отчет учителя-логопеда
материал
аналитический отчет за 2013-2014 уч.год
Скачать:
Предварительный просмотр:
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
МБОУ Абанская ООШ № 1
за 2013 - 2014 учебный год
В этом учебном году коррекционно-логопедическая работа строилась на основе календарно-тематического и перспективного планирования по преодолению нарушений звукопроизношения, письма и чтения у младших школьников, согласно результатам проведенного первичного обследования.
В результате проведенного обследования на занятия было зачислено 41 учащийся, из них 37 с нарушениями письменной речи и 25 с фонетическими нарушениями. В конце 2013/14 учебного года выпущено – 6 детей, для продолжения работы оставлено – 35.
Из 41 обучающихся на начало учебного года было выявлено: с СНР I-II уровня и дизартрией – 1 человек, с СНР II-III уровня и дизартрией – 3 человека, с СНР III уровня и стёртой дизартрией – 10, ЗПР — 6 человек, несформированность всех средств языка — 7, ОНР III уровень -5 человек.
Из зачисленных детей было сформировано 7 групп, индивидуальные занятия по коррекции произношения посещало 25 учащихся.
Целью работы являлось оказание помощи учащимся начальных классов, имеющих нарушения в развитииустной и письменной речи, в освоении ими коррекционно-развивающих программ, что обеспечивалось разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов.
Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко спланированной работы учителя-логопеда.
В учебном году работа учителя-логопеда велась по следующим направлениям:
1. Организационная работа.
1. Систематизирован иллюстративный и раздаточный материал для детей для групповых занятий, а так же для индивидуальных занятий по работе над слоговой структурой слова, по развитию фразовой речи.
2. В начале учебного года составлен календарный план, график и циклограмма рабочего времени, оформлена необходимая документация.
3. Приобретены демонстрационные пособия и раздаточный материал.
4. Произведен ремонт логопедического кабинета.
2. Коррекционная работа.
Проводились коррекционные групповые и индивидуальные занятия логопеда согласно циклограмме рабочего времени.
3. Научно-методическая работа
1. Открытое логопедическое занятие для учителей района (базовая площадка КРО)
2. Приняла участие в межрегиональной научно-практической конференции «Новые направления работы образовательной организации для детей с нарушением интеллекта в современных условиях». Тема выступления «Особенности коррекционной работы по совершенствованию техники чтения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью».
3. Базовая площадка КРО:
тема выступления «Особенности коррекционной работы по совершенствованию техники чтения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью».
4. Долгий Мост
Тема выступления: “Коррекция оптической дисграфии у младших школьников посредством использования развивающих игр и упражнений”
5. Посещала курсы повышения квалификации (получен сертификат).
6. семинар для учителей нач. классов района «Дисграфия. Причины и рекомендации по устранению».
С целью взаимосвязи с другими специалистами ОУ осуществлялись следующие мероприятия:
- Диагностика различных сфер деятельности — в сроки обследования. 1 – 4 классы
2. Анализ результатов обследования, составление индивидуальных программ развития — по результатам мониторинга.
3. Знакомилась с содержанием работы учителей начальных классов (по русскому языку), психолога.
4. Посещала уроки русского языка и чтения учителей начальных классов.
5. Была подготовлена необходимая документация к заседанию ПМПк совместно с другими специалистами ОУ:
- 1 класс – 23 чел.
- 2 «б» - 9 чел.
- 2 – 3 «г» - 8 чел.
- 3 «а» - 2 чел.
- 2 «а» - 1 чел.
- 3 «б» - 1 чел.
- 3 «в» - 6 чел.
- 4 «в» - 9 чел.
- 5 «а» - 2 чел.
6. Обследование учащихся, составление логопедического и дефектологического представлений для районного ПМПК с целью определения дальнейшего вида программы обучения:
- 1 класс – 5 человек
- 2 «а» - 1 чел.
- 2 «г» - 6 чел.
- 3 «а» - 2 чел.
- 3 «в» - 3 чел.
- 3 «б» - 1 чел.
- 4 «в» - 8 чел.
- 5 «а» - 2 чел.
7. Проводилось индивидуальное консультирование родителей и специалистов ОУ.
8. Организовывалось присутствие родителей во время обследования; сообщение родителям результатов обследования.
Проанализировав коррекционно-логопедическую работу специалиста за прошедший учебный год, результаты диагностики детей, можно сделать вывод, что задачи, поставленные специалистом в начале учебного года, решены, намеченные цели достигнуты.
На 2014-2015 учебный год планирую улучшить формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей детей с нарушением речи, разнообразить формы домашнего задания, с целью увеличить роль работы родителей и повысить результаты работы; проводить занятия, используя различные современные методы коррекционной логопедической работы.
В соответствии с образовательной программой и анализом логопедической работы за предыдущий учебный год, на основе результатов комплексного логопедического обследования контингента детей, определены цели и задачи работы на 2014-2015учебный год.
Цель: организация комплексного логопедического сопровождения образовательного процесса на основе отслеживания развития всех компонентов речевой деятельности детей, посредством скоординированного взаимодействия всех систем образовательно-воспитательного процесса.
Задачи:
- Организация работы по своевременному предупреждению возможных речевых нарушений у детей через проведение логопедической диагностики.
- Организация работы по взаимодействию всех участников оздоровительно-образовательного коррекционно-развивающего процесса в комплексном решении задач по формированию речевых навыков у младших школьников.
- Осуществление систематической работы с педагогами и родителями по проведению пропедевтической работы с младшими школьниками с нарушениями устной и письменной речи.
Дата написания 30.05.2014 г. Учитель-логопед: / БрюхановаС.В./
Статистический отчет за 2013 – 2014 учебный год
Ф.И.О. логопеда _____БрюхановаС.В.
Речевое заключение | Количество детей на начало учебного года | Выбыло в течении учебного года | Прибыло в течении учебного года | Количество детей на конец учебного года | Выпущено | Количество детей оставленных для продолжения коррекционного обучения | ||
С хорошей речью | Со значительным улучшением | Без значительного улучшения | ||||||
ОНР III ур. | 5 | - | - | 3 | 2 | 5 | ||
СНР - I -II ур. | 1 | 1 | 1 | |||||
СНР – II - III ур. | 3 | 3 | 3 | |||||
СНР – III ур. | 10 | 6 | 3 | 1 | 4 | |||
ЗПР | 6 | 5 | 1 | 6 | ||||
ИТОГО | 25 | 19 | ||||||
ЦИФРОВОЙ ОТЧЁТ ЛОГОПЕДА ___Брхановой________________________________________
___________________________________________________________________________
1. СТРУКТУРА РЕЧЕВОГО ДЕФЕКТА
№ | Логопедическое заключение | сентябрь | январь | май |
1 | Кол-во детей имеющих речевые нарушения | 20 | 25 | 25 |
2 | Кол-во детей прошедших коррекцию: | 20 | 25 | 25 |
2.1 | Дислалия |
|
|
|
2.2 | СНР ,стёртая форма дизартрии | 10 | 10 | 10 |
2.3 | СНР | 4 | 4 | 4 |
2.4 | ОНР | 5 | 5 | |
2.5 | ЗПР | 6 | 6 | 6 |
3 | Нарушения письменной речи: | |||
3.1 | Дисграфия, обусловленная СНР | 21 | 21 | 21 |
3.2 | Дисграфия, обусловленная ЗПР | 11 | 11 | 11 |
3.3 | Смешанная форма дисграфии. | 5 | 5 | 5 |
4 | Дислексия | 12 | 10 | 8 |
5. | Заикание |
3. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Основные показатели | Кол-во уч. | Положительная | Слабая | Без динамики |
Звукопроизношение | 25 | 18 | 5 | 2 |
Письменная речь | 37 | 27 | 6 | 4 |
Аналитический отчет учителя-логопеда Брюхановой С.В.
Целью логопедической службы является коррекция имеющихся дефектов у детей и организация профилактики речевых нарушений у детей с умственной отсталостью.
Задачами логопедической работы являются:
- коррекция звукопроизношения у детей;
- развитие навыков связной речи;
- оказание консультативной и практической помощи родителям (законным представителям);
- научно-методическая помощь родителям и специалистам МБОУ ООШ №1.
Свою работу реализую по следующим направлениям:
- диагностическое;
- организационно – методическое;
- работа с родителями;
- работа с педагогами и специалистами;
- самообразование.
- работа по улучшению оснащенности логопедического кабинета.
Учебный год начинаю с тщательного логопедического обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии. Диагностика помогает правильно построить коррекционно-развивающую работу с детьми. После обследования детей индивидуально беседовала с каждым из родителей, уточняла анамнестические и анкетные данные, объясняла родителям необходимость их участия в формировании мотивационного отношения ребенка к обучению у учителя-логопеда, в создании в семье благоприятных условий для общего и речевого развития детей.
С 1 по 15 сентября обследовала звукопроизношение детей поступивших в 1 - 2 классы.
• Поступило в 1 класс - 23 ученика, 2–б класс – 9человек, 2 – 3 «б»3 – 8 чел., 3-б класс – 9 чел., 2 «а» - 2 чел., 3 «а» - 1 чел.
• Было обследовано учеников – 45 учащихся
Из них с нарушением звукопроизношения 25 учащихся ( 56%)
В процессе обследования речи детей, классов КРО были выявлены следующие нарушения:
СНР III уровня – 10 детей – 41 %;
СНР I - II уровня – 4 ребенка – 9,8%;
ОНР – 5 детей – 12,1 %
ЗПР - 8 детей – 19,5 %
нарушения устной и письменной речи – 37 уч-ся – 90,2 %
дислексия – 12 детей – 29,2 %
№ | Фамилия, имя | класс | Устная речь | Письменная речь | ||||||||||||||||
Звукопроизноше- ние | Фонемат . восприятие | Граммат. строй речи | словарь | Связная речь | письмо | чтение | ||||||||||||||
н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | н | к | |||||||
1. | Слава | 1 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 0 | 2 | 3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 0 | 3 | ||||
2. | Роман | 1 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 3 | ||||
3. | Роман | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 0 | 3 | 1 | 3 | ||||
4. | Роман Б. | 2б | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 0 | 3 | 0 | 3 | ||||
5. | Руслан | 2б | 3 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | 0 | 3 | 0 | 3 | ||||
6. | Катя | 2б | 2 | 2 | 3 | 2 | 1 | 3 | 1 | 2 | 0 | 1 | 1 | 3 | 1 | 3 | ||||
7. | Катя К. | 2б | 1 | 2 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 3 | 1 | 2 | ||||
8. | Юра | 2б | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||||
9. | Арина | 2б | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 | 0 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | |||
10. | Вадим | 2б | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 0 | 2 | 0 | 4 | ||||
11. | Вадим | 2б | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 | 0 | 2 | ||||
12. | Александр | 2б | 1 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 0 | 2 | 0 | 2 | ||||
13. | Анастасия | 2б | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | |||||||||||
14. | Валентин | 2 г | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | ||||
15. | Алексей | 2 г | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | ||||
16. | Анастасия | 2 г | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 3 | 4 | ||||
17. | Кирилл | 2 г | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 0 | 3 | 0 | 3 | ||||
18. | Кирилл | 2 г | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 0 | 1 | 0 | 1 | ||||
19. | Данил | 2 г | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 3 | 1 | 3 | 2 | 4 | ||||
20. | Родион | 3 г | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||||
21. | Никита | 3 г | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | ||||
22. | Виктор | 2 в | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 4 | 2 | 3 | ||||
23. | Катя | 2 в | 2 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||||
24. | Валерия | 2 в | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||||
25. | Артем | 3 б | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||||
26. | Евгения | 3б | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||||
27. | Катя | 3 б | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||
28. | Данил | 3 б | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | ||||
29. | Денис | 3 б | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||||
30. | Максим | 3 б | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||||
31. | Дима | 3 б | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | ||||
32. | Вика | 3 б | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 3 | ||||
33. | Елена | 3 б | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||||
34. | Юлия | 4 б | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | ||||
35. | Гена | 4 б | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 4 | ||||
36. | Максим | 4 б | 4 | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||||
37. | Валя | 4 б | 4 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||||
38. | Наталья | 4 б | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 2 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | ||||
39. | Артем | 4 б | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||||
40 | Дима | 3 д | 2 | 3 | 4 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | ||||
41. | Гоша | 2в | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 0 | 2 | 1 | 3 | ||||
42. | Егор | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 0 | 2 | 0 | 2 | ||||
0 – грубые нарушения
1 – выраженные нарушения
2 – частичные нарушения
3 – незначительные нарушения
4 – нарушений нет
В группу было зачислено 42 учащихся , из них - 3 человека первых классов с ОНР, и 39 учащихся 1 - 4 классов с нарушениями письменной и устной речи (дисграфия и дислексия). Проводились групповые занятия в 1 , 2-б, 2 - 3 г , 2 в, 3-б и 4-б классах по предупреждению дисграфии и дислексии.
У некоторых детей зачисленных в логопедическую группу имеются нарушения психических процессов, также один ребенок имеет диагноз минимальная мозговая дисфункция, другой моторная алалия. У всех детей нарушено звукопроизношение, у большинства - недостаточно сформированы фонематические процессы, навыки словообразования, имеются аграмматизмы. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок и пересказе большинство детей не умеют составлять рассказ, перечисляют отдельные предметы; у других возникали трудности в лексико-грамматическом оформлении текста,
Таким образом, на основе данных логопедического обследования пришла к выводу, что детям необходима комплексная помощь всех специалистов и родителей.
После первичного диагностического обследования сформированы следующие группы: 4 группы детей, имеющих диагноз « Системное недоразвитие речи» (СНР),3 группы детей с ЗПР. Работа с учащимися в группе «С недостатками произношения отдельных звуков» проводилась на индивидуальных занятиях по составленному графику.
Коррекционную работу строила поэтапно. Во время индивидуальных и групповых занятий добивалась первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, закреплять полученные знания через упражнения, предусматривающие распад тех произносительных навыков, которые были утрачены. Максимально обеспечивала личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Занятия проводились по расписанию, составленному с учетом особенности речевого дефекта. Работа с детьми второго и четвертого класса проводилась по четырем видам дисграфии.
Занятия ведутся в основном в устной форме. Лишь по мере прохождения первоклассниками букваря мы переходим на чтение и письмо. К концу 4 четверти в результате логопедических занятий речь детей становится чище, дифференцированней.
В текущем году мною была организована логопедическая помощь всем нуждающимся в исправлении речи. Эта работа помогла им к концу второго полугодия справиться с чтением и письмом.
Отсюда вывод, что своевременная логопедическая помощь (постановка звуков в сочетании с работой по слуховому восприятию) способствует предупреждению неуспеваемости учащихся, имеющих недостатки речи.
В течение учебного года на логопедических занятиях без отрыва от школьного обучения последовательно осуществляется нормализация различных видов речевой деятельности (произношения, фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, лексико – грамматического развития, письма и чтения). Помощь учащимся с системным недоразвитием речи проводилась мною последовательно и взаимосвязано в нескольких направлениях:
- Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова. Коррекция дефектов произношения.
- Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
- уточнялось значение имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.
- уточнялись значения используемых синтаксических конструкций; развивалось и совершенствовалось грамматическое оформление речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
- Проводилась работа по формированию связной речи. В целях успешной адаптации и социализации детей с недостатками интеллекта работа по развитию речи осуществляется практически на всех уроках. Она проводится и в процессе специально организованных логопедических занятиях на разных уровнях. А именно, на фонетическом уровне, лексическом, синтаксическом и на уровне связной речи. При формировании связной речи решаю орфографические задачи с целью предупреждения ошибок. Учу детей устанавливать временные отношения и причинно – следственные связи. Важную роль в этой работе играет развитие умения по составлению плана высказывания. В коллективной работе над составлением плана использую различные виды планов:
- картинный;
- словесный;
- символический;
- словесно – символический;
Составленный план, служит опорой во время пересказа текста детьми, облегчает речевую задачу, создает ситуацию успеха.
Логопедическая работа с учащимися, имеющими диагноз «ФФНР: акустическая дисграфия» проходила следующим образом:
- Развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем) с опорой на речеслуховой, речедвигательный, зрительный и другие анализаторы. Развитие фонематического, слогового анализа и синтеза.
- Уточнение произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков;
- Уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения;
- Выделение его на фоне слога, слова, предложения, текста.
Успешно осуществление коррекционной работы зависит от контакта учителя – логопеда с учителями начальных классов. Логопед подробно и детально ознакомила учителей начальных классов со спецификой речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом, и обратила внимание на необходимость дифференцированного подхода к ученикам – логопатам. Провела ряд консультаций, (индивидуально) для родителей ( 1 – 4 классов), на которых рассказала: «Работа над речевым дыханием», «Как помочь ребенку в развитие фонематического восприятия», «Соблюдение речевого режима дома».
В конце учебного года проведена диагностика речевого развития учащихся 1 - 4 классов в количестве 83детей по методике Фотековой. Дети показали следующие результаты:
выше среднего –25 детей – 30,1%
средний уровень – 18 детей – 21,7 %
ниже среднего – 29 детей – 34,9 %
низкий уровень – 8 детей – 9,6 %
А также было обследовано 18 будущих первоклассников.
Из них: 7 детей с низким уровнем развития, троим рекомендовано посещение группы ГПО,
Средний уровень – 6 детей , ниже среднего – 3 ребенка, выше среднего – 2 ребенка. У большинства детей имеются речевые нарушения, низкий уровень осведомленности.
Результаты коррекционно-развивающей работы могли быть и выше, причиной является то, что
некоторые дети пропускали занятия по причине морозов.
Работа с родителями.
Победа над речевыми дефектами возможна, несомненно, только усилием всех участников процесса коррекционного обучения и значимую роль в этом процессе играют родители. Поэтому, планируя работу с родителями, старалась разнообразить формы и методы привлечения родителей к речевой деятельности с детьми.
В начале учебного года посетила родительские собрания в ! -4 классах, с целью раскрыть основные отклонения в речевом развитии детей, причины их возникновения, показать степень отклонения от нормы и необходимость совместных усилий в преодолении дефекта. проведена консультация с практическими упражнениями. Цель этой встречи – познакомить родителей с упражнениями артикуляционной гимнастики, раскрыть необходимость ежедневных упражнений. Для этого была сделана папка – передвижка «Артикуляционная гимнастика»
В течение учебного года выпускались памятки и рекомендации для родителей с целью пропаганды логопедических знаний и вовлечения их в речевую деятельность с детьми.
Проведено 47 индивидуальных консультаций по запросам родителей, имеющих те или иные речевые отклонения, с целью оказания методической и практической помощи по вопросам логопедического воздействия на ребенка, оказание ему посильной родительской помощи и поддержки.
В уголке для родителей вывешивала информацию, как развивать речь ребенка и на что обратить внимание и т.д.
Перечисленные формы работы с родителями, считаю необходимыми, так как они дают возможность родителям принимать в них непосредственное участие, в то же время являются разными по способу подачи информации.
Проблема – не все родители заинтересованы в помощи логопеда, не пользуются методическими рекомендациями и не всегда в полной мере оказывали помощь и поддержку своим детям.
Работа с педагогами и специалистами.
Успех работы учителя-логопеда во многом зависит от тесного контакта с педагогами и специалистами, от того какие выработаны единые требования, приемы работы с каждым из детей, имеющих нарушения речи и посещающих логопедический пункт.
Совместная работа с педагогами осуществляется на всех этапах работы с ребенком, начиная с первичного обследования, о результатах которого педагоги ставятся в известность. Систематически информируются педагоги о специфике и содержании коррекционно-развивающей работы с детьми, и одновременно получаю информацию об успехах и неудачах детей.
В целях пропаганды логопедических знаний среди педагогов и специалистов были проведены индивидуальные и тематические консультации.
В течение учебного года посещала занятия воспитателей по развитию речи, обучению грамоте и другие мероприятия.
В течение учебного года принимала участие в педсоветах, базовых площадках посещала консультации, творческие отчеты и семинары, проводимые учителями и специалистами.
Считаю, что логопедическая работа имеет положительные результаты и играет значимую роль в педагогическом процессе. Практическая и теоретическая деятельность помогает педагогам и родителям в воспитании и развитии детей школьного возраста.
Проблема – не все учителя и воспитатели используют в своей работе логопедические приемы, которые бы помогли детям в полном объеме овладеть грамматически правильной речью, а в дальнейшем и письмом. Необходимо продолжить работу по пропаганде логопедических знаний и профилактики письма.
Самообразование.
Второй год работаю над темой самообразования: «Формирование фонематического анализа и синтеза у детей с интеллектуальной недостаточности»
Фонематический экран.
| Различение неречевых звуков | Фонематич. восприятие(слова, цепочки слогов) | Фонематический анализ | Фонематический синтез | |||||
ФИО | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
1. | Слава | / | + | - | / | - | / | - | / |
2. | Роман | + | + | - | / | - | / | - | / |
3. | Роман | + | + | / | + | - | + | - | + |
4. | Роман | / | + | / | + | - | / | - | / |
5. | Руслан | / | + | / | / | - | / | - | / |
6. | Катя | / | + | / | / | - | / | - | / |
7. | Катя В. | - | + | - | / | - | / | - | / |
8. | Юра | - | + | - | / | - | - | - | - |
9. | Арина | / | + | / | / | / | / | - | / |
10. | Вадим | + | + | / | / | - | / | - | / |
11. | Вадим | / | + | - | / | - | / | - | / |
12. | Александр | - | / | - | / | - | / | - | / |
13. | Анастастия. | + | + | + | / | ||||
14. | Валентин | / | + | / | + | - | /+ | - | / |
15. | Алексей | / | + | / | + | / | /+ | - | / |
16. | Анастасия | - | / | / | - | - | / | -- | / |
17. | Кирилл | / | + | / | + | / | /+ | - | / |
18. | Кирилл | - | / | - | / | - | / | - | / |
19. | Данил | / | + | / | + | / | /+ | - | / |
20. | Родион | + | + | / | + | / | + | / | /+ |
21. | Никита | + | + | / | + | / | /+ | / | /+ |
22. | Виктор | / | + | / | + | / | /+ | / | /+ |
23. | Катя | / | + | / | + | / | /+ | / | /+ |
24. | Валерия | / | + | / | / | / | /+ | - | / |
25. | Артем | / | + | / | + | / | /+ | / | /+ |
26. | Евгения | / | + | - | / | - | / | - | / |
27. | Катя | / | + | - | - | - | / | - | / |
28. | Данил | / | + | - | / | - | / | - | / |
29. | Денис | + | + | / | + | / | + | / | /+ |
30. | Максим | + | + | / | + | / | + | / | /+ |
31. | Дима | / | + | / | / | / | /+ | / | /+ |
32. | Вика | / | + | / | + | / | /+ | / | /+ |
33. | Елена | + | + | + | + | + | + | / | + |
34. | Юлия | + | + | + | + | + | + | / | + |
35. | Гена | + | + | + | + | / | + | / | /+ |
36. | Максим | + | + | + | + | / | + | / | /+ |
37. | Валя | + | + | + | + | / | + | / | /+ |
38. | Наталья | + | + | + | + | + | + | / | + |
39. | Артем | + | + | / | + | / | + | / | /+ |
40 | Дима | / | + | / | + | / | + | / | /+ |
41. | Гоша | - | + | - | / | - | / | - | / |
42. | Егор | / | + | - | / | - | / | - | / |
- - Не смог выполнить задание. + – справился самостоятельно. / - с помощью взрослого по образцу
/ + - справился с незначительной помощью взрослого.
Результаты работы по самообразованию – это источник пополнения логопедического кабинета. В этом году пополнился список методической литературы. Приобретен раздаточный и демонстрационный материал по лексическим темам, использую материал, скачанный с Интернета, в течение года изучаю и использую материалы в работе.
