Дневники наблюдения за поведением и успеваемостью учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида
опыты и эксперименты по теме
Вашему вниманию предложены 2 дневника педагогических наблюден. Первый дневник педагогических наблюдений за поведением и учебной деятельностью ученика, второй расчитан на весь класс. К ним приложены
методические описания дневников.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Дневник учащегося | 61.53 КБ |
| opisanie_dnevnika_klassa.doc | 244 КБ |
| dnevnik_uchashchegosya.docx | 328.3 КБ |
Предварительный просмотр:
на ……………… учебный год за поведением и учебной деятельностью учащихся специального (коррекционного)……. класса 8 вида обучения
Автор – составитель Мухминова Исенгуль Пиктимировна Учитель специальных (коррекционных) классов 8 вида обучения МБОУ СОШ № 3 г. Салехарда, ЯНАО 2012 год |
Социальная карта специального ( коррекционного) …. класса 8 вида обучения
(Смотрите Приложение 1 на стр. 4)
№ | Ф.И.ученика | Семья полная | Семья неполная | Количество детей в семье | Многодетные | Беженцы- переселенцы | Родители- инвалиды | Дети-инвалиды | Опекаемые | Малообеспеченная |
1. | ||||||||||
2. | ||||||||||
3. | ||||||||||
4. | ||||||||||
5. | ||||||||||
6. | ||||||||||
7. | ||||||||||
8. | ||||||||||
9. |
Карта развития
(Смотрите Приложение 2 на стр. 5)
Ф.И.О. ребенка……………………………………………………………………………………………………………………
Дата рождения……………………………………………………………………………………………….
Год | Интеллектуальное развитие | Эмоционально-волевая сфера | Сенсомоторное развитие | Речевое развитие | Социальная ситуация развития | ||||||||||
№ | Отклонения | Патология | № | Отклонения | Патология | № | Отклонения | Патология | Хор. | Удовл. | Неудовл. | ||||
Год | Успеваемость | Соматический статус | Неврологический статус | Психический статус | Зависимости | ||||||||||
Высокая | Средняя | Низкая | Здоров | Часто болеет | Хронические заболев. | № | Отклонения | Патология | № | Отклонения | Патология | Никотиновая | Алкогольная | Наркотическая | |
Психологические особенности учащихся специального (коррекционного) …….. класса
(Смотрите Приложение 3 на стр. 6)
№ | Ф.И. уч-ся | Симптомы | |||||||||||||||||||||||||||||
Повышенная утомляемость | Отвлекаемость | Пассивность на уроке | Скованность при ответах | Растерянность при замечаниях | Неуверенность | Капризность | Плаксивость, обидчивость | Раздражи тельность | Агрессивность | Ггрубость | Крикливость | Ослаблен ность | Колебания настроения | Импульси вность | |||||||||||||||||
На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | ||
1. | |||||||||||||||||||||||||||||||
2. | |||||||||||||||||||||||||||||||
3. | |||||||||||||||||||||||||||||||
4. | |||||||||||||||||||||||||||||||
5. | |||||||||||||||||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||||||||||||||||
7. |
Ярко выражено (красный цвет) Слабо выражено (оранжевый цвет)
Средне выражено (зеленый цвет) Не выражено совсем (желтый цвет)
Педагогическое заключение на учащихся
(Смотрите Приложение 4 на стр.7 )
Ф.И учащегося | Дата рожде ния | Общая осведом ленность, социаль но-бытовая ориентировка | Сформированность учебных навыков (общая оценка учебных навыков: соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы): | Заключение | Рекомендации по дальнейшему обучению (в том числе по восполнению пробелов в знаниях) | ||||||||||
Математика | Чтение | Письмо | Ошибки устной речи | Эмоционально-поведенческие особенности | |||||||||||
Характер ошибок | Характер ошибок | Характер ошибок | |||||||||||||
1 полугодие | 2 полу годи е | 1 полугодие | 2 полу годи е | 1 полугодие | 2 полу годи е | 1 полугодие | 2 полу годи е | 1 полугодие | 2 полу год | 1 полугоди е | 2 полу годи е | ||||
Диагностическая карта развития
учащихся специального (коррекционного) ….. класса 8 вида обучения
(Смотрите Приложение 5 на стр.8 - 106 )
№ | Ф.И. уч-ся | Внимание | Переключение внимания | Память | Мышление | Творческое воображение | Словарный запас | Чтение | Осознанность | Дикция | Широта кругозора | |||||||||||||||||||||||
Зрительная | Слуховая | Опосредованная | Сравнение | Установленные закономерности | Обобщение | Абстрагирование | Синтез анализ | Наглядно- образное | ||||||||||||||||||||||||||
На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | На конец года | На начало года | ||
1. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
З. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. |
Индивидуальная карта
учащегося специального ( коррекционного) ……. класса 8 вида обучения
Ф.И.О. учащегося………………………………………………………………………………………….
(Смотрите Приложение 6 на стр.107 )
Перечень базовых учебных умений и навыков | На начало учебного года | На конец 1 четверти | На конец 2 четверти | На конец 3 четверти | На конец года |
Механическое умение читать | |||||
Умение читать осмысленно -понимать прочитанное | |||||
Арифметические (элементарные математические) счетно – расчетные умения Навыки | |||||
Умение чертить, рисовать | |||||
Умение высказываться в форме монолога | |||||
Умение вести учебный диалог | |||||
Умение читать карту, таблицу, диаграмму | |||||
Умение отвечать на вопросы | |||||
Умение ставить вопросы, формулировать задачи | |||||
Умение запоминать и воспроизводить по памяти устный и письменный текст | |||||
Умение выделять главную мысль фрагмента текста, текста в целом | |||||
Умение составлять простой и сложный планы | |||||
Умение пересказывать текст устно, излагать письменно | |||||
Умение составлять текст по образцу | |||||
Умение работать по инструкции, по алгоритму |
Работа с родителями
(Смотрите Приложение 7 на стр. 108)
Ф.И. учащихся | Проверка школьного дневника родителями | Выполне ние домаш него зада ния учащимися | Внешний вид уч-ся | Посещение квартиры учителем Дата | Индивиду альная работа с родителями Дата | Посещение места работы родителей учителем Дата | Посеще ние уро ков родителями Дата | Родитель ские собра ния Дата | Комис- сия по делам несовер шеннолетних Дата | ||||||||||||||||||||||||||||
№ | 1ч | 2ч | 3ч | 4 ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4 ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4 ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4 ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4 ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4ч | 1ч | 2ч | 3ч | 4ч | |
1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 |
Индивидуальная коррекционно – воспитательная программа
(Смотрите Приложение 8 на стр.109 - 111)
Ф.И.уч-ся | Имеющиеся недостатки | Проектируемые качества | Методы и приемы педагогического воздействия | Условия, обеспечивающие действенность методов педагогического воздействия | Результаты | |||||
1полугодие | 2 полугодие | 1полугодие | 2 полугодие | 1полугодие | 2 полугодие | 1полугодие | 2 полугодие | 1полугодие | 2 полугодие | |
Табель успеваемости
учащихся коррекционного (специального) ………класса 8 вида обучения
(Смотрите Приложение 9 на стр. 112 )
Список учащихся | Письмо и развитие речи | Чтение и развитие речи | Математика | География | Биология | История | Обществознание | Социально-бытовая ориентировка | Физическая культура | Профессионально-трудовое обучение | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | год | |
Пропуски учащимися уроков
(Смотрите Приложение 10 на стр. 112)
№ | Ф.И. учащихся | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год | |||||
Всего | По болезни | Всего | По болезни | Всего | По болезни | Всего | По болезни | Всего | По болезни | ||
Использованная литература
1.Астафьев В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии.- Международная педагогическая академия., 1994
2.Выготский Л.С. Д Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6 т., т 5, 1983.
3.Дети с отклонениями в развитии // Под ред. М.С.Певзнер. М., 1966
4.Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1993
5.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986
6.Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Доклинические формы нервно - психических нарушений у школьников и их профилактика // Школа и психическое здоровье учащихся.- М., 1988
7.Н.П. Коняева, Т.С. Никандрова Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития
Москва Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2010
8.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей.- 1985
9.Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд., перераб. М. Издательский центр «Академия», 2002.
10.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка.- М., 1990
Предварительный просмотр:
Методическое описание
Дневник наблюдений
на …….. учебный год
за поведением и учебной деятельностью
учащихся специального (коррекционного) ………. класса VIII вида обучения
Автор – составитель Мухминова Исенгуль Пиктимировна
Учитель специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения
МБОУ СОШ № 3 г. Салехард, ЯНАО
2012 год
Я, Мухминова Исенгуль Пиктимировна, работаю в специальных (коррекционных) классах VIII вида обучения двадцать семь лет. И вижу необходимость вести дневник наблюдения за поведением и учебной деятельностью учащихся данных классов. Почему?
Обучение, как и воспитание, детей с ограниченным здоровьем как «творческий процесс». Имеется в виду умение учителя формулировать и ставить цели своей профессиональной деятельности как перспективного порядка (коррекция личности и развитие механизмов продуктивного общения), так и каждого акта педагогического воздействия. Учитель обязан знать, для чего он учит детей, почему он организует учебный процесс в таком режиме, а не в ином. И здесь наиболее важное значение имеет коррекционная направленность учебного материала. Нам важна не только дидактическая направленность учебного процесса, но и его коррекционная ориентация, учитывающая специфику дефекта личности основного контингента учащихся.
Обучение и воспитание – это процесс, т.е. постоянно меняющаяся, динамически развивающаяся система взаимодействия учителя и ребенка. Она меняется в зависимости и от личности учителя, и от личности ребенка. Необходимо помнить, что по мере взросления, развития ребенка, коррекция его дефекта и развития механизмов компенсации, его позиция как объекта воздействия меняется. В специальных (коррекционных) классах VIII вида невозможно требовать от ребенка с интеллектуальным недоразвитием адекватного «саморазвития». Но и сводить процесс обучения к усвоению готовых форм поведения и их отработки методом многократных повторений тоже недопустимо. Необходима профессиональная ориентировка учителя. Он должен:
-знать мотивы и ведущие виды деятельности каждой возрастной группы (см. приложение 8)
-учитывать особенности характера и недостатки ребенка;
-знать структуру дефекта, механизмы его возникновения, влияющие на формирование личности ребенка (см. приложение 2);
-постоянно наблюдать, отслеживать динамику, изменение, устранение или нейтрализацию его недостатков, возможностей и способностей.
Привожу два образца «Дневника наблюдения»:
Первый «Дневник педагогических наблюдений учащейся 8 специального (коррекционного) класса Сафроновой Дарьи Николаевны». Такой дневник мною был заведен на каждого учащегося. Я вела такие дневники со второго класса по восьмой класс (по настоящее время).
Второй «Дневник наблюдения за поведением и учебной деятельностью учащихся специального (коррекционного) …. класса 8 вида обучения на …… учебный год» был составлен один на весь класс.
Второй дневник вести легче, он не такой громоздкий, как первый. Но читая записи первого дневника, личность ученика, его успехи и промахи видны лучше.
Учителя могут выбрать для работы один из дневников по своему усмотрению.
После ознакомления с «Дневниками» внимательно просмотрите приложения к «Дневнику наблюдений на …… год за поведением и учебной деятельностью учащихся специального (коррекционного) ….. класса 8 вида обучения».
Желаю учителям при работе с данными «Дневниками» усовершенствовать их.
