Альтернативные уроки
консультация на тему

Альтернативные уроки

Термины

• Альтернативный – это содержащий одну из двух, исключающих друг друга возможностей.
• Альтернатива – необходимость выбора между двумя взаимоисключающими   возможностями, обусловленная потребностью nolens volens решиться на одно из двух.
• Альтернативные уроки – другие, иные, противоположные.

      Альтернативный урок предполагает активную позицию учащихся, предоставляет им реальное право выбора, самостоятельное «строительство» знаний, критическое отношение к существующему информационному многообразию мнений.                                                       Ученик сам выстраивает свои знания, формирует ценности, открывает новое в себе и окружающем мире.

Вариативность урока
Многообразие подходов к моделированию уроков определяется:

• Замыслом урока и его местом в теме, разделе, курсе, выбором учителем его типа и формы, использованием различных приёмов и средств обучения;
• Различиями в соотношении теоретического и фактического материала;
• Применением так называемого модульного метода группировки уроков в теме;
• Степенью овладения учащимися видами учебной деятельности и умениями;
• Путями реализации внутрипредметных и межпредметных связей.

Принципы:

• Сотрудничество обучаемых и обучающих;
• Эффективность стратегии преподавания, которая должна быть целесообразной;
• Творческий подход;
• Наличие алгоритма;
• Демократичность.

Интерактивные методы

• Метод «займи позицию»;
• Метод «воображаемая прогулка»;
• Метод интерактивных рассказов;
• «Час редактора»;
• «Весь покрытый зеленью»;
• Метод конкретных ситуаций (МКС).

Метод «займи позицию» 
побуждает учащихся принять чью – то (альтернативную) точку зрения (мнение), а выбор – аргументировать.
Метод «воображаемая прогулка»
заключается в моделировании некоей виртуальной образовательной среды (например, путешествие в лес).
Метод интерактивных рассказов.
  Он включает в себя пять компонентов:
- групповое пение (или прослушивание соответствующей музыки, просмотр слайдов под музыку);
- интерактивные рассказы и истории;
- управляемое воображение;
- цитаты (мораль рассказа);
- групповую деятельность.
Такая структура обосновывается тем, что:
Когда вы слушаете, вы забываете.
Когда вы видите, вы понимаете.
Когда вы действуете, вы научаетесь.
Метод «Час редактора».
  Учащиеся получают текст, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо заполнить пробелы, сохраняя смысловое единство текста.
Метод «Весь покрытый зеленью…» 
  Задание: «Представьте себе, что вы попали на необитаемый остров. Только не пугайтесь: с вами волшебные краски. Всё, что вы нарисуете этими красками, сразу становится реальностью: еда, одежда и пр. Итак, выбирайте свою часть острова – и за дело».
 Данная игра с элементами диагностики. В ходе её сразу выделяются малые группы класса; лидеры, которые руководят тем, что, как и где рисовать на «острове», и непринятые, которым или не нашлось места на острове, или они сами предпочитают не втягиваться в общую деятельность.
Метод конкретных ситуаций – МКС.
   Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно не только отражает какую – либо практическую проблему, но и актуализирует определённый комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Приёмы работы на уроках
Цель: дать ученикам возможность думать, делать, выбирать и учиться самостоятельно.

• Минутки разминки;
• «Паучок»;
• Знаю, хочу знать, узнал;
• Чтение с остановками;
• Пометки на полях;
• Ответ детей на любой из предложенных вопросов;
• Опрос – кроссворд;
• Отсроченная отгадка;
• Эпиграф

Приём «Минуты разминки».
  Это мимолётный срез знания в игровой форме, дающий представление о готовности к уроку, который включает вопросы на знание хронологии, на расширение словарного, понятийного, информационного запаса.
Приём «Паучок».
  В ходе изучения материала учитель подводит учеников к новому понятию, термину. Но оно ново лишь в контексте предметного содержания, а ученики уже имеют о нём кое – какие разрозненные знания. Учитель предлагает вокруг ключевого слова прописать в назывном порядке личностное представление о нём. Появляется «паучок» имеющегося знания. По ходу рассказа учителя, работы с учебником, обсуждения дети расширяют, совершенствуют, корректируют свои знания. Здесь важно зрительно, объёмно показать увеличение информации. «Паучок» дополняется новыми знаниями, утверждениями, одновременно исправляются ошибки.

Приём «Знаю, хочу знать, узнал».
  Учащиеся чертят в тетради таблицу, которая заполняется по ходу урока.
В начале урока в первую графу учащиеся записывают то, что знают на сегодня по данной теме, затем во вторую – формулируют вопросы, на которые хотели бы получить ответ, в конце урока в третьей графе делают вывод и записывают то, что узнали.

Приём «Чтение с остановками».
  Учитель разбивает текст на отдельные части (логические куски). Учащиеся читают текст и останавливаются в определённом месте(это может быть многоточие в середине или конец абзаца). Затем учитель задаёт вопросы о дальнейшем развитии мысли (Как вы считаете, о чём пойдёт речь в тексте дальше?). Ученики высказывают свои суждения, читают текст дальше и сопоставляют свои предложения с прочитанным. (Текст, с которым работают учащиеся, можно прикрыть чистым листом, чтобы ученики не видели его продолжения. 

Приём «Помётки на полях».
   Учащиеся читают новый текст и на полях учебника или отдельном листке помечают, что знают, знаком «+», новую информацию – «-», желаемое узнать из дополнительных источников – «!». Только после такого прочтения, обобщения всего знакомого учитель останавливается на неизвестном, новом материале. Здесь важно то, что этот материал выявлен и предложен самими учащимися.

Приём «Ответ детей на любой из предложенных вопросов».
  Важной составной частью урока, где отрабатываются навыки критического мышления, является этап его оценивания. Вопросы:
- Самое интересное было…;
- Мне понравилось…;
- Если бы я был учителем…

Приём «Опрос – кроссворд».
   Необходимо заполнить «Кроссворд» по изучаемой теме, который заранее подготовлен учителем. Особое значение приобретают кроссворды, включающие часть понятий по новой теме.

Приём «Отсроченная отгадка».
   В начале урока учитель предлагает учащимся отгадку (удивительный факт), отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой.
Приём «Эпиграф».
  Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске и придумать, как он может быть связан с новой, ученикам пока неизвестной темой урока.

    Альтернативный урок совпадает не только с профессиональной зрелостью, но и с определённой жизненной позицией: внутренняя молодость, не соответствующая физиологическому возрасту, неравнодушие к себе и к окружающему миру, пытливость, желание не просто прожить жизнь, но прожить, оставив добрую память о себе.