ru.

А. Соломин― После «Персонально ваш» мы с вами поговорим о частных армиях, у нас в гостях мы ожидаем Александра Шаравина, директора Института политического и военного анализа и кандидата военных наук. Поговорим о ликвидации движения «СтопХам» обязательно с вами именно, да? И рассмотрим тот список кандидатов, которых поддерживает «Открытая Россия», они опубликовали у себя на сайте. Там в том числе есть и те самые кандидаты, о которых вы очень много говорили. И кандидат от «Единой России» там был, там была журналистка, по-моему, «Комсомольской Правды», которую тоже очень многие обсуждали. Вот с вами об этом тоже поговорим. Ну, а после 16:45 у нас поэтический будет баттл: Мария Захарова и Дмитрий Быков сразились, заочно правда, друг с другом в способности реагировать на события, происходящие вокруг, в стихотворной форме. А мы сейчас начнем «Персонально ваш».

А. Нарышкин― Станислав Белковский здесь. Помните, как нас зовут?

С. Белковский― Да, конечно.

А. Нарышкин― Ваша традиция, представлять ведущих. Давайте.

С. Белковский― Да, со мной в студии сегодня Алексей Нарышкин и Алексей Соломин.

А. Нарышкин― Слушайте, а можете показать, кто из нас кто?

С. Белковский― Да, конечно. Это Алексей Соломин, а это Алексей Нарышкин.

А. Соломин― Устроил допрос с пристрастием.

С. Белковский― Больше того, я же заин― Большая честь.

С. Белковский― Да-да-да. Я хочу сказать одно слово.

А. Соломин― В смысле, что-то вам сказать про Невзорова нужно?

С. Белковский― Когда мы представимся, я скажу, что еще и…

А. Соломин― Я хотел сказать просто, что устроил тут елейный допрос Нарышкин.

А. Нарышкин― Кому? А – Станиславу Белковскому, да, конечно. Слушайте, сразу есть вопрос – про Ингушетию.

А. Соломин― Подождите, я просто скажу, что Александр Невзоров… Спрашивают: где Невзоров? Александр Невзоров будет на этом месте, но не сегодня. Сегодня по уважительной причине отсутствует.

С.Белковский: На уровне Ингушетии дело правозащитников может продвинуться далеко, поскольку Евкуров не любит КадыроваQТвитнуть

С. Белковский― Да, для меня всегда большая честь и ответственность выступать на «Эхе Москвы», но двойная честь и ответственность, конечно, замещать Александра Глебовича. Замена явно неравноценная, так, наверное, должен чувствовать себя Артем Дзюба, выходя на поле вместо Лионеля Месси. Я все же постараюсь, чтобы вам, дорогие слушатели и зрители Сетевизора, было не совсем скучно.

А. Нарышкин― В Ингушетии возбудили дело о воспрепятствовании журналистской деятельности. Вот эта история с нападением на автобус с правозащитниками, с журналистами. Что думаете вообще про эту историю, чем она закончится?

С. Белковский― Ну, на уровне Ингушетии она может продвинуться достаточно далеко, поскольку известно, что руководитель Ингушетии и лично президент Юнус-Бек Евкуров не любит чеченское руководство и Рамзана Ахматовича Кадырова.

А. Соломин― Хотя недавно ездили в машине вместе, о чем-то говорили. Встречаются, разговаривают.

С. Белковский― Ну, это в плане дополнительной гарантии безопасности. Я думаю, президент Ингушетии – такую-то машину не взорвут. А ведь в свое время подозревали чеченское руководство в причастности к покушению, которое едва не закончилось гибелью ингушского президента вскоре после его избрания на этот пост.

А. Нарышкин― Кстати, это же дело теперь, оно большое. Помимо воспрепятствования деятельности, это вот третье дело стало, теперь будет такое объединенное большое, там хулиганство и умышленное уничтожение или повреждение имущества. Разбой даже есть.

А. Соломин― Мы понимаем, что если делу дали ход вроде бы, именно по той статье, которой, наверное, добивались, воспрепятствование деятельности журналиста – это серьезная достаточно статья, на мой взгляд. Но вопрос-то в том, что ведь уходит все все равно в Чечню. Концы могут туда уйти…

С. Белковский― Пока Рамзан Ахматович существует, и существует его роль в политической системе современной России, то до самого конца дело доведено не будет. Но на уровне Ингушетии оно может продвинуться, да.

А. Соломин― А куда?