Опыт работы с компьютерными программами, использую их в своей работе индивидуально(«Наставник»)
Проанализировав проделанную работу за учебный год можно наметить пути реализации поставленных целей:
· продолжить привлечение педагогов и родителей к коррекционно-развивающей работе через разнообразные формы;
· использование новых технологий в логопедической работе, что поможет разнообразить коррекционную работу и улучшит результаты работы;
· продолжить работу по теме самообразования.
31 мая 2014 г. Учитель-логопед: С.В. Брюханова
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ
(по методике С.Д. Забрамной)
ФИО | Восприятие | Внимание | Память | Мышление | Эмоионально-волевая сфера | Учебные знания и навыки | ||||||||||||||||||
Цвета основные и оттеночные | формы | величины | пространственных отношений | концентрация | устойчивость | переключаемость | распределение | объём | логическая | зрительная | понимание картинок со скрытым смыслом | понимание картинок с изображением нелепых ситуаций | понимание серии картинок, связанных единым сюжетом | понимание содержания литературных текстов | понимание загадок | понимание эмоциональных состояний | целенаправленность и планирование деятельности | сформированность нравственных качеств | математика | чтение | письмо | |||
Слава | 1 2 | 2 3 | 3 3 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 2 3 | 1 3 | 2 3 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 12 | 13 | 03 | 02 | ||
Роман | 1 2 | 2 3 | 2 3 | 0 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Роман | 2 3 | 2 3 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 2 3 | 1 3 | 2 3 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 13 | 13 | 03 | 02 | ||
Б. Роман | 1 2 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Руслан | 1 2 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Катя | 1 2 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
К. Катя | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 0 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 02 | 01 | 02 | 01 | ||
Кассиров Юра | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 0 | 0 1 | 0 0 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 01 | 01 | 01 | 01 | ||
Арина | 1 2 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 12 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 12 | 12 | 12 | ||
Вадим | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 11 | 01 | 01 | 01 | ||
Вадим | 1 3 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Александр | 1 2 | 1 2 | 1 2 | 01 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 01 | 01 | 01 | ||
Анастасия | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | ||
Валентин | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Алексей | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Анастасия | 1 2 | 1 1 | 1 2 | 0 1 | 0 0 | 0 0 | 0 0 | 00 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 0 | 0 1 | 0 0 | 0 0 | 0 1 | 00 | 0 0 | 12 | 00 | 00 | 00 | ||
Кирилл | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Г. Кирилл | 1 2 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Данил | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Родион | 2 3 | 2 3 | 3 3 | 3 3 | 0 2 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 23 | 02 | 12 | 12 | 1 2 | 23 | 23 | 23 | 23 | 12 | 12 | 12 | ||
Никита | 2 3 | 2 3 | 3 3 | 2 3 | 00 | 00 | 01 | 01 | 01 | 01 | 12 | 12 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 11 | 11 | 10 | 10 | 10 | ||
Виктор | 2 3 | 1 3 | 3 3 | 1 3 | 12 | 13 | 13 | 23 | 23 | 12 | 13 | 0 1 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 13 | 12 | 13 | 1 3 | 1 3 | ||
Катя | 2 3 | 1 3 | 3 3 | 1 2 | 12 | 13 | 13 | 13 | 13 | 02 | 13 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 22 | 1 2 | 1 2 | 23 | 23 | 13 | 13 | 13 | ||
Валерия | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Артем | 1 2 | 1 3 | 2 3 | 1 3 | 0 2 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 23 | 02 | 12 | 12 | 1 2 | 23 | 23 | 23 | 23 | 12 | 12 | 12 | ||
Евгения | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 0 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Катя | 1 2 | 1 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Данил | 1 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 2 3 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Денис | 2 3 | 2 3 | 3 3 | 3 3 | 23 | 13 | 13 | 23 | 23 | 12 | 13 | 1 2 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 2 3 | 2 3 | ||
Максим | 2 3 | 2 3 | 3 3 | 3 3 | 22 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 13 | 23 | 1 2 | 2 3 | 22 | 1 2 | 24 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | ||
Дима | 2 2 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 0 2 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 23 | 02 | 12 | 12 | 1 2 | 23 | 23 | 23 | 23 | 12 | 12 | 12 | ||
Вика | 2 2 | 2 3 | 2 3 | 1 2 | 0 2 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 23 | 02 | 12 | 12 | 1 2 | 23 | 23 | 23 | 23 | 12 | 12 | 12 | ||
Елена | 2 3 | 3 3 | 3 3 | 2 3 | 23 | 23 | 23 | 23 | 33 | 13 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | 33 | 34 | 33 | 34 | 23 | 23 | 23 | ||
Юлия | 3 3 | 3 3 | 3 3 | 3 3 | 12 | 13 | 13 | 23 | 23 | 12 | 13 | 0 1 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 13 | 12 | 13 | 1 3 | 1 3 | ||
Гена | 2 3 | 2 3 | 3 3 | 3 3 | 12 | 13 | 13 | 13 | 13 | 02 | 13 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 22 | 1 2 | 1 2 | 23 | 23 | 13 | 13 | 13 | ||
Максим | 2 3 | 2 3 | 3 3 | 2 3 | 0 2 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 23 | 02 | 12 | 12 | 1 2 | 23 | 23 | 23 | 23 | 12 | 12 | 12 | ||
Валя | 2 3 | 2 3 | 3 3 | 2 3 | 12 | 13 | 13 | 23 | 23 | 12 | 13 | 0 1 | 12 | 12 | 12 | 23 | 12 | 13 | 12 | 13 | 1 3 | 1 3 | ||
Наталья | 3 3 | 3 3 | 3 3 | 3 3 | 12 | 13 | 13 | 13 | 13 | 02 | 13 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 22 | 1 2 | 1 2 | 23 | 23 | 13 | 13 | 13 | ||
Артем | 1 2 | 12 | 1 3 | 2 3 | 12 | 13 | 12 | 21 | 22 | 01 | 13 | 0 1 | 11 | 11 | 01 | 22 | 13 | 01 | 12 | 12 | 1 2 | 1 2 | ||
Иванов Дима | 2 2 | 2 3 | 3 3 | 3 3 | 12 | 13 | 13 | 13 | 13 | 02 | 13 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 22 | 1 2 | 1 2 | 23 | 23 | 23 | 23 | 23 | ||
Гоша | 2 2 | 1 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
Егор | 1 2 | 21 2 | 2 3 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 01 | 0 1 | 0 1 | 1 2 | 0 1 | 0 1 | 0 1 | 0 2 | 0 2 | 1 2 | 0 1 | 12 | 01 | 01 | 01 | ||
0 баллов – ребенок не выполняет задание - низкий уровень
1 балл – частично – ниже среднего
2 балла – ребенок с помощью - взрослого средний уровень
3 балла - самостоятельно, с незначит. помощью взрослого - выше средний уровень
4 балла – самостоятельно – высокий уровень
Предварительный просмотр:
- Методические рекомендации: "Ошибки на письме, их причины и коррекция"
Педагогическая симптоматика трудностей | Причины |
Замена согласных букв, близких по акустическим или артикуляционным признакам, пропуск гласных букв (напр. “зуки” вместо “жуки”, “шапоги” вместо “сапоги”, “панка” вместо “банка”) | Недоразвитие фанетико-фонематического анализа |
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания | |
Несформированность звукобуквенных ассоциаций | |
Недостатки в произношении | |
Пропуск гласных букв, слогов, недописывание слов и предложений (напр. “трва” вместо “трава”, “кродил” вместо “крокодил”) | Недостаточность звукобуквенного анализа |
Неустойчивость внимания | |
Трудности с употреблением мягкого знака и правильным написанием мягких согласных (напр. “васелки” вместо “васельки”, “кон” вместо “конь”, “смали” вместо “смяли”) | Недостатки в развитии фонетико-фонематического анализа |
Не развито умение дифференцировать мышечные усилия | |
Неусвоены правила правописания | |
Ошибки на определении места звука в слове, на выделении звука из слова. | Несформированность фонетико-фонематического анализа. |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений | |
Трудности при выделении слова из предложения, при определении количества названных слов. | Недостатки в развитии вербального анализа. |
Неразличие звуков в слове, выделение только акустически сильных | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа |
Недостаточность звукового анализа | |
Затруднение при определении последовательности звуков в слове | Недостатки в развитии звукового анализа |
Слабое развитие слуховой памяти | |
Неразличение при письме сходных по начертанию букв (б-в, н-п, м-л, ш-т, б-д и др.) | Недостаточность зрительного анализа |
Несформированность анализа пространственных отношений | |
Недоговаривание, добавление звуков | Недоразвитие фонетико-фонематического анализа |
Недостаточность процессов звукового анализа | |
Недостатки в артикулировании |
Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины |
Добавление гласных букв, (напр. “галака” вместо “галка”, “тарава” вместо “трава”, “клюкива” вместо “клюка”, “кувашин” вместо “кувшин”) | Несформированность звукобуквенного анализа |
Неустойчивость произвольного внимания | |
Перестановка букв и слогов в словах, (напр. “звял” вместо “взял”, “пеперисал” вместо “переписал”, “уманя” вместо “умная”) | Недостаточность зрительного анализа |
Недостаточность звукобуквенного анализа | |
Неустойчивость произвольного внимания | |
При письме сращивание и расщепление слов; слитное написание с предлогами; раздельное написание приставок; (напр. “виситнастне”, “подорожке”, “при летели”, “в зела” вместо “взяла”, “жи вёт” вместо “живёт”, “жвлсу” вместо “живёт в лесу”, “послдаж” вместо “после дождя”) | Несформированность вербального анализа |
Недостатки в развитии процессов зрительного анализа и синтеза | |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений | |
“Зеркальное” написание букв, не узнавание букв в перевёрнутом виде | Недостаточность зрительного анализа |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений | |
Отсутствие прочной связи между зрительным и двигательным образами буквы | |
Замена букв по пространственному сходству (с-е, б-д, и-п, н-п) | Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Недостаточность зрительного анализа | |
Высота букв не соответствует высоте рабочей строки, буквы располагаются выше или ниже рабочей строки, не используется надстрочное или подстрочное пространство рабочей строки | Слабо развита тонкая моторика руки |
Не сформированы зрительно-двигательные координации | |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений | |
Не усвоено понятие “рабочая строка” |
Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины |
Расположение букв при списывании в обратной последовательности; копия располагается слева от образца | Не сформирована одноправленность считывания слева на право |
Недостаточность развития анализа пространственных отношений | |
Расположение учебного материала на строках страницы снизу вверх (продолжение текста расположено на строчке, находящейся выше его начала; копия располагается на строчке, находящейся выше образца; продолжение учебного материала располагается за границей рабочей строчки) | Недостаточность развития анализа пространственных отношений |
Не отработанно правило размещения учебного материала в направлении сверху в низ | |
Затруднения при усвоении правильного начертания букв, затруднения при написании закруглённых деталей букв и цифр | Недостаточность зрительного анализа |
Недоразвитие микромоторики | |
Несформированность зрительно-двигательных координаций | |
Несформированность дифференцированных зрительных образов букв | |
Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры) | |
Неряшливое письмо, грязь в тетради, не умение правильно “надавливать” на ручку или карандаш | Недоразвитие макро- и микро- моторики |
Неумение дифференцировать мышечные усилия | |
Не сформированы зрительно-двигательные координации | |
Несформированность личностных качеств аккуратности и прилежности | |
Очень медленный темп письма | Не сформированы зрительно-двигательные координации |
Недоразвитие микромоторики | |
Трудности в произвольном управлении движениями | |
Несформированность прочных ассоциативных связей между звуковой и графической формами букв | |
Затруднения в осуществлении звукобуквенного анализа |
Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины |
С ошибками списывает с доски | Несформированность процессов зрительного анализа |
Неустойчивость произвольного внимания | |
Неумение поэлементно воспроизводить образец | |
Слабое развитие кратковременной зрительной памяти | |
Сложности при переводе звука в букву и наоборот | Несформированность звукобуквенного анализа |
Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами буквы | |
Не усвоены понятия “звук” и “буква” и их соотношение | |
Трудности в удержании и воспроизведении элементов речи (звуков, слов, предложений) | Недостатки в развитии непосредственной кратковременной памяти |
Поверхностная смысловая обработка материала при запоминании | |
Недостатки в развитии произвольного внимания | |
Сложности при переводе печатной графемы в письменную и наоборот (смещение печатных и письменных букв) | Недостаточность развития процессов зрительного анализа |
Недостаточная отдифференцированность зрительных образов печатных и письменных букв | |
Недостаточное развитие зрительной памяти | |
Тремор (дрожание руки) при письме | Трудности в произвольном управлении микромоторикой |
Неумение дифференцировать мышечные усилия | |
Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координаций | |
Появление или возрастание ошибок к концу работы | Постепенное ослабление самоконтроля |
Недостаточный уровень развития процессов саморегуляции | |
Ослабление процессов произвольного внимания |
Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины |
Количественные ошибки (преувеличение или преуменьшение количества букв, слогов и элементов букв; напр. “бабабушка”, “ш” вместо “и”, “п” вместо “т”, “ т” вместо “т”) | Недостаточность зрительного анализа |
Индивидуально-типологические особенности (инерция возбудительного процесса или преждевременное торможение) | |
Плохо ориентируется в пространстве листая тетради | Недостаточность развития анализа пространственных отношений (право – лево, верх - низ) |
Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля | |
Трудности в усвоении алфавита | Недостатки в развитии непосредственной произвольной памяти |
Недостаточная дифференциация букв, сходных по написанию или близких по звучанию | |
Несформированность звукобуквенного анализа | |
Затруднения в употреблении заглавных букв | Недостатки в развитии вербального анализа. |
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности | |
Не усвоено соответствующее правило | |
Неумение выделить предложение из текста, слитное написание предложений | Несформированность вербального анализа |
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа (синкретичность восприятия) | |
Трудности при определении слова как части речи. (напр. “бег”, “пение” называет глаголами, “лежать”, “молчать” - не глаголами, т.к. не обозначает действие) | Конкретность мышления (не может отделить слово от обозначаемого содержания) |
Недостаточность операции абстрагирования | |
Затруднения при подборе родственных слов на основе установления общего смысла корня. (напр. часы – часовой, жарко – жаркий, светает - свечка) | Конкретность мышления |
Недостаточность мыслительной операции обобщения |
Педагогическая симптоматика трудностей | Психологические и другие причины |
Неумение применять правила в конкретной ситуации (напр. зная, что “жи – ши” пишется с буквой “и”, пишет “сидел на крышы”) | Недостаточность операции абстрагирования |
Несформированность операции сравнения | |
Недостатки в развитии мыслительной операции анализа | |
Отсутствует “орфографическая зоркость” (не умеет найти орфограмму) | Недостатки в развитии слухового вербального анализа |
Недостатки в развитии зрительного анализа вербального материала | |
Несформированность звукового анализа | |
Недоразвитие зрительной памяти | |
Недостаточность звукобуквенного анализа | |
Недостатки в развитии самоконтроля | |
Несформированность двигательных образов слов | |
Недостаточное артикулирование слов при письме | |
Неотработанна связь графической формы слова с его звуковой формой и графической формы слова с его семантикой | |
Недостатки в развитии фонематического восприятия | |
Недостаточность развития процессов произвольного внимания | |
Неправильная постановка точки при письме | Недостатки в развитии вербально-смыслового анализа (не умеет выделить законченную мысль) |
Недостаточность развития мышления (не понимает предложенный текст) | |
Несформированность мыслительной операции синтеза (не умеет найти связи в нутрии смыслового |
Предварительный просмотр:
Особенности коррекционной работы по совершенствованию техники чтения у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
В Абанской основной общеобразовательной школе № 1 я работаю учителем-логопедом уже 17 лет. В школе обучается около трех сот детей, сформировано 24 комплекта классов: из них 15 классов обучаются по адаптированным программам.
Основной задачей школы является подготовка учащихся к жизни: формирование культуры личности, развитие речевых, коммуникативных и трудовых умений и навыков, обеспечивающих школьникам социальную адаптацию.
По данным исследователей, сегодня каждый четвертый житель нашей планеты не умеет читать и писать. Специалисты отмечают общее падение уровня грамотности и в России. Сегодня школьники больше времени проводят перед телевизором и компьютером, чем с книгами.
А как обстоят дела в нашей школе? Каждый год сталкиваюсь с такой проблемой, что от трех до пяти учеников не знают буквы, большинство детей, не умеют читать или у них буквенное чтение. Все дети имеют речевые нарушения, 2 – 3 ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями. Встает вопрос, а как же их научить? Ждать помощи от родителей не приходится. Большинство родителей имеют низкий уровень образования: основное или начальное образование, есть родители, которые окончили специальную коррекционную школу. Поэтому в школе создан родительский всеобуч, где обучаем родителей, как правильно учить ребенка дома, приглашаю родителей на занятия, организую для них индивидуальные консультации.
Своеобразие чтения состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением, так как «дети сначала учатся чтению и письму, потом посредством чтения и письма».
Безусловно, главное – понимать и осознавать прочитанное, ведь ребенок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое , поэтому необходимо довести этот процесс до автоматизма.
Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из главных задач обучения.
Формирование навыка чтения идет одновременно с развитием мышления и речи учащихся, расширением их знаний и представлений об окружающем мире.
У умственно отсталых школьников недостаточно сформированы высшие психические функции и процессы, участвующие в становлении навыка чтения (нарушения зрительного восприятия и пространственных представлений, звукопроизношения, бедный лексический запас, слабая зрительная и слухоречевая память, несформированность связной речи…) .
Анализ техники чтения учащихся помогает мне контролировать процесс формирования навыка чтения, корректировать ошибки. Данные о развитии всех компонентов техники чтения учащихся заношу в таблицы по результатам каждой четверти, затем анализирую и используют в дальнейшей работе.
Я выявила причины трудностей, возникающих при обучении детей чтению:
- низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве;
- недостатки в развитии внимания, памяти, мышления, речи;
- несформированность приемов учебной деятельности;
- индивидуально – типологические особенности ребёнка (низкий уровень работоспособности, медлительность психических процессов, неуверенность в себе, страх и тревога в различных ситуациях, импульсивность).
Устранение того, что мешает ученикам успевать по чтению, проводится мною на занятиях во время «речевой разминки», на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях. Для этого мною изготовлены карточки и альбомы с заданиями для развития чтения и специально подобранными текстами для проверки всех компонентов навыка чтения.
Специальные тренировочные упражнения для совершенствования техники чтения условно разделила на группы. Задания в каждой группе дифференцированы по уровню сложности и объёму.
1 группа. Упр. на разв. восприятия, внимания, расширение поля зрения, «зоркости».
2 группа. Упр. на разв. артикуляции. (Отработка произношения звуков, дикции).
3 группа. Упражнения на развитие антиципации (смысловой догадки).
4 группа. Упражнения на устранение регрессий (чтение без повторов).
5 группа. Упражнения на развитие осознанности чтения.
6 группа. Упражнения на развитие лексико - грамматического строя речи.
7 группа. Упражнения на расширение словарного запаса.
8 группа. Упражнения на развитие темпа (скорости) чтения.
9 группа. Упражнения на развитие выразительности чтения.
Кроме того, на занятиях проводится фронтальная работа по расширению и уточнению лексического запаса и развитию выразительности чтения школьников.
Основным приемом, обеспечивающим развитие навыка чтения, является многократное повторение. При этом ребёнок открывает в нём что-то новое, чего не заметил при первом чтении.
Отмечается рост темпа чтения, выразительности, при чтении дети стали меньше допускать ошибок. Самостоятельно могут передать прочитанное, некоторые дети уловить скрытый смысл. Могут составлять и задавать вопросы по тексту, найти ответ на вопрос в тексте .
Результаты моей работы позволили сделать вывод о том, что использование разноуровневых упражнений по совершенствованию навыка чтения дает возможность:
- развивать базовые психические процессы, ответственные за чтение и речь;
- решать психологические проблемы учащихся;
- преодолевать индивидуальные трудности в овладении навыком чтения;
- учить каждого ребенка читать правильно и с удовольствием.
Предварительный просмотр:
Тема: “Коррекция оптической дисграфии у младших школьников посредством использования развивающих игр и упражнений”
Цель : показать возможности и преимущества использования развивающих игр и упражнений при коррекции оптической дисграфии. Создать эффективную систему взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса в коррекции оптической дисграфии.
Я работаю с детьми, у которых в основном нарушена письменная речь. В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
Ежегодно проводя обследование, в начале учебного года и итоговое в конце, замечено увеличение роста детей с нарушением письменной речи. Так в 2011-2012 учебном году было выявлено 27 % учащихся с нарушениями устной и письменной речи, из них с оптической дисграфией- 38 %. В 2012-2013 учебном году с нарушением устной и письменной речью -29,8% учащихся , с оптической дисграфией 41,8% и в 2013-2014 учебном году с нарушениями устной и письменной речи выявлено 40,3% , а с оптической дисграфией 45% учащихся. Отсюда видно, что количество учащихся с данным нарушением с каждым годом увеличивается.
По результатам тестирования учащихся 2-4 классов с оптической дисграфией были определены следующие трудности:
-ориентировка на тетрадном листе, нахождение начала строки, удержание строки,
- концентрации и переключения зрительного внимания,
- трудности целостности и избирательности зрительного восприятия,
- нарушения зрительной памяти,
- недостаточная сформированность способности ориентироваться в пространстве,
- нарушение зрительно-моторной координации
В связи с этим возникает необходимость в создании особых условий для коррекции оптической дисграфии детей, выделила для себя проблему: “Коррекция оптической дисграфии у младших школьников посредством использования развивающих игр и упражнений”.
Уважаемые коллеги, представляю вашему вниманию систему работы по внедрению развивающих игр в учебно-воспитательный процесс, направленных на коррекцию оптической дисграфии.
- Развивающие игры на развитие зрительной памяти.
- Развивающие игры на развитие зрительного восприятия и узнавания.
- Развивающие игры на формирование пространственного восприятия и пространственных представлений.
- Развивающие игры на формирование буквенного гнозиса.
- Развивающие игры на развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв.
- Развивающие игры на развитие тактильных ощущений
В результате включения в коррекционно-образовательный процесс развивающих игр и упражнений повысился уровень зрительного восприятия у учащихся. На фоне улучшения показателей зрительного восприятия наблюдается положительная динамика в письменной речи.
Материалы имеют практическую значимость, поскольку могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений, учителями-логопедами, воспитателями ГПД, родителями дома.
Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию систему работы по исправлению оптической дисграфии у младших школьников в виде имитационной игры. Рассмотрим использование некоторых игр из каждого этапа.
Имитационная игра “Приключения зайчонка Кузи”
Жил-был зайчонок Кузя. Это был очень славный зайчонок: умный, добрый. Но вот беда. Кузя очень плохо писал. Узнала о беде Кузи Сова. Прилетела она к зайчонку и говорит:
Не расстраивайся малыш, я тебе обязательно помогу.
-Правда? Обрадовался зайчонок. -А как?
-Сейчас мы с тобой будем играть, а вы играйте, ребята, вместе с нами.
Выполним нелегкие задания,
Научим зайчонка правильному написанию.
“Чего не стало” интересны своим разнообразием, дети мыслят, рассуждают поясняя и доказывая свой принцип исключения. Здесь одновременно происходит работа над развитием зрительной памяти и идет активная речевое развитие.
“Угадай тень”
Вам предлагаются разные предметы и их тени (силуэты).
Задание: Догадайся, где чья тень.
“Фотограф”
Запомнить расположение и цвет геометрических фигур, воспроизвести эти
фигуры на листе бумаги.
4 “Назови предметы”
Пошли зайчонок и Сова в сад и вдруг они увидели там ежика Колючку, который никак не мог назвать предметы, которые наложены друг на друга
Например: корова, (лексическая тема “ животные”)
5. “Назови меня”
Задание: назвать предметы по их контурам.