Приложение 1.
К странице 2
Раздел: Социальная карта специального (коррекционного)…….класса VIII вида обучения
В данном разделе учителем отмечается полная или неполная семья;
количество несовершеннолетних детей в семье;
многодетная (3 и выше количество детей);
беженцы или переселенцы с других районов России, республик, стран ( при наличии документов);
родители ребенка инвалиды (при наличии документов);
дети – инвалиды (ксерокопия справки);
опекаемые дети (при наличии ксерокопии справки);
малообеспеченные семьи (при наличии справки органов социальной защиты).
Наличие того или иного в графе можно отмечать знаком «+»
Приложение 2.
К странице 3
Раздел: Карта развития
Данная карта заполняется вместе с детским врачом – психиатром, наблюдающим данного ребенка
Приложение 3
К странице 4
Раздел: Психологические особенности учащихся специального (коррекционного) ………. класса
Данный раздел заполняется учителем по итогам внешних наблюдений за учащимися.
Если симптом (например, повышенная утомляемость) ярко выражен, это можно в таблице указать красным цветом, средне выражено – зеленым цветом, слабо выражено – оранжевым цветом, не выражено совсем – желтым цветом.
Учитель может по своему желанию выбрать другие цвета.
Приложение 4.
К странице 5
Раздел: Педагогическое заключение на учащихся.
Данная страница заполняется учителем на основании выполнения тестовых, самостоятельных, контрольных, творческих работ.
Приложение 5.
К странице 6
Раздел: Диагностическая карта развития учащихся специального (коррекционного) ……. класса VIII вида обучения.
Чтобы заполнить данную страницу, нужно провести тестирование учащихся.
Ниже приведены методики изучения особенностей мышления, внимания, видов памяти, переключения внимания и тому подобное.
ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) КЛАССАХ VIII ВИДА ОБУЧЕНИЯ.
1. Методики изучения особенностей мышления у школьников,
обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Методика № 1.
«Исключение предметов»
Цель: исследование процесса обобщения, путем исключения и классификации предметов.
Оборудование: для проведения исследования необходимы наборы карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета. Такие карточки-задания могут быть градуированы по трудности - от самых легких до чрезвычайно трудных. Точный набор карточек копируется в лаборатории экспериментальной патопсихологии Института психиатрии МЗ РФ. Можно самостоятельно изготовить набор карточек с постепенным усложнением содержания.
Ход выполнения:
Ребенку показывают карточки, заранее расположенные в порядке возрастающей трудности.
Инструкция: «Вот здесь на каждой карточке изображено по четыре предмета. Три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Ты должен сказать, какой предмет не подходит (или какой надо исключить) и как можно назвать остальные три». Далее экспериментатор разбирает с ребенком первую карточку. Обработка результатов: следует обратить внимание на то:
- понял ли ребенок инструкцию;
- сразу ли приступил к работе;
- нуждается ли в помощи взрослого;
- на каком по сложности задании остановил работу из-за трудности решения.
Результат о степени развития процесса обобщения делается на основе анализа полученных данных.
Примечание: данная методика может использоваться при работе с детьми разного возраста от начальных классов до старших, т.к. имеет разные степени сложности.
Методика № 2.
«Сравнение понятий»
Цель: исследование особенностей анализа и синтеза. Используется очень давно, широко практиковалась в школе академика В.M. Бехтерева.
Оборудование: заготавливается до 10 пар слов, обозначающих подлежащие сравнению понятия. Количество пар слов зависит от возраста детей, с которыми предстоит провести исследование.
Следует обратить внимание на то, чтобы пары слов были разной степени общности, а также были вовсе несравнимые понятия.
Примерный перечень пар слов-понятий, которые могут быть использованы в работе с умственно отсталыми школьниками разного возраста:
1-2 класс: | 3-4 класс: |
1. корова - лошадь 2. книга - тетрадь 3. огурец - помидор | 1. корова - лошадь 2. курица - гусь 3. стрекоза - самолет 4. дождь - снег 5. сосна - береза |
5-7 класс: | 8-9 класс: |
1. корова - лошадь 2. книга - тетрадь 3. ложки - коньки 4. кастрюля - кружка 5. озеро - река 6. .диван - телевизор 7. лиса - волк | 1. яблоко - вишня 2. поезд - самолет 3. кошка - собака 4. обман - ошибка 5. озеро - река 6. стол - стул 7. карандаш - туфли 8. корова - коза 9. ось - оса 10. лыжи - коньки |
Инструкция: «Назови, чем похожи и чем отличаются эти понятия (слова)».
Необходимо настоять, чтобы ребенок сначала указал, в чем сходство, а затем, в чем различие предлагаемых ему слов. Если ему не сразу понятна задача, можно совместно сравнить какую-либо пару слов.
Обработка результатов:
При оценке ответов следует учитывать, удается ли детям выделить существенные признаки сходства и различия понятий. Неумение выделить эти признаки свидетельствует о слабости обобщений и склонности к конкретному мышлению. Также следует обратить внимание на то, выдерживает ли ребенок заданный ему план сравнения, или его мысль оказывается лишенной логической последовательности. Дети, больные шизофренией, сравнивают легко несравнимые понятия, игнорируя требования логики, даже если их интеллектуальное снижение еще не выражено.
Можно провести обработку результатов по примерной схеме, разделив на уровни полученные результат.
1-2 класс: | 3-4 классы: |
0 пар - низкий уровень 1 пара - ниже среднего 2 пара - средний уровень 3 пара - высокий | (исключаем несравнимые понятия 1 пара – стрекоза - самолет) 0 пар - низкий уровень 1-2 пары - ниже среднего 3 пара - средний уровень 4 пара - высокий уровень |
5-7 классы (исключаем несравнимые понятия | 8-9 классы (исключаем несравнимые понятия |
1 - пара диван-телевизор) 0-1 пара - низкий уровень 2-3 пары - ниже среднего 4 пара - средний уровень 5 пара - выше среднего 6 пара - высокий уровень | 2 пары карандаш - туфли, ось-оса) 0-2- пары - низкий уровень 3-4 пары - ниже среднего 5 пара - средний уровень 6-7 пары - выше среднего 8 пара - высокий уровень |
Примечание: Приведенная схема обработки результатов весьма условная, но апробировалась автором на протяжении ряда лет практической работы.
Исключение несравнимых понятий ребенок должен сделать самостоятельно, без посторонней помощи. Если ребенок начинает сравнивать несравнимые понятия, нужно выслушать его доводы, проанализировать его суждения и сделать выводы.
Методика № 4
«Пословицы и метафоры»
Цель: исследование процесса абстракции.
Оборудование: набор общеизвестных пословиц и метафор.
Примерный перечень пословиц:
- Семь раз отмерь - один раз отрежь.
- Яблоко от яблони недалеко падает.
- Не клади волку пальцы в рот.
- Волков бояться- в лес не ходить.
- Тише едешь - дальше будешь.
Примерный перечень метафор:
- Золотые руки.
- Заячья душа.
- Каменное сердце.
Инструкция: испытуемому называют пословицы и метафоры. Предлагается истолковать переносное значение этих пословиц и метафор. «Сейчас я тебе назову известные пословицы и метафоры. Расскажи, как ты понимаешь смысл этих выражений».
Обработка результатов: буквальное использование метафор и пословиц свидетельствует о нарушении процесса абстракции и обобщения. Делается вывод о глубине абстракции и обобщения.
Примечание: методика может быть использована для работы с детьми разного возраста, от начальных до старших классов.
Методика № 5
«Вставь пропущенные слова в текст».
Цель: исследование критичности мышления.
Оборудование: заранее подготовленный небольшой рассказ с пропущенными в отдельных фразах словами.
Пример предлагаемого текста.
(для учащихся 7-9 классов специальной (коррекционной) школы VIII вида).
Лев стал ... и не мог ходить на .... Тогда он решил жить хитростью: залег в своей берлоге и притворился .... И вот другие звери стали приходить навещать больного .... А когда они приходили, он набрасывался на них и ... . Пришла лисица, но в берлогу не вошла, а остановилась у ... . Лев спросил у нее: «Что же ты не войдешь ко мне?». А ... отвечала: «Я вижу много следов, которые ведут к твоей ..., но не вижу ..., которые вели бы обратно».
Для учащихся начальных и средних классов следует брать тексты меньше. Ориентироваться можно на количество слов, рекомендуемых для проведения диктантов в специальных школах 8 вида. Содержание текстов можно брать из сборника для диктантов, учебников для чтения и художественной литературы. Тексты должны быть простыми и понятными по содержанию для умственно отсталых детей.
Инструкция: Испытуемому представляется текст рассказа. Он должен его прочитать и вставить пропущенные слова. «Перед тобой текст, но в нем есть пропущенные слова. Прочитай внимательно текст и вставь подходящее по смыслу слово вместо точек».
Обработка результатов: необходимо сделать вывод о качестве выполненной работы. Анализ вставленных испытуемым слов дает возможность определить не только степень критичности мышления испытуемого, но и выявить нарушения целенаправленности и мотивации его мышления. Оценивая результаты, следует исходить из того, что критичность мышления представляет собой умение действовать, исходя из адекватно осознаваемой цели задания, умения контролировать и исправлять свои действия.
Примечание: Методика может быть использована при изучении детей разного возраста, так как трудность задания можно варьировать.
II. Методики изучения особенностей памяти школьников,
обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
Исследованием особенностей развития процесса памяти у детей – инвалидов, обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения занимались многие известные ученые и психологи - Л.В. Занков, И.М. Соловьев, М.М. Нудельман, В.И. Пинский, А.И. Липкина, Г.М. Дульнев, Х.С. Замский и другие.
Методика № 1.
«Заучивание десяти слов» автор А Г. Лурия
Цель: исследование кратковременной и долговременной слуховой памяти, исследование утомляемости и активности внимания.
Оборудование: Заранее подготовить протокол.
Слова должны быть записаны в одну строчку. Слова следует подбирать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Слова необходимо произносить четко, инструкцию не изменять.
Инструкция состоит из нескольких этапов.
I этап. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет.
Понятно задание?»
Экспериментатор читает слова медленно и четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию.
II этап. «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их - и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем снова опыт повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим исследованиям, а примерно через 50-60 минут снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибаться, эти повторения лучше отмечать не крестиком, а кружочками.
В случае, если ребенок называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если эти слова повторяются ставит крестиками над ними.
Примерный образец протокола:
№ п/п | лес | хлеб | окно | стул | вода | брат | конь | гриб | игла | мед | |
1 | + | + | + | + | |||||||
2 | + | + | + | + | + | огонь | |||||
3 | + | + | + | + | + | + | + | ||||
4 | + | + | + | + | |||||||
5 | + | + | + | ||||||||
час | 0 | 0 | 0 |
По этому протоколу может быть составлена кривая запоминания. Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно сделать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. У здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит возрастающий характер. К третьему или после третьего воспроизведения ребенок воспроизводит 9 или 10 слов. При последующих воспроизведениях количество правильно воспроизводимых слов не уменьшается.
Умственно отсталые дети воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Кроме этого, они могут добавлять лишние слова и «застревать» на них. Такие «застревания», по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных детей, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга. Особенно часто «лишние» слова называют расторможенные дети-олигофрены. «Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания, и на выраженную утомляемость. Ребенок может к третьему повторению назвать 8-9 слов, а при последующих повторениях количество слов, правильно воспроизведенных, уменьшается.