Предварительный просмотр:

Государственное образовательное учреждение Республики Коми «Специальная (коррекционная) школа – интернат №7» г. Воркуты

ДОКЛАД

по теме

«Социально – речевое развитие учащихся со сложной структурой дефекта»

к выступлению на методическом объединении

службы коррекционного сопровождения

(отчёт по самообразованию)

Подготовила:

Кёльн М.В., учитель–логопед

высшей квалификационной категории

г. Воркута, 2016г.

Тема самообразования «Социально – речевое развитие учащихся со сложной структурой дефекта».

Цель – становление коммуникативных способностей детей со сложной структурой дефекта и развитие познавательной активности.

В системе образования развитие речи, обучение родному языку занимает ведущее место. Являясь важнейшим средством человеческого общения и познания действительности, язык служит основным каналом приобщении к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения детей. Хорошее развитие речи закладывает основы дальнейшего успешного обучения в школе.

Для успешной социализации детей – инвалидов в обществе необходимо уделять отдельное внимание их социально - речевому развитию. Работа по формированию у учащихся коммуникативных навыков, необходимых для социализации, ведётся и на уроках учителя, и на занятиях логопеда посредством разнообразных игр. Благодаря игровой технологии на таких уроках и занятиях решаются коррекционные задачи:

Закреплять речевые навыки через игру на индивидуальных и групповых занятиях и уроках.
Проводить уроки и занятия по развитию речи на основе материалов для социального развития.
Пополнять, уточнять ми активизировать словарный запас во время режимных моментов.
Осуществлять систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи.
Развивать внимание, память как психических процессов, тесно связанных с речью.
Совершенствовать словесно-логическое мышление как одной из функций речи.
Развивать артикуляционную моторику и формировать навыки быстрого переключения от одного артикуляционного уклада к другому.
Воспитывать точные движения мелкой моторики рук.

Содержание педагогической деятельности должно проводиться на материале, максимально приближенном к социальному опыту детей, отражающему разные аспекты общения детей друг с другом.

Речевое развитие детей должно проводиться в разных видах деятельности, организации детского общения и взаимоотношений в диалоге, активизации эмоционально-чувственной сферы личностного развития. Ведущим видом деятельности у детей со сложной структурой дефекта – учебно - игровой. Учебный вид деятельности отражается в форме организации учебного процесса – занятие (урок), игровой вид деятельности – построение и включение в занятие игрового метода обучения.

Согласно традиционной классификации игр разработана их систематизация с целью эффективного, эмоционально насыщенного, коммуникативно – содержательного речевого развития детей с CНР.

В опыте работы использовались разнообразные игры, представленные в тематическом сборнике.

Дидактическое сопровождение для реализации социально-речевого направления в работе учителя и логопеда: картотеки «Детский фольклор» (чистоговорки), пословицы, картинки о людях разных профессий, дидактические игры и упражнения по разделу «Я - человек», «Человек среди людей; игрушки и атрибуты для сюжетно – ролевых игр (почта, магазин, парикмахерская, доктор, семья, пожарные, строители, воители, пограничники и др.); предметы домашнего обихода; различные виды театра; трафареты и силуэты предметов (транспорт, динозавры, цветы, птицы, куклы, игрушки, одежда).

Социальные игры направлены на восприятие себя как индивидуума с целью дифференцировать представления о своей групповой принадлежности в соответствии со своей половой принадлежности. Способствуют проявлению потребности в социально одобряемом поведении, соответствующем собственной половой принадлежности.

СБОРНИК ИГР

ПО ФОРМИРОВАНИЮ

СОЦИАЛЬНО – РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ

У ДЕТЕЙ С СИСТЕМНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

НА ФОНЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО НАРУШЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Для успешной социализации детей – инвалидов в обществе необходимо уделять отдельное внимание их социально - речевому развитию. Работа по формированию у учащихся коммуникативных навыков, необходимых для социализации, ведётся и на уроках учителями, и на занятиях логопедами посредством разнообразных игр.

Речевое развитие детей должно проводиться в разных видах деятельности, организации детского общения и взаимоотношений в диалоге, активизации эмоционально-чувственной сферы личностного развития. Ведущим видом деятельности у детей со сложной структурой дефекта является учебно - игровой. Учебный вид деятельности отражается в форме организации учебного процесса – занятие (урок), игровой вид деятельности – построение или включение в занятие игрового метода обучения.

Согласно традиционной классификации игр разработана систематизация их с целью эффективного, эмоционально насыщенного, коммуникативно – содержательного речевого развития детей с системным недоразвитием речи.