Зайчонок Кузя и Сова пришли на очень красивую лужайку
6“Цветные лужайки”
Предлагаю каждому из вас по цветному фону красного, зеленого, желтого, синего и т.д.), а также картинки с изображением предметов разного цвета арбуза, огурца, листа, цыпленка, репы, дыни, мака, помидора, клубники).
Задание: положить картинку на свою “лужайку”
7“Буквоед” По дороге домой они встретили Буквоеда
Задание: дорисовать недостающие элементы букв.
«Логопедическое упражнение 'Допиши недостающие элементы букв'.»
8 “Назови буквы”
Задание: назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.
«Логопедическое упражнение 'Узнай букву'.»
9 “Домик”
Кузя и Сова вернулись с прогулки домой, но где же ключик от дома? Выполнив последнее задание, ты узнаешь, где он лежит.
Задание: дорисуй картину по инструкции: Солнце над домиком. Слева от домика речка. Над речкой облака. Перед речкой зеленая трава. Справа от домика забор.
10 “День рождения у буквы”. А дома зайчонка Кузю ждала любимая его буква А. А у нее сегодня день рожденье
Задание: Раскрась букву. Сосчитай , сколько здесь букв А.
Сова: Молодец, Кузя ты хорошо справился с заданиями теперь ты можешь правильно и красиво писать.
II. Моделирование: Уважаемые коллеги, предлагаю вам выполнить самостоятельную работу.
- Придумайте новые игры и упражнения для нашего Кузьмы для закрепления зрительно-пространственных представлений. Ведь именно в основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. И проявляется это в заменах и искажениях графического образа букв. (Варианты ответов: “Выложи такое же”, “На что похожа буква”, “Узнай меня”, “Разведчик”, “Парные картинки”).
Выступление участников мастер-класса со своими вариантами ответов - Назовите основные этапы работы над оптической дисграфией.
III. Рефлексия
А сейчас подведем итог нашей встречи.
“ Волшебная ручка ”
Сейчас мы с вами будем передавать волшебную ручку друг другу, каждый выскажет свое мнение о представленной проблеме.
Мне было приятно познакомить вас со своей работой, а что интересного, полезного вы для себя узнали, какие приемы хотели бы использовать в своей работе.
Я думаю, что эта встреча принесёт пользу в нашу совместную работу по коррекции оптической дисграфии.
Мне было приятно с вами работать, всем спасибо!
Желаю успехов!
Предварительный просмотр:
Тема: «Остров Внимания»
Цель:
1.Учить способам развития внимания.
2.Развивать речь.
3.Познакомить учащихся с характеристикой внимательного человека.
Оборудование: технологические карты учащихся, план - карта остров Внимания, карточки- характеристики внимательного человека: «сосредоточенный», «наблюдательный», «сконцентрированный», «незабывчивый», «грамотный», «вдумчивый», «разборчивый», «самостоятельный», памятки для учащихся «Островки Внимания».
Ход занятия.
1.Орг. момент.
Артикуляционная гимнастика:
ИЭАОУЫИ – 3 раза
ВИ ВЭ ВА ВО ВУ ВЫ ВИ – 3 раза
Скороговорка:
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Вступительное слово логопед.
-Ребята, посчитайте ошибки в этом стихотворении и назовите их!
Ошибки
Ой! - кричат вокруг хозяйки –
В огород забрались майки (зайки).
Доски на гору везем,
Будем строить новый ком (дом).
Между гор издалека
Течет бурная щека (река).
Мишка плачет и ревет:
Просит пчел, чтоб дали лед (мед).
Писем мы не написали –
Тучку (ручку) целый день искали.
Любопытные мартышки
Собирают с елок фишки (шишки).
Здесь хорошее местечко:
Протекает мимо печка (речка).
Слезы льются у Оксанки:
У нее сломались банки (санки).
Стужа. Снег. Метут метели.
Темной ночью бродят двери (звери).
Прилетел из леса лук (жук).
И залез на толстый сук.
Жил в лесу один чудак
Разводил в лесу он лак (мак).
Мышка спряталась под горку
И грызет тихонько норку (корку).
А.Максаков (10 ошибок)
Чтобы найти ошибки вам необходимо было быть внимательными. А что, значит, быть внимательным человеком? (Обращать внимание на детали, на слова, действия и т. д., быть сосредоточенным, незабывчивым, не делать ошибок)
Учитель: Да, это так! Чтобы вы были именно такими учениками, мы с вами сегодня побываем на острове Внимания, (на доске план – карта острова Внимания, на которую в процессе выполнения упражнений педагог прикрепляет карточки- характеристики внимательного человека). Мы будем исследовать этот таинственный уголок мира познавательных способностей, узнаем, какими еще качествами должен обладать внимательный человек, а вместе с тем и развивать свое внимание.
2. Сейчас мы с вами познакомимся с характеристикой внимательного человека.
ЛОГОПЕД. 1) Сосредоточенный.
Упражнение 1. Игра «Найди букву У»
Итак, первое, что нам нужно найти - это букву «У».
-Сколько раз вам встретилась нужная буква? (9 раз)
На полуострове Внимания «появляется» карточка с записью «сосредоточенный».
УЧИТЕЛЬ: 2) Наблюдательный.
Упражнение 2.
Перед вами пары слов. Как можно быстрее расставьте между ними знаки «больше», «меньше» или «равно» в зависимости от количества слогов них.
Упражнение 3.
Какие из увиденных вами слов можно вставить в пропуски?
- Сколько слов, и какие из них состоят из трех букв?(2 слова, Том, дом)
- Назовите слова, заканчивающие на букву «О»? (Дерево, диво)
- Припомните все названия деревьев
(Береза, кедр, сосна; 2 из них хвойных)
На полуострове появляется запись «наблюдательный».
ЛОГОПЕД: 3) Сконцентрированный.
Упражнение 4.
Перепишите без ошибок следующие строчки
На полуострове Внимания появляется запись «сконцентрированный».
УЧИТЕЛЬ: 4) Незабывчивый.
Упражнение 5.
Соедините одинаковое количество букв в словах левой колонки с соответствующим числом результатов примеров.
Посмотрите еще раз на математические примеры в правой колонке и ответьте на вопросы.
1.Какое число повторялось в каждом из них? (4)
2.Является ли оно четным?
На полуострове Внимания появляется запись «незабывчивый».
ЛОГОПЕД: 5) Грамотный.
Упражнение 6.
Предлагаю вам ответить на вопросы викторины (устно).
- Он, судя по поговорке, может довести даже до Киева … … …
- Так называется и трусливое серенькое животное, и безбилетный пассажир …
- Столица нашей Родины -… … …
- И простой, и цветной, и с ластиком … … …
- И тонкая, и общая, и в клеточку … … …
- И грузовая, и легковая, и уборочная … … …
На полуострове Внимания появляется запись «грамотный».
УЧИТЕЛЬ: 7) Разборчивый.
Упражнение 7. «Играем в прятки».
Найдите животных среди строк. (коза, комары, гусь, корова)
На полуострове Внимания появляется запись «разборчивый».
ЛОГОПЕД: 8) Самостоятельный.
Упражнение 8. «Исправьте предложения».
После проверки данного упражнения появляется запись «самостоятельный».
3. Итог занятия.
На острове «появились» слова «сосредоточенный», «наблюдательный», «сконцентрированный», «незабывчивый», «грамотный», «вдумчивый», «разборчивый», «самостоятельный».
УЧИТЕЛЬ: - Ребята, какими качествами обладает внимательный человек.
Я, думаю, что вы теперь будете внимательными и в школе, и дома. В память о нашем занятии я хочу вам подарить островки Внимания, где записаны правила внимательного ученика.
Дорогой друг, помни, чтобы быть внимательным, необходимо:
- Всегда слушать учителя и в любой момент быть готовым к ответу.
- Аккуратно записывать домашнее задание в своем дневнике и выполнять это задание без ошибок.
- Обязательно проверять свою письменную работу в тетради самому, если есть ошибки, то исправлять их.
- Нельзя разговаривать во время урока, а дома при выполнении задания всегда нужно выключать телевизор и музыку.
- Знай, что внимательный ученик- это успешный ученик, который получает только хорошие отметки.
Успехов тебе в учебе!
Дорогой друг, помни, чтобы быть внимательным, необходимо:
- Всегда слушать учителя и в любой момент быть готовым к ответу.
- Аккуратно записывать домашнее задание в своем дневнике и выполнять это задание без ошибок.
- Обязательно проверять свою письменную работу в тетради самому, если есть ошибки, то исправлять их.
- Нельзя разговаривать во время урока, а дома при выполнении задания всегда нужно выключать телевизор и музыку.
- Знай, что внимательный ученик- это успешный ученик, который получает только хорошие отметки.
Успехов тебе в учебе!
«Остров Внимания»
Дата проведения: _______ 2014 года
Фамилия, имя ____________________________________
1.Игра «Найди букву У»
На бланке с буквами найдите букву У и зачеркните ее. Просматривать ряды букв нужно слева направо.
акснверампаоьасзеаюрацкачпшаыт
оврканвсаернтронксчодвиоцфотзсу
канеосвраетгчклиаызктркябдкпшуа
вресоаквмавншлчвицфвдботвесмве
нсакрвочтнуыплбнпмнкоучлюнрвн
рвоеснарчкрлбкувсрфчзхрелюррки
2.Сравнение
Перед вами пары слов. Как можно быстрее расставьте между ними знаки «больше», «меньше» или «равно» (< , > или =) в зависимости от количества слогов них .
каша мир пена дом
перо дерево ком кедр
перец кино сосна береза
3. Игра «Будь внимательным!»
Перепишите без ошибок следующие строчки:
аммадама реберге ассамаса
_____________________________________________________________
4.Найди соответствие
Соедините одинаковое количество букв в словах левой колонки с соответствующим числом результатов примеров:
Карандаш 3 х 4
Народ 20 : 4
Заяц 3 + 4
Девочка 12 – 4
Быстро 8 – 4
Здравствуйте 2 + 4
7.Игра «Наборщик»
Попробуйте придумать как можно больше слов из букв слова
АКТИВНОСТЬ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Слоги рассыпались.
Ка-ро-мас-ле-сы-еж-вик,
Нок-под-оси-вик-ры-жик,
КА-сич-ли-под-ре-бе-зо-но,
Нуш-ка-пе-нок-вол-о
_________________________________________________________
__________________________________________________________
_________________________________________________________
__________________________________________________________
9.Играем в прятки.
Найдите четырех животных среди строк.
Промчались летние деньки,
Увянут скоро васильки.
Дышать легко, закат пылает,
Прохладный вечер наступает.
Знакома рыбам тень моя,
Над гладью рек танцую я.
Сбегу скорее под откос,
Улягусь спать в тени берез.
______________________________________________________________________________________________________________________________
10.Исправьте предложения.
Этажерка лежит на журналах. Лужок выскочил на жабу. Лыжам нужна Женя. Дом сторожит Дружка.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Тема: Дифференциация С- Ш в слогах и словах.
Цель: Выработка четкой дифференциации звуков [с-ш] в слогах и словах.
Задачи:
- Коррекционно-образовательные: совершенствовать технику чтения на материале слоговых таблиц, активизировать словарный запас по темам: «Магазин», «Овощи и фрукты», «Игрушки».
- Коррекционно-развивающие: развивать фонематический слух и восприятие (звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов), развивать зрительно-пространственное восприятие, артикуляционную моторику, работать над развитием уровня концентрации и распределения внимания, слухового внимания и памяти, аналитического мышления.
- Коррекционно-воспитательные: формировать навыки сотрудничества, положительной установки на участие в занятии, ответственного отношения к выполнению заданий.
Оборудование:
- магнитные буквы,
- слоги,
- зеркала,
- наборное полотно,
- слоговые таблицы,
- картинки с изображением овощей и фруктов,
- «ценники»,
- карточки - «деньги» - слоговые схемы,
- игрушки,
Организационный момент.
Игра «Давайте познакомимся».
- Встаем в круг, держимся мизинцами. Первый игрок называет свое имя, второй – имя предыдущего и свое и т.д.
Развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
- Если вы правильно выполните задание, то узнаете, куда мы с вами сегодня отправимся.
- Сейчас я буду говорить вам комплименты, хвалить вас. Ваша задача – выделять третий звук каждого слова и обозначать его соответствующей буквой:
- заМечательные
- стАрательные
- доГадливые
- прАвдивые
- раЗвитые
- прИлежные
- поНятливые
Дети выкладывают на доске слово «МАГАЗИН» из букв магнитной азбуки.
Слоговой анализ.
- Что возьмем с собой в магазин?
- У вас на партах есть карточки. Что это? (Слоги).
- Почему вы считаете, что это слоги? (В каждой части есть гласный).
- Составьте из этих слогов слова:
- сум-ка
- ко-ше-лёк
(Кошелек – это маленькая карманная сумочка для денег.)
- Зачем нам нужны эти предметы?
- Сегодня за ваши правильные ответы я буду давать вам вот такие «деньги». А зачем, вы узнаете немного позже.
Характеристика звуков «с-ш». Артикуляционная гимнастика.
- Выделите первый звук в слове «сумка». Произнесите его. В каком положении губы («улыбка»), зубы («заборчик»), язык («чистим зубы»), воздушная струя (холодная узкая воздушная струя по «желобку»). Дайте характеристику этому звуку. (Звук С – согласный, т.к. есть преграда, глухой – голосовые связки не работают, твердый.)
- Выделите третий звук в слове «кошелек». Произнесите его. В каком положении губы («окошечко»), зубы («сближены»), язык («чашечка»), воздушная струя (сильная, теплая, широкая). Дайте характеристику этому звуку. (Звук Ш – согласный, т.к. есть преграда, глухой – голосовые связки не работают, всегда твердый.)
- В чем главное отличие этих звуков? (При произношении этих звуков разное положение языка и губ.)
За правильные ответы: карточки – «деньги».
Сообщение темы занятия.
- Посмотрите внимательно на доску. Кто сможет назвать тему занятия?
- Сегодня мы не только пойдем в магазин, но и будем учиться различать звуки «с-ш».
За правильные ответы: карточки – «деньги».
Развитие фонематического слуха.
- А для этого немного поработаем со слоговой таблицей . Я называю слог, ваша задача – как можно быстрее найти этот слог в таблице и поставить на него свой указательный пальчик.
Слоги: шо, сы, су, си, ша, со, шу, са, ши.
Развитие зрительно-пространственного восприятия.
- Итак, мы отправляемся в магазин. Назовите продукты, которые вы видите (груша, персик, свекла, капуста, петрушка, картошка, редиска, слива). В какой магазин мы пришли?
- Продавец не успела выложить продукты на полки . Поможем ей?
- положите грушу на верхнюю полку слева;
- справа от груши – картошку;
- под картошкой – капусту;
- на вторую полку справа положите редиску;
- над редиской – персик;
- между картошкой и персиком – сливу;
- под грушей – свеклу;
- слева от редиски – петрушку.
- Назовите, что вы положили на первую полку (груша, картошка, слива, персик); на вторую полку (свекла, капуста, петрушка, редиска).
- Продавец вам очень благодарна, вы помогли ей разложить продукты на полки.
За правильные ответы: карточки – «деньги».
Развитие аналогического мышления.
- Посмотрите внимательно на первую полку. Что там лишнее? (Картошка.)
- Почему? (Это овощ, а все остальное – фрукты).
- Посмотрите на вторую полку. Что там лишнее? (Петрушка.)
- Почему? (В слове «петрушка» звук «ш», а во всех остальных словах – «с»).
За правильные ответы: карточки – «деньги».
Дифференциация букв «с-ш».
- Но в магазине каждый товар подписан и на нем указана цена. Давайте и мы поможем продавцу подписать ценники . Но здесь что-то не так, что именно? (Пропущены буквы «с» и «ш»).
- Вставьте в слова пропущенные буквы «с» или «ш».
- Назовите слова, в которые вы вписали букву «с», «ш».
- Вы справились с заданием. (карточки – «деньги»)
Развитие слогового анализа.
- Отправляемся в следующий магазин. В каком магазине мы оказались? (В магазине игрушек).
- У вас есть деньги, но вы можете купить только ту игрушку, в названии которой должна быть буква, которая указана на вашей карточке- «денежке». Вы должны четко произнести слово по слогам и отдать «денежку» продавцу.
Развитие звукового анализа.
- Выберите любую игрушку из тех, которые вы купили. Назовите первый звук в слове, последний звук в слове.
Итог занятия.
- В каких магазинах мы сегодня побывали? Какие еще магазины вы знаете?
- Какие звуки мы называли сегодня чаще всего? В чем их главное отличие?
Рефлексия.
- В начале занятия я говорила, что вы внимательные, умные, старательные. Я не ошиблась! Вы – молодцы!
- Выберите на память о сегодняшнем занятии наклейку, в названии которой есть звук «ш».
Предварительный просмотр:
Отчёт учителя – логопеда Брюхановой С.В.
о проделанной работе за 2018 – 2019 учебного года
В этом учебном году коррекционно-логопедическая работа строилась на основе годового и перспективного планирования, адаптированных рабочих программ по преодолению нарушений письма и чтения у школьников, согласно результатам проведенного первичного обследования.
Учебный год начинаю с тщательного логопедического обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии. Диагностика помогает правильно построить коррекционно-развивающую работу с детьми. После обследования детей индивидуально беседовала с каждым из родителей, уточняла анамнестические и анкетные данные, объясняла родителям необходимость их участия в формировании мотивационного отношения ребенка к обучению у учителя-логопеда, в создании в семье благоприятных условий для общего и речевого развития детей.
Всего в течение года через логопедический кабинет была оказана специальная помощь 26-ти обучающимся. Кроме того, в начале учебного года обследовала звукопроизношение детей поступивших во 2 класс, из них с нарушением звукопроизношения 4 учащихся ( 66,7%). Из них с дефектами произношения получили коррекцию 6 учеников. Оставлено на дальнейшую автоматизацию поставленных звуков 4 логопа: Руслан К., Ира И., Иван Б., Миша Г.; дальнейшая работа ведется с родителями, даны рекомендации учителям, родителям.
Работа с учащимися в подгруппе «С недостатками произношения отдельных звуков» проводилась на индивидуальных занятиях по составленному графику.
Коррекционную работу строила поэтапно. Во время индивидуальных занятий добивалась первичного умения воспроизводить тот или иной фонетический элемент, закреплять полученные знания через упражнения, предусматривающие распад тех произносительных навыков, которые были утрачены. Максимально обеспечивала личностно-ориентированный подход к каждому ребенку.
На начало учебного года в результате проведенного обследования, по показаниям ПМПК в коррекционные группы по устранению различных речевых недостатков было зачислено 12 учащихся, из них 6 с нарушениями письменной речи и 6 с нарушениями устной и письменной речи. В конце 2017/18 учебного года для продолжения работы оставлено – 16 человек: из них 16 учащихся начальной школы. Из 16 обучающихся на начало учебного года было выявлено:
- С ограниченными возможностями здоровья, обусловленные умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — 10 человек. Логопедическое заключение: Системное недоразвитие речи легкой степени (СНР).
- С ограниченными возможностями здоровья, обусловленными сложным дефектом – умеренной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), нарушением опорно-двигательного аппарата — 3 человек. Логопедическое заключение: Системное недоразвитие речи средней степени. Стертая форма псевдобульбарной дизартрии.
- С ограниченными возможностями здоровья, обусловленные умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — 2 человека. Логопедическое заключение: Системное недоразвитие речи средней степени (СНР).
- С ограниченными возможностями здоровья, обусловленные умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — 1 человек. Логопедическое заключение: Системное недоразвитие речи тяжелой степени (СНР).
В ходе логопедического сопровождения реализуются коррекционные программы обучени.
Из 22 обучающихся с нарушением письменной речи: 16 - оставлены на дальнейшую логопедическую коррекцию. Положительная динамика отмечалась у 5 обучающихся / Антон С., Оксана Б., Жанна С., Лера Г., Марина К./; динамика, но требующая дальнейшей коррекции у 6 обучающихся / Руслан К., Ваня Б., Катя Т., Лев Ш., Артем М., Ира И./; Неустойчивая динамика выявилась у 5 учеников / Миша Г., Варя Б., Кирилл К., Данил Р., Надя М./ Слабоположительная динамика выявилась у 2 учеников / Соня С., Стас Ш., / , без динамики - 3 человека / Павел Ш., Антон П., Артем Л./ .; беседы с учащимися и родителями результатов не дали.
Главными направлениями в работе с обучающимися, имеющими нарушения письменной речи являлись:
- Развитие фонематических процессов;
- Развитие лексико-грамматического строя речи;
- Развитие связной речи;
- Развитие и совершенствование психологических аспектов обучения;
- Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.
- Предупреждение и коррекция дисграфии, дислексии, дизорфографии.
Работа велась с учетом программных требований по русскому языку, чтению, развитию речи.
Для работы с детьми используются тетради КРО, логопедические для занятий, как на подгрупповых так и на индивидуальных: Л.М. Козыревой /комплект 4 шт. по годам обучения/; О.А. Козыревой /1-4 класс/; современные компьютерные технологии /лицензированные аудио диски для занятий с детьми/, наглядный раздаточный материал для индивидуальной работы и т.д.
Для занятий с использованием компьютера использую обучающие программы как «Семейный наставник. Русский язык. 2-4 класс», «Учимся говорить правильно», «Баба Яга учится читать», «Дельта 142», «Азбука про», «Скоро в школу»
Целью работы являлось оказание помощи учащимся, имеющих нарушения устной и письменной речи, в освоении ими коррекционно-развивающих программ, что обеспечивалось разноплановым систематическим воздействием, направленным на развитие речевых и неречевых процессов.
Коррекционное воздействие осуществлялось на основе четко спланированной работы учителя- логопеда.
В учебном году работа учителя-логопеда велась по следующим направлениям:
1. Организационная работа.
1. Систематизирован иллюстративный раздаточный материал для оформления подгрупповых логопедических занятий, а так же для индивидуальных занятий по работе над звуко-буквенным / языковым анализом и синтезом, развитию фразовой речи.
2. В начале учебного года составлен годовой план, график и циклограмма рабочего времени, оформлена необходимая документация.
3. Приобретены логопедические рабочие тетради, наглядный раздаточный материал для индивидуальной работы; использую материал, скачанный с Интернета, изучаю и использую материалы в работе; опыт работы с компьютерными программами.
2. Коррекционная работа.
Для каждой группы разработана рабочая программа по устранению нарушений, поставлены задачи: коррекция произношения, развитие навыков анализа звукового и морфологического состава слова, обогащение лексического запаса, овладение синтаксическими конструкциями, развитие связной речи, развитие письменной речи. При составлении программы использовалась система коррекционной работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, Н.Н.Яковлевой, О.В.Елецкой, Н.Ю.Горбачевской.
Спланированная работа велась на логопедических занятиях, согласно расписанию, утвержденному администрацией школы.
Проверочная работа за второе полугодие у учащихся 2 «в» класса показала, что почти все ученики усвоили гласные и согласные звуки, научились определять их в словах, предложениях, делить слова на слоги, выделять ударный слог, работать с деформированным предложением., под диктовку пишут 4 человека, 1 1 – пишет индивидуально, стала писать с печатного текста, стала читать – бслог + букв.; 1 ученица запомнила буквы, стала сливать слоги, чтение с помощью педагога, отмечается незначительная динамика, различает гласные и согласные звуки, под диктовку не пишет, стала писать отдельные буквы.
Анализ проверочных работ учащихся 3 «в» класса показал, что 4 ребенка с заданиями справились : отмечаются такие ошибки большая буква в начале предложения - 2 человека, слитное написание предлогов со словами -3 человека, нижнее соединение букв – 3 человека, 2 человека под диктовку пишут только индивидуально, списывают с рукописного текста.