В жизни такой ученик страдает забывчивостью и рассеянностью.
В основе такой забывчивости лежит истощаемость внимания.
Если кривая носит зигзагообразный характер, то это говорит о неустойчивости внимания, о его колебаниях.
Иногда дети, обучающиеся в специальных (коррекционных) классах VIII вида обучения
воспроизводят от раза к разу одинаковое количество одних и тех же слов, т.е. кривая имеет форму «плато»; это говорит об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить больше.
Такая картина наблюдается при слабоумии с апатией (при паралитических синдромах).
Число слов, удержанных и воспроизведенных детьми час спустя, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова.
Пользуясь разными, но равными по трудности наборами слов, можно проводить этот эксперимент повторно с целью учета эффективности терапии, коррекционной работы, оценки динамики болезни и т.д.
Методика № 2
«Опосредованное запоминание по Леонтьеву»
Цель: Исследование опосредованного запоминания.
Идея создания методики принадлежит Л.С. Выготскому. Методика разработана и апробирована в 30-х гг. А.Н. Леонтьевым. По данным А.Я. Ивановой и Э.С. Мандрусовой (1965 г.) представляет ценный материал для анализа характера мышления, способности ребенка к образованию смысловых связей между словом и наглядным образом (картинкой).
А.Н. Леонтьевым было разработано несколько серий, отличающихся по степени сложности и способу проведения. Для детей от семи до десяти лет рекомендуется третья серия, для детей старше десяти лет - четвертая серия.
Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов (картинок) и наборы слов. Рисунки могут быть изготовлены по образцам лаборатории экспериментальной патопсихологии Института психиатрии МЗ РФ. Но они могут быть и изготовлены кустарно, главное, чтобы они были четкими. Рисунки должны быть выполнены на карточках размером примерно 5x5 см. Менять слова, предлагающиеся для запоминания, не следует. В психиатрической клинике обычно используются материалы третьей и четвертой серии (из числа апробированных А.Н. Леонтьевым).
III серия
Набор карточек.
Диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка земляники, авторучка (у автора - ручка для перьев), самолет (у автора-аэроплан), географическая карта, щетка, лопата, грабли, автомобиль, дерево, лейка, дом цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картина в раме, поле, кошка.
Слова для запоминания.
Свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул.
Четвертая серия несколько труднее, но она больше дает для выявления особенностей мышления.
IV серия.
Набор карточек.
Полотенце, стул, пенал (у автора - чернильница), велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, две авторучки (у автора - перья 2 шт.), поднос, дом - булочная, фабричные грубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки, комната, носки и ботинки, перочинный нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух, черная доска (школьная), рубашка.
Слова для запоминания.
Дождь, собрание, пожар, горе, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд. Порядок выполнения:
Перед ребенком раскладывают рядами все тридцать карточек серии в любом порядке, но так, чтобы все они были ему видны. Затем говорят: «Тебе нужно будет запомнить ряд слов. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить ... (смотря по тому, какую серию предлагают, если четвертую, то слово «дождь»). Здесь дождь нигде не нарисован, но можно выбрать карточку, которая поможет запомнить это слово». После того, как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону и спрашивают: «Как эта карточка напомнит про дождь?»
Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления второго, третьего и четвертого слова.
От трех до пяти минут ребенку в произвольном порядке показывают по одной картинке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта картинка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово.
В ходе работы ведется протокол.
Форма протокола:
Слова | Выбираемая карточка | Объяснение связи для запоминания | Воспроизведение | Объяснение связи |
При выполнении задания совершенно неважно, какую именно карточку выберет испытуемый. Установление связи между словом и карточкой может носить и сугубо индивидуальный характер. Здесь нет правильного или неправильного выбора. Важно то, что испытуемый установил содержательную смысловую связь между предъявляемым для запоминания словом и тем, что изображено на карточке.
А.Н. Леонтьевым было показано, что у здоровых детей семи лет и старше опосредованное запоминание преобладает над непосредственным заучиванием. К пятнадцати годам здоровые дети могут воспроизводить все 100% предъявляемого материала.
Дети с нарушением целенаправленности запоминания и мышления часто не могут вспомнить ни одного слова (при воспроизведении называют картинки, а не слова) т.к. еще во время образования связи они как бы теряют основную цель работы - необходимость связать выбор картинки с последующим воспроизведением слова.
У здоровых детей смысловые связи между словом и картинкой образуются легко. Эти связи говорят о характере знаний, представлений и жизненного опыта.
У умственно отсталых детей трудности образования связей проявляются уже в замедленном темпе выбора. Связи отмечаются однообразием, бедностью, даваемые ими объяснения скупы и односложны. Иногда, сделав правильный выбор картинки к запоминаемому слову, они не могут выразить словами смысловую связь. О нарушении целенаправленности выбора, неустойчивости способа работы может свидетельствовать множественный выбор - к каждому слову подбирается несколько картинок. Причудливые и своеобразные связи указывают на определенные нарушения мышления, эта методика может использоваться с обучающимися в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
Методика № 4
«Воспроизведение рассказов»
Цель: исследование понимания и запоминания текстов, особенностей устной и письменной речи, исследование словесно-логической памяти.
Оборудование:
Заготовить 10-15 текстов, напечатанных и наклеенных на картинки.
Должны быть подобраны тексты разной трудности. Больше всего подходят басни и рассказы, имеющие иносказательный смысл либо подтекст. Они представляют возможность последующего обсуждения.
Примеры рассказов.
Рассказы для маленьких детей (заимствованы из исследования Л.С. Славиной). (Можно использовать в работе с учащимися 1-4 классов специальной (коррекционной) школы 8 вида.
Рассказ №1.
Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.
Рассказ №2.
Жила-была девочка Маша. Один раз хотела она пойти с мамой гулять. Мама говорит: «Маша, какая ты грязная, пойди умойся». А Маша не хочет мыться. Мама не взяла Машу с собой. Пошла гулять одна. Тогда Маша быстро умылась, побежала к маме и пошла гулять вместе с мамой.
Рассказ № 3.
Жила-была девочка Наташа. Купил ей папа в магазине кораблик. Взяла Наташа большой таз, налила воды и пустила кораблик плавать, а в кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик перевернулся, и зайка упал в воду. Наташа вытащила зайку из воды, вытерла его и положила спать.
Рассказ № 4.
Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дорожке и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.
Рассказы для старших детей.
(Можно использовать в работе с учащимися 5-9 классов в специальной (коррекционной) школе 8 вида).
1. «Плохой сторож»
У одной хозяйки мыши поели в погребе сало. Тогда она заперла в погребе кошку. А кошка поела и сало, и мясо, и молоко.
2. «Галка и голуби».
Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби его приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочьи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те ее тоже не приняли.
3. «Муравей и голубка».
Муравей захотел напиться и спустился вниз, к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть.
Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
4. «Строители».
Задумали звери строить мост. Каждый из них подал свое предложение. Заяц сказал: «Мост нужно строить из прутьев». Во-первых, его легче строить, а во-вторых, дешевле обойдется. «Нет, - возразил медведь, - если уж строить, то обязательно из столетних дубов, чтобы мост был крепкий и долголетний». «Разрешите, - вмешался осел в разговор. - Какой мост строить, это мы решим потом. Сначала нужно решить самый принципиальный вопрос: как его строить - вдоль или поперек реки?». Ход выполнения:
Порядок проведения может быть различен. Текст может быть прочитан экспериментатором. Он может быть прочитан и самим испытуемым. Можно попросить ребенка рассказать текст устно, а можно сделать это в письменном виде. От способа выполнения задания меняется психологическая трудность задачи.
При восприятии текста на слух требуется больше напряжения и устойчивость внимания. Но выразительное чтение текста взрослым облегчает понимание смысла рассказа. При самостоятельном чтении ребенку труднее осмыслить текст, но зато можно его несколько раз повторить и этим компенсировать свою невнимательность. Рекомендуется младшим школьникам читать вслух, затем они рассказывают устно, а экспериментатор записывает. Старшие школьники сами читают и затем записывают.
Подсчитывается количество и полнота воспроизведенных смысловых единиц.
Методика № 5
«Запомни и найди 10 картинок»
Цель: Исследование зрительной памяти.
Оборудование: заранее подготовленные 20 картинок.
Ход выполнения задания:
Экспериментатор предъявляет (с интервалом в 2 секунды) картинки первого десятка. Затем нужно сделать десятисекундный перерыв. Следует перемешать предъявлявшиеся картинки с картинками из второго десятка. Затем следует разложить все двадцать картинок на столе. После этого испытуемому предлагается назвать те картинки, которые были ему, предъявлены вначале. Полученные результаты выражаются в процентах.
Методика используется, начиная с младшего школьного возраста.
Методика № 6
«Запомни пары слов»
Цель: Исследование логической и механической памяти.
Оборудование: заранее подготовленные пары слов. В одной колонке пары слов со смысловыми связями, в другой - пары слов, не связанные по смыслу.
Примеры пары слов:
|
|
Ход выполнения задания:
Экспериментатор медленно зачитывает пары слов из первой, а затем из второй колонки. Испытуемому предлагается их запомнить. После этого экспериментатор называет начальные слова из первой колонки, испытуемый должен назвать (или записать) соответствующее парное слово.
Аналогичная работа производится со словами второй колонки. Затем сопоставляются те и другие данные. Результаты можно представить в процентном отношении.
III. Методики изучения особенностей внимания школьников,
обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Проблеме изучения внимания детей-олигофренов посвящено много исследований. Л.С. Выготский рассматривал слабость произвольного внимания у умственно отсталых детей как одну из причин препятствующих формированию понятий. Е.Д. Хомская и Э.С. Мандрусова отмечали у этих детей падение и колебание тонуса психической активности, как очень частое явление. В исследованиях А.Р. Лурия и Е.Д. Хомской рассматриваются нейрофизиологические основы внимания, И.Л. Баскакова и Б.И. Айзенберг проводили эксперименты, выявившие возможность отсроченных умственных действий и сохранения замысла в уме у детей-олигофренов. П.Л. Гальперин рассматривал внимание как формирующийся навык.
Методика № 1
«Корректурные пробы» (вариант А)
Цель: изучение устойчивости внимания.
Оборудование: бланк корректурной пробы.
Ход выполнения:
Испытуемому предлагается, прослеживая строку за строкой, вычеркивать какие-нибудь две буквы (например К, И). По сигналу экспериментатора (одновременно включается секундомер). Испытуемый начинает вычеркивать заданные буквы. По истечении каждой минуты исследователь ставит вертикальную черту в том месте бланка, где ученик остановился (отсчет минут необходим для установления динамики устойчивости внимания). Обработка данных.
После выполнения задания подсчитывается количество ошибок (корректур) в каждой строчке и затраченное время. Устойчивость внимания определяется по формуле:
Q= S/ m
где Q - показатель устойчивости, S - количество арок, m - общее количество ошибок.
Близкая к норме устойчивость равна единице.
Методика № 3
«Таблица Шульте»
Цель: Изучение переключения внимания.
Оборудование: черно-красная таблица цифр (таблица Шульте).
2 8 7 1 9 3
3 6 8 2 5 4
7 4 5 9 1 6
Примечание: В приведенной здесь таблице красный цвет представлен полужирным шрифтом.
Ход выполнения задания:
1-я серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа черного цвета в возрастающем порядке от 1 до 9.
2-я серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа красного цвета в убывающем порядке от 9 до 1.