магазин, парикмахерская, доктор, семья, пожарные, строители, воители, пограничники и др.); предметы домашнего обихода; различные виды театра; трафареты и силуэты предметов (транспорт, динозавры, цветы, птицы, куклы, игрушки, одежда), пособия для игр с печком и водой.

Виды игр

1. Социальные игры.

Цели: уточнить знания о возрастном развитии человека от рождения до старости; развивать речь, обогащая новыми понятиями (младенец, дошкольник, юноша, девушка, старость и др.); изучение профессий людей, знакомство с бытом, условиями жизни и труда людей, знакомство с понятиями «родина, родной край, страна, город).

Примеры:

«Возрастная линия», тематические сюжетно – ролевые игры, «Край, в котором я живу», «Я – человек».

2. Математические игры.

Цели: учить согласовывать количественные числительные с существительными.

Примеры:

«Счёт», «Назови, какой по счёту», «По порядку назови», «1 – 2 – 5 – 9», «Расположи в порядке убывания (возрастания)».

3. Настольные игры.

Цели: закрепление лексического материала, отработка чёткого произношения, развитие лексико – грамматического строя речи, коррекция высших психических функций.

Примеры:

«Помоги найти маму», «У кого кто?», «Накорми животных», «Подбери орудие труда («Что кому нужно»), «Угадай, чья тень», «На что похож предмет» и многие другие.

4. Игры с пением.

Цели: развивать артикуляционный аппарат; формировать слуховое восприятие, одновременно вырабатывая длительный речевой выдох и умение менять громкость голоса.

Примеры:

«Баюканье куклы», «Попевки», «Голоса животных», «Звукоподражания предметам неживой природы».

5. Дидактические игры.

Цели: развивать звуковой анализ, закреплять звуки в словах, предложениях, в связном тексте; совершенствовать словарь и фразовую речь; коррекция высших психических функций.

Примеры:

«Чудесный мешочек», игра с фланелеграфом, «Что забыл нарисовать художник?», «Путаница (нелепицы)», «Чей предмет?» и многие др.

6. Речевые подвижные игры с импровизацией движений.

Цели: развитие общей моторики, зрительно – пространственной ориентировки и координации, снятие мышечного напряжения, релаксация; развивать фразовую речь, дыхание, голос; нормализовать темп и ритм речи.

Примеры:

«Строим дом», «Сапожки», «У медведя во бору», «Игра в снежки», «Логопедическая тропинка», «Листики», «Точильщики», «Маша и кукла», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем».

7. Народные игры.

Цели: развитие речи, кругозора, словаря, мелкой и общей моторики, отработка правильного звукопроизношения.

Примеры:

«Ладушки», «За малиной в лес», «Гори, гори ясно!», «Веснянка».

8. Творческие игры.

Цели: активизация словаря; автоматизация звуков.

Примеры:

«Кто больше придумает слов?», «Скажи иначе», «Как всё началось...» или «Чем закончилась история?» (придумывание конца или начала сказки), «Почему случилось так...» (придумывание середины рассказа).

9. Игры – драматизации.

Цели: развитие творческих способностей; развитие просодической стороны речи; коррекция эмоционально – волевой сферы.

Примеры:

инсценировка сказок, «Сказка с вопросами и ответами».

Тематические игры, способствующие социально-речевому развитию

детей с интеллектуальной недостаточностью

Реализация социально – речевого направления в работе педагогов возможна по следующим тематическим разделам:

1. Больница: «Я заболел. Скорая помощь – 03. Больница. Профессия врача (доктора). На приёме у врача. Поликлиника. Правила поведения в поликлинике».

2. Аптека: « Я заболел. Лекарства. Работа фармацевта. Правила поведения в аптеке».

3. Школа: « Здание школы. Адрес школы. Помещения в школы. Уроки. Школьные принадлежности. Профессии в школе. Я – ученик. Правила поведения в школе».

4. Магазин: «Продукты питания. Овощи – фрукты. Откуда хлеб пришёл. Польза молока. Молочные продукты. Выбор продуктов. Обувь, одежда, головные уборы. Выбор одежды. Размер. Игрушки. Материал, из которого сделаны игрушки. Посуда. Материал, из которого сделана посуда. Мебель. Материал, из которого сделана мебель. Назначение мебели. Бытовая техника, электротовары. Правило безопасности. Профессия продавца. Деньги».

5. Парикмахерская: «Поход в парикмахерскую. Правила поведения в парикмахерской. Профессия парикмахера».