Проверочная работа в 4-м классе, которая проводилась в форме теста, с работой не справился 1 чел. Те учащиеся, которые систематически посещали логопедические занятия, достаточно успешно справились с предложенными заданиями .
3. Научно-методическая работа
- Прошла курсы повышения квалификации «Специфика организации и проведения логопедической работы при тяжелых нарушениях речи (алалии, ринолалии, дизартрии) у детей в условиях реализации ФГОС ОВЗ (210)»
- Изучение новинок специальной литературы, изучение опыта специалистов, учителей.
- Являюсь участником онлайн – вебинаров портала Инфо урок, Дефектолог про, АноДПО «Уральский институт ПКиП»для педагогических работников.
- В течение учебного года велась работа по теме самообразования «Формирование фонематического восприятия, как средство предупреждение дисграфии у младших школьников с нарушением интеллекта», «Формирование навыка чтения у младших школьников с системным недоразвитием речи»
- Изучаю и анализирую дополнительную литературу по теме;
- Активно использую на занятиях дидактические игры на развитие фонематического восприятия;
- Обновила картинный материал по данному направлению работы.
- участие в БП «Специальное образование»: мастер – классы, занятие
- победа в межрайонном фестивале «Инновации. Мастерство. Творчество», Д.Мост
10. участие и выступление в заседеданиях МО «Узких специалистов»
11. являюсь членом районной ПМПК.
4. С целью взаимосвязи с другими специалистами осуществлялись следующие мероприятия:
1. Диагностика речевой деятельности — в сроки обследования, анализ результатов обследования, составление речевых карт, индивидуальных программ развития — по результатам мониторинга.
2. Знакомилась с содержанием работы педагогов школы, района: учителя-логопеда, /учителя-дефектолога, педагога-психолога/; учителей (по русскому языку, чтению).
3. Обследование учащихся, составление логопедического представления для районного ПМПК с целью определения дальнейшего вида программы обучения: - 2 класс – 7 класс - 1 чел., 9 класс – 8 чел.
4. Проводилась логопедическая диагностика детей дошкольного возраста: 3г. – 1 ребенок, 6 л. – 2 ребенок, 7 лет – 3 ребенка, родителям даны рекомендации.
5. Проводилось индивидуальное консультирование родителей и учителей.
Проанализировав коррекционно-логопедическую работу специалиста за прошедший учебный год, результаты диагностики учащихся, можно сделать вывод, что задачи, поставленные специалистом в начале учебного года, решены, намеченные цели достигнуты.
На 2019-2020 учебный год планирую улучшить формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей детей с речевыми нарушениями, разнообразить формы домашнего задания, с целью увеличить роль работы родителей и повысить результаты работы; проводить занятия, используя различные современные методы коррекционной логопедической работы.
В соответствии с образовательной программой и анализом логопедической работы за предыдущий учебный год, на основе результатов комплексного итогового логопедического обследования контингента детей, определены цели и задачи работы на 2019-2020 учебный год.
Цель: организация комплексного логопедического сопровождения образовательного процесса на основе отслеживания развития всех компонентов речевой деятельности детей, посредством скоординированного взаимодействия всех систем коррекционно-развивающего процесса.
Задачи:
- Своевременная организация диагностического обследования и выявления учащихся с речевыми недостатками;
- Комплектование логопедических подгрупп по структуре речевого дефекта;
- Организация работы по взаимодействию всех участников коррекционно-развивающего процесса в комплексном решении задач по преодолению речевых нарушений устной и письменной речи у школьников;
- Продолжить привлечение педагогов и родителей к коррекционно-развивающей работе через разнообразные формы;
- Использование новых технологий в логопедической работе, что поможет разнообразить коррекционную работу и улучшит результаты работы;
- Продолжить работу по теме самообразования.
Дата написания 20.05.2019 г. Учитель-логопед: / С.В. Брюханова./
Предварительный просмотр:
Анализ работы учителя –дефектолога
Брюхановой С.В. за 2018-2019 учебный год
В 2017-2018 учебном году поставила перед собой следующие цель и задачи:
Цель: ликвидация пробелов знаний (ЛПЗ) учащихся, развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.
Задачи:
- Проведение диагностики с целью выявления особенностей в развитии обучающихся с ОВЗ.
- Разработка перспективного плана коррекционной работы с детьми, нуждающимися в развитии познавательной сферы (по заключению ТПМПК).
- Реализация коррекционно-развивающей составляющей процесса психолого- педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
- Проведение просветительской деятельности с педагогами и родителями с целью выбора оптимальных форм, методов, приемов обучения в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся, имеющими ОВЗ, и повышения успешности использования полученных знаний на практике.
- Формирование и развитие учебной мотивации у детей с ОВЗ в процессе участия в коррекционно-развивающих занятиях.
В 2018-2019 учебном году осуществляла деятельность по следующим направлениям:
- Организационно-методическое направление.
«Коррекция и развитие познавательной сферы младших школьников, имеющих нарушения формирования учебной деятельности», которая является методической темой на 2018-2019 учебный год.
Понимая, что в начальной школе ведущим типом деятельности остается игровая, для меня важно было проводить занятия именно в игровой форме. Использовала материалы из учебных пособий Е.Худенко, Е.Останина 1-2 часть “Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии”. Издательство “Школа”. 2010 г.
Также стала сама составлять карточки-задания для занятий.
С целью повышения своей компетентности, желая поучиться у коллег, найти какие-то новые формы работы с детьми в течение учебного года я посещала РМО узких специалистов.
Как член школьного ПМПк, я ежемесячно участвовала в проведении его заседаний. С этой целью мною были подготовлены заключения учителя- дефектолога по результатам обследования обучающихся, направляемых на РПМПК. Также осуществляла ведение журналов обращений, коррекционно- развивающих занятий.
В течение года оснащала дефектологический кабинет методической литературой, дидактическими материалами, наглядными пособиями и играми.
- Диагностическое направление:
В период с сентября по октябрь первичное дефектологическое обследование прошли 5 детей первого-третьего классов, имеющих рекомендации РПМПК, для определения путей коррекционной работы с ними.
Для диагностики я использовала методику Забрамная С.Д., Боровик О.В. "Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования», с помощью которой были исследованы особенности развития памяти, внимания, восприятия, мышления и волевого развития школьников. Также использую диагностический материал методики «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста» Семаго Н.Я.
Для подготовки представлений на заседание школьного и районного ПМПк я провела обследование 1ч (1 кл.), 2ч (2 кл.), 3ч (3 кл.), 8ч (9 кл.) и 1 (7 кл.) обучающихся.
Обследовано 8 детей дошкольного возраста и 1 учащийся 4 класса Абанской СОШ №3
Я систематически осуществляла наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития детей, с которыми занималась.
Аналитическое направление.
Мною регулярно осуществлялась проверка соответствия выбранных программ, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития детей. Проводилась корректировка заданий в зависимости от способности освоения детьми учебного материала.
- Коррекционное направление.
В результате проведённой диагностики были разработаны индивидуальные программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся с ТНР (2 человека), с умственной отсталостью умеренной степени (3 человека). Составлено и утверждено расписание занятий.
Коррекционно-развивающее воздействие было направлено на:
- формирование общеинтеллектуальных умений;
- развитие внимания и памяти;
- развитие пространственного восприятия;
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях.
- формирование учебной мотивации.
Анализ результатов коррекционно-педагогической работы за 2018-2019 учебный год даёт возможность сделать определённые выводы.
В результате анализа данных, полученных в ходе психолого-педагогического обследования, проведённого в течение первых двух недель сентября, у детей в разной степени проявления были выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, мыслительных процессов, речи в сочетании со сниженной познавательной активностью, недостаточной сформированностью мотивационно-целевой основы деятельности, самоконтроля, саморегуляции, нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической медлительности, речевое развитие. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования мышления в целом - способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям. У отдельных детей отмечались признаки психомоторной возбудимости.
В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы с позиций
индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с ТНР и УО умеренной степени.
Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме индивидуальной непосредственно образовательной деятельности, было направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием).
Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития, в связи с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, а также на занятиях по ознакомлению с художественной литературой практически все дети испытывали трудности в выделении причинно-следственных отношений между предметами и явлениями, в осуществлении целенаправленного последовательного анализа изучаемого конкретного предмета или явления. Эти и многие другие нарушения сочетались со снижением познавательной активности, неравномерностью деятельности, колебаниями внимания и работоспособности.
Коррекционно-развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей. Занятия индивидуального типа организовывались таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить детей к выполнению учебных заданий. В зависимости от степени овладения тем или иным учебным материалом, элементами учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности доля использования игрового метода обучения варьировалась. Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивалась максимальным использованием предметно-практической деятельности.
Успех коррекционной работы с детьми с ТНР и УО умеренной степени в нашей школе обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка с УО умеренной степени стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. С этой целью активно проводится работа дефектолога с родителями, основанная на распространении среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, приобщении их к коррекционно-педагогической работе.
С целью привлечения родителей к использованию разнообразных приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях домашнего воспитания проводились консультации индивидуального характера, проводилось ознакомление с приёмами взаимодействия с ребёнком, оказание ему действенной помощи в выполнении определённых видов деятельности. Преемственность в работе с родителями осуществляется также благодаря ведению индивидуальных тетрадей с практическими упражнениями и заданиями игрового характера, направленными на закрепление и совершенствование сформированных у детей навыков и умений
Необходимым компонентом коррекционно-педагогической деятельности является обеспечение взаимосвязи в работе с учителем, специалистами – педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Это взаимодействие реализуется в таких сторонах совместной деятельности, как организация изучения детей; тщательный анализ программ по различным разделам обучения и воспитания, адаптация программного материала в соответствии с особенностями детей, учёт их актуального уровня развития, ориентация на зону ближайшего развития; перспективное и календарное планирование; взаимопосещение и анализ занятий; организация досуга и развлечений детей.
В ходе текущих наблюдений на ежедневных занятиях и по результатам психолого-педагогического обследования, проведённого в январе (одна неделя), можно было констатировать наличие положительной динамики как у каждого из детей, так и у группы детей в целом. Следует отметить, что практически все дети имели недостаточный уровень развития пространственно-временной ориентировки, логических форм мышления, графических навыков. Однако присутствовали безусловные продвижения в развитии образной и вербальной памяти, внимания, сенсорно-перцептивной деятельности, наглядных форм мышления. Дети стали более успешно применять свои знания в собственной продуктивной и речевой деятельности. Постепенно дети приобретают умения слушать, выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Акцент на качестве выполнения заданий в ходе занятия способствует формированию у детей чувства ответственности за полученный результат, стремления к улучшению результатов в перспективе. У всех детей можно было наблюдать ориентацию на достижение положительного результата в ходе выполнения заданий различного типа. Присутствовала познавательная активность, устойчивая положительная мотивация к занятиям, как фронтальным, так и индивидуальным.
Во втором полугодии коррекционно-развивающая работа строилась с учётом достижений в психическом развитии каждого ребёнка, а также учитывалась необходимость восполнения имеющихся пробелов в развитии детей с ТНР и УО умеренной степени. Внимание уделялось созданию необходимых условий развития, позволяющих в полной мере реализовать возможности и потенциал каждого ребёнка; использованию специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; формированию предпосылок для полноценного развития школьно-значимых психофизических функций. Была продолжена работа по активизации педагогической позиции родителей по отношению к своим детям. Использовались различные методы и формы работы по оптимизации самосознания родителей, были предложены приёмы индивидуальной педагогической тактики при организации и проведении коррекционной работы родителями в условиях домашнего воспитания.
В мае провела итоговое диагностическое обследование, анализ результатов которого показал нам наличие устойчивой положительной динамики в развитии высших психических функций у детей.
Основной целью дальнейшего коррекционно-педагогического воздействия необходимо считать усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции детей; закрепление приобретённых знаний, умений и навыков; восполнение имеющихся пробелов в развитии. Особое внимание необходимо обратить на развитие произвольной регуляции деятельности, когнитивной сферы в условиях учебной ситуации через игровой компонент.
На занятиях я использовала учебные пособия Е.В.Языкановой «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» и серию «Солнечные ступеньки», а также в этом учебном году включила в занятия сборник графических диктантов. Для развития математических навыков предлагала детям так называемые математические раскраски, т.е. сначала надо было решить примеры, потом, в зависимости от ответа, раскрасить тем или иным цветом карандашом. Такое задание по математике дети выполняли с удовольствием.
В своей работе предлагала детям интерактивные тренажеры на компьютере по математике, русскому языку, для развития памяти и внимания и т.д., которых можно найти в интернете предостаточно. Например, некоторые из них: «Математический футбол», «Сложение и вычитание в пределах 20», Считаем с колобком (счет в пределах 10)», «Занимательные игры на уроках русского языка» и др., а также материал на дисках Дельта 142, «Игры для тигры», «Баба Яга учится читать», «Скоро в школу», «Развитие памяти и внимания» и другие. Надо отметить, что детям эта работа нравится.
Для развития пространственных представлений и закрепления знаний о геометрических фигурах я предложила учащимся танграм, настольную игру «Головоломка», графические диктанты. Которые, в свою очередь, решают более широкие задачи: способствуют развитию у детей умения играть по правилам и выполнять инструкции, развитию наглядно-образного мышления, воображения, внимания, понимания цвета, величины и формы, восприятия, комбинаторных способностей.
В результате систематической и целенаправленной работы хочется отметить положительную динамику развития познавательной сферы учащихся, зачисленных на коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога.
4. Консультативно-просветительское направление.
Одной из задач на учебный год я перед собой ставила - проведение консультаций с педагогами и родителями учащихся по вопросам обучения детей. В графике работы 1 час был отведен для проведения консультаций, следует отметить, что в этом учебном году педагоги стали консультироваться по работе с детьми ОВЗ. Родители пока самостоятельно не обращались за помощью, но готовы идти на контакт, прислушиваются к рекомендациям.
Учитель-дефектолог Брюханова С.В.
Предварительный просмотр:
Анализ работы учителя-дефектолога
Брюхановой Светланы Владимировны
за 2019-2020 учебный год
В 2019-2020 учебном году поставила перед собой следующие цель и задачи:
Цель: оказание дефектологической помощи детям с ОВЗ, коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий.
Задачи:
1. Проведение первичного дефектологического обследования ребенка, выявление имеющихся нарушений;
2. Составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;
3. Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций;
4. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
В 2019-2020 учебном году осуществляла деятельность по следующим направлениям:
- Организационно-методическое направление.
Продолжаю изучение темы: «Коррекция и развитие познавательной сферы младших школьников, имеющих нарушения
формирования учебной деятельности», которая и явилась методической на 2019-2020 учебный год.
Понимая, что в начальной школе ведущим типом деятельности остается игровая, для меня важно было проводить занятия именно в игровой форме. Использовала материалы из учебных пособий Е.В. Языкановой «Развивающие задания, рабочие тетради дефектолога для занятий с детьми ОВЗ Радченковой С.А. (1-3 класс). Тесты, игры, упражнения» (1,2,3,4 кл.), серии «Солнечные ступеньки». Также стала сама составлять карточки-задания для занятий.
С целью повышения своей компетентности, желая поучиться у коллег, найти какие-то новые формы работы с детьми в течение учебного года я посещала РМО, дистанционно вебинары логопедов и дефектологов.
В своей работе использую развивающие диски, направленными на развитие зрительной памяти, слухового внимания, моторики и глазомера, логического мышления, пространственного воображения, кругозора и словарного запаса.
Как член школьного ПМПк, я участвовала в проведении его заседаний. С этой целью мною были подготовлены заключения учителя- дефектолога по результатам обследования обучающихся, направляемых на РПМПК. Также осуществляла ведение журналов обращений, коррекционно- развивающих занятий.
В течение года оснащала дефектологический кабинет методической литературой, дидактическими материалами, наглядными пособиями и играми.
- Диагностическое направление:
В период с 03.09.2019 по 20.09.2019 первичное дефектологическое обследование прошли 8 детей первого-четвертого классов, имеющих рекомендации РПМПК, для определения путей коррекционной работы с ними.
Для диагностики я использовала «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования» С.Д. Забрамная, О.В.Боровик , с помощью которой были исследованы особенности развития памяти, внимания, восприятия, мышления и волевого развития школьникова также чтение письмо, математика. Также использую диагностический материал методики
«Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста» Семаго Н.Я.
Для подготовки представлений на заседание школьного ПМПк я провела обследование 40 обучающихся 1- 9 классов, из них 17 человек 9 класс, в связи с направлением их на РПМПК в связи с окончанием школы.
Я систематически осуществляла наблюдения за динамикой и коррекцией психического, интеллектуального развития детей, с которыми занималась.
- Аналитическое направление.
Мною регулярно осуществлялась проверка соответствия выбранных программ, методов и приемов обучения реальным достижениям и уровню развития детей. Проводилась корректировка заданий в зависимости от способности освоения детьми учебного материала.
- Коррекционное направление.
В результате проведённой диагностики были разработаны индивидуальные программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции и развитию познавательной сферы обучающихся с задержкой психического развития (1 человек), с умственной отсталостью легкой степени (4 человека), умственной отсталостью умеренной степени (6 чел.), тяжелыми нарушениями речи (4 чел.). Составлено и утверждено расписание занятий, в течение года оно подвергалось корректировке в связи с добавлением детей. С каждым из 15 ребят я встречалась два раза в неделю, итого – 30 занятий в неделю в соответствии с тарификацией.
Коррекционно-развивающее воздействие было направлено на:
- формирование общеинтеллектуальных умений;
- развитие внимания и памяти;
- развитие пространственного восприятия;
- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
- формирование учебной мотивации.
Как уже говорилось ранее, на занятиях я использовала учебные пособия Е.В.Языкановой «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» и серию
«Солнечные ступеньки», рабочие тетради дефектолога для занятий с детьми ОВЗ Радченковой С.А. (1-3 класс), а также в этом учебном году включила в занятия сборник графических диктантов. Для развития математических навыков предлагала детям так называемые математические раскраски, т.е. сначала надо было решить примеры, потом, в зависимости от ответа, раскрасить тем или иным цветом карандашом или пластилином. Такое задание по математике дети выполняли с удовольствием. Мы пошли дальше – ребята сами друг для друга делали такие раскраски с примерами.
Помимо этого в виде бонуса я предлагала детям интерактивные тренажеры на компьютере по математике, русскому языку, для развития памяти и внимания и т.д., которых можно найти в интернете предостаточно. Например, некоторые из них: «Математический футбол», «Сложение и вычитание в пределах 20», Считаем с колобком (счет в пределах 100)», «Занимательные игры на уроках русского языка» и др. Надо отметить, что детям эта работа нравится.
Для развития пространственных представлений и закрепления знаний о геометрических фигурах я предложила учащимся танграм, квадраты Никитина, настольную игру «Головоломка». Которые, в свою очередь, решают более широкие задачи: способствуют развитию у детей умения играть по правилам и выполнять инструкции, развитию наглядно-образного мышления, воображения, внимания, понимания цвета, величины и формы, восприятия, комбинаторных способностей.
Понимая, что немаловажно в ходе коррекционных занятий работать над развитием мелкой моторики рук, второй год я предлагаю ребятам не только раскрашивать карандашами, но и пластилином, ребятам это нравится.
Для создания положительного настроения и снятия эмоционального напряжения включаю в занятия изготовление поделок к праздникам (Новый год – елки-игрушки, 23 февраля и 8 марта – открытки родителям и др.).
В результате систематической и целенаправленной работы хочется отметить положительную динамику развития познавательной сферы учащихся, зачисленных на коррекционно-развивающие занятия учителя-дефектолога.
- Консультативно-просветительское направление.
Одной из задач на учебный год я перед собой ставила - проведение консультаций с педагогами и родителями учащихся по вопросам обучения детей. В графике работы 1 час был отведен для проведения консультаций, следует отметить, что в этом учебном году педагоги стали консультироваться по работе с детьми ОВЗ. Родители пока самостоятельно не обращались за помощью, но готовы идти на контакт, прислушиваются к рекомендациям.
Проанализировав коррекционную работу специалиста за прошедший учебный год, результаты диагностики учащихся, можно сделать вывод, что задачи, поставленные специалистом в начале учебного года, решены, намеченные цели достигнуты.
В соответствии с образовательной программой и анализом дефектологической работы за предыдущий учебный год, на основе результатов комплексного итогового дефектологического обследования контингента детей, определены цели и задачи работы на 2020-2021 учебный год:
Цель: оказание дефектологической помощи детям с ОВЗ, коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий.
Задачи:
∙ Проведение первичного дефектологического обследования ребенка, выявление имеющихся нарушений;
∙ Составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;
∙ Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций;
∙ Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
23.05.2020г. Учитель-дефектолог Брюханова С.В.
Предварительный просмотр:
Анализ результатов коррекционно-педагогической работы с детьми за 2019-2020 учебный год даёт возможность сделать определённые выводы.
В результате анализа данных, полученных в ходе психолого-педагогического обследования, проведённого в течение первых двух недель сентября, у детей в разной степени проявления были выявлены недостатки в развитии сенсорной сферы, мыслительных процессов, речи в сочетании со сниженной познавательной активностью, недостаточной сформированностью мотивационно-целевой основы деятельности, самоконтроля, саморегуляции, нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической медлительности, речевое развитие. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования мышления в целом - способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям. У отдельных детей отмечались признаки психомоторной возбудимости.
В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была определена содержательная направленность коррекционной работы с позиций
индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с ТНР и УО умеренной степени.
Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме индивидуальной непосредственно образовательной деятельности, было направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка (в соответствии с программным содержанием).
Усвоение программного материала детьми происходило в соответствии с индивидуальными возможностями и темпом психического развития, в связи с чем осуществлялся более тщательный отбор содержания образования, использовались адекватные методы и приёмы обучения.
На занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи, а также на занятиях по ознакомлению с художественной литературой практически все дети испытывали трудности в выделении причинно-следственных отношений между предметами и явлениями, в осуществлении целенаправленного последовательного анализа изучаемого конкретного предмета или явления. Эти и многие другие нарушения сочетались со снижением познавательной активности, неравномерностью деятельности, колебаниями внимания и работоспособности.
Коррекционно-развивающее обучение строилось с учетом актуальных возможностей каждого ребенка, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности детей. Занятия индивидуального типа организовывались таким образом, чтобы, опираясь на игру, постоянно подводить детей к выполнению учебных заданий. В зависимости от степени овладения тем или иным учебным материалом, элементами учебной деятельности, уровнем повышения познавательной активности доля использования игрового метода обучения варьировалась. Кроме того, коррекционная направленность занятий обеспечивалась максимальным использованием предметно-практической деятельности.
Успех коррекционной работы с детьми с ТНР и УО умеренной степени в нашей школе обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка с УО умеренной степени стали активными участниками коррекционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения. С этой целью активно проводится работа дефектолога с родителями, основанная на распространении среди родителей специальных педагогических и психологических знаний, приобщении их к коррекционно-педагогической работе. С целью привлечения родителей к использованию разнообразных приёмов коррекционно-развивающей работы с детьми в условиях домашнего воспитания проводились консультации индивидуального характера, проводилось ознакомление с приёмами взаимодействия с ребёнком, оказание ему действенной помощи в выполнении определённых видов деятельности.
Преемственность в работе с родителями осуществляется также благодаря ведению индивидуальных тетрадей с практическими упражнениями и заданиями игрового характера, направленными на закрепление и совершенствование сформированных у детей навыков и умений
Необходимым компонентом коррекционно-педагогической деятельности является обеспечение взаимосвязи в работе с педагогом-психологом и учителем-логопедом.
Это взаимодействие реализуется в таких сторонах совместной деятельности, как организация изучения детей; тщательный анализ программ по различным разделам обучения и воспитания, адаптация программного материала в соответствии с особенностями детей, учёт их актуального уровня развития, ориентация на зону ближайшего развития; перспективное и календарное планирование; взаимопосещение и анализ занятий; организация досуга и развлечений детей.