3-я серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа черного цвета в возрастающем порядке и сразу же показать числа красного цвета в убывающем порядке. Обработка полученных данных.
Проводя три серии исследования, следует определить суммарное время, затраченное на выполнение первой и второй серии эксперимента.
Затем надо установить разницу между этим суммарным временем и временем, затраченным на выполнение задания третьей серии.
Полученная разница и будет временем переключения.
IV. Методики изучения особенностей ощущений и восприятия школьников,
обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Ощущения и восприятие - первая ступень познания окружающего мира. Особенности восприятия и ощущений умственно отсталых детей детально изучены отечественными психологами - И.М. Соловьевым, К.И. Вересотской, М.М. Нудельманом, Е.М. Кудрявцевой.
К.И. Вересотская через ряд фундаментальных исследований доказала замедленный темп зрительных восприятий у умственно отсталых детей. Исследования М.М. Нудельмана показали, что замедленность темпа восприятия сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала, исследования Э.А. Евлаховой показали, что умственно отсталые дети не различают выражения лиц людей, изображенных на картинках.
Методика № 1
«Объяснение сюжетных картин»
Цель: Исследование особенностей интеллектуальной и эмоциональной сферы -сообразительности, умения выделить существенное, эмоционального отклика.
Оборудование: набор разнообразных сюжетных картинок. Желательно, чтобы среди них были веселые, печальные, с более или менее сложным сюжетом и т.п. Для этой цели пригодны открытки - репродукции картин.
Ход выполнения задания:
Ребенку показывают картинку и просят рассказать, что на ней нарисовано. Следует обратить внимание на то, насколько активно и охотно ребенок рассматривает картинку.
Понимание сюжетных картинок представляет значительные трудности для детей-олигофренов.
Олигофрены неправильно понимают перспективные соотношения, плохо понимают мимику изображенных на картинках людей, медленно обозревают картинку в целом.
Дети-эпилептики сначала перечисляют все изображенные на картине предметы и детали, уже после этого доходят до объяснения смысла сюжетной картинки.
Описание картин детьми следует записывать. При этом выявляются особенности речи: лаконичность или чрезмерная обстоятельность речи, правильность ее грамматического строя, богатство или бедность словаря и т.д. Методика может быть использована в работе с детьми разного возраста.
Для младших школьников лучше использовать картинки с простым сюжетом. С возрастом детей сложность сюжета тоже должна постепенно возрастать.
Методика № 2
«Отыскивание чисел»
Цель: Исследование скорости ориентировочно-поисковых движений взора и определения объема внимания применительно к зрительным раздражителям. Используется при исследовании детей, которые уже знают числа (лучше с 4 класса специальной (коррекционной) школы 8 вида).
Оборудование: пять таблиц Шульте, представляющих собой планшеты 60x90 см., на которых написаны вразброс числа от 1 до 25. На каждой из пяти таблиц числа расположены по-разному. Кроме того, нужны секундомер и небольшая (30 см.) указка.
Ход выполнения задания:
Ребенку медленно показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Далее таблицу переворачивают и кладут на стол. После этого продолжают инструкцию: «Ты должен будешь вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок. Понятно?» Если ребенок не понял задания, ему его повторяют. Таблица при этом не открывается. Затем экспериментатор ставит таблицу вертикально на расстояние 70-75 см. от ребенка и говорит: «Начинай».
Одновременно включается секундомер. Ребенок показывает и называет числа, а экспериментатор следит за правильностью его действий. Когда ребенок дойдет до 25, экспериментатор останавливает секундомер.
Затем без всяких дополнительных инструкций ребенку предлагают таким же образом показывать и называть числа на 2,3,4 и 5 таблицах.
При оценке результатов, прежде всего, становятся заметны различия в количестве времени, которое ребенок тратит на отыскивание чисел.
Здоровые дети тратят на одну таблицу от 30 до 50 секунд (чаще 40-42 сек.). Заметное увеличение времени на отыскивание чисел в последних (4 и 5) таблицах свидетельствует об утомляемости ребенка, а ускорение - о медленном «врабатывании».
В норме на каждую таблицу уходит примерно одинаковое время.
ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ
школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
I. Методики изучения особенностей волевых качеств личности умственно отсталых детей
Воля - это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей.
Исследованием волевых качеств олигофренов занимались Л.С. Выготский, И.М. Соловьев - Элпидинский. Они отмечают недостаток инициативы у детей-олигофренов, безудержность побуждений, внушаемость, упрямство.
Методика № 1
«Психическое пресыщение»
Методика разработана сотрудницей Курта Левина - А. Карстен. В России эту методику для изучения особенностей воли у умственно отсталых детей использовал И.М. Соловьев.
Цель: Исследование произвольности поведения и особенностей личностных мотивов у умственно отсталых детей.
Ход выполнения:
Ученику дается задание нарисовать на листе бумаги кружочки. При этом экспериментатор говорит: «Постарайся нарисовать так много, как только сможешь. И мы сейчас же закончим эту работу». Можно предлагать ставить черточки, зачеркивать фигурки и т.д. И.М. Соловьев предлагал детям ставить точки внутри множества расположенных рядами кружков.
Обработка результатов:
При анализе следует обратить внимание на мотивы работы ученика, длительность выполнения задания, наличие стремления соблюсти инструкцию, особенности отвлечений, характер окончания задания.
Методика № 2
«Пройди через лабиринт»
Цель: Изучение целенаправленности, настойчивости и планомерности выполнения заданий.
Ход выполнения:
Эту методику можно провести в форме игры. Лабиринты должны быть заранее подготовлены. В зависимости от возраста испытуемого лабиринты должны быть разными по сложности выполнения задания.
Для детей младшего школьного возраста (1 класс) лучше предложить самые простые варианты лабиринта: «Как мышке попасть в свою норку?» «Как мальчику пройти домой?».
В конце анализируются особенности работы в соответствии с поставленными целями.
Методика № 3
«Построй пирамиду»
Цель: Изучение поведения в ситуации неуспеха, волевые качества ребенка, целенаправленность и настойчивость.
Ход выполнения:
Ребенку предлагается построить на подставке высокую пирамиду из кубиков, а затем перенести ее с одного места на другое, не разрушив. Если пирамида разрушается, нужно предложить выполнить задание сначала.
В процессе выполнения задания надо обратить внимание на целенаправленность, настойчивость, поведение ребенка в случае неуспеха, длительность выполнения задания, отметить мотивы действия.
II. Методики изучения эмоциональной сферы школьников,
обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Чувства являются своеобразной формой отражения человеком окружающего мира и проявляются в различных переживаниях. Говоря о развитии чувств умственно отсталых детей, Л.С. Выготский отмечал, что на начальных ступенях развития интеллекта обнаруживается более или менее непосредственная зависимость его от аффекта. Но по мере развития личности эти отношения меняются.
Методика № 1
«Рассказы»
Цель: Исследование сформированности чувств.
Ход выполнения:
Предложите детям прослушать рассказы.
Вариант «А» - рассказы с веселыми и грустными оттенками в содержании.
«В парке на скамейке сидела девочка и горько плакала. Слезы крупные, как горошины, стекали по ее лицу. «Что случилось?» - вдруг услышала она за спиной ласковый голос. Девочка оглянулась. Перед ней стояла старушка с добрыми глазами.
«Я упала в грязь и испортила свое новое пальто», - грустно ответила девочка.
«Не плачь, - сказала старушка, - пойдем со мной». Старушка привела девочку к себе домой, сняла с нее пальто, напоила горячим чаем с вареньем. Девочка успокоилась, стала улыбаться и благодарить старушку. Погладив девочку, старушка сказала: «А теперь надевай пальто и иди домой».
Девочка собралась было вновь плакать, но вдруг увидела, что пальто совсем чистое и никаких следов грязи на нем нет».
После прочтения рассказа задайте ученику следующие вопросы:
а) Заметил ли ты в рассказе что-нибудь грустное?
Расскажи об этом.
б) Есть ли в рассказе приятные события? Какие?
Проанализируйте результаты беседы с учеником и определить его способность к дифференциальному восприятию чувств действующих в рассказе лиц.
Вариант «Б» - рассказ из школьной жизни.
«На следующий день после контрольной работы по математике учитель раздавал тетради, комментируя выставленные отметки: «С контрольной работой не все справились одинаково. Часть ребят получили хорошие и отличные отметки. Но есть и такие, которые написали работу на тройку и даже на двойку».
Некоторые ребята в классе насторожились. При словах «на двойку» один вздохнул, двое ерзали за партой и беспокойно оглядывались, а кто-то сказал: «Наверное, мне два». Но были и такие, которые равнодушно смотрели на учителя или разглядывали что-то на парте, никак не реагируя на его слова. Все шло своим чередом, когда учитель стал выдавать тетради тем ученикам, которые написали работу на хорошо и отлично.
Одни, получив тетрадь, быстро открывали ее и показывали свою отметку товарищу, другие смотрели на свою отметку и широко улыбались, третьи клали тетрадь на парту, даже не заглянув в нее. Но вот учитель взял Юрину тетрадь, недовольно нахмурился и сказал: «Ты всегда получаешь хорошие отметки, а сегодня написал работу на двойку, я тобой недоволен».
Юра схватил тетрадь и, весело улыбаясь, стал всем показывать свою «двойку». Некоторые ребята улыбались, другие отворачивались и слушали, что говорил учитель про Юру».
После прочтения рассказа надо проанализировать, какие особенности чувств проявлялись у учащихся во время урока.
Вариант «В» - рассказы - коллизии.
а) «Алеша ехал в трамвае и смотрел в окно. С ним рядом сидела женщина. На одной из остановок она вышла. Алеша повернулся и увидел рядом с собой на сиденье коробку конфет и кошелек с деньгами. Что, по-вашему, сделал Алеша?».
б) «Костя выучил все уроки и собрался идти на улицу играть в футбол. В это время раздался звонок. К Косте пришел товарищ из его класса и попросил помочь решить задачу. Но на улице Костю ждали ребята. Что, по-вашему, сделал Костя?».
в) «Олю после уроков всегда встречала бабушка, потому что Оля жила далеко от школы. Они поехали домой в автобусе. Когда они вошли в автобус, там было одно свободное место. Что, по-вашему, сделала Оля?»
Отметьте положительные и отрицательные проявления чувств учащихся. Были ли ученики, не ответившие на вопросы? Если да, то в чем причина?
III. Методики изучения особенностей формирования самооценки школьников,
обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Оценка и самооценка в структуре личности умственно отсталого школьника выступает в качестве ведущего компонента в формировании самосознания. Им присуща некритичность при оценке собственных действий и поступков.
Исследования Б.И. Пинского посвящены отрицательному влиянию на олигофренов оценочной ситуации.
Экспериментальным исследованием самооценки учащихся специальной коррекционной школы 8 вида и массовой школы занимались С.Г. Байкенов, Ж.И. Аухазиева и другие студенты дефектологического факультета Московского госпединститута им. В.И. Ленина. Исследованием процесса формирования уровня притязаний у детей-олигофренов занималась Л.В. Викулова.
Методика № 1.
«Метод Де-Греефе»
Цель: Изучение особенностей самооценки.
Ход выполнения:
Ученику предъявляются три кружка с условием, что один кружок означает его самого, второй - его товарища, третий - учителя. После чего предлагается провести линии разной величины от каждого из этих кружков вниз так, чтобы самая длинная досталась самому умному, вторая по длине второму и т.д.