6. Транспорт: «Путь в школу. Автобус. Маршрут. ПДД. Правила поведения на улице.

Остановка. Профессия кондуктора и водителя. Правила поведения в автобусе».

7. На улице: «Во дворе. Играем на улице. Детская площадка. Правила поведения. На дороге. ПДД. Я потерялся».

8. Почта: «Письмо и посылки. Адрес друга. Профессия почтальона».

9. В кафе: «Правила поведения в общественных местах. Меню. Профессия официанта».

10. Моя семья: «Состав семья. Родственные отношения. Традиции семьи».

11. Вокзал: «В поезде. Покупка билетов. Багаж. Профессия машиниста, проводника. Правила поведения в поезде».

12. Аэропорт: «Самолёт. Покупка билетов. Багаж. Профессия пилота, стюардесс. Правила поведения в самолёте».

13. Я и спорт: «Виды спорта. Спортивный инвентарь. Спортивные профессии. Здоровый образ жизни».

14. Я и природа: «Поход. Поведение человека в природе».

15. Мой дом: «Дом. Адрес. Квартира. Комнаты. Назначение помещений в квартире. Мебель, назначение её. Электробытовые приборы. Интерьер. Соседи. Правила поведения в вечернее время в квартире. Один дома – техника безопасности. Экстренные вызовы: 01,02,03, 112».

Предварительный просмотр:

2014-2015 учебный год

Цель: закрепить знания учащихся о гигиене и ЗОЖ через использование методов здоровьесбережения.

Задачи:

Образовательные: закрепить знания детей по теме «Гигиена. Здоровый образ жизни», активизировать словарь по теме «Одежда, обувь, посуда».

Коррекционно –развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание, координацию и выразительность движений, чувство ритма, творческое воображение, фантазию, умение передавать образы «грязнули» и «чистюли» посредством мимики, жестов, движений; совершенствовать мелкую моторику рук.

Воспитательные: воспитывать художественно-эстетические навыки через музыкально-ритмические движения, положительные эмоции, потребность к чистоте и аккуратности

Оборудование к занятию: иллюстрации к сказке «Мойдодыр», сухой бассейн с предметными картинками, предметные картинки одежды, обуви, посуды, одежда из фетра кукольная, прищепки, верёвка, мягкие модули, предметы обихода – мочалки, шампуни, мыло, щётки, паста, костюм Мойдодыра, медали, бумажные платочки.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети входят в зал и выстраиваются в круг.

1 Логопед: Ребята, я вам загадаю загадку и вы, отгадав её, скажете, о какой сказке сегодня пойдёт речь и кто её автор.

«Этот сказочный герой.

Кривоногий и хромой

Он повсюду знаменит

И на всех грязнуль сердит».

Дети: Это «Мойдодыр».

1 Логопед: Правильно, это сказка «Мойдодыр». Давайте вспомним её и расскажем, но рассказывать будем необычно, с помощью движений, игр и упражнений.

Читает 2 Логопед.

Общеразвивающие движения с прочитыванием текста педагогом

Одеяло убежало, – дети бегут по кругу и делают лёгкие взмахи кистями рук

Улетела простыня.

И подушка, как лягушка, – выполняют имитированные движения «лягушки»

Ускакала от меня.

(останавливаются и поворачиваются лицом в круг)

Я за свечку, – свечка в печку, – выполняют наклоны вперёд, вытягивая поочерёдно руки

Я за книжку, та – бежать,

И в припрыжку под кровать. – прыжки на месте на обеих ногах

Я хочу напиться чаю, – сужают круг

К самовару подбегаю.

Но пузатый от меня – отходят назад

Убежал, как от огня.

(далее текст читается то с ускорением, то с замедлением)

Что такое? Что случилось? – выполняется бег друг за другом с ускорением

Отчего же всё кругом

Завертелось, закружилось,

И помчалось колесом.

(останавливаются и поворачиваются в круг лицом)

Пальчиковая гимнастика с прочитыванием текста

Утюги за сапогами, – «пальчики здороваются» (поочерёдное соединение пальцев).

Сапоги за пирогами,

Кочерга за кушаком

Всё вертится и кружится,

И несётся кувырком.

1 Логопед: - Что убежало от грязнули? Какие вещи? Давайте наведём порядок в вещах грязнули.

Задание: разложить на три куба перемешанные картинки с изображением одежды, обуви, посуды.

Вывод: проверим, всё ли правильно вы положили. Всё ли на своих местах.

Читает текст сказки.

