Участие в экспериментальной работе.
материал на тему

ГОУ специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа VIII вида № 30

        В 2010/2011 учебном году группа учителей-экспериментаторов продолжила участие в  экспериментальной работе по теме «Создание системы мониторинга развития способностей и компетенций учащихся на основе мыследеятельностного подхода», научный руководитель – Акопова Эльвира Сергеевна, НИИ ИСРОО. Группа учителей школы проводила работу по формированию способности организации действия детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью (сложная структура дефекта). В течение указанного периода решались следующие задачи:

- диагностирование трех разновозрастных групп  учащихся на предмет определения степени сформированности способности организации действия;

- сценирование  занятий, способствующих развитию способности организации действия;

- проведение занятий для развития способности организации действия и последующий анализ степени сформированности способности организации действия.

        Результаты диагностирования степени сформированности способа организации действия отражены в диагностических картах, а результаты проведенной работы с учащимися в этом направлении отражены в представленных диаграммах. Результаты диагностики прилагаются (приложение 1).

        В течение учебного года было сценировано 5 занятий (сценарии прилагаются, приложение 2). При сценировании педагоги опирались на схему существующего в культуре способа, этапы и возрастные особенности формирования этого способа. Тщательно продумывалось, каким образом на определенном предметном материале может быть развернута деятельность детей, в котором был бы востребован передаваемый способ. Педагоги учитывали индивидуальные характеристики усвоения способа учащимися, этапы освоения, отношения к предлагаемым видам работы. Продумывалась последовательность заданий, вопросов, остановок для понимания и рефлексии. По всем разработанным сценариям были проведены занятия серия занятий.

        Диагностика, сценирование, проведение занятий по разработанным сценариям завершилось анализом проведенной работы, который представлен в итоговых таблицах (приложение 3). В таблицах представлены показатели по четырем видам деятельности (учебной, трудовой, бытовой, игровой) для всех учащихся и отражено изменение степени сформированности способности организации действия (в % выражении).

Средняя возрастная группа

(5 человек, учитель-экспериментатор Манцерева Е.Б.).

Возраст детей – 12-16 лет, интеллектуальная недостаточность, сложная структура дефекта.

Положительную динамику показали все учащиеся группы. Прирост отмечается во всех видах деятельности  (учебной, трудовой, бытовой, игровой). Развитие способности организации действия происходит за счет уменьшения показателя 1 «не выполняет» и прироста показателя 2 «выполняет с помощью». Следует отметить и небольшой прирост показателя 3 «выполняет самостоятельно».

В учебной деятельности наиболее успешными проявили себя Даниель, Андрей, Рита, Стася. У Даниеля прирост показателя «выполняет с помощью» происходил за счёт сокращения показателя «не выполняет», но у него к концу года уменьшился показатель «выполняет самостоятельно». У Андрея, Риты, Стаси прирост показателя «выполняет с помощью» и «выполняет самостоятельно» происходил за счёт сокращения показателя «не выполняет». У Ани также незначительно увеличились показатели «выполняет с помощью» и «выполняет самостоятельно».

В трудовой деятельности наибольший прирост заметен у Даниеля, Анрея, Стаси в показателе «выполняет с помощью», который  происходил за счёт сокращения показателя «не выполняет». Незначительно повысился показатель «выполняет самостоятельно» У Андрея и Ани, у остальных же он оказался на том же уровне.

В бытовой деятельности нет увеличения показателей у Риты. У остальных участников незначительно увеличились показатели «выполняет с помощью» и «выполняет самостоятельно».

В игровой деятельности у Даниеля, Риты, Андрея можно отметить увеличение показателей «выполняет с помощью» и «выполняет самостоятельно» за счёт уменьшения показателя «не выполняет». У Ани уменьшился показатель «выполняет с помощью», за счёт увеличения показателя «выполняет самостоятельно». У Стаси показатель «выполняет самостоятельно» не изменился.

Занятие «Решение примеров на калькуляторе».

Разработано: Манцеревой Е.Б.

                                                                                 ГОУ СКОШ  №30

Предметная задача: Учить решению примеров на калькуляторе.

Метапредметная задача: Учить определять последовательность действий, используя схему, сравнивать полученный результат с правильным ответом.

Исходное состояние:

Группа из 5 человек (Андрей Г.– 14 лет, Анна П.– 13 лет, Полина С.- 13 лет, Анна М.– 11 лет, Евгений М.– 13 лет), интеллектуальная недостаточность, сложная структура дефекта:

«+» Дети знакомы с калькулятором, умеют находить нужное число при непосредственной помощи и под контролем педагога, краткой словесной инструкцией на каждом этапе. При указании педагогом на каждый этап могут использовать в работе схему.

«-» Учащиеся не могут самостоятельно использовать калькулятор для решения примеров без привлечения внимания педагога к каждому этапу, употреблять схему, сравнивать результат с правильным ответом.

Конечное состояние: Самостоятельное решение примеров в пределах первого десятка, используя калькулятор и схему.

Оборудование: Калькуляторы, схема, таблица, знаки.

Занятие «Изготовление аппликации из опилок и крупы «Гриб».

Разработано: Манцеревой Е.Б.

                                                                                 ГОУ СКОШ  №30

Предметная задача: Учить изготовлению аппликации из опилок и крупы по образцу и инструкционной карте.

Метапредметная задача: Учить определять последовательность действий. Учить сопоставлять полученный результат с замысленным продуктом.

Исходное состояние:

Группа из 5 человек (Андрей Г.– 14 лет, Анна П.– 13 лет, Полина С.-  13 лет,  Анна М.– 11 лет, Евгений М.– 13 лет), интеллектуальная недостаточность, сложная структура дефекта:

«+» Дети умеют изготавливать аппликации из опилок и крупы при непосредственной помощи и под контролем педагога, краткой словесной инструкцией на каждом этапе. При указании педагогом на каждый этап могут использовать в работе инструкционную карту.

«-» Учащиеся не могут самостоятельно использовать инструкционную карту для изготовления изделия без привлечения внимания педагога к каждому этапу. Не могут самостоятельно сравнивать полученное изделие с образцом по всем параметрам цвет основы, вид крупы.

Конечное состояние: Изготовление аппликации по инструкционной карте с минимальной помощью педагога. Сравнение полученного изделия с образцом по  параметрам, выделенным учителем (цвету основы, виду используемой крупы).

Оборудование: Цветной картон, клей ПВА, окрашенные опилки, 3 вида круп (пшено, манка, пшеница).