Методика № 2.
«Метод Дембо-Рубннштейна»
Цель: Изучение самооценки.
Ход выполнения:
Ученику предлагается четыре вертикальных линии: одна означает счастье, вторая - успехи в учебе, третья - развитие ума, четвертая - поведение. Ученику объясняется, что высшая точка, отмечаемая на каждой из линий, обозначает высшую степень развития ума (самый умный), счастье (самый счастливый) и т.д. Чем ниже точка, тем менее счастлив, менее умен и т.д. Ученик должен, сам оценить свои качества, отметив оценку точкой на соответствующей вертикальной линии.
Примечание: количество и название вертикальных линий можно менять в зависимости от поставленной цели исследования.
IV. Методики изучения особенностей характера у школьников,
обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Л.С. Выготский высказывал мысли о том, что характер относится к вторичным образованиям в развитии психики ребенка дебила. В каждом заболевании центральной нервной системы ребенка есть первично-биологические проявления и вторичные, обусловленные процессом развития и образом жизни ребенка, обладающего этими первичными биологическими проявлениями болезни.
Помимо Л.С. Выготского, изучением особенностей характера умственно отсталых детей занимались и другие известные отечественные ученые - дефектологи. М.С. Певзнер в своей книге «Дети психопаты и лечебно-педагогическая работа с ними» (Москва, 1941г.) рассказывает о формировании черт характера у детей, перенесших энцефалит, в условиях правильного и неправильного воспитания. Э. Сеген - ученый - олигофренопедагог, еще в начале 19 века поставил вопрос о формировании привычек у умственно отсталых детей.
Профессор А.Р. Лурия изучал вопрос о важности компенсации утраченных либо недоразвитых функций у умственно отсталых детей.
Л.В. Занков в своих трудах описывает ошибочные тенденции в воспитании олигофренов.
Методика № 1.
«Рассказы-коллизии»
Цель: Изучение сформированности нравственных черт характера школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Ход выполнения:
Предложите учащимся следующие небольшие рассказы - коллизии.
- Весь класс поехал на экскурсию. Ребята вошли в автобус, в нем было много свободных мест, на которые они сразу же уселись. На остановках входили пассажиры: взрослые и дети, старики и старушки. «Ну и пусть стоят, я пришла раньше их», - думала Лена. А что думали другие ребята?
- Уходя на работу, мама оставила Тане деньги, чтобы она купила в магазине продукты. Деньги мама положила на стол. Скоро к Тане пришла подруга и позвала ее покупать мороженое. «У меня нет денег», - сказала Таня. «А вот деньги на столе лежат», - сказа подружка. Таня ответила: «Это мама оставила для покупки хлеба и крупы». «Ну, скажешь ей, что потеряла», - посоветовала Тане подружка. Что, по-вашему, сделала Таня? Почему?
- В 5 классе учился мальчик. Он успевал хорошо, но физически был слабым, редко играл с детьми, вел себя спокойно, некоторые ребята над ним смеялись. Правильно ли они делали? Почему?
После прочтения рассказа (поочередно) составьте беседу с учеником. Проанализируйте его высказывания, определите степень сформированности нравственных черт его характера.
V. Методики изучения особенностей направленности личности школьников,
обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Понятие «направленность личности» было введено отечественным психологом СЛ. Рубинштейном. Направленность личности - основное психологическое свойство, определяющее целевые установки, содержание деятельности и поведение человека. Направленность включает совокупность взаимодействующих мотивов потребностей, и интересов - это система побуждений, проявляющихся в избирательности отношений и активности личности.
Л.С. Выготский указывал, что недоразвитие или неправильное развитие характера, воли и других высших психических функций частое, но не обязательное вторичное осложнение при умственной отсталости.
Изучению направленности личности умственно отсталых детей посвящены исследования Л.Н. Поперечной, которая длительное время прослеживала судьбу подростков, перенесших в раннем возрасте органическое поражение головного мозга.
Об особенностях корригирующего влияния труда на личность ребенка-олигофрена подробнейшим образом отражено в работах Г.М. Дульнева.
Вопрос о влиянии коллектива на развитие личности умственно отсталых учеников изучался Н.Л. Коломинским.
Методика № 1.
«Рассказ из школьной жизни»
Цель: Изучение особенностей направленности личности школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Ход выполнения:
Предложите школьнику следующий рассказ: «Целую ночь шел снег. Занесло весь школьный двор и каток. Утром ребята вышли на улицу гулять. Они увидели, как дворник убирает снег во дворе.
Кто-то крикнул: «Давайте поможем дворнику!» Все дружно взялись за работу. Только Миша стоял в стороне с коньками в руках «Ты чего смотришь?» - кричали ребята. «Жду когда очистят каток, ответил Миша, - нам же никто не велел убирать снег».
1. После прочтения рассказа составьте беседу с учеником по следующим вопросам:
2. Как бы в этом случае поступил ты? Почему?
3. Кто поступил правильно?
4. Оцени поступок Миши.
В чем его ошибка? Проанализируйте высказывания школьника.
Методика № 2.
«Беседа»
Цель: Изучение школьной мотивации, анализ мотивов отношения к учебной деятельности школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Ход выполнения:
- Проведите беседу по следующим вопросам:
- Любишь ли ты свою школу? Почему?
- Что тебе нравится в школе?
- Что тебе не нравится в школе?
- Где лучше, дома или в школе?
- Какие уроки ты больше всего любишь? Почему?
- Есть ли уроки, которые ты не любишь? Если есть, то почему?
- Зачем дети ходят в школу?
- Для чего нужно быть грамотным?
- Какое твое самое любимое занятие в школе? Чем оно тебе нравится?
- Чем ты не любишь заниматься на уроках? Почему?
Методика № 3.
«Рассказ - коллизия»
Цель: Изучение наличия социального значимых нравственных мотивов.
Ход выполнения:
Предложите учащимся рассказ: «Весной ребята сажали деревья в школьном дворе. «Теперь у нас будет красиво!» - разговорились они. Наступили теплые дни. Деревья покрылись листвой. В школьном дворе стало прохладно и уютно. Однажды, когда все вышли играть во двор, то увидели, как Саша, ухватившись за ветку дерева, раскачивается из стороны в сторону. Вдруг ветка сломалась. Ребята молча смотрели на Сашу. «Ну и что! - крикнул он. - Я сам сажал это дерево, оно мое!»
После прочтения рассказа, задайте ребенку вопросы:
- Что бы ты ответил Саше? Почему?
- Оцени поступок Саши.
Методика № 4.
Опрос
Цель: Изучение интересов школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Ход выполнения:
Определите интересы учащихся по вопросам:
- Что ты любишь делать в свободное время?
- Любишь ли ты читать книги?
- О чем ты любишь читать (смотреть фильмы) больше всего?
- Ходишь ли ты в какой-нибудь кружок? Что тебе там нравится?
- В какие игры ты больше всего любишь играть?
- Какое твое самое любимое занятие в школе? Почему?
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
Методика № 1.
«Если бы у тебя была волшебная палочка?»
Цель: определить направленность потребностей, желаний, интересы детей. Ребятам предлагается назвать три их желания, которые они хотели бы исполнить, имея волшебную палочку.
Для создания образа, «введения» ребёнка в воображаемую роль, хорошо приготовить такую палочку, показать им, дать им возможность подержать её.
Методика № 2.
«Друг из сказки»
Цель: выяснить, какие качества ценятся, мотив выбора.
Ребятам предлагается из героев известных им сказок, мультфильмов выбрать себе друга и объяснить, почему именно его они выбирают. Если не могут дети написать, могут его нарисовать, выбрать из приготовленных фигурок, нарисованных на доске.
Если ребята затрудняются, учитель может им напомнить сказки, мультфильмы, фильмы, написать их на доске, показать иллюстрации к ним...
Например: Золушка из сказки «Золушка» братьев Гримм. Золотая рыбка из сказки «Сказка о золотой рыбке» А.С. Пушкина и т.д.
Методика № 3
«Давайте познакомимся»
Цель:
а) выяснить любимые занятия, увлечения;
б) какие качества ценят в людях в себе, почему?
Дети садятся по кругу и рассказывают:
а) чем любят заниматься, почему им это нравится, чем бы хотели заниматься, в чём участвовать;
б) какие люди им нравятся, почему, какие качества они ценят особенно высоко.
Такой разговор лучше начинать взрослому; чтобы задать верный тон. Обстановка разговора должна быть спокойной, доброжелательной, доверительной, каждый должен быть выслушан. Для установления «очередности» дети друг другу могут передавать воздушный шарик или какую-нибудь игрушку.
Методика № 4.
«Настроение»
Цель: выявить настроение ребёнка.
Детям предлагается из трёх карточек выбрать ту, что соответствует их настроению.
весёлое (хорошее, приподнятое) | испорченное, плохое | спокойное обычное, ровное |
Методика № 6.
«Мудрая сова».
Цель: выяснить, что умеет ребёнок, как он оценивает свои возможности.
В лесу жила старая сова. Она очень многое знала и многое умела. Однажды она на дереве, где было дупло, в котором жила, написала все свои умения. Подумай и ты и напиши или нарисуй, что ты умеешь делать.
Методика № 8.
«Мои желания» (закрытая анкета)
Из списка разных желаний предлагается ребёнку выбрать «свои» желания:
- стать известным в школе, городе, стране, мире;
- иметь много друзей;
- приносить радость близким людям;
- заниматься любимым делом;
- стать богатым;
- иметь куклу Барби;
- научиться играть на компьютере;
- каждый день есть мороженное;
Хорошо, если анкета у каждого индивидуально, но можно написать её на уроке, а ребята на индивидуальных карточках выписывают только «свои» желания.
Заметим, что список ребята могут продолжить сами.
Методика № 9.
«Подарок»
Цель: выяснить ценностные ориентации.
Ребёнку задаётся вопрос: «У тебя скоро день рождения, что ты хочешь, чтобы тебе подарили?»
Продолжением данной методики может стать вопрос: «Какой подарок ты хотел бы подарить маме, папе, бабушке .... своему товарищу ...?»
Методика № 10.
«Письмо»
Цель: выяснить, что волнует ребёнка, что его занимает, кого он считает своим другом.
Ребенку предлагается написать письмо любимому сказочному герою и рассказать в нём, о чём захочется (или рассказать о жизни в школе, или о самом приятном или неприятном событии).
Методика № 12.
«Мое любимое занятие»
Цель: выявить наиболее популярные занятия детей.
Ребят просят ответить (устно, письменно, с помощью рисунка, пантомимы) на вопросы:
Что ты любишь делать больше всего?
Твои любимые занятия?
Чем ты любишь заниматься и почему?
Методика № 13
«Загадай желание»
Цель: выяснить желания ребенка, их направленность,
Исследователь обращается к ребенку: «Ты слышал, что существует поверье: если видишь, как падает звезда - загадай желание, оно должно исполниться. Представь себе, что ты видишь падающую звезду. Скажи мне тихонько, по секрету, что бы ты загадал?»
Методика № 14.
«Радости и огорчения»
Цель: выяснить ценностные ориентации младшего школьника. Данная методика может проводиться разными способами.
1. Ребенку предлагается дописать два предложения:
Больше всего я радуюсь, когда...
Больше всего я огорчаюсь, если ...
2. Лист бумаги делится на две части, каждая из которых имеет свой символ: солнце и тучи (день и ночь). Ребята в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения, а могут написать о них.