В ходе текущих наблюдений на ежедневных занятиях и по результатам психолого-педагогического обследования, проведённого в январе (одна неделя), можно было констатировать наличие положительной динамики как у каждого из детей, так и у группы детей в целом. Следует отметить, что практически все дети имели недостаточный уровень развития пространственно-временной ориентировки, логических форм мышления, графических навыков. Однако присутствовали безусловные продвижения в развитии образной и вербальной памяти, внимания, сенсорно-перцептивной деятельности, наглядных форм мышления. Дети стали более успешно применять свои знания в собственной продуктивной и речевой деятельности. Постепенно дети приобретают умения слушать, выполнять требования взрослого, подчинять свои действия заданным правилам, действовать в соответствии со словесной инструкцией или наглядным образцом. Акцент на качестве выполнения заданий в ходе занятия способствует формированию у детей чувства ответственности за полученный результат, стремления к улучшению результатов в перспективе. У всех детей можно было наблюдать ориентацию на достижение положительного результата в ходе выполнения заданий различного типа. Присутствовала познавательная активность, устойчивая положительная мотивация к занятиям, как фронтальным, так и индивидуальным.
Во втором полугодии коррекционно-развивающая работа строилась с учётом достижений в психическом развитии каждого ребёнка, а также учитывалась необходимость восполнения имеющихся пробелов в развитии детей с ТНР и УО умеренной степени. Внимание уделялось созданию необходимых условий развития, позволяющих в полной мере реализовать возможности и потенциал каждого ребёнка; использованию специальных методов, приёмов и средств обучения, обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; формированию предпосылок для полноценного развития школьно-значимых психофизических функций. Была продолжена работа по активизации педагогической позиции родителей по отношению к своим детям. Использовались различные методы и формы работы по оптимизации самосознания родителей, были предложены приёмы индивидуальной педагогической тактики при организации и проведении коррекционной работы родителями в условиях домашнего воспитания.
Основной целью дальнейшего коррекционно-педагогического воздействия необходимо считать усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции детей; закрепление приобретённых знаний, умений и навыков; восполнение имеющихся пробелов в развитии. Особое внимание необходимо обратить на развитие произвольной регуляции деятельности, когнитивной сферы в условиях учебной ситуации через игровой компонент.
Предварительный просмотр:
МОНИТОРИНГ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ПИСЬМУ
№ | фамилия | Фонетический разбор | Деление на слоги(перенос) | Слово | |||||||||||||||||||||||||||||||||
различие гласных и согласных | различие звонких и глухих | различие твердых и мягких | части речи | разбор слова по составу | |||||||||||||||||||||||||||||||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||
1. | П Матвей | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Ш. Лев | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Е. Света | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
4. | К. Юрий | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
5. | С. Катя | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
6. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предложение | Списывание | Диктант | |||||||||||||||||||||||||||
границы предложения | кол-во слов в предложении | главные члены предложения | связь слов в предложении | ||||||||||||||||||||||||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
+ | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||
+ | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||
+ | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||
+ | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||
+ | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||
МОНИТОРИНГ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ
№ | фамилия | Нумерация | Состав числа | Сравнение чисел | Устные вычисление | Письменные вычисления | Решение задач | ||||||||||||||||||||||||||||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | ||||||||
1. | Еремина Света(20) | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
2. | Кассиров Юрий (100) | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
3. | Сухарькова Катя(100) | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||||
Действия с именованными числами | выражения | Геометрический материал | Определять время по часам
| Умение пользоваться календарем | Контрольная работа | ||||||||||||||||||||||||||||
знание геометрических фигур | работа с линейкой | ||||||||||||||||||||||||||||||||
0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
+ | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||||||||||
+ | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||
+ | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
№ | ФИ ученика | Темп | Способ чтения | Ошибки | Выразительн. | Понимание | Оценка техники чтения | ||||||||||||||
Количество слов в минуту | Ниже нормы | Норма | Выше нормы | Количество | Виды ошибок | ||||||||||||||||
Буквы | Слоги | Слоги и слова | Целые слова | Без ошибок | 1-2 ошибки | 3 и более | Замена букв, слов | Пропуск букв, слов | В ударении | В окончаниях | Потеря строки | ||||||||||
1 | Б. Никита | 65 | + | + | + | + | + | - | +/ | ||||||||||||
2 | Б. Иван | 59 | + | + | + | + | + | - | + | ||||||||||||
3 | Г. Михаил | 51 | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||
4 | И.Ира | 17 | + | + | + | + | + | - | +/ | ||||||||||||
5 | К. Руслан | 32 | + | + | + | + | + | + | - | + | |||||||||||
6 | К. Марина | 47 | + | + | + | - | +/ | ||||||||||||||
7 | С. София | 9 | + | +сл | + | + | - | ||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
10 | |||||||||||||||||||||
11 | |||||||||||||||||||||
12 | |||||||||||||||||||||
Итого | |||||||||||||||||||||
Проверка техники чтения в ____3 в_классе учитель-логопед Брюханова С.В.
проверка техники чтения в _4в классе учитель-логопед Брюханова С.В.
№ | ФИ ученика | Темп | Способ чтения | Ошибки | Выразительн. | Понимание | Оценка техники чтения | |||||||||||||
Количество слов в минуту | Ниже нормы | Норма | Выше нормы | Количество | Виды ошибок | |||||||||||||||
Буквы | Слоги | Слоги и слова | Целые слова | Без ошибок | 1-2 ошибки | 3 и более | Замена букв, слов | Пропуск букв, слов | В ударении | В окончаниях | Потеря строки | |||||||||
1 | А. Вероника | 32 | + |
| + | + | + | + | - | +/ | ||||||||||
2 | Б.Денис | 54 | + | + | + | + | + | - | + | |||||||||||
3 | Д. Вика | 49 | + | + | + | + | + | + | - | +/ | ||||||||||
4 | К. Кирилл | 20 | + | + | + | + | + | + | - | +/ | ||||||||||
5 | М. Лиля | 30 | + | + | + | + | + | + | - | +/ | ||||||||||
6 | М. Надежда | 49 | + | + | + | + | + | - | +/ | |||||||||||
7 | Р. Данил | 64 | + | +сл | + | + | + | + | - | +/ | ||||||||||
8 | Ш. Стас | |||||||||||||||||||
проверка техники чтения учитель-логопед Брюханова С.В.
№ | ФИ ученика | Темп | Способ чтения | Ошибки | Выразительн. | Понимание | Оценка техники чтения | ||||||||||||||
Количество слов в минуту | Ниже нормы | Норма | Выше нормы | Количество | Виды ошибок | ||||||||||||||||
Буквы | Слоги | Слоги и слова | Целые слова | Без ошибок | 1-2 ошибки | 3 и более | Замена букв, слов | Пропуск букв, слов | В ударении | В окончаниях | Потеря строки | ||||||||||
1 | П. Матвей | 57 | + | + | + | + | + | - | - | ||||||||||||
2 | Ш. Лев | 38 | + | + | + | + | - | +/ | |||||||||||||
3 | Е. Светлана | 16 | + | + | + | + | + | - | - | ||||||||||||
4 | К. Юра | 18 | + | + | + | + | + | - | - | ||||||||||||
5 | С. Катя | 31 | + | + | + | + | - | +/ | |||||||||||||
6 | К. Настя | 16 | + | + | + | + | - | +/ | |||||||||||||
7 | |||||||||||||||||||||
8 | |||||||||||||||||||||
9 | |||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
«Мониторинг образовательных достижений
учащихся
2019 – 2020 учебный год
Общее развитие.
Ф.И.О | Критерии оценок | Знание и выполнение школьных правил и общественных норм. | Умение организовать учебную работу. | Умение слушать учителя и реагировать на просьбу. | Умение общаться с окружающими людьми и сверстниками. | Умение выразить благодарность за оказанную помощь. | ||||||||||||||||
Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | ||||||||
Света Е. | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | + | + | ||||||||||||||||||||
С | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
Юра К. | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
С | + | + | + | + | ||||||||||||||||||
Катя С. | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | ||||||||||||||||||||||
С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||
Лев Ш. | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | |||||||||||||||||||
С | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||
Арина Л. | ЗП | + | + | |||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||
Матвей П. | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | ||||||||||||||||||||||
С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||
Чтение и развитие речи
Ф.И.О | Критерии оценок | Соотнесение звука с буквой | Составление и чтение слогов, слов и простых предложений в порядке прохождения букв. | Умение классифицировать предметы, знание обобщающих слов. Знание явлений окружающей действительности | Умение составлять рассказ по картинке, серии картинок | Умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту | Умение излагать свои мысли, составлять простые предложения. | ||||||||||||
Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | ||
Света | ЗП | + | |||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| + | ||||||
С | + | + | + |
| + | ||||||||||||||
Юра | ЗП | ||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||
С | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||
Катя | ЗП | ||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||
Арина | ЗП | + | + | + | + | - | + | + | - | + | + | ||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||
С | + | ||||||||||||||||||
Лев | ЗП | ||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||
С | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||
Матвей | ЗП | ||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||
С | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
Математика
Ф.И.О | Критерии оценок | Геометрические фигуры. Построение с помощью линейки. | Умение считать в указанных пределах по программе. | Умение выполнить инструкцию с числительным (соотносить количественные представления с реальными предметами). | Умение называть состав числа | Умение называть соседей числа и пропущенное число | Умение решать примеры на сложение и вычитание в указанных пределах по программе. | Умение решать простые арифметические задачи на наглядном материале. | ||||||||||||||
Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | ||
Света | ЗП | + | + | + | + | |||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||
С | + | + | ||||||||||||||||||||
Юра | ЗП | + | ||||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||
С | + | + | + | + | ||||||||||||||||||
Катя | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||
С | + | |||||||||||||||||||||
Письмо
Ф.И.О | Критерии оценок | Письмо линий, элементов букв по образцу. | Письмо букв, слогов по образцу в указанных пределах по программе. | Умение писать печатные и рукописные пройденные по программе буквы под диктовку. | Умение списывать с печатного текста | Умение списывать с письменного текста | Умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов | Умение различать гласные и согласные звуки | ||||||||||||||
Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | Начало года | 1 полугодие | II полугодие | ||
Света | ЗП | + | + | + | - | + | - | + | + | |||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||
С | + | |||||||||||||||||||||
Юра | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||
Катя | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||
С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||
Арина | ЗП | + | + | + | + | + | + | - | + | + | - | - | + | - | - | + | - | - | + | |||
ЧП | + | + | + | |||||||||||||||||||
С | ||||||||||||||||||||||
Лев | ЗП | + | + | + | + | + | + | - | - | + | - | + | + | + | ||||||||
ЧП | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||
С | + | |||||||||||||||||||||
Матвей | ЗП | |||||||||||||||||||||
ЧП | ||||||||||||||||||||||
С | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |
Критерии оценок
Со значительной помощью - ЗП
С частичной помощью - ЧП
Самостоятельно – С
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Абанская основная общеобразовательная школа № 1
СОГЛАСОВАНО: заместитель руководителя по УР МКОУ Абанская ООШ № 1 __________ /Е.В.Ильина / «____» ______________20____г. | УТВЕРЖДЕНО: директор МКОУ Абанская ООШ №1 __________ / А.А.Божков/ Пр. №____ от «___» _______20___г. |
Программа дефектологических занятий
Срок реализации: 1 год
Класс: 1
п.Абан
2020-2021 уч.г.
Содержание учебных тем
Развитие аналитико-синтетической сферы
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”, тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам.
К концу учебного года учащиеся должны уметь:
- анализировать простые закономерности;
- выделять в явлении разные особенности;
- вычленять в предмете разные качества;
- сравнивать предметы с указанием их сходства и различия по заданным признакам
Список литературы
1. Е.Худенко, Е.Останина 1-2 часть “Практическое пособие по развитию речи для детей с отклонениями в развитии”. Издательство “Школа”. 2010 г.
2. И.А.Морозова, М.А.Пушкарева “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006 г.
3. Т.Б.Епифанцева, Т.Е.Киселенко, И.А.Могилева “Настольная книга педагога – дефектолога” Москва, 2013 г.
4. Бабкина Н.В. “Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития”. – Москва. 2012.
Календарно- тематическое планирование.
№ | Тема | Количество часов | Дата проведения | примечание | |
по плану | по факту | ||||
1. | Обследование. | 1 | |||
2. | Обследование. | 1 | |||
3. | Обследование. | 1 | |||
4. | Знакомство с основными цветами (красный, желтый, синий, чёрный, белый) | 1 | |||
5. | Выбор по образцу и инструкции («дай такой же») предметов одного цвета из 3-5 предметов двух контрастных цветов. | 1 | |||
6. | Группировка по цвету предметов двух контрастных цветов («Разложи игрушки в две коробки – подходящие по цвету») | 1 | |||
7. | Выбор по образцу и инструкции предмета нужного цвета из 6 —8 предметов трех-четырех основных цветов. | 1 | |||
8. | Дидактическая игра «Назови цвет» | 1 | |||
9. | Соотношение предметов по цвету («Подбери кукле бант», «Завяжи ниточку шарику», «От какого цветка лепесток?»). | 1 | |||
10. | Формирование понятий: большой – маленький, больше – меньше, одинаковые. | 1 | |||
11. | Сравнение 2 предметов по высоте и длине. | 1 | |||
12. | Сравнение 2 предметов по ширине и толщине. | 1 | |||
13. | Выбор одинаковых по величине предметов из 6-10 предметов двух контрастных величин. | 1 | |||
14. | Выбор по образцу и инструкции («дай такой же») предметов одной геометрической формы из 3-5 предметов двух контрастных форм. | 1 | |||
15. | Группировка по форме предметов двух контрастных форм. | 1 | |||
16. | Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов двух-трех контрастных плоскостных форм. | 1 | |||
17. | Определение формы предмета только с помощью тактильного анализатора («Чудесный мешочек»). | 1 | |||
18. | Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» | 1 | |||
19. | Составление целого из (2-3 детали) на разрезном материале | 1 | |||
20. | Дидактическая игра «Четвертый лишний» | 1 | |||
21. | Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание в цель) | 1 | |||
22. | Формирование чувства равновесия («дорожка следов») | 1 | |||
23. | Развитие мелкой моторики пальцев руки. | 1 | |||
34. | Пальчиковые игры. | 1 | |||
25. | Конструирование из счетных палочек. | 1 | |||
26. | Выкладывание узора из семян арбуза, тыквы по контуру. | 1 | |||
27. | Выкладывание из мозаики изученных букв, цифр. | 1 | |||
28. | Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка. | 1 | |||
29. | Развитие координации движений руки и глаза (завязывание, нанизывание). | 1 | |||
30. | Работа в технике «рваной» аппликации. | 1 | |||
31. | Сгибание бумаги. Вырезание ножницами прямых полос. | 1 | |||
32. | Формирование ощущений от различных поз тела; вербализация собственных ощущений. | 1 | |||
33. | Движение и позы головы по показу; вербализация собственных ощущений. Выразительность движений. Имитация движений (оркестр, повадки зверей) | 1 | |||
34. | Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов | 1 | |||
35. | Определение на ощупь величины предмета (большой – маленький – самый маленький). | 1 | |||
36. | Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Овощи и фрукты» | 1 | |||
37. | Упражнение в раскатывании пластилина. Лепка «Угощение» | 1 | |||
38. | Игры с крупной мозаикой. | 1 | |||
39. | Дидактическая игра «Кто как голос подает?», «Что как звучит?» | 1 | |||
40. | Упражнения на звукоподражание животным, технике (один из детей изображает, остальные угадывают). | 1 | |||
41. | Дидактические игры «Громко – тихо», «Кто из детей тебя позвал?» | 1 | |||
42. | Ориентация на собственном теле: право – лево, верх – низ, вперед — назад. | 1 | |||
43. | Выполнение действий по показу, по инструкции («Найди игрушку», «Слушай команду», «Не ошибись»). | 1 | |||
44. | Ориентация на рабочем столе. | 1 | |||
45. | Ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона) | 1 | |||
46. | Составление на листе бумаги комбинаций из полосок, плоскостных геометрических фигур. | 1 | |||
47. | Расположение предметов на листе бумаги. | 1 | |||
48. | Нахождение отличительных и общих признаков 2-х предметов. | 1 | |||
49. | Дидактическая игра «Что изменилось» (3-4 предмета) | 1 | |||
50. | Дидактическая игра «Что перепутал художник?», «Что не дорисовал художник?» | 1 | |||
51. | Упражнение для профилактики и коррекции зрения | 1 | |||
52. | Сутки. Последовательность событий. | 1 | |||
53. | Закрепление. Дидактическая игра «Сутки» | 1 | |||
54. | Неделя. Семь суток. Порядок дней недели. | 1 | |||
55. | Дидактическая игра «Веселая неделя» | 1 | |||
56. | Времена года. | 1 | |||
57. | Дидактическая игра «Времена года» | 1 | |||
58. | Зрительный диктант» ЛПЗ. Числовой ряд от 1 до 10. | 1 | |||
59. | Графический диктант. Сложение и вычитание чисел в пределах 10. | 1 | |||
60. | «Продолжи числовой ряд» Переместительное свойство сложения. Нахождение разности | 1 | |||
61. | «Графический диктант» Упражнения в написании слов с мягким знаком на конце слов. | 1 | |||
62. | «Исключи лишнее». Названия предметов, отвечающих на вопрос что? Кто? | 1 | |||
62. | «Найди отличия». Употребление слов, обозначающих названия предметов. | 1 | |||
63. | «Опиши предмет» Составление рассказа по сюжетной картинке « Весна пришла». Обобщающее занятие. | 1 | |||
64. | Обследование. | 1 | |||
65. | Обследование. | 1 | |||
66. | Обследование. | 1 | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Абанская основная общеобразовательная школа № 1
СОГЛАСОВАНО: заместитель руководителя по УР МКОУ Абанская ООШ № 1 __________ /Е.В.Ильина / «____» ______________20____г. | УТВЕРЖДЕНО: директор МКОУ Абанская ООШ №1 __________ / А.А.Божков/ Пр. №____ от «___» _______20___г. |
Программа дефектологических занятий
Срок реализации: 1 год
Класс: 2 - 4 класс
п.Абан
2020-2021 уч.г.
Пояснительная записка
Дефектологическая программа составлена для учащихся 2 -5 классов с ограниченными возможностями здоровья с диагнозом ТНР, F–70 , F–71.
Проблема: трудности в формировании учебных навыков письма, чтения.
Цель:
- ликвидация пробелов знаний (ЛПЗ) учащихся,
- развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.
Задачи:
- приобретать практические навыки устной и письменной речи,
- формировать навык правильного письма под диктовку;
- называть компоненты умножения и деления;
- формирование осознанных и прочных во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений;
- пробуждение у учащихся интереса к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.
Для реализации данной программы предусмотрены следующие методы и приемы обучения
- сравнение и сопоставление;
- объяснение и доказательство;
- анализ и синтез;
- классификация и аналогия;
- наглядные опоры, беседы;
- практическая и игровая деятельность;
-разнообразные виды упражнений и заданий, повышающих активную мыслительную деятельность учащихся.
Основные методы обучения: наглядный (наблюдения, демонстрация, работа с раздаточным и демонстрационным материалом), практический (разнообразные упражнения, самостоятельные работы, работа с учебником) с использованием словесного (беседа, объяснение, рассказ).
Основные формы работы: индивидуальная и групповая.
Технологии:
- здоровьесберегающие (рациональная организация урока; физкультминутки; гимнастика для глаз, пальчиковая, дыхательная, ортопедическая; мимические релаксационные упражнения);
- игровые (эмоциональная разрядка, активизация познавательного интереса);
- проблемное обучение (создание проблемных ситуаций, противоречивые данные, заведомо допущенные ошибки);
- информационно-коммуникационные (средство диагностики и контроля; источник учебной информации; тренажер; наглядное пособие; формирование исследовательских умений; развитие коммуникативных способностей; формирование умений работать с информацией);
- разноуровневые (индивидуализация и дифференциация учебного процесса по уровню умственного развития);
- коррекционно-развивающие (психогимнастика; сказкотерапия; цветотерапия; музыкальное воздействие; арттерапия; фонетическая ритмика);
- технология проектного обучения (развитие исследовательских умений, опора на интерес учащихся, на ранее усвоенный материал; ориентация на получение результата).
Диагностика основных знаний, умений и навыков проводится на начало и конец учебного года.
Задания, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий по дефектологии, вводятся в качестве отдельных упражнений на уроках и классифицированы по основным целям воздействия. Такая классификация является в некоторой степени условной, поскольку все познавательные процессы (восприятие, мышление, память и т.д.) представляют собой единую систему и развиваются в комплексе. Подробная классификация по целям воздействия, позволяет облегчить выбор заданий, соответствующих целям и задачам конкретных занятий, уровню развития учащихся и их индивидуальным особенностям.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.
Продолжительность групповых дефектологических занятий 40 минут, а индивидуальных занятий – 20 минут. В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция (для младших школьников повторяется один или несколько раз), возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться сам оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия. Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС). Предметными результатами станут:
Математика.
Состав числа до 20 без перехода и с переходом через разряд. Устный и письменный счет в пределах 100 с переходом через разряд. Понимание взаимосвязи сложения и вычитания, умножения и деления. Решение, составление составной задачи.
Метапредметными результатами станут:
Составление несложного монологического высказывания (4 распространенных предложения);
Высказывание своего отношения к событию (поступку).
Личностными результатами станут:
• осознание значимости письма и чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
• эмоциональная отзывчивость на прочитанное и написанное;
• знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
Должны знать: состав числа до 20 без перехода и с переходом через разряд. Устный и письменный счет в пределах 1000 с переходом через разряд. Понимание взаимосвязи сложения и вычитания. Решение, составление составной задачи, числовую последовательность.
Должны уметь: выполнять операции в устном и письменном счете, решать задачи, ориентироваться в пространстве и времени.
Предполагаемые результаты.
В результате коррекционной работы учащиеся научатся:
выполнять операции в устном и письменном счете до 1000, решать задачи, ориентироваться в пространстве и времени.
улучшатся пространственно – временные представления, арифметические умения, письмо, обогатится активный и пассивный словарь.
Они смогут самостоятельно составлять и рассказывать 4-6 распространенных предложений на определенную тему, по картине, по вопросам.
Содержание тем.
2 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие аналитико-синтетической сферы
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие внимания
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над вычислительными задачами и развитием речи. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” — 1-й уровень (с указкой у доски); игры: “Внимательный художник”, “Точки”, “И мы…”, “Запутанные дорожки”.
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие памяти
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов, связанных с периодом адаптации.
Упражнения-этюды на перевоплощение, рисунки “Моя проблема”, тестирование уровня тревожности с помощью методики “Дом. Дерево. Человек”.
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
3 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие аналитико-синтетической сферы
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при решении математических и речевых задач. Умение строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков.
Упражнения на простейшие обобщения типа “Продолжи числовой ряд”, “Продолжи закономерность”, “Дорисуй девятое”, несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора,
Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным утверждением).
Развитие внимания
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения заданий математического и речевого плана.
Упражнения на развитие навыков самоконтроля: “Графический диктант” (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные дорожки”, игра “Внимательный художник”).
Развитие пространственного восприятия и воображения
Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов конструктивного мышления и конструктивных навыков.
Игры на перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу и памяти.
Развитие памяти
Развитие визуальной и аудиальной памяти при заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз.
Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания информации, представленной аудиально.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери пару”, лабиринты, логические задачи).
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
4 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие аналитико-синтетической сферы
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от несущественных признаков.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой. Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Развитие внимания
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.
Развитие памяти
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную память).
Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие навыков совместной деятельности.