Вдруг из маминой из спальни

Кривоногий и хромой

Выбегает умывальник

И качает головой.

(Выходит «Мойдодыр») – 2 логопед.

2 Логопед (говорит, показывает)

Массаж шеи

Ах ты, гадкий, ах ты, грязный, (наклоны головы вправо, влево)

Неумытый поросёнок.

Ты чернее трубочиста, (наклоны головы вперёд – назад)

Полюбуйся на себя.

У тебя на шее вакса, (круговые движения головы вправо)

У тебя под носом клякса

У тебя такие руки, (круговые движения головы влево)

Что сбежали даже брюки,

Даже брюки, даже брюки (качают головой вправо-влево)

Убежали от тебя.

Массаж лица «Умывалочка» (выполнять обеими руками)

Рано утром на рассвете – круговые движения по щекам

Умываются мышата,

И котята, и утята, – поглаживания от верхней губы к вискам

И жучки, и паучки.

Ты один не умывался – лёгкое пощипывание пальцами контуры ушных раковин

И грязнулею остался,

И сбежали от грязнули – поглаживания от верхней губы к вискам

И чулки и башмаки.

Надо, надо умываться – круговые движения по щекам

По утрам и вечерам.

А нечистым трубочистам – тыльной стороной ладони похлопывание по подбородку

Стыд и срам, стыд и срам.

1 Логопед: - Встаньте, дети, по кругу друг за другом. И сделаем массаж товарищу, стоящему перед вами, впереди.

И сейчас же щётки, щётки – поочерёдное поглаживание кулаками вправо, влево,

Затрещали как трещётки - вверх, вниз по груди и животу

И давай меня тереть, приговаривать:

«Моем, моем трубочиста – такие же движения делают друг другу.

Чисто, чисто, чисто, чисто,

Будет, будет трубочист

Чист, чист, чист, чист!»

Массаж головы

Тут и мыло подскочило – пальцами обеих рук делают массаж головы.

И вцепилось в волоса.

И юлило, и мылило,

И кусала, как оса.

А от бешеной мочалки – выполняют лёгкий бег на месте.

Я помчался, как от палки.

1 Логопед: - Кто запомнил, какие предметы гигиены помогли грязнуле стать чистым?

Задание: - Вынуть из коробки любой предмет. Назвать, что это и для чего используется (неговорящим – показать). Переложить потом предмет в пустую коробку.

Вывод: - Что нужно нам, чтобы быть чистым и здоровым?

2 Логопед читает текст сказки.

1 Логопед с детьми преодолевают полосу препятствий.

А от бешеной мочалки

Я помчался, как от палки,

А она за мной, за мной. По Садовой, по Сенной.

Я к Таврическому саду,

Перепрыгнул чрез ограду.

А она за мною мчится

И кусает, как волчица.

Упражнение на дыхание

(дети идут спокойным шагом по кругу, делая глубокий вдох через нос и выдох через рот)

Вдруг на встречу мой хороший,

Мой любимый крокодил.

Он с Тотошей и Кокошей

По аллее проходил.

Он мочалку, словно галку,

Словно галку проглотил.

Фонетическая зарядка

(дети продолжают рассказывать сказку, делают вдох носом и проговаривают на выдохе звуки

низким голосом).

А потом как зарычит на меня – х-х-х р-р-р

Как ногами застучит на меня – х-х-х р-р-р

Уходи-ка ты домой, говорит – х-х-х р-р-р

Да лицо своё умой, говорит – х-х-х р-р-р

А не то, как налечу, говорит – х-х-х р-р-р

Растопчу и проглочу, говорит – х-х-х р-р-р – топают ногами.

(дети продолжают преодолевать полосу препятствий под текст)

Как пустился я по улице бежать,

Прибежал я к умывальнику опять.

(останавливаются и поворачиваются лицом в круг)

Мылом, мылом, мылом, мылом – имитируют умывание

Умывался без конца.

Смыл и ваксу, и чернила

С неумытого лица.

1 Логопед: Ребята, а чтобы одежда стала чистой, что можно с ней сделать?

Дети: надо одежду постирать.

2 Логопед проводит, 1 читает текст. Физминутка «Одежда»

(дети выполняют движения по тексту)

Ох, испачкалась одежда, – дети изображают огорчение на лице

Мы её не берегли.

Обращались с ней небрежно,

Мяли, пачкали в пыли- показывают руками, как мяли, сжимают крепко ладони в кулаки.

Надо нам её спасти,

И в порядок привести.

В тазик воду наливаем, - имитируют движения стирки.