3. Каждый ребенок получает лепесток ромашки, на одной его стороне пишет о своих радостях, на другой - об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.
При анализе ответов можно пользоваться следующей схемой:
Ф.И.О. | РАДОСТИ И ОГОРЧЕНИЯ | |
связанные с собственной жизнью | связанные с коллективом (классом, кружком) | |
4. Можно предложить ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что радует, что огорчает твою маму, родителей, учителя, руководителей ...?»
Методика № 15.
ТЕСТ «Несуществующее животное»
Цель: выявить некоторые особенности характера ребенка.
Детям предлагается придумать и нарисовать несуществующее (фантастическое) животное.
Анализ рисунка проводится в зависимости от расположения его на листе бумаги, выполнения ребенком отдельных элементов рисунка:
1. Положение рисунка на листе бумаги:
- ближе к верху - высокая самооценка;
зеркальное отражение) - говорит о том, что ребенку присущ реализм, он стремится обдумать, спланировать дело;
- повернута влево - говорит о нерешительности, рефлексии, т.е. сомнениях ребенка в правильности выполнения задания;
- фас - говорит об эгоцентризме, обращении на себя;
3. Нос: большой и длинный - любопытство:
4. Уши: присутствие ушей на рисунке говорит о значимости мнения окружающих на ребенка;
5. Рот: - рот с языком - значимость того, что говорят о нем;
- рот с зубами - некоторая агрессия, возможно, в качестве защитной реакции;
- рот с губами - чувственность;
- рот закрыт - некоторая замкнутость, тревожность, боязливость;
6. Глаза: в зависимости от размера глаз показ степени страха (чем крупнее глаза, тем больше ребенок подвергнут страхам);
7.Опора животного:
- крупные толстые ноги - основательность, рационализм;
- тонкие, длинные - некоторое легкомыслие, мечтательность;
8. Множество конечностей (рук, ног, крыльев, хвостов) - широта взглядов;
9. Большое количество разных деталей говорит об энергичном характере;
10. Контур рисунка:
- четкий, заметный - уверенность в себе;
- тонкий, штриховой - неуверенность;
11. Человекоподобие животного - детскость;
12. Присутствие каких-либо признаков пола - сексуальность.
Методика № 16.
«Кем быть?»
Цель: выявить интерес детей к профессиям, мотивы их выбора. Ребятам предлагается:
А. - Нарисовать, кем бы ты хотел стать в будущем?
Под рисунком сделать подпись, которая позволит лучше понять содержание рисунка.
Б. - Написать мини-рассказ (сказку) «Кем я хочу стать и почему».
В. - Сделать рисунок «Моя мама (папа) на работе».
Обработка полученных материалов может включать:
- классификацию профессий;
- классификацию мотивов их выбора;
- сравнение рисунков и ответов;
- влияние на выбор профессии примера родителей.
дописать предложение: «Я хотел бы стать потому, что ...»
Д. - Игровая методика «Угадай-ка». Детям предлагается обыграть, «защитить» нравящуюся им профессию, показать ее при помощи пантомимы, загадать о ней загадки или прочитать стихи.
ЗАМЕТИМ! При анализе детских работ обратить внимание, насколько точно им удается показать профессию, умеют ли они в ней выделить суть, какие средства, приемы используют для ее «защиты».
Методика № 18.
«Счастье»
Цель: выяснить, умеют ли дети понимать состояние близкого, любимого человека, свое; как понимают, что такое счастье.
Детям предлагается ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что нужно маме для счастья?»
Если ребенок затрудняется в определении понятия «счастья», можно заменить на «радость», «улыбку».
ЗАМЕТИМ! Этот вопрос можно задать относительно других членов семьи, самого ребенка.
Диагностировать реальное поведение ребят позволяют различные ситуации, возникающие естественно в их деятельности, в процессе общения, но могут быть созданы намеренно (специально). Смысл создания проблемной ситуации в том, что она ставит ребенка перед необходимостью выбора решения.
Методика № 19.
«Какой я?»
Цель: выяснить адекватность самооценки.
Проводится методика в виде беседы. Берется лист бумаги, и на нем проводится вертикальная линия. Ребенка спрашивают: «Предположим, что на этой линии располагаются все люди мира: наверху - самые хорошие, а внизу - самые плохие по характеру люди. Где бы ты определил себе место? Поставь карандашом отметку в том месте, где, по твоему мнению, находишься ты».
Затем рядом с первой линией проводят вторую линию и предлагают аналогичную задачу. «Если наверху самые счастливые, внизу - самые несчастные, то где ты определишь себе место?»
И, наконец, третья линия представляет распределение людей по проявлению самостоятельности: вверху - очень самостоятельные, внизу - совсем несамостоятельные, и тот же вопрос: «Где ты определишь себе место?»
В зависимости от того, где поставил черточку ребенок, его спрашивают: каких людей он считает самостоятельными - несамостоятельными, счастливыми - несчастливыми, хорошими - нехорошими.
Можно попросить объяснить, как он понимает эти понятия, от чего это зависит. Когда речь идет об оценке характера, можно выяснить, какие черты характера он считает плохими, а какие - хорошими, в чем он видит недостатки собственного характера.
Анализ данных проводится не только по расположению отметок на линии, но и по обсуждению этих отметок.
Методика № 20.
Референтометрия (ребят 9-10 лет)
Цель: выяснить основные референтные группы личности...
Ребятам предлагаются вопросы-ситуации (1-А), список людей, окружающих их (1-Б). Им нужно выбрать не менее двух человек по каждому вопросу-ситуации, при этом второе и следующее лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое.
После осуществления ребятами выбора у них забирают список 1-Б и просят по пятибалльной шкале (5,4,3,2,1) оценить каждого из выбранных лиц.
1-А
1. С кем ты поедешь на экскурсию в другой город?
2. С тобой случилась неприятность, кому ты об этом расскажешь?
3. У тебя день рождения. С кем ты его проведешь?
4. Есть ли человек, с которым ты стараешься проводить больше времени?
5. Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?
6. Кто может быть для тебя примером в жизни?
7. Кому ты хотел бы понравиться больше всего?
8. С кем ты больше всего откровенен?
1-Б
1. Родители (мать, отец).
2. Родственники (бабушка, дедушка, дядя, тетя).
3. Брат, сестра.
4. Взрослый знакомый.
5. Друзья.
6. Лучший друг (подруга).
7. Литературный персонаж.
8. Товарищи по классу.
9. Товарищи по кружку (секции...)
Обработка полученных данных:
Все лица, упомянутые ребенком, заносятся в отдельный список без повторений, затем «оценки» заносятся в список и суммируются для каждого. После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выносятся на отдельный листок в порядке уменьшения баллов. Эти люди составляют референтную группу данного ребенка.
Методика № 21.
«Подарок»
Цель: выяснить, проявит ли ребенок самостоятельность, творчество, инициативу по собственному желанию. Детям читается ситуация.
На уроке труда учитель предложил сделать игрушку-подарок для детей детского сада. Учитель показал, рассказал, как ее сделать. Петя и Игорь сидят за одной партой. Петя быстро взялся за работу и точно сделал ее по данному образцу. Игорь думал о чем-то другом, примерял. Раздался звонок. У Пети работа готова, а Игорь еще не окончил, но учитель похвалил Игоря. А Петя сказал ему: «И зачем тебе надо было что-то придумывать, возиться?»
Вопросы к тексту:
- Как вы думаете, за что похвалил учитель Игоря?
- Что ответил Игорь товарищу?
- Как бы ты поступил в такой ситуации? Почему?
Методика № 23.
«Лестница»
Цель: проследить, могут ли ребята дать оценку, самооценку. Ребятам предлагается вопрос: «На какую ступеньку самостоятельности ты поставишь себя? Товарища? Почему?»
Другой вопрос: «Как ты думаешь, на какую ступеньку поставит тебя мама, родители, товарищи, руководитель кружка? Почему?»
ЗАМЕТИМ. Чем выше ступенька, тем выше уровень самостоятельности у детей, стоящих на ней. Наиболее важно соотношение оценок «за себя», «за маму». Благополучный вариант - если дети считают, что мама их поставит на самую верхнюю, а сами они ставят намного ниже. Такие дети, ощущая поддержку за спиной, уже выработали способность критически оценить себя как личность.
Методика № 25.
«Допиши рассказ»
Цель: выяснить возможный вариант поведения, самостоятельный правильный его выбор.
Детям рассказывается ситуация:
«Строители уехали, оставив после себя строительный мусор, грязь. Дети детского сада вышли гулять, но гулять им было негде». Я (им)...
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ
изучения личностных особенностей школьников, обучающихся в специальных (коррекционных) классов VIII вида обучения.
.
МЕТОДИКА №1.
АНКЕТА «ОЦЕНИ СЕБЯ»
Цель: выявление навыков самооценки, соответствие уровня их самооценки оценке со стороны товарищей и взрослых.
Подросткам предлагается ответить на следующие вопросы:
- Что тебе нравится в людях?
- Какие положительные качества находят у тебя другие (взрослые, ребята)?
- Какие положительные качества ты сам отмечаешь у себя?
- Какие недостатки ты находишь у себя?
- Какие недостатки находят у тебя товарищи? Что советуют исправить?
- На какие недостатки указывают взрослые (родители, учителя...)?
- В чём тебе нужна помощь друзей (родителей, учителя)?
ЗАМЕТИМ, что итог данной анкеты (самооценка верна, занижена, завышена) и поиск путей к самосовершенствованию лучше обсуждать с подростком с глазу на глаз.
МЕТОДИКА №2.
«УЧАСТВУЮ, ОЦЕНИВАЮ»
Цель: выявить отношение к делам класса и причины этого, определить степень участия в них (зритель, слушатель, участник, организатор), популярность тех или иных дел, заинтересованность, активность ребят. Каждый заполняет таблицу:
Дела | Оценка | Участие | Почему такая оценка |
викторина | |||
концерт | |||
спартакиада ………………... ………………... | |||
Для оценки дел не следует выбирать нравственные поступки, учёбу.
Для оценки используется цветовая гамма. Например, понравилось - красный; не очень - жёлтый; совсем не понравилось - синий.
Для оценки своего участия можно придумать различные обозначения, специальные знаки, например, пламя - организатор, участник - звёздочка, слушатель - глаза и уши в овале лица и т.д.
В устных комментариях среди причин положительного и отрицательного отношения к проведенным делам хорошо выявить содержание, организацию дел, взаимоотношения ребят в ходе их выполнения.
МЕТОДИКА № 3.
«ПОЧЕМУ Я УЧАСТВУЮ В ДЕЛАХ СВОЕГО КОЛЛЕКТИВА?»
Цель: выявить мотив участия, выбора дела.
Каждый получает опросный лист следующего содержания (если нет такой возможности «такой лист» может, быть оформлен на доске, большом листе бумаги, в таком случае, ребята будут выбирать и записывать свой выбор на своём листке).
Я с удовольствием участвую в делах когда ...
-... мы приносим пользу другим людям;
-... нравится взрослый, который работает и нами;
-... чувствую, что нужен другим;
-... могу проявить себя;
-... вместе интересно
-... есть случай покомандовать;
-... могу чему-то научиться, что-то узнать;
-... расширяется круг друзей;
-... могу покрасоваться;
(Каждый подчёркивает соответствующие его мнению пункты).
МЕТОДИКА №4.