Упражнения, развивающие навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
5 класс
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Развитие аналитико-синтетической сферы
Формирование наглядно-образного мышления: развитие предпосылок функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, абстрагирования в развитии математических и речевых навыков.
Упражнения на проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации, на поиск закономерности, обобщение; решение логических задач, используя помощь педагога, требующих построения цепочки логических рассуждений; составление формулировок, задания с недостающими данными; по возможности логическое обоснование предполагаемого результата (самостоятельно или с помощью педагога, (“Подбери пару”, “Угадай слово”, “Дорисуй девятое”, “Продолжи закономерность”).
Развитие внимания
Развитие всех видов внимания и умения работать самостоятельно или с небольшой помощью педагога( использование наводящих вопросов) при выполнении заданий. Упражнения на планирование этапов деятельности.
Развитие воображения
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
Упражнения, требующие нетрадиционного подхода.
Развитие памяти
Развитие слуховой и зрительной памяти, кратковременной и долговременной памяти при заучивании наизусть понятий, стихов, проз.
Упражнения с использованием увеличения объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации.
Развитие личностно-мотивационной сферы
Развитие личности в целом, развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной и индивидуальной деятельности.
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
Календарно- тематическое планирование 2 класс.
№ | Тема | Количество часов | Дата проведения | примечание | |
по плану | по факту | ||||
1. | Обследование. | 1 | |||
2. | Обследование. | 1 | |||
3. | Обследование. | 1 | |||
4. | Сравнение предметов по величине, длине, ширине | 1 | |||
5. | Времена года. Осень. Обведение листьев по трафарету. | 1 | |||
6. 7. | Временные представления «Найди лишнее» | 2 | |||
8. | Слово. | 1 | |||
9. | Числовой ряд от 1 до 20. «Зрительный диктант» | 1 | |||
10. | «Сказка про язычок». Моя семья | 1 | |||
11. | Предложение. «Что ты видишь?» | 1 | |||
1213. | Сложение и вычитание чисел в пределах 20, без перехода через разряд | 2 | |||
1415. | Слова-предметы «Что это?» «Кто это?» Графический диктант | 2 | |||
16. | Различие слов, отвечающих на вопросы кто? и что? «Волшебный мешочек» | 1 | |||
17. | Прямоугольник «Запомни картинки» | 1 | |||
Части и целое «Запомни цвета» | 1 | ||||
18. | Числа от 10 до 20. «Запоминание предметов» | 1 | |||
19. | «Шнуровки» Большая буква в именах и фамилиях людей | 1 | |||
2021. | «Порядок предметов». Числовой ряд в пределах 100 | 2 | |||
23. | Правописание парных звонких и глухих согласных. | 2 | |||
24. | Числовой ряд до 100. «Порядок картинок». | 1 | |||
26. | Правописание парных согласных. «Лица людей». | 2 | |||
27. | Различение при письме и произношении Ж – Ш. «Угадай, какого цвета?» | 1 | |||
28. | Нахождение суммы. «Что больше (меньше)?» | 1 | |||
29. | Составление рассказа «Зимние забавы». «Опиши предмет» | 1 | |||
30. | Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. «Угадай, какой формы?» | 1 | |||
31. | Различение парных согласных З-С. «Определение расположения предмета». | 1 | |||
32. | Решение и сравнение задач, содержащих отношения «больше на», «меньше на». | 1 | |||
33. | Твердые и мягкие согласные | 1 | |||
34. | Графический диктант «Дорисуй девятое». | 1 | |||
35. | Составление рассказа «Труд людей зимой» Одежда, обувь. | 1 | |||
36. | Переместительное свойство сложения. «Продолжи числовой ряд» | 1 | |||
37. | Упражнения в написании слов с мягким знаком на конце слов. | 1 | |||
38. | Нахождение разности. «Сходство и различие». | 1 | |||
39. | Названия предметов, отвечающих на вопрос что? кто? «Исключи лишнее». | 1 | |||
40. | Приемы сложения и вычитания. «Зрительный диктант». | 1 | |||
41. | Употребление слов, обозначающих названия предметов. «Найди отличия». | 1 | |||
42. | Увеличение и уменьшение чисел. «Зрительный диктант». | 1 | |||
43. | Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? | 1 | |||
45. | .Решение примеров на сложение и вычитание. «Продолжи числовой ряд» | 2 | |||
46. | Дифференциация слов, отвечающих на вопросы что? и кто? | 1 | |||
47. | Действия с числами в пределах 20. «Графический диктант» | 1 | |||
48. | Строчная буквы ы, й. «Дорисуй девятое». | 1 | |||
49 50. | Решение задач в одно действие. «Продолжи числовой ряд». | 2 | |||
51. | Различие слов, обозначающих один или несколько одинаковых предметов. | 1 | |||
52. | Решение примеров. «Что перепутал художник?» | 1 | |||
53. | Большая буква в именах людей и кличках животных «Найди отличия». | 1 | |||
54. | Геометрические фигуры. «Продолжи логический ряд». | 1 | |||
55. | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. | 1 | |||
56. | Действие и его название. «Фигурный рисунок» | 1 | |||
57. | Прямой и обратный счет в пределах 100. «Продолжи логический ряд». | 1 | |||
58. | Предлог как отдельное слово | 1 | |||
59. | Разложение двузначного числа на десятки и единицы. | 1 | |||
60. | Слова с непроверяемыми гласными. «Исключи лишнее». | 1 | |||
61. | Простая арифметическая задача. «Зрительный диктант» | 1 | |||
62. | Написание гласных в словах-родственниках «Кто как говорит?» | 1 | |||
63. | Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток. | 1 | |||
64. | Правила записи предложения «Сходство и различие». | 1 | |||
65. | Обобщающее занятие. «Качественные признаки предметов». | 1 | |||
66. | Обследование | 1 | |||
67 | Обследование. | 1 | |||
68 | Обследование. | 1 | |||
Календарно- тематическое планирование 4 класс.
№ | Тема | Количество часов | Дата проведения | примечание | |
по плану | по факту | ||||
1. | Обследование | 1 | |||
2. | Обследование. | 1 | |||
3. | Обследование. | 1 | |||
4. | Времена года. Осень «Найди отличия». | 1 | |||
5. | Зарисовки на листе. Ориентировка: правая, левая, верх, низ. | 1 | |||
6. 7. | Труд людей осенью. Предложение. | 2 | |||
8. | Впереди, сзади, между «Зашифрованный рисунок». | 1 | |||
9. | Чтение по слогам. «Школа». | 1 | |||
10. | Цифры от 1 до 100 «Исключи лишнее». | 1 | |||
11. | «Дом» зарисовки. Геометрические фигуры. | 1 | |||
1213. | Нумерация «Найди отличия» | 2 | |||
14. | «Моя семья». «Угадай слово». | 1 | |||
15 | Нумерация «Сходство и различие». | 1 | |||
16. | Словарь. Одежда, обувь «Сгруппируй предметы». | 1 | |||
17. | Двузначное число Графический диктант | 1 | |||
18. | Состав двузначного числа «Дорисуй девятое». | 1 | |||
19. | Словарь. Овощи «Исключи лишнее». | 1 | |||
2021. | Состав двузначного числа «Что перепутал художник». | 2 | |||
23. | Словарь. Фрукты «Зрительный диктант». | 2 | |||
24. | Единицы измерения «Запутанные дорожки». | 1 | |||
26. | Овощи и фрукты - разные продукты «Найди отличия». | 2 | |||
27. | Единицы длины. См, дм, м «Качественные признаки предметов». | 1 | |||
28. | Времена года.Зима. Зимние забавы | 1 | |||
29. | Единицы длины. Дм «Внимательный художник». | 1 | |||
30. | Тысяча «Зрительный диктант». | 1 | |||
31. | Жизнь зверей зимой «Что перепутал художник?» | 1 | |||
32. | Шнуровочки Сложение чисел. | 1 | |||
33. | «Составление рассказа». Деревья | 1 | |||
34. | «Продолжи логический ряд». Числовая последовательность | 1 | |||
35. | «Найди отличия». Комнатные растения | 1 | |||
36. | Числа «Продолжи логический ряд». | 1 | |||
37. | Времена года. Весна. «Сходство и различие». | 1 | |||
38. | Числа «Продолжи числовой ряд». | 1 | |||
39. | Поиск ошибок в тексте. | 1 | |||
40. | Состав чисел в пределах 100 «Исключи лишнее». | 1 | |||
41. | Охрана здоровья «Зашифрованный рисунок». | 1 | |||
42. | Углы «Лабиринты». | 1 | |||
43. | «Волшебный мешочек». Кукольный театр | 1 | |||
45. | Домашние животные «Сходства и различия». | 2 | |||
46. | «Мозаика». Графический диктант | 1 | |||
47. | Инструменты «Найди отличия». | 1 | |||
48. | Правило перестановки слагаемых | 1 | |||
49 50. | Дикие животные «Исключи лишнее». | 2 | |||
51. | Форма «Графический диктант». | 1 | |||
52. | Цвет «Зашифрованный рисунок». | 1 | |||
53. | Равенства «Запутанные дорожки». | 1 | |||
54. | Знаки препинания. «Что перепутал художник?». | 1 | |||
55. | Величина «Дорисуй девятое». | 1 | |||
56. | Поиск ошибок в тексте. Чтение изучаемых произведений. | 1 | |||
57. | Зоопарк «Поиск ошибок в тексте». | 1 | |||
58. | Части тела «Внимательный художник». | 1 | |||
59. | Месяца, год «Продолжи логический ряд». | 1 | |||
60. | Геометрические фигуры «Зашифрованный рисунок». | 1 | |||
61. | Птицы «Найди отличия». | 1 | |||
62. | Многоугольники «Графический диктант». | 1 | |||
63. | Насекомые «Продолжи логический ряд». | 1 | |||
64. | Нумерация чисел в пределах 100 «Зрительный диктант». | 1 | |||
65. | Моя мечта «Угадай слово». | 1 | |||
66. | Времена года. Лето «Что перепутал художник?». | 1 | |||
67 | Обследование. | 1 | |||
68 | Обследование. | 1 | |||
Календарно- тематическое планирование 4 класс.
№ | Тема | Количество часов | Дата проведения | примечание | |
по плану | по факту | ||||
1. | Обследование. | 1 | |||
2. | Обследование. | 1 | |||
3. | Обследование. | 1 | |||
4. | «Продолжи закономерность». Времена года | 1 | |||
5. | Право, лево, верх-низ Зарисовки на листе и ориентация в пространстве | 1 | |||
6. 7. | Труд людей в разное время года. Звуки и буквы. | 2 | |||
8. | Впереди, сзади, между. Состав числа. | 1 | |||
9. | Цифры «Исключи лишнее». | 1 | |||
10. | «Школа». Чтение по слогам. | 1 | |||
11. | Десяток «Найди отличия» | 1 | |||
1213. | «Моя семья». «Исключи лишнее». | 2 | |||
1415. | Нумерация «Сходство и различие». | 2 | |||
16. | Словарь. Одежда, обувь «Сгруппируй предметы». | 1 | |||
17. | «Дом». Отработка техники чтения. | 1 | |||
18. | Десяток «Что перепутал художник?». | 1 | |||
19. | Многоугольники «Графический диктант». | 1 | |||
2021. | Насекомые Графический диктант | 1 | |||
23. | Нумерация чисел в пределах 100 «Зрительный диктант». | 2 | |||
24. | «Найди отличия». Овощи и фрукты | 2 | |||
26. | «Сходство и различие». Нумерация | 1 | |||
27. | Мебель. Правописание. «Исключи лишнее». | 2 | |||
28. | Аналитические задачи. Двузначное число | 1 | |||
29. | Птицы. Чтение целыми словами. | 1 | |||
30. | Состав двузначного числа «Дорисуй девятое». | 1 | |||
31. | Профессии «Зрительный диктант». | 1 | |||
32. | Единицы измерения «Запутанные дорожки». | 1 | |||
33. | Деревья «Составление рассказа». | 1 | |||
34. | Число «Продолжи закономерность». | 1 | |||
35. | Зима. Зимние забавы | 1 | |||
36. | Числа Лабиринты. | 1 | |||
37. | Зима, весна, лето, осень «Сходство и различие». | 1 | |||
38. | Числа «Продолжи числовой ряд». | 1 | |||
39. | Единицы длины. Дм, м «Внимательный художник». | 1 | |||
40. | ПДД зимой. Отработка навыков чтения «Продолжи логический ряд». | 1 | |||
41. | Весна. Отработка навыков чтения. «Внимательный художник». | 1 | |||
42. | Число «Мозаика» . | 1 | |||
43. | ПДД весной. Правописание. «Сходство и различие». | 1 | |||
45. | «Точки». Состав чисел в пределах 100 | 1 | |||
46. | Поиск ошибок в тексте. ПДД весной | 1 | |||
47. | Число 100. Состав чисел в пределах 100 «Исключи лишнее». | 1 | |||
48. | Охрана здоровья «Зашифрованный рисунок». | 1 | |||
49 50. | Углы «Лабиринты». | 2 | |||
51. | Углы «Продолжи закономерность» | 1 | |||
52. | Словарные слова. Инструменты | 1 | |||
53. | «Внимательный художник». Части тела | 1 | |||
54. | Неделя. «Продолжи логический ряд». | 1 | |||
55. | Месяца «Графический диктант» | 1 | |||
56. | Геометрические фигуры | 1 | |||
57. | Птицы «Найди отличия». | 1 | |||
58. | Правило перестановки слагаемых | 1 | |||
59. | Чтение словами. Дикие животные. | 1 | |||
60. | Геометрическая форма | 1 | |||
61. | Чтение словами. Дикие животные. | 1 | |||
62. | Геометрическая форма «Внимательный художник». | 1 | |||
63. | Величина. «Графический диктант» | 1 | |||
64. | Чтение словами. | 1 | |||
65. | Цвет «Муха». | 1 | |||
66. | Обследование | 1 | |||
67 | Обследование. | 1 | |||
68 | Обследование. | 1 | |||
Календарно- тематическое планирование 3 А класс.
№ | Тема | Количество часов | Дата проведения | примечание | |
по плану | по факту | ||||
1. | Обследование. | 1 | |||
2. | Обследование. | 1 | |||
3. | Обследование. | 1 | |||
4. | «Сходство и различие». ПДД осенью. | 1 | |||
5. | «Исключи лишнее». Счетные операции в пределах 100. | 1 | |||
6. 7. | «Продолжи закономерность». Меры длины: см, дм, м | 2 | |||
8. | «Зашифрованный рисунок» Природа осенью. | 1 | |||
9. | «Мозаика». Овощи, фрукты, ягоды. Словарные слова. | 1 | |||
10. 11 | «Подбери пару». Умножение на 2, на 3, на 4, на 5 | 2 | |||
12. | «Графический диктант». Многоугольники | 1 | |||
13 14 | «Найди отличия» Словарные слова. Инструменты | 2 | |||
15 | «Исключи лишнее». Грибы. Отработка техники чтения. | 1 | |||
16 17 | «Продолжи логический ряд». Деление на 2, на 3, на 4, на 5 | 2 | |||
18. | «Запутанные дорожки». ПДД в зимнее время | 1 | |||
19. | Умножение и деление чисел. | 1 | |||
20. | Мебель. Посуда. Отработка навыков чтения. | 1 | |||
21 | «Продолжи числовой ряд». Умножение и деление чисел. | 1 | |||
24. | «Зашифрованный рисунок». Геометрические фигуры | 2 | |||
27. | «Найди отличия». Знаки препинания в конце предложения. | 2 | |||
28. | «Запутанные дорожки». Правило перестановки слагаемых и множителей. | 1 | |||
29 30. | Аналитические задачи. Многозначные числа. | 2 | |||
31. | «Исключи лишнее». Одежда, обувь. Словарные слова. | 1 | |||
32. | «Подбери пару». Умножение и деление многозначных чисел. | 1 | |||
33. | «Зашифрованный рисунок». Охрана здоровья | 1 | |||
34. | «Лабиринты». Углы | 1 | |||
35. | Словарные слова. «Что перепутал художник?». | 1 | |||
36. | «Продолжи закономерность» Единицы измерения. | 1 | |||
37. | «Зрительный диктант». Действия с именованными числами. | 1 | |||
38. | «Продолжи закономерность». «Моя семья» | 1 | |||
39. | «Найди отличия». Овощи и фрукты. Словарные слова | 1 | |||
40. | «Сходство и различие». Доли, дроби. | 1 | |||
41. | Правописание. | 1 | |||
42. | «Продолжи закономерность». Комнатные растения | 1 | |||
43. | Отработка техники чтения. Графический диктант | 1 | |||
45. | «Исключи лишнее». Домашние животные. Проверочные слова. | 1 | |||
46. | «Мозаика». Порядок действий в примерах. | 1 | |||
47. | «Внимательный художник». Дикие животные. Правописание. | 1 | |||
48. | «Графический диктант» Геометрические фигуры. | 1 | |||
49 50. | «Дорисуй девятое» . Времена года.Осознанность чтения. | 2 | |||
51. | «Исключи лишнее». Состав чисел. | 1 | |||
52. | «Исключи лишнее». Словарные слова. | 1 | |||
53. 54 | «Запутанные дорожки» Решение задач. | 2 | |||
55. 56. | «Зашифрованный рисунок». Части речи. | 2 | |||
57. | «Продолжи числовой ряд» Деление и умножение на 0 и 1 | 1 | |||
58. | «Исключи лишнее». Написание сочинения. | 1 | |||
59. | «Продолжи логический ряд». Геометрические фигуры | 1 | |||
60. | «Найди отличия». Знаки в конце предложения. | 1 | |||
61. | «Корректурная проба». Правило перестановки слагаемых и множителей | 1 | |||
62. | «Внимательный художник». Чтение программных произведений. | 1 | |||
62. | «Графический диктант» Геометрическая форма | 1 | |||
64. | «Мозаика». Часы и циферблат. | 2 | |||
65. | «Лабиринты». Природа летом, осенью, зимой, весной | 1 | |||
66. | Обследование. | 1 | |||
67 | Обследование. | 1 | |||
68 | Обследование | 1 | |||
Календарно- тематическое планирование 5 класс.
№ | Тема | Количество часов | Дата проведения | примечание | |
по плану | по факту | ||||
1. | Обследование. | 1 | |||
2. | Обследование. | 1 | |||
3. | Обследование. | 1 | |||
4. | Формирование эталонов объемов геометрических фигур (шар, куб) | 1 | |||
5. | Выбор по образцу и инструкции предметов одного цвета из 6-8 предметов двух сходных цветов. Дидакт. игра «Угадай-ка» | 1 | |||
6. 7. | Группировка предметов, различающихся основным и оттеночным тоном на несколько подгрупп. | 2 | |||
8. | Различие цветов и оттенков. Дидакт. игра «Что бывает такого цвета». | 1 | |||
9. | Подбор оттенков к основным цветам. Дидакт. игра «Подбери предмет такого же цвета». | 1 | |||
10. 11 | Выбор предметов одной формы из 6-8 предметов сходных форм. Сравнительный анализ предметов по заданному признаку | 2 | |||
12. | Группировка по форме из 2-4 предметов сходных форм. Группировка предметов объемных и плоскостных форм. | 1 | |||
13 14 | Составление рядов по величине из 3-4 предметов по заданному признаку. Сравнительный анализ предметов по заданному признаку | 2 | |||
15 | Сравнение 2-3 предметов по высоте и толщине. Сравнение 2-3 предметов по длине и ширине. Сравнительный анализ предметов по заданному признаку | 1 | |||
16 17 | Выкладывание геометрических фигур из мозаики по опорным точкам. Решение ситуационных задач | 2 | |||
18. | Выкладывание рядов из двух чередующихся элементов (по цвету, форме, величине) через 1-2 детали. Решение ситуационных задач | 1 | |||
19. | Дидактическая игра «Четвертый лишний» (по цвету, форме, величине) | 1 | |||
20. | Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы) | 1 | |||
21 | Выполнение сложных подражательных движений за учителем с постепенным увеличением темпа; смена видов движения по сигналу; упражнения на сочетание речи с движением. «Пилим бревно», «Качели», «Шар – насос». | 1 | |||
24. | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм. | 1 | |||
27. | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 1 | |||
28. | Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус) | 1 | |||
29 30. | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету. | 2 | |||
31. | Обводка по трафарету орнамента из геометрических фигур. | 1 | |||
32. | Работа в технике «объёмной» аппликации. | 1 | |||
33. | Движения и позы всего тела. Дидакт. игра «Зеркало» | 1 | |||
34. | Имитация движения и поз (повадки зверей, природные явления). Дидакт. игра «Угадай-ка» | 1 | |||
35. | Определение на ощупь предметов сложной формы. Дидакт. игра «Волшебный мешочек». | 1 | |||
36. | Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). | 1 | |||
37. | Игры со средней мозаикой. | 1 | |||
38. | Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) | 1 | |||
39. | Дидактическая игра «Кто позвал тебя, скажи» (различение по голосу) | 1 | |||
40. | Дидактическая игра «Найди звучащий предмет», «Чей голосок?» | 1 | |||
41. | Ориентация на собственном теле – уметь показать правые и левые части тела. Ориентация относительно своего тела: справа – слева, сзади – спереди, далеко – близко. | 1 | |||
42. | Моделирование пространственного расположения мебели в комнате. Деление листа на «глаз» на 2 и 4 равные части Дидакт. игра «Обставим комнату». | 1 | |||
43. | Дидактическая игра «Куда пойдешь, то найдешь». | 1 | |||
45. | Дидактическая игра «Определи положение предмета» | 1 | |||
46. | Выполнение элементарных работ по замыслу. Составление комбинаций, узоров из геометрических фигур, счетных палочек, природного материала. | 1 | |||
47. | Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно». | 1 | |||
48. | Нахождение отличий на наглядном материале (сравнение 2-х картинок) | 1 | |||
49 50. | Сравнительный анализ 2-х картинок. Упражнение для профилактики и коррекции зрения. | 2 | |||
51. | Дидактические игры «Кто больше запомнил?», «Кто внимательнее?» | 1 | |||
52. 53. | Различие «наложенных» изображений предметов (2-3 изображения) | 2 | |||
54 55. | Сравнительный анализ 2-х картинок. Поиск «спрятавшихся» на рисунке предметов. | 2 | |||
56. 57 | Дидактическая игра «Что изменилось» (4-5 предметов). | 2 | |||
58 | Дидактическая игра «Запомни и повтори» | 1 | |||
59. 60 61. | Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Восприятие времени (месяц, времена года) Дидакт. игра «Что сначала, что потом?». | 3 | |||
62. 63 64. | Знакомство с часами (циферблат, стрелки). Определение времени по часам. Игры с моделью часов. | 3 | |||
65. | Расположение предметов на листе бумаги. Дидактическая игра «Расположи верно». | 1 | |||
66. | Обследование. | 1 | |||
67 | Обследование. | 1 | |||
68 | Обследование | 1 | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Абанская основная общеобразовательная школа № 1
СОГЛАСОВАНО: Заместитель руководителя по УВР МБОУ АбанскаяООШ № 1 __________ /Е.В. Ильина / «____» ______________2020г. | УТВЕРЖДЕНО Директор МКОУ Абанская ООШ №1 __________ / А.А.Божков/ пр. №____ от «___» _______2020г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по коррекционному курсу «Логопедические занятия»
2 – 7 классы
Рабочую программу составил(а):
учитель-логопед Брюханова С.В.
( высшая квалификационная категория)
п.Абан
2020 - 2021гг
- Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного курса «Логопедические занятия» для обучающихся 2 - 7 классов с умственной отсталостью легкой степени составлена в соответствии с требованиями:
- федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- адаптированной основной общеобразовательной программы МКОУ «Абанская ООШ №1»
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
У обучающихся 2 – 7 классов с умственной отсталостью легкой степени (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Произношение учащихся младших классов с нарушением интеллекта характеризуется гораздо большим количеством дефектных звуков.