Порошочку насыпаем,

Всю одежду мы замочим,

Пятна тщательно потрём,

Постираем, прополощем,

Отожмём её, встряхнём,

А затем легко и ловко

Всё развесим на верёвке.

1 Логопед: - Давайте развесим предметы одежды посушить. Берём одежду и прищепку.

(2 логопед уходит переодеваться).

Вывод: - Назовите, какую одежду вы развесили? Что надо делать с одеждой, чтобы она была чистой и опрятной?

(Продолжение сказки)

- А теперь выполним артикуляционную гимнастику.

И сейчас же брюки, брюки

Так и прыгнули мне в руки.

А за ним и пирожок:

«Ну-ка, съешь меня, дружок!»

А за ним и бутерброд

Подскочил и прямо в рот.

Выходит 2 логопед (Мойдодыр):

- Вот теперь тебя люблю я.

Вот теперь тебя хвалю я.

Наконец-то ты, грязнуля, Мойдодыру угодил.

Да здравствует, мыло душистое.

И полотенце пушистое.

И зубной порошок,

И густой гребешок.

Давайте же плавать, плескаться, купаться, нырять, кувыркаться.

В ушате, в корыте, в лохане, в реке, ручейке, океане.

И в бане, и в ванне – везде – вечная слава воде!

1 Логопед: У нас тоже есть бассейн. Подойдите все к нему. Вам надо выловить из него картинки с изображением предметов, которые помогают нам быть чистыми, опрятными, аккуратными. Кто нашёл, берёт и садится на своё место.

Вывод: - Расскажи, что у тебя и зачем этот предмет нам нужен.

Итог занятия

1 Логопед: Ребята, скажите, чем мы сегодня занимались?

Дети: Мы сегодня делали массаж лица, бегали, прыгали.

1 Логопед: А для чего мы с вами это выполняли?

Дети: Чтобы быть здоровыми, выносливыми, закалёнными.

2 Логопед (Мойдодыр): – Вот теперь я вижу, что вы знаете, что нужно нам для гигиены. Ну, а чтобы вы не забыли о том, что нужно всегда соблюдать правила: чистить зубы, мыться руки, купаться – всегда быть чистым, аккуратным - я вам подарю подарки.

Логопеды вручают медали «За аккуратность» и упаковку бумажных платочков: - Молодцы! Наше занятие окончено. До свидания.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации для детей с нарушением интеллекта».

В данной статье рассматриваются принципы формирования коммуникативных навыков, которые имеют огромное значение при формированиии социальной адаптации детей с нарушением интелекта. На базе Запрудненско...

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Описаны проблемы формирования коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта, а также методы и формы, ориентированные на коммуникацию через внеурочную деятельность...

Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта

Аннотация. В данной статье будет освещена коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации детей с нарушением интеллекта.Ключевые слова, социализация, ад...

Буклет «Рекомендации для родителей: использование средств логоритмики для развития коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта».

Логоритмика – это доступная и универсальная форма целенаправленной коррекции речевой и психомоторной функции детей, а также эффективное средство развития коммуникативных навыков у младших школьн...

Использование коллективных форм работы по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха, имеющих задержку психического развития.

В статье представлены формы коллективной работы с глухими школьниками имеющими задержку психического развития по вормированию коммуникативной деятельности в процессе коллективной работы. Отражены прин...

Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта

В данной статье будет освещена коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации детей с нарушением интеллекта...

Статья "Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта"

Из опыта работы: в данной статье будет освещена коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации детей с нарушением интеллекта...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

"Интерактивные методы и приёмы в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта"
план-конспект по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации для детей с нарушением интеллекта».

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта

Буклет «Рекомендации для родителей: использование средств логоритмики для развития коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта».

Использование коллективных форм работы по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха, имеющих задержку психического развития.

Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта

Статья "Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта"

Навигация

Библиотека

"Интерактивные методы и приёмы в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта"план-конспект по теме

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

«Коррекционно-логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации для детей с нарушением интеллекта».

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ЧЕРЕЗ ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта

Буклет «Рекомендации для родителей: использование средств логоритмики для развития коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта».

Использование коллективных форм работы по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха, имеющих задержку психического развития.

Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта

Статья "Логопедическая работа по формированию коммуникативных навыков социальной адаптации у детей с нарушениями интеллекта"

"Интерактивные методы и приёмы в логопедической работе по формированию коммуникативных навыков у детей с нарушением интеллекта"
план-конспект по теме