«ОТВЕТЬ НА ВОПРОСЫ»
Цель: узнать направленность личности ребенка, его интересы, желания, мечты.
Ребятам предлагается ответить на следующие вопросы.
1 блок.
Что ты считаешь главным в жизни?
Чтобы ты хотел попросить у Деда Мороза?
Кем бы ты хотел стать в своей взрослой жизни?
Как я представляю себя, свою жизнь через 5, 10, 20 лет?
2 блок.
Если бы у тебя был миллион (сто тысяч рублей), на что ты их потратил бы?
Как человеку добыть много денег?
Почему люди бывают богатыми?
3 блок.
Вспомни какое-нибудь грустное, весёлое событие в твоей жизни, оцени его, изобрази на бумаге, расскажи (возможные варианты) и прокомментируй. Считаешь ли ты себя счастливым человеком? Если да, то почему? Если нет, то почему? Что надо человеку для счастья?
МЕТОДИКА №6
«ЧУДО-ДЕРЕВО»
Цель: выявление отношения к делам, проводимым в классе, интересов и ожиданий ребёнка от его жизнедеятельности.
Ребёнку предлагается оценить дела, проводимые в классе, школе, в которых он участвовал. Каждый (или группа) получает изображение дерева: яблоня, ель (если скоро Новый год) и т.д. и разного цвета кружки («яблоки», «шары»,..) по две штуки красного, жёлтого, голубого и белого цветов.
На кружках красного цвета написать (нарисовать) какие два дела понравились больше всего (устно объяснить почему). На кружках голубого цвета - те, о которых не хотелось бы вспоминать. Почему? На кружках жёлтого цвета - в которых что-то не понравилось, объясняя что именно. На белых кружках записать предложения на будущее. Затем все кружки прикрепляются к «кроне дерева» и у подножья его каждый подписывает свою фамилию.
Возможно использовать одно большое общее дерево.
При обработке обратить внимание на направленность проведенных и предлагаемых дел, плюсы и минусы в их организации, мотивы положительного отношения к ним (содержание, деловые взаимоотношения, организация, позиция детей, взрослых).
МЕТОДИКА № 7.
«КАКОВ Я? КТО Я?»
Цель: выяснить уровень самосознания подростков, самооценки, самоопределения.
1. Ребятам предлагается выделить главные особенности своей личности, ведущие качества.
2. Дописать фразу:
"Я в своём представлении ..."
"Понимать человека - это значит ..."
3. Ответить на вопросы:
- Что хочу от жизни? от себя? от других?
- Чему хочу научиться?
- Чем хочу заниматься?
4. Человека какого возраста ты хотел бы видеть своим другом и почему?
МЕТОДИКА № 10.
«МОЙ (НАШ) КЛАСС»
Цель: выявить отношение к классу, оценка достоинств и недостатков, перспектива развития коллектива.
Ребятам предлагается тема мини-рассказа, сказки, былины и даются примерные вопросы, раскрывающие тему. Они могут быть следующими:
- Что я больше всего ценю в нашем классе?
- Что бы я хотел изменить в нём?
- Каким я вижу будущее нашего класса?
- К чему нам всем надо стремиться?
МЕТОДИКА №11.
«МОИ ОТНОШЕНИЯ»
Цель: изучить отношения ребят в коллективе.
Ребятам предлагаются листки с текстом следующего содержания:
Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к:
- ребятам своего класса;
- соседу по парте;
- девочкам;
- взрослым, которые с вами работают;
- мальчикам;
(Перечень можно дополнить по желанию).
Условные обозначения:
ровные отношения (прямая линия)
уважительные (прямая линия вверх)
конфликтные (ломаная линия)
презрительные (прямая линия вниз)
переменчивые (пунктирная линия)
затрудняюсь (овал)
восторженные (восклицательный знак)
МЕТОДИКА №12.
АНКЕТА «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В КЛАССЕ»
Цель: изучение взаимоотношений в классе.
Предлагается следующая анкета:
1. Удовлетворен ли ты отношениями с ребятами в классе?
Подчеркни нужное:
- да;
- скорее да, чем нет;
- трудно ответить;
- скорее нет, чем да;
- нет.
2. Каковы отношения между ребятами?
Подчеркни нужное:
- дружные;
- приятельские;
- равнодушные;
- холодные;
- враждебные.
3. Каким ты считаешь свой класс?
- сплочённым и дружным
- дружным, но не всегда
- скорее разобщённым, чем дружным
- разобщённым, с отдельными группировками
- каждый сам по себе
4. Оказывает ли влияние на твоё поведение мнение ребят класса? Подчеркни нужное: да; скорее да, чем нет; трудно ответить; скорее нет, чем да; нет. Вопросы 2, 3 позволяют выявить оценку стиля взаимоотношений в коллективе, комфортность или дискомфортность - вопрос 1, степень влияния коллектива на поведение подростка 4.
МЕТОДИКА № 13.
«ИГРА В АНАЛОГИЮ»
Цель: определение характеристики коллектива (подобная игра может проводиться для определения характеристики индивидуальной самооценки).
Ребятам предлагается сравнивать себя с каким-то предметом и задается вопрос типа: «Если бы наш класс был корабль, школьный звонок..., то какой он?»
В игре, её результативности немаловажную роль играют реакция, находчивость, творчество, воображение всех игроков.
МЕТОДИКА №14
«РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ»
Цель: выявить основные референтные группы личности.
Ребятам предлагаются вопросы - ситуации (1-А), список людей, окружающих их (1-Б). Им нужно выбрать не менее двух человек по каждому вопросу-ситуации, при этом второе и следующее лицо должны быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое.
После осуществления ребятами выбора у них забирают список 1-Б и просят по пятибалльной шкале (5,4, 3,2, 1) оценить каждого из выбранных лиц.
1-А
1. С кем ты поедешь на экскурсию в другой город?
2. С тобой случилась неприятность, кому ты об этом расскажешь?
3. У тебя день рождения. С кем ты его проведешь?
4. Есть ли человек, с которым ты стараешься проводить больше времени?
5. Кто может указать на твои недостатки, кого ты больше послушаешь?
6. Кто может быть для тебя примером к жизни?
7. Кому ты хотел бы понравиться больше всего?
8. С кем ты больше всего откровенен?
1-Б
1. Родители (мать, отец).
2. Родственники (бабушка, дедушка, дядя, тётя).
3. Брат, сестра.
4. Взрослый знакомый.
5. Друзья
6. Лучший друг (подруга).
7. Литературный персонаж.
8. Товарищи по классу.
9. Товарищи по кружку, секции, ...
Схема обработки:
Все лица, упомянутые ребёнком, заносятся в отдельный список без повторений, затем «оценки» заносятся в список и суммируются для каждого. После сравнения два-три лица, имеющие наибольшее количество баллов, выносятся на отдельный лист в порядке уменьшения баллов. Эти люди составляют референтную группу данного ребёнка.
Приложение 6.
К странице 7 - 8
Раздел: Индивидуальная карта учащегося специального (коррекционного) …….. класса 8 вида обучения
Эта карта оформляется индивидуально на каждого учащегося по наблюдениям учителя или учителей, если обучение предметное, на основании мониторинга знаний учащегося.
Приложение 7.
К странице 9
Раздел: Работа с родителями
В дневнике в этом разделе фиксируются учителем проверка школьного дневника учащегося, выполнение им домашних заданий, отмечается внешний вид ребенка.
В графах «Посещение квартиры учителем», «Индивидуальная работа с родителями», «Посещение места работы родителей учителем», «Посещение уроков родителями», «Родительские собрания», «Комиссия по делам несовершеннолетних» проставляется обязательно дата.
Приложение 8.
К странице 10
Общешкольная задача: развитие механизмов продуктивного общения, способствующих овладению учащимися основными моделями коммуникативного поведения соответствующей возрастной группы.
Решение этой задачи реализуется по разным направлениям воспитательной работы в каждом звене школы. Эти различия обусловлены возрастом учащихся, на который необходимо ориентироваться, т.к. интересы меняются и ведущие виды деятельности, которые и формируют личность, тоже меняются. Поэтому любую общешкольную задачу необходимо адаптировать к уровню развития и воспитанности детей. Учитель четко должен ориентироваться в потребностях, возможностях своих учеников.
Ниже приводится материал, который является обязательной основой планирования воспитательной работы, нацеленной на развитие и коррекцию каждого ученика.
Раздел: Индивидуальная коррекционно – воспитательная программа
Мотивы и ведущие виды деятельности:
Младший школьный возраст (7-10 лет)
Основные мотивы:
-потребность во внешних впечатлениях, которая реализуется при участии взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию эмоционального климата;
-стремление стать учеником: познавательная потребность, желание учиться;
-потребность в общении, желание выполнять общественно значимую деятельность, имеющую значение не для себя, а для окружающих взрослых;
Ведущие виды деятельности:
-игра в наиболее в ее развитой форме: предметная, сюжетно - ролевая, драматизация;
-учебная деятельность как ведущая в умственном развитии, так как в процессе ее вырабатывается вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми;
Для среднего школьного возраста (10-13 лет).
Основные мотивы:
-потребность занять свое место в коллективе; стремление как можно лучше соответствовать своим представлениям о лидере;
-ориентация на оценки, суждения сверстников; требования коллектива становятся важнейшим фактором психического развития;
-потребность личностной самооценки; стремление к взрослости, самостоятельности, к самоутверждению;
-стремление выйти за рамки школьной жизни, приобщиться к жизни взрослых. (Неудовлетворенность этого стремления создает у подростков конфликт со средой, с самим собой, толкает на бродяжничество).
Ведущие виды деятельности:
-учебная деятельность (не скучная и однообразная, а живая, направленная на потребности и нужды подростка;
-разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей; «кодекс товарищества», доминирующий и организующий мотив поведения подростка;
-интимно-личное общение ( быть с другом, уметь получить от этого удовлетворение, быть значимым в чьих – то глазах).
-стремление выйти за рамки школьной жизни, приобщиться к жизни взрослых. (Неудовлетворенность этого стремления создает у подростков конфликт со средой, с самим собой, толкает на бродяжничество).
Для старшего школьного возраста (14 – 17 лет)
основные мотивы:
-желание занять свое место в мире взрослых;
-утвердиться в компании сверстников;
-чувствовать себя уверенно в своей компании и т.п.
Ведущие виды деятельности:
интимно-личное общение (друг с другом, с друзьями – через позицию своих настроений и желаний);
учебно-профессиональная деятельность (в большей степени ориентирована на помощь подростку в его профессиональном самоопределении);
Приложение 9.
К странице 11 и странице 12
Раздел: Табель успеваемости учащихся специального (коррекционного) ……… класса 8 вида обучения
Данный табель заполняется оценками учащихся и количеством пропущенных уроков по четвертям, затем проставляется годовая оценка по предметам и пропуски уроков за год.
Предварительный просмотр:
Дневник
педагогических наблюдений
за поведением и учебной деятельностью
учаще….. 8»ж» специального (коррекционного) класса VIII вида
МБОУ СОШ № 3
…………………………………………………….
г. Салехард
2011-2012 учебный год
Общие сведения о ребенке.
- Фамилия, имя, отчество.
- Дата рождения.
- Домашний адрес.
- Номер школы.
- Фамилия, имя, отчество матери
- Место работы, телефон
- должность
- Фамилия, имя, отчество отца
- Место работы, телефон
- Должность
Лист наблюдений.
Условные обозначения:
«хорошо» +
«плохо» -
«неустойчиво» + ( - )
Настроение:
«веселый»- в
«грустный»- г
«плаксивый»- п
«обычный»- о
Психологические особенности ребенка.
Ф.И. ………………………….
Симптомы | Начало года | 1четверть | 2четверть | 3четверть | 4четверть | Конец года |
Неустойчивая работоспособность | ||||||
Повышенная утомляемость | ||||||
Отвлекаемость | ||||||
Двигательная заторможенность | ||||||
Непослушание | ||||||
Пассивность на уроке | ||||||
Скованность при ответах | ||||||
Растерянность при замечаниях | ||||||
Неуверенность | ||||||
Капризность | ||||||
Плаксивость, обидчивость | ||||||
Раздражительность | ||||||
Агрессивность | ||||||
Грубость | ||||||
Крикливость | ||||||
Колебания настроения | ||||||
Несобранность,неряшливость | ||||||
Импульсивность | ||||||
Изменение темпа деятельности |
Условные обозначения:
Ярко выражено - (красный цвет) Слабо выражено - (оранжевый цвет)
Средне выражено- (зеленый цвет) Не выражено совсем - (желтый цвет)
Контрольные работы по математике
Ф.и……………………………
Оценка Дата | ||||||||||||||
«5» | ||||||||||||||
«4» | ||||||||||||||
«3» | ||||||||||||||
«2» |
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Контрольные работы по письму и развитию речи
Ф.и……………………………
Оценка Дата | ||||||||||||||
«5» | ||||||||||||||
«4» | ||||||||||||||
«3» | ||||||||||||||
«2» |
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контрольная работа- - - - - - - - - - - -
Ошибки, допущенные в контрольной работе:
Дата- - - - - - - - - - -- - - -- -
Контроль устного счета
(письменная работа, содержащая только примеры)
Ф.и………………………………………..
Оценка Дата | ||||||||||||||
«5» | ||||||||||||||
«4» | ||||||||||||||
«3» | ||||||||||||||
«2» |
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Письмо и развитие речи
СЛОВАРЬ
Ф.и……………………………………………….
Оценка Дата | ||||||||||||||
«5» | ||||||||||||||
«4» | ||||||||||||||
«3» | ||||||||||||||
«2» | ||||||||||||||
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Почетвертная характеристика.
Ф.И…………………………………………………………..
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
ХАРАКТЕРИСТИКА
(Дается полная характеристика учащегося в конце учебного года)
Ученицы 8 «ж» специального (коррекционного) класса
8 вида МБОУ СОШ №3 ……………………………….
1996г. рождения, проживающей по адресу: ………
(Дается полная характеристика учащегося по примерному плану ниже)
1.Медицинское заключение, диагноз, жалобы.
2.Поведение ребенка в семье, школе:
-где находится ребенок;
-где любит бывать;
-какую среду избегает;
4.Физическое состояние (только уровень);
5.Умственное развитие (уровень);
6.Нервно – психическое состояние: чрезмерно возбужден, взвинчен, замкнут, повышенная чувствительность, ложь, стремление к уединению, бродяжничество, воровство, агрессивность, конфликтность, эмоции, воля;
7.Уровень сформированности учебных умений: считать, писать, читать (тезисно по предметам);
8.Показатели воспитанности ребенка:
-личностное развитие: ощущение своего «Я», отношение к друзьям, контактность, место ребенка в коллективе, лидерство;
9.-речь (словарь, фраза, лексические единицы, модели речевого высказывания, интонационное оформление, коммуникативная функция);
10.-санитарно – гигиенические навыки: их наличие и качественный уровень (четкость, скоординированность, быстрота);
11.-подготовка уроков;
12.-самообслуживающий труд;
13.-хозяйственно – трудовой труд во внеклассной работе (охотно – неохотно, важен ли результат);
14.-индивидуальные формы поведения (система работы анализаторов, мышления, эмоционально – волевой сферы, навыки коммуникативного поведения);
15.-в отношении коллективных форм поведения (социально – полезные навыки, организованный коллективизм)
16.-потенциальные возможности ребенка;
17.-приблизительная профессиональная ориентация ребенка.
Лист коррекционных занятий.
Фамилия, имя ------------------------------------------------------------------------------
Возраст ---15 лет-------------------------------------------------------------------------------------
Класс ---8 «ж»----------------------------------------------------------------------------------------
Учитель (Ф.И.О. полностью, разборчиво, специальность, должность)-------……………………., учитель -8 специального (коррекционного) класса
Дата начала занятий –20 сентября -----------------------------------------------------
Краткий план коррекционной работы (уточняется по мере необходимости
в течение учебного плана)
1 четверть
Учитель Мухминова И.П., учитель 8 специального (коррекционного) класса
Письмо и развитие речи:
1.Правописание безударных гласных в корне слов;
2.Составление небольших описательных текстов по плану и опорным словам;
Математика:
1.Умножение и деление на двузначное число-;---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------География:
Умение ориентироваться на физической карте полушарий: показывать материки и океаны, изученные страны (на материке Африка);--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2 четверть
Учитель ……………………………8 специального (коррекционного) класса
Письмо и развитие речи:
1.Согласование существительных с прилагательными в числе, роде, падеже.
----------------------------------------------------------------------------------------------------Математика:-
1.Работа с «Таграммами»: составление фигурок по подобию---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Чтение и развитие речи:
1.Составление небольших четверостиший по картинкам и опорным словам----------------------------------------------------------------------------------------------------
3 четверть
Учитель
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4 четверть
Учитель
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Взят на индивидуальные / групповые занятия (указать вид коррекционных занятий )
Педагог-психолог---------------------------------------------------------------------------
Логопед----------------------------------------------------------------------------------------
Учитель----------------------------------------------------------------------------------------
Учет достижений учащейся 8 «ж» специального (коррекционного) класса VIII вида обучения
МОУ СОШ № 3
…………………………………………………………..
Начало года | 1 чет. | 2чет. | 3чет. | 4чет. | |
1. Коммуникативные умения | |||||
2. Чтение: | |||||
умение составлять предложение | |||||
умение составлять рассказ | |||||
умение читать стихи | |||||
умение читать целыми словами | |||||
умение читать выразительно | |||||
умение подробно пересказывать текст | |||||
понимание прочитанного | |||||
деление текста на части, озаглавливание | |||||
выявление основной мысли прочитанного | |||||
3.Письмо: | |||||
умение каллиграфически правильно писать слова | |||||
умение соединять плавной линией буквы | |||||
умение оформлять предложение | |||||
умение списывать текст (с заданием) | |||||
умение писать под диктовку | |||||
скорость письма | |||||
умение разбирать слова по составу | |||||
умение выделять главные члены предложения | |||||
умение писать слова с безударными гласными, проверяемые ударениями | |||||
умение писать слова с парными согласными | |||||
умение писать творческие работы | |||||
умение обозначать мягкость согласных букв | |||||
умение определять слова, обозначающие предметы | |||||
умение писать слова с сочетаниями жи-ши,ча-ща,чу-щу | |||||
умение писать заглавную букву в именах собственных | |||||
умение писать предлоги со словами | |||||
4. Математика (в пределах 100) | |||||
знание последовательности чисел от 1 до 100 и обратно | |||||
умение читать и записывать от 1 до 100 | |||||
умение сравнивать числа | |||||
умение читать и записывать математические выражения | |||||
умение находить сумму чисел в пределах 100 | |||||
умение находить разность чисел в пределах 100 | |||||
умение преобразовывать величины | |||||
умение решать составные задачи | |||||
умение находить периметр геометрических фигур | |||||
умение устанавливать порядок действий в примерах | |||||
знание таблицы умножения | |||||
письменные вычисления (с многозначными числами умножение деление | |||||
5. Личное и социальное развитие | |||||
умение слушать и следовать указаниям | |||||
умение завершать работу | |||||
умение работать одному | |||||
умение работать в группе | |||||
проявление инициативы | |||||
прилежность в работе | |||||
аккуратность | |||||
умение играть с другими | |||||
умение уважать права других | |||||
умение уживаться в коллективе | |||||
бережно обращаться со школьным имуществом | |||||
выполнение домашнего задания | |||||
Необходимость медицинской консультации |
Условные обозначения:
О – отлично
Х – хорошо
П – посредственно
Н – неудовлетворительно
Табель успеваемости
ученицы 8 «ж» класса МОУ СОШ№3
………………………………………………………………………………
Предметы | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | ГОД |
1.Письмо и развитие речи | 3 | ||||
2.Математика | 3 | ||||
3.Чтение и развитие речи | 4 | ||||
4.География | 3 | ||||
5.История | 4 | ||||
6.Обществоведение | 3 | ||||
7.Профессионально-трудовое обучение | 5 | ||||
8.Биология | 4 | ||||
9.Музыка | 5 | ||||
10.Физическая культура | 5 | ||||
11.Развитие психомоторики | - | ||||
12.Логопедические занятия | - | ||||
13.Пропуск уроков | 18ур. по болезни |
Достижения
учащейся 8 специального (коррекционного) класса МБОУ СОШ №3 за 2011 – 2012 учебный год
……………………………………………………………………………………..
в школьном обучении и во внеклассной работе.
(Записываются мероприятия, в которых девочка приняла активное участие
по четвертям)
1 четверть
По итогам первой четверти у ……………….. признаны самые аккуратные тетради в классе по чтению и развитию речи, по письму и развитию речи, по математике, по биологии, по географии, по истории, по социально – бытовой ориентировке, по музыке, по профессионально - трудовому обучению.
ГРАМОТА вручена ученице 8 «ж» класса …………………….. за активное участие в школьной Неделе Добра, октябрь, 2011
2 четверть
ГРАМОТА вручена …………………………..
за активное участие в школьном конкурсе рисунков, посвященному Дню матери, декабрь, 2011
ДИПЛОМ 1 СТЕПЕНИ вручен ………………………………………..
победителю городского конкурса творческих работ по народному фольклору
«Ты, я. он, она – народов большая семья» в номинации
« Кукла в национальной одежде», декабрь, 2011год
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработка внеклассного занятия по математике для учащихся специального (коррекционного) класса VIII вида «Путешествие в страну математики»
Математика, как учебный предмет , многим детям с нарушением интеллекта даётся с большим трудом. Испытывая определённые трудности, часто бывает так, что у детей пропадает интерес к данному предме...
Особенности работы учителя-предметника с учащимися специальных (коррекционных) классов VIII вида
Ни для кого не секрет, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих отклонения в умственном развитии. Работая в специальных (коррекционных) классах и проводя одновременно урок в кл...
презентация "Особенности работы учителя-предметника с учащимися специальных (коррекционных) классов VIII вида".
Презентация к статье "Особенности работы учителя-предметника с учащимися специальных (коррекционных) классов VIII вида"....
Работа с технологической картой как составляющая развития продуктивной компетенции у учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида
Работа с технологической картой как составляющая развития продуктивной компетенции у учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида. Выступление из опыта работы по теме...
«Коррекция агрессивного поведения детей обучающихся по специальной (коррекционной) программе VIII вида»
Профилактика агрессивного поведения у детей, обучающихся по программе VIII вида (11-12 лет)...
Рабочая программа по СБО 7 класс для учащихся специальных (коррекционных) классов VIII вида
Программа СБО составлена с учетом возможностей учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, уровня их знаний и...
доклад "Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида"
доклад о полноценной социальной адаптации детей с нарушением интелекта...
- Мне нравится (1)