Нарушения речи, у большинства поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития речи легкой степени, для которого характерно:
- нарушение звукопроизношения;
- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;
- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;
- нарушения сложных форм словообразования;
- недостаточнаясформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);
- дислексия;
-дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.
Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа подготавливает обучающихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).
«Программа логопедических занятий для учащихся 2-7 классов» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
-системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
- индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Цель: коррекционного курса«Логопедические занятия» состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основные задачи коррекционного курса «Логопедические занятия»:
- Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
- Обогащение и развитие словаря, уточнение значение слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
- Развитие и совершенствование грамматического строя речи
- Развитие связной речи.
- Коррекция недостатков письменной речи (чтения, письма).
Основными направлениями логопедической работы является:
- Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
- Диагностика и коррекция лексической стороны речи; диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
- Развитие коммуникативной функции речи;
- Коррекция нарушений чтения и письма;
- Расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
- Коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.
Коррекция звукопроизношения начинается с 1 класса и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноровР и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи детей и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.
В 1 классе основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие.
Задачи:
1) развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
2) развитие фонематического слуха;
3) формирование речевого дыхания;
4) развитие вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
5) развитие ритмико-интонационной стороны речи;
6) уточнение артикуляции звуков, создание базы для успешной постановки звуков;
7) повышение речевой и эмоциональной активности детей;
8) совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка;
9) обогащение словаря.
Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 7 классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии.
Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4 - 7 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов».
- Характеристика коррекционного курса логопедии.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программ по русскому языку, чтения, речевой практики и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.
В структуру занятия может входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- обогащение и активизация словарного запаса.
В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых обучающихся, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
III.Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекция нарушений речи обучающихся требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.
Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого дефекта из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-7 обучающихся.
Коррекционные групповые занятия проводятся по расписанию. На занятия с группой обучающихся отводится 20 – 30 минут. Занятия с каждой группой проводятся 2 раза в неделю 1 класс- 66 часов, 3 раза в неделю 2-7 класс- 102 часов.
IV.Личностные результаты освоения коррекционного курса логопедии.
Личностные результаты (формирование жизненно важных компетенций)
обучающихся ( 1-4 класс)
Жизненно значимые компетенции | Умения, входящие в блок компетенций | |
Минимальный уровень | Достаточный уровень | |
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения | Способность оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Способность пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо. Способность выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Возможность обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи | |
Осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою родину | Основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, в том числе историю Кемеровской области и Крапивинского района | |
Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей | Ориентация в нравственном содержании и как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им | |
Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям | Установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. | |
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявление к самостоятельной жизни | Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Возможность принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях школьной жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Возможность ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника | |
Овладение навыками коммуникации принятыми нормами социального взаимодействия | Способность решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Уметь корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Иметь возможность получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Способность передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Уметь принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Быть способным делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми | |
Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации | Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/ безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером данной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность | |
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей | Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов | |
Предметные результаты освоения коррекционного курса логопедии.
1 класс | |
уметь слушать учителя-логопеда; -уметь различать на слух речевые и неречевые звуки; -уметь поддувать ватные шарики, сделанные из фольги, ваты. Надувать воздушные шары; - уметь называть звукоподражания (курица, петух, свинья, утка, лошадь, корова и др.). Знать: - кто и как подает голос; - названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках; - свое имя, фамилию, имена, отчества своих учителей. | - уметь выполнятьспециальные упражнения для артикуляторных органов— губ, щек, языка, нёба (надуть щеки, губы сделать трубочкой (у), овалом (о), улыбнуться (и), язык жалом); - уметь изолированно произносить поставленный звук; - уметь узнавать и называть конкретные предметы; - уметь правильно держать карандаш или ручку; - уметь составлять простую фразу на основе предложенного рисунка; -уметь писать элементы букв. Знать: - речевой профиль поставленных звуков; - названия основных цветов, форму и размер предметов (большой, маленький); - названия дней: вчера, сегодня, завтра. |
2 класс | |
- уметь изолированно произносить поставленные1-3 звуков; - уметь выполнятспециальные упражнения для артикуляторных органов язык лопаткой, вверх, вниз, вправо, влево, облизать губы; - уметь обводить, раскрашивать и штриховать геометрические фигуры; - уметь отождествлять изображения с реальной действительностью; - уметь узнавать предметы по внешним признакам, правильно их называть; -уметь пользоваться тетрадью; -уметь понимать общепринятое значение слов; - уметь писать элементы букв. Знать: - речевой профиль поставленного звука; - буквы; - названия основных цветов, форму и размер предметов (большой, маленький); - названия дней: вчера, сегодня, завтра; - списывать по слогам с печатного текста. | - уметь правильно произносить поставленный звук в словах; - уметь выделять первый звук в слове. - различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные звуки; - уметь объединять предметы в группы, используя обобщающие слова; -уметь повторять четверостишия, в которых встречается данный звук («Воет, воет ветер, воет, завывает, с дерева листочки желтые срывает»— в-в-в); - уметь связно высказываться по несложной сюжетной картинке (3 предложения). Знать:алфавит; речевой профиль поставленных звуков; - названия дней: вчера, сегодня, завтра; -списывать по слогам с печатного и рукописного текста; - при работе в тетради соблюдать строку. |
3 класс | |
- уметь правильно произносить поставленный звук в словах; - уметь группировать предметы по основным признакам (цвету, форме, величине); - уметь различать гласные и согласные звуки; - уметь различать сходные согласные звуки, - уметь различать гласные ударные и безударные звуки. Знать: речевой профиль поставленного звука; - алфавит; - согласные и гласные звуки; - выделять первый и последний звук в слове; - уметь составлять простую фразу на основе предложенного рисунка. | - уметь правильно произносить поставленные звуки в предложениях;- уметь различать звонкие и глухие согласные; - уметь различать свистящие и шипящие согласные звуки; - уметь анализировать слово по слоговому и звуковому составу; - уметь определять количество и последовательность звуков и место звука в слове; - уметь связно высказываться по несложной сюжетной картинке (5 предложений). Знать: - четверостишия с поставленными звуками; - согласные и гласные звуки; -звонкие и глухие звуки; - ударные и безударные звуки; - названия и свойства изученных предметов и их частей; обобщающие названия изученных групп предметов. |
4 класс | |
- уметь правильно произносить поставленный звук в четверостишии; - уметь анализировать слово по слоговому и звуковому составу; - уметь определять количество и последовательность звуков и место звука в слове; Знать:- речевой профиль поставленных звуков; - ударные и безударные звуки; - звонкие и глухие звуки. | - уметь правильно произносить поставленные звуки в рассказах; - уметь различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство; - уметь различать буквы, имеющие кинетическое сходство; - ставить ударение; - строить слого-ритмическую схему слова; - уметь связно высказываться по несложной сюжетной картинке (7 предложений). Знать: анализ слова по слоговому и звуковому составу; - определять количество и последовательность звуков и место звука в слове. |
- Содержание коррекционного курса логопедии.
1 класс (66 часов).
Обследование – 4 часов.
Пропедевтический (добукварный) период – 9 часов.
Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х – 6часов.
2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р –5 часов.
3 этап: изучение звуков и букв: к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь – 12 часов.
4 этап: изучение звуков и букв е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ – 10 часов.
Развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи – 16 часов.
Обследование – 4 часа.
2 класс (102часов).
Обследование – 6 часов.
Пропедевтический период – 3 часа.
Звуки и буквы – 50 часов:
-Алфавит-2 часа.
-Дифференциация гласных и согласных звуков и букв – 3 часа.
-Ударение – 2 часа.
-Слог – 3 часа.
-Дифференциация звонких и глухих согласных –21 час.
-Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 10 часов.
-Дифференциация сонорных согласных – 3 часа.
-Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 6 часов.
Слово-15 часов.
Предложение – 5 часов.
Текст –5 часов.
Лексико-грамматический строй речи – 12 часов.
Обследование – 6 часов.
3 класс (102часов).
Обследование – 6 часов.
Пропедевтический период – 3 часа.
Звуки и буквы – 42 часа:
-Алфавит – 2 часа.
-Дифференциация гласных и согласных звуков и букв – 3 часа.
-Ударение – 2 часа.
-Слог – 3 часа.
-Дифференциация звонких и глухих согласных –14 часов.
-ъ и ь знак – 6 часов.
-Дифференциация сонорных согласных – 1 час.
-Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 6 часов.
-Дифференциация оптически сходных букв-5 часов.
Слово – 15 часов.
Предложение –10 часов.
Текст –8 часов.
Лексико-грамматический строй речи-12 часов.
Обследование – 6 часов.
4 класс (102часов).
Обследование – 6 часов.
Пропедевтический период – 3 часа.
Звуки и буквы-40 часов:
-Алфавит-2 часа.
-Дифференциация гласных и согласных звуков и букв – 3 часа.
-Ударение-2 часа.
-Слог-3 часа.
-Дифференциация звонких и глухих согласных –7 часов.
-ъ и ь знак – 6 часов.
-Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 6 часов.
-Дифференциация оптически сходных букв-11 часов.
Слово-15 часов.
Предложение –10 часов.
Текст –10 часов.
Лексико-грамматический строй речи-12 часов.
Обследование – 6 часов.
- Тематическое планирование
Тематическое планирование логопедических занятий 1класса (2 часа в неделю)
№ | Название раздела, темы | Кол.ч. | Вид учебной деятельности | Планируемые результаты | Базовые учебные действия | Примеч. |
1 | Обследование | 8 ч. | Выполнение действий по инструкции логопеда. | Понимать обращённую речь. Знать названия предметов, действий, качеств. Уметь называть обобщённым словом предметы одной группы. Владеть элементарными навыками словообразования, словоизменения, согласования. Уметь выделять звук на фоне слова. Уметь правильно держать карандаш. Составлять предложение по картинке. | Положительное отношение к окружающей действительности. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Ориентироваться в пространстве класса. Пользоваться учебной мебелью. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | |
2 | Пропедевтический период (добукварный) | 6 ч. | Выполнение артикуляционных упражнений. Сравнение предметов по цвету и форме. Обводка по шаблону разных предметов. Ориентирование в пространстве. Распознавание предметных и природных шумов, музыкальных мелодий. Звукоподражание. Различение речевых и неречевых звуков. Правильное и чёткое произношение сохранных звуков. | Знать название органов артикуляции. Различать основные эталоны цвета и формы. Уметь ориентироваться в пространстве. Уметь различать на слух речевые и неречевые звуки. Уметь воспроизводить звукоподражания. Правильно произносить сохранные звуки и различать их в речи. | Осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, посещением занятий. Вступать в контакт и работать в коллективе. Адекватно использовать ритуалы школьного поведения. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. | |
3 | Букварный период 1этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х – | 6 ч. | Выделение заданного звука из ряда других. Выбор картинки на заданный звук. Дифференциация сходных звуков. Обведение элементов букв, письмо буква,у,о,м,с,х. Звукобуквенный анализ. Составление, чтение и письмо слогов и слов. | Уметь соотносить печатную букву с прописной. Уметь обводить и писать элементы букв, буквы а,у,о,м,с,х. Уметь правильно соединять изученные буквы на письме. Уметь списывать с рукописного шрифта изученные буквы, слоги, слова. | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов. | |
2этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р | 5ч. | Выделение заданного звука из ряда других. Выбор картинки на заданный звук. Дифференциация сходных звуков. Обведение элементов букв, письмо буквш, л, ы, н, р. Звукобуквенный анализ. Составление, чтение и письмо слогов и слов. Списывание предложений с рукописного текста. | Уметь соотносить печатную букву с прописной. Уметь обводить и писать элементы букв, буквы ш, л, ы, н, р. Уметь правильно соединять изученные буквы на письме. Уметь списывать с рукописного шрифта изученные буквы, слоги, слова, предложения. | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов. | ||
3этап: изучение звуков и букв: к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь | 12 ч. | Выделение заданного звука из ряда других. Выбор картинки на заданный звук. Дифференциация сходных звуков. Обведение элементов букв, письмо букв к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь Звукобуквенный анализ. Составление, чтение и письмо слогов и слов. Списывание предложений с рукописного текста. | Уметь соотносить печатную букву с прописной. Уметь обводить и писать элементы букв, буквы к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь. Уметь правильно соединять изученные буквы на письме. Уметь списывать с рукописного шрифта изученные буквы, слоги, слова, предложения. | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов. | ||
4этап: изучение звуков и букв е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. | 10 ч. | Выделение заданного звука из ряда других. Выбор картинки на заданный звук. Дифференциация сходных звуков. Обведение элементов букв, письмо букв е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Звукобуквенный анализ. Составление, чтение и письмо слогов и слов. Списывание предложений с рукописного текста. | Уметь соотносить печатную букву с прописной. Уметь обводить и писать элементы букв, буквы е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ. Уметь правильно соединять изученные буквы на письме. Уметь списывать с рукописного шрифта изученные буквы, слоги, слова, предложения. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. | ||
4 | Развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи | 17ч. | Называние предметов по картинкам. Употребление обобщающих понятий. Различение предметов по заданному признаку. Употребление понятий один-много. Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, обозначающих детёнышей животных. Согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными. Употребление в речи простых предлогов. Составление простого предложения. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Ведение диалога. | Уметь называть предметы по лексическим темам. Употреблять в речи обобщающие понятия. Классифицировать предметы по заданному признаку. Уметь употреблять имена существительные в форме родительного падежа. Знать названия детёнышей животных. Уметь образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Уметь согласовывать части речи, правильно употреблять предлоги. Уметь составлять предложения, рассказ по картинке, серии сюжетных картинок, правильно согласовывая части речи. Уметь задавать вопросы и отвечать на них. | Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. Положительное отношение к окружающей действительности. Принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Вступать в контакт и работать в коллективе. Адекватно использовать ритуалы школьного поведения. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание). |
Тематическое планирование логопедических занятий 2класса (3 часа в неделю)
№ | Название раздела, темы | Кол.ч. | Вид учебной деятельности | Планируемые результаты | Базовые учебные действия | Примеч. |
1 | Обследование | 12 ч. | Выполнение действий по инструкции логопеда. | Понимать обращённую речь. Знать названия предметов, действий, качеств. Уметь называть обобщённым словом предметы одной группы. Владеть элементарными навыками словообразования, словоизменения, согласования. Уметь выделять звук на фоне слова. Составлять предложение по картинке. | Положительное отношение к окружающей действительности. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Ориентироваться в пространстве класса. Пользоваться учебной мебелью. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | |
2 | Пропедевтический период | 3 ч. | Выполнение артикуляционных упражнений. Ориентировка в пространстве. Орнаментальноерисование по клеткам. Определение наличия звука в слове, места звука. Подбор слов на заданный звук. Актуализация имеющихся знаний по лексическим темам («Школа», «Времена года», «Дни недели», «Части суток»). | Уметь ориентироваться в пространстве классной комнаты, на листе бумаги. Уметь определять наличие звука и его место в слове. Знать названия предметов по лексическим темам («Школа», «Времена года», «Дни недели», «Части суток»). Употреблять в речи обобщающие понятия. | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Ориентироваться в пространстве класса. Пользоваться учебной мебелью. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | |
3 | Звуки и буквы | 42ч. | ||||
Алфавит | 2 ч. | Воспроизведение букв в алфавитном порядке. Написание слов в алфавитном порядке. | Знать алфавит. Уметь располагать слова в алфавитном порядке. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв | 3 ч. | Сравнение гласных и согласных звуков по артикуляции и звучанию. Нахождение в слогах, словах гласных и согласных букв. Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Подбор слов на заданный звук. | Знать основные признаки различия гласных и согласных звуков. Уметь соотносить звук с буквой. Уметь определять гласные и согласные буквы в слогах и в словах. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Ударение | 2 ч. | Проговаривание слов с выделением ударного гласного по подражанию. Определение ударного гласного в слове. | Знать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Уметь выделять ударный гласный. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Слог | 3 ч. | Выделение слога из рада слов. Деление слов на слоги. Разделение слов на группы в зависимости от количества слогов. Упражнение в переносе слов по слогам. | Усвоить понятия слог и слово. Знать слогообразующую роль гласных. Уметь делить слова на слоги. Знать и применять на практике правило переноса слов по слогам. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация звонких и глухих согласных | 14 ч. | Сравнение звонких и глухих согласных звуков по артикуляции и звучанию. Выделение звуков из ряда других. Соотнесение звуков с буквами. Правописание дифференцируемых букв. Звуко-буквенныйанализ и синтез слогов и слов. | Знать отличительные особенности образования звонких и глухих согласных. Уметь различать дифференцируемые звуки на слух, буквы на письме. Владеть элементарными навыками языкового анализа и синтеза. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Мягкий знак | 6 ч. | Соотнесение мягкого знака с символом для обозначения на письме. Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака. Различение мягкого знака в функции смягчения и разделения. Правописание слов с мягким знаком. | Уметь соотносить мягкий знак с символом для обозначения на письме. Обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака. Различать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация сонорных согласных | 1 ч. | Сравнение сонорных согласных звуков по артикуляции и звучанию. Выделение звуков из ряда других. Соотнесение звуков с буквами. Правописание дифференцируемых букв. Звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. | Знать отличительные особенности образования сонорных согласных. Уметь различать дифференцируемые звуки на слух, буквы на письме. Владеть элементарными навыками языкового анализа и синтеза. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация свистящих и шипящих согласных | 6 ч. | Сравнение свистящих и шипящих согласных звуков по артикуляции и звучанию. Выделение звуков из ряда других. Соотнесение звуков с буквами. Правописание дифференцируемых букв. Звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. | Знать отличительные особенности образования свистящих и шипящих согласных. Уметь различать дифференцируемые звуки на слух, буквы на письме. Владеть элементарными навыками языкового анализа и синтеза. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация оптически сходных букв (о-а, у-и, и-ш, б-д, п-т) | 5 ч | Соотнесение звуков с буквами. Упражнение в различении оптически сходных букв (о-а, у-и, и-ш, б-д, п-т). | Знать зрительный образ букв. Сходство и различия в написании букв. Уметь различать буквы на письме. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
4 | Слово | 15 ч. | Различение слов с помощью постановки вопросов Кто? Что? Что делает? Какой? к каждому слову. Правописание предлогов. Употребление предлогов в устной и письменной речи в соответствии с их значением. Написание собственных имен, имен своих родственников и друзей, домашнего адреса. Выписывание имена людей из текста. Различение названий животных и их кличек. | Владеть правилом постановки вопросов к словам-предметам, словам-действиям, словам-признакам. Уметь выделять слова из текста. Уметь писать предлоги отдельно от других частей речи. Правильно употреблять предлоги в устной и письменной речи. Знать правило написания большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных, названий улиц, городов, рек. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать совзрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | |
5 | Предложение | 10 ч. | Дополнение предложения словами по смыслу в зависимости от поставленного вопроса. Ответы на вопросы по сюжетной картине. Составление предложения по серии картинок. Составление схем предложения. Подбор схемы к предложению. | Различать понятия «слово» и «предложение». Уметь выделять предложения в тексте. Уметь составлять предложения из нескольких слов. Уметь составлять простое предложение по вопросу, картинке, на тему. Знать схемы предложений. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | |
6 | Текст | 8ч. | Составление текста из предложенных предложений. Работа с деформированным текстом. | Иметь представления о правилах составления текста. Уметь составлять текст из предложенных предложений. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | |
7 | Лексико-грамматический строй речи | 12 ч. | Называние предметов по картинкам. Употребление обобщающих понятий. Различение предметов по заданному признаку. Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, обозначающих детёнышей животных. Согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными. | Знать основные признаки времён года. Владеть временными представлениями: неделя, месяц, время года. Знать названия предметов изученных лексических тем. Уметь их классифицировать. Владеть навыками словообразования, словоизменения, согласования. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. |
Тематическое планирование логопедических занятий 4класс (3 часа в неделю)
№ | Название раздела, темы | Кол.ч. | Вид учебной деятельности | Планируемые результаты | Базовые учебные действия | Примеч. |
1 | Обследование | 12 ч. | Выполнение действий по инструкции логопеда. | Понимать обращённую речь. Знать названия предметов, действий, качеств. Уметь называть обобщённым словом предметы одной группы. Владеть элементарными навыками словообразования, словоизменения, согласования. Уметь выделять звук на фоне слова. Составлять предложение по картинке. | Положительное отношение к окружающей действительности. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Ориентироваться в пространстве класса. Пользоваться учебной мебелью. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | |
2 | Пропедевтический период | 3 ч. | Выполнение артикуляционных упражнений. Ориентировка в пространстве. Орнаментальноерисование по клеткам. Определение наличия звука в слове, места звука. Подбор слов на заданный звук. Актуализация имеющихся знаний по лексическим темам («Школа», «Времена года», «Дни недели», «Части суток»). | Уметь ориентироваться в пространстве классной комнаты, на листе бумаги. Уметь определять наличие звука и его место в слове. Знать названия предметов по лексическим темам («Школа», «Времена года», «Дни недели», «Части суток»). Употреблять в речи обобщающие понятия. | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Ориентироваться в пространстве класса. Пользоваться учебной мебелью. Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов. Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | |
3 | Звуки и буквы | 40ч. | ||||
Алфавит | 2 ч. | Воспроизведение букв в алфавитном порядке. Написание слов в алфавитном порядке. Составление списка предметов в алфавитном порядке. | Знать алфавит. Уметь располагать слова в алфавитном порядке. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация гласных и согласных звуков и букв | 3 ч. | Сравнение гласных и согласных звуков по артикуляции и звучанию. Нахождение в слогах, словах гласных и согласных букв. Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Подбор слов на заданный звук. | Знать основные признаки различия гласных и согласных звуков. Уметь соотносить звук с буквой. Уметь определять гласные и согласные буквы в слогах и в словах. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Ударение | 2 ч. | Проговаривание слов с выделением ударного гласного по подражанию. Определение ударного гласного в словах со сложной слоговой структурой. | Знать смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Уметь выделять ударный гласный. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Слог | 3 ч. | Выделение слога из рада слов. Деление слов на слоги. Разделение слов на группы в зависимости от количества слогов. Упражнение в переносе слов по слогам. | Усвоить понятия слог и слово. Знать слогообразующую роль гласных. Уметь делить слова на слоги. Знать и применять на практике правило переноса слов по слогам. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация звонких и глухих согласных | 7 ч. | Сравнение звонких и глухих согласных звуков по артикуляции и звучанию. Выделение звуков из ряда других. Соотнесение звуков с буквами. Правописание дифференцируемых букв. Звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. | Знать отличительные особенности образования звонких и глухих согласных. Уметь различать дифференцируемые звуки на слух, буквы на письме. Владеть навыками языкового анализа и синтеза. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Мягкий знак | 6 ч. | Соотнесение мягкого знака с символом для обозначения на письме. Обозначение мягкости согласного с помощью мягкого знака. Различение мягкого знака в функции смягчения и разделения. Правописание слов с мягким знаком. | Уметь соотносить мягкий знак с символом для обозначения на письме. Обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака. Различать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация свистящих и шипящих согласных | 6 ч. | Сравнение свистящих и шипящих согласных звуков по артикуляции и звучанию. Выделение звуков из ряда других. Соотнесение звуков с буквами. Правописание дифференцируемых букв. Звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов. | Знать отличительные особенности образования свистящих и шипящих согласных. Уметь различать дифференцируемые звуки на слух, буквы на письме. Владеть элементарными навыками языкового анализа и синтеза. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
Дифференциация оптически сходных букв (о-а, у-и, и-ш, б-д, п-т, л-м, к-н, ш-щ, и-ц, ц-щ, з-е). | 11 ч. | Соотнесение звуков с буквами. Упражнение в различении оптически сходных букв (о-а, у-и, и-ш, б-д, п-т л-м, к-н, ш-щ, и-ц, ц-щ, з-е). | Знать зрительный образ букв. Сходство и различия в написании букв. Уметь различать буквы на письме. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | ||
4 | Слово | 15 ч. | Различение слов с помощью постановки вопросов Кто? Что? Что делает? Какой? к каждому слову. Нахождение в тексте слов, обозначающих действия предметов, правильное согласование их в речи со словами, обозначающими предметы. Подбор к предмету ряда действий и определение предметов по ряду действий. Называние признаков определённых предметов по вопросам. Правописание предлогов. Употребление предлогов в устной и письменной речи в соответствии с их значением. Написание собственных имен, имен своих родственников и друзей, домашнего адреса. Выписывание имена людей из текста. Различение названий животных и их кличек. | Владеть правилом постановки вопросов к словам-предметам, словам-действиям, словам-признакам. Уметь выделять слова из текста. Уметь писать предлоги отдельно от других частей речи. Правильно употреблять предлоги в устной и письменной речи. Знать правило написания большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках животных, названий улиц, городов, рек. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | |
5 | Предложение | 10 ч. | Дополнение предложения словами по смыслу в зависимости от поставленного вопроса. Ответы на вопросы по сюжетной картине. Составление предложения по серии картинок. Составление схем предложения. Подбор схемы к предложению. | Различать понятия «слово» и «предложение». Уметь выделять предложения в тексте. Уметь составлять предложения из нескольких слов. Уметь составлять простое предложение по вопросу, картинке, на тему. Знать схемы предложений. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | |
6 | Текст | 10ч. | Составление текста из предложенных предложений. Работа с деформированным текстом. | Иметь представления о правилах составления текста. Уметь составлять текст из предложенных предложений. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. | |
7 | Лексико-грамматический строй речи | 12 ч. | Называние предметов по картинкам. Употребление обобщающих понятий. Различение предметов по заданному признаку. Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, обозначающих детёнышей животных. Согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными. | Знать основные признаки времён года. Владеть временными представлениями: неделя, месяц, время года. Знать названия предметов изученных лексических тем. Уметь их классифицировать. Владеть навыками словообразования, словоизменения, согласования. | Самостоятельность в выполнении учебных заданий. Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию. Сотрудничать с взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами. Читать. Писать. |
- Система оценки достижения планируемых результатов.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.
- Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основании мнений группы (экспертов). Состав экспертной группы включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача-невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
- 5 – планируемый результат полностью достигнут (выполняет задания без ошибок и полностью самостоятельно)
- 4 – планируемый результат достигнут на базовом уровне (выполняет задания с небольшим количеством ошибок или с незначительной помощью)
- 3 – планируемый результат достигнут на минимально необходимом уровне (выполняет задания с большим количеством ошибок даже с помощью взрослого)
- 2 – планируемый результат не достигнут (не может выполнить типовые, много раз отработанные задания, даже с помощью взрослого)
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Участники экспертной группы представляют результаты анализа оценки личностных результатов обучающихся на психолого-медико-педагогическом консилиуме на основе критерий, параметров индикаторов программы оценки личностных результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
VII. Календарно-тематическое планирование 1 класс ( 4 ч в неделю – 132 ч)
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
Обследование. | 4 | ||||
1. | Обследование импрессивной речи, экспрессивной речи. | 1 | |||
2. | Обследование связной речи. | 1 | |||
3. | Обследование словарного запаса. | 1 | |||
4. | Обследование грамматического строя речи, слоговой структуры слов.. | 1 | |||
5. | Упражнения на развитие ручной моторики | 1 | |||
6. | Упражнения на развитие ручной моторики | 1 | |||
7. | Упражнения на развитие ручной моторики | 1 | |||
8. | Упражнения на развитие ритма | 1 | |||
9. | Упражнения на развитие ритма | 1 | |||
10. | Упражнения на развитие ритма | 1 | |||
11. | Упражнения на развитие дыхания | 1 | |||
12. | Упражнения на развитие дыхания | 1 | |||
13. | Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса | 1 | |||
14. | Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса | 1 | |||
15. | Упражнения на развитие речевого дыхания и голоса | 1 | |||
16. | Упражнения на развитие артикуляционной моторики | 1 | |||
17. | Упражнения на развитие артикуляционной моторики | 1 | |||
18. | Упражнения на развитие артикуляционной моторики | 1 | |||
19. | Упражнения на развитие артикуляционной моторики | 1 | |||
20. | Упражнения на развитие слухового восприятия и внимания | 1 | |||
21. | Упражнения на развитие слухового восприятия и внимания | 1 | |||
22. | Упражнения на развитие слухового восприятия и внимания | 1 | |||
23. | Формирование представления о звуках речи. Звуки речевые и неречевые. | 1 | |||
24. | Формирование представления о звуках речи. Строение органов артикуляции. | 1 | |||
25. | Звук и буква Аа. | 1 | |||
26. | Выделение звука из слов. | 1 | |||
27. | Звук и буква Уу | 1 | |||
28. | Звуко-буквенный анализ слов. | 1 | |||
29. | Слоги ау-уа | 1 | |||
30. | Звук и буква Ы. | 1 | |||
31. | Звук и буква Мм. | 1 | |||
32. | Автоматизация . | 1 | |||
33. | Звук и буква о. | 1 | |||
34. | Автоматизацияо. | 1 | |||
35. | Слоги Ом-мо | 1 | |||
36. | Звук и буква Сс. | 1 | |||
37. | Постановка звука с. | 1 | |||
38. | Автоматизация в слогах, словах | 1 | |||
39. | Автоматизация в предложениях. | 1 | |||
40. | Звук и буква х. | 1 | |||
41. | Закрепление. | 1 | |||
42. | Звук и букваШш. | 1 | |||
43. | Постановка звука ш. | 1 | |||
44. | Автоматизация звука ш в слогах, словах, | 1 | |||
45. | Автоматизация звука ш в предложениях. | 1 | |||
46. | Обратные и прямые слоги со звуком Ш. | 1 | |||
47. | Дифференциация с-ш | 1 | |||
48. | Прослушивание сказки. Пересказ. | 1 | |||
49. | Игра. Услышь звук. | 1 | |||
50. | Звук и буква Лл. | 1 | |||
51. | Постановка звука л. | 1 | |||
52. | Автоматизация звука Л в слогах, словах, | 1 | |||
53. | Автоматизация звука Лв предложениях. | 1 | |||
54. | Звук и буква ы. Автоматизация | 1 | |||
55. | Звук и буква Нн. | 1 | |||
56. | Автоматизация звука н в слогах, словах. | 1 | |||
57. | Звук и буква Рр. | 1 | |||
58. | Постановка звукар | 1 | |||
59. | Постановка звукар | 1 | |||
60. | Автоматизация звука Р в слогах. | 1 | |||
61. | Автоматизация звука Рв словах. | 1 | |||
62. | Автоматизация звука Р впредложениях. | 1 | |||
63. | Дифференциация р-л | 1 | |||
64. | Звук и буква Кк. | 1 | |||
65. | Автоматизация звука К в слогах, словах | 1 | |||
66. | Автоматизация звука Кв предложениях. | 1 | |||
67. | Звук и буква п. | 1 | |||
68. | Автоматизация звука п в слогах, словах, предложениях. | 1 | |||
69 | Звук и буква т. | 1 | |||
70 | Автоматизация звука т в слогах,словах, предложениях. | 1 | |||
71 | Звук и буква и. | 1 | |||
72 | Дифференциация и-ы | 1 | |||
73 | Повторение звуков и букв | 1 | |||
74 | Составление слогов, слов из разрезной азбуки с изученными звуками. | 1 | |||
75 | Звук и буква Зз. | 1 | |||
76 | Постановка звука З. | 1 | |||
77 | Автоматизация звука З в слогах, словах | 1 | |||
78 | Автоматизация звука Зв предложениях. | 1 | |||
79 | Дифференциация з-с. | 1 | |||
80 | Дифференциация зь-сь. | 1 | |||
81 | Звук и буква в. Автоматизация | 1 | |||
82 | Повторение | 1 | |||
83 | Составление слогов, слов из разрезной азбуки с изученными звуками | 1 | |||
84 | Звук и буква Жж. | 1 | |||
85 | Постановка звука ж. | 1 | |||
86 | Автоматизация звука Ж в слогах, словах | 1 | |||
87 | Автоматизация звука Жв предложениях. | 1 | |||
87 | Дифференциация ж-ш. | 1 | |||
88 | Дифференциация ж-ш | 1 | |||
89 | Повторение | 1 | |||
90 | Прослушивание сказки. Работа по вопросам. | 1 | |||
91 | Игра «Узнай звук, напиши букву». | 1 | |||
92 | Составление предложений по картинке. | 1 | |||
93 | Живые и неживые предметы. | 1 | |||
94 | Закрепление. | 1 | |||
95 | Дифференциация з-ж | 1 | |||
96 | Дифференциация з-ж | 1 | |||
97 | Звук и буква б. | 1 | |||
98 | Звук и буква б. Автоматизация | 1 | |||
99 | Дифференциация б-п | 1 | |||
100 | Дифференциация б-п | 1 | |||
101 | Звук и буква г. | 1 | |||
102 | Звук и буква г. Автоматизация | 1 | |||
103 | Дифференциация г-к | 1 | |||
104 | Дифференциация г-к | 1 | |||
105 | Звук и буква д. | 1 | |||
106 | Звук и буква д. Автоматизация | 1 | |||
107 | Дифференциация д-т. | 1 | |||
108 | Дифференциация д-т. | 1 | |||
109 | Звук и буква Чч. | 1 | |||
110 | Постановка и автоматизация звука Ч | 1 | |||
111 | Звук и буква Щ. | 1 | |||
112 | Постановка и автоматизация звука Щ | 1 | |||
113 | Игра в лото | 1 | |||
114 | Повторение пройденного материала | 1 | |||
115 | Дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ | 1 | |||
116 | Коррекция звукопроизношения звука ЛЬ. | 1 | |||
117 | Звук ЛЬ | 1 | |||
118 | Различение звуков Л-ЛЬ | 1 | |||
119 | Звук Р | 1 | |||
120 | Звук РЬ | 1 | |||
121 | Различение звуков Р-РЬ | 1 | |||
122 | Различение звуков Р-РЬ, Л-ЛЬ, Л-Р, ЛЬ-РЬ. | 1 | |||
123 | Постановка и автоматизация звука Й | 1 | |||
124 | Дифференциация звуков ЛЬ-Й | 1 | |||
125 | Буква Е. | 1 | |||
126 | Буква Ю. | 1 | |||
127 | Буква Ё. | 1 | |||
128 | Буква Я | 1 | |||
129 | Повторение пройденного | 1 | |||
130 | Обследование. | 1 | |||
131 | Обследование. | 1 | |||
132 | Обследование. | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование 2 класс.
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
Обследование. | 6 | ||||
1. | Обследование связной речи. | 1 | |||
2. | Обследование словарного запаса. | 1 | |||
3. | Обследование грамматического строя речи. | 1 | |||
4. | Обследование слоговой структуры слов. | 1 | |||
5. | Обследование чтения. | 1 | |||
6. | Обследования письма. | 1 | |||
7. | Слова, обозначающие предметы. | 1 | |||
8. | Слова, обозначающие действия предмета. | 1 | |||
9. | Дифференциация понятий «слово» и «предложение» | 1 | |||
10. | Составление предложений из трёх слов. | 1 | |||
11. | Составление рассказа по сюжетной картине «Дети в осеннем лесу». | 1 | |||
12. | Звуки и буквы. Выделение первого и последнего звука в слове. | 1 | |||
13. | Определение места звука в слове (начало, середина, конец). | 1 | |||
14. | Выделение первого слога в слове. | 1 | |||
15. | Определение количества слогов в слове. | 1 | |||
16. | Деление слов на слоги. | 1 | |||
17. | Ударение в двусложных словах. | 1 | |||
18. | Ударение в трехсложных словах. | 1 | |||
19. | Рассказ по серии картинок «Колобок». | 1 | |||
20. | Мягкий знак в конце слова. | 1 | |||
21. | Мягкий знак в середине слова. | 1 | |||
22. | Различение на письме букв а-я после согласных | 1 | |||
23. | Различение на письме букв у-ю после согласных | 1 | |||
24. | Различение на письме букв о-ё после согласных | 1 | |||
25. | Различение на письме букв ы-и после согласных | 1 | |||
26. | Дифференциация э-е. | 1 | |||
27. | Непарные твердые ж,ш,ц. | 1 | |||
28. | Непарные мягкие согласные щ,ч,й. | 1 | |||
29. | Предварительный пересказ | 1 | |||
30. | Дифференциация б-п в слогах. | 1 | |||
31. | Дифференциация б-п в словах. | 1 | |||
32. | Дифференциация д-т в слогах. | 1 | |||
33. | Дифференциация г-к в словах. | 1 | |||
34. | Дифференциация г –к в слогах. | 1 | |||
35. | Рассказ-описание «Дед мороз». | 1 | |||
36. | Дифференциация в-ф в слогах, словах. | 1 | |||
37. | Дифференциация в-ф в предложениях и в связных текстах.. | 1 | |||
38. | Дифференциация ж-ш в слогах. | 1 | |||
39. | Дифференциация ж –ш в словах. | 1 | |||
40. | Дифференциация ж-ш в предложениях и в связных текстах. | 1 | |||
41. | Проверочная работа по теме: «Дифференциация ж-ш». | 1 | |||
42. | Дифференциация з – с в слогах. | 1 | |||
43. | Дифференциация з – с в словах. | 1 | |||
44. | Дифференциация з – с в предложениях и в связных текстах.. | 1 | |||
45. | Проверочная работа по теме: «Дифференциация з-с». | 1 | |||
46. | Дифференциация р – л. | 1 | |||
47. | Дифференциация р – л. | 1 | |||
48. | Звуки и – й. | 1 | |||
49. | Дифференциация слов с буквами и, й. | 1 | |||
50. | Составление рассказа по сюжетной картинке «Рукавичка» | 1 | |||
51. | Выделение гласных из слов. | 1 | |||
52. | Деление слов на слоги. | 1 | |||
53. | Определение порядка слогов в слове. Слоговый анализ и синтез слов. | 1 | |||
54. | Проверочная работа по теме: « Слоговой состав слова». | 1 | |||
55. | Смыслоразличительная роль ударения. | 1 | |||
56. | Выделение ударного слога. | 1 | |||
57. | Выделение ударной гласной. | 1 | |||
58. | Слова, обозначающие названия предметов. Классификация предметов. | 1 | |||
59. | Дифференциация одушевленных и неодушевленных слов, обозначающих названия предметов. | 1 | |||
60. | Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | 1 | |||
61. | Образование существительных во множественном числе в именительном падеже. | 1 | |||
62. | Дифференциация существительных единственного и множественного числа. | 1 | |||
63. | Образование существительных во множественном числе в родительном падеже. | 1 | |||
64. | Образование существительных, обозначающих лиц по их деятельности. | 1 | |||
65. | Дифференциация существительных мужского, женского и среднего рода. | 1 | |||
66. | Согласование прилагательных с именами существительными. | 1 | |||
67. | Согласование числительных с именами существительными. | 1 | |||
68. | Дифференциация существительных собственных и нарицательных. | 1 | |||
69. | Выделение существительных собственных из предложений. | 1 | |||
70. | Последовательный пересказ с опорой на картинки «Репка». | 1 | |||
71. | Слова, обозначающие названия действий. | 1 | |||
72. | Согласование глагола с именем существительным. Образование глаголов приставочным способом. | 1 | |||
73. | Проверочная работа по теме: «Слово». | 1 | |||
74. | Уточнение конкретно-пространственного значения предлогов. | 1 | |||
75. | Предлог на. | 1 | |||
76. | Предлог в. | 1 | |||
77. | Дифференциация предлогов на, в. | 1 | |||
78. | Предлоги с (со). | 1 | |||
79. | Предлог из. | 1 | |||
80. | Дифференциация предлогов с, из. | 1 | |||
81. | Предлоги по, к. | 1 | |||
82. | Предлоги от, у | 1 | |||
83. | Предлоги над, под. | 1 | |||
84. | Проверочная работа по теме: «Предлоги». | 1 | |||
85. | Дифференциация понятий «слово» и «предложение». | 1 | |||
86. | Интонационная законченность предложения. | 1 | |||
87. | Определение количества предложений в тексте. | 1 | |||
88. | Порядок слов в предложении. | 1 | |||
89. | Распространение предложений. | 1 | |||
90. | Составление предложений из слов. | 1 | |||
91. | Составление текста из предложений. | 1 | |||
92. | Ответы на вопросы полным предложением | 1 | |||
93. | Порядок слов в предложении. | 1 | |||
94. | Проверочная работа по теме: «Предложение». | 1 | |||
95. | Составление текста из предложений | 1 | |||
96. | Обозначение границ предложения. Выделение предложений из текста. | 1 | |||
97. | Дополнение предложений с помощью вопросов и слов для справок. | 1 | |||
98. | Составление предложений из слов, данных в нужной форме вразбивку. | 1 | |||
99. | Обследование. | 1 | |||
100. | Обследование. | 1 | |||
101. | Обследование. | 1 | |||
102. | Обследование. | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование 4 (1 гр) класс.
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
Обследование. | 6 | ||||
1. | Обследование связной речи. | 1 | |||
2. | Обследование словарного запаса. | 1 | |||
3. | Обследование грамматического строя речи. | 1 | |||
4. | Обследование слоговой структуры слов. | 1 | |||
5. | Обследование чтения. | 1 | |||
6. | Обследования письма. | 1 | |||
7. | Предложение. Слово | 1 | |||
8. | Предложение. Слово | 1 | |||
9. | Звуки и буквы | 1 | |||
10. | Звуки и буквы. Алфавит | 1 | |||
11. | Гласные звуки и буквы. | 1 | |||
12. | Гласные и звуки и буквы. | 1 | |||
13. | Согласные звуки и буквы | 1 | |||
14. | Согласные звуки и буквы | 1 | |||
15. | Анализ односложных слов | 1 | |||
16. | Анализ двусложных слов. | 1 | |||
17. | Слогообразующая роль гласных. | 1 | |||
18. | Слогообразующая роль гласных. | 1 | |||
19. | Слогообразующая роль гласных. | 1 | |||
20. | Ударение. | 1 | |||
21. | Ударение. | 1 | |||
22. | Ударные и безударные гласные. | 1 | |||
23. | Ударные и безударные гласные. | 1 | |||
24. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в с словах. | 1 | |||
25. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А - Я в словах. | 1 | |||
26. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У - Ю в словах. | 1 | |||
27. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О - Ё в словах. | 1 | |||
28. | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в словах. | 1 | |||
29. | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах | 1 | |||
30. | Итоговое занятие по теме «твердые и мягкие согласные» | 1 | |||
31. | Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, и. | 1 | |||
32. | Дифференциация смягчающего и разделительного «ь». | 1 | |||
33. | Дифференциация Б – П в слогах и словах. | 1 | |||
34. | Дифференциация Б – П в предложениях | 1 | |||
35. | Дифференциация В – Ф в слогах и словах. | 1 | |||
36. | Дифференциация В – Ф в предложениях | 1 | |||
37. | Дифференциация Г – К в слогах и словах. | 1 | |||
38. | Дифференциация в предложениях | 1 | |||
39. | Дифференциация Д – Т в слогах и словах. | 1 | |||
40. | Дифференциация Д – Т в предложениях | 1 | |||
41. | Дифференциация Ж –Ш в слогах и словах. | 1 | |||
42. | Дифференциация Ж –Ш в предложениях | 1 | |||
43. | Дифференциация З – С в слогах и словах. | 1 | |||
44. | Дифференциация З – С в предложениях | 1 | |||
45. | Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные». | 1 | |||
46. | Дифференциация согласных С-Ц в словах, предложениях. | 1 | |||
47. | Дифференциация согласных Ч -Щ в словах, предложениях. | 1 | |||
48. | Слова, обозначающие предметы. | 1 | |||
49. | Различение одушевленных и неодушевлённых предметов. | 1 | |||
50. | Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. | 1 | |||
51. | Существительные мужского рода. | 1 | |||
52. | Существительные женского рода. | 1 | |||
53. | Существительные среднего рода. | 1 | |||
54. | Слова, обозначающие большой и маленький предмет. | 1 | |||
55. | Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. | 1 | |||
56. | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | |||
57. | Употребление глаголов с различными приставками (в-; вы-). | 1 | |||
58. | Употребление глаголов с различными приставками (при-; у-). | 1 | |||
59. | Изменение слов, обозначающих действия, по числам. | 1 | |||
60. | Изменение слов, обозначающих действия, по родам | 1 | |||
61. | Слова, обозначающие предметы и действия предметов | 1 | |||
62. | Слова, обозначающие понятия. | 1 | |||
63. | Различение одушевленных и не одушевлённых предметов. | 1 | |||
64. | Слова, обозначающие один и много предметов | 1 | |||
65. | Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. | 1 | |||
66. | Существительные мужского рода. | 1 | |||
67. | Существительные женского рода. | 1 | |||
68. | Существительные среднего рода. | 1 | |||
69. | Слова, обозначающие большой и маленький предмет. | 1 | |||
70. | Образование слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. | 1 | |||
71. | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | |||
72. | Употребление глаголов с различными приставками (в-; вы-). | 1 | |||
73. | Употребление глаголов с различными приставками (при-; у-). | 1 | |||
74. | Изменение слов, обозначающих действия, по числам. | 1 | |||
75. | Изменение слов, обозначающих действия, по родам. | 1 | |||
76. | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | |||
77. | Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина). | 1 | |||
78. | Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус). | 1 | |||
79. | Выделение ведущих признаков предметов (материал). | 1 | |||
80. | Выделение ведущих признаков предметов (качества характера). | 1 | |||
81. | Образование относительных прилагательных. | 1 | |||
82. | Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением. | 1 | |||
83. | Подбор прилагательных с противоположным значением. | 1 | |||
84. | Подбор прилагательных, близких по значению | 1 | |||
85. | Обозначение границ предложения | 1 | |||
86. | Определение количества предложений в тексте. | 1 | |||
87. | Составление предложений с употреблением различных падежей | 1 | |||
88. | Дополнение предложений по вопросам. | 1 | |||
89. | Работа с деформированным предложением. | 1 | |||
90. | Восстановление деформированного текста. | 1 | |||
91. | Восстановление текста с пропущенными словами. | 1 | |||
92. | Пересказ текста по вопросам. | 1 | |||
93. | Пересказ текста по вопросам. | 1 | |||
94. | Составление рассказа по серии картинок. | 1 | |||
95. | Составление рассказа по одной сюжетной картинке. | 1 | |||
96. | План. Пересказ текста по плану. | 1 | |||
97. | Пересказ текста по плану. | 1 | |||
98. | Предлоги в предложении. | 1 | |||
99. | Обследование. | 1 | |||
100. | Обследование. | 1 | |||
101. | Обследование. | 1 | |||
102. | Обследование. | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование 4 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
Обследование. | 6 | ||||
1. | Обследование связной речи. | 1 | |||
2. | Обследование словарного запаса. | 1 | |||
3. | Обследование грамматического строя речи. | 1 | |||
4. | Обследование слоговой структуры слов. | 1 | |||
5. | Обследование чтения. | 1 | |||
6. | Обследования письма. | 1 | |||
7. | Предложение. Слово. | 1 | |||
8. | Звуки и буквы. Алфавит | 1 | |||
9. | Звуки и буквы. Алфавит | 1 | |||
10. | Гласные звуки и буквы | 1 | |||
11. | Согласные звуки и буквы. | 1 | |||
12. | Слогообразующая роль гласных. | 1 | |||
13. | Слогообразующая роль гласных. | 1 | |||
14. | Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в слогах. | 1 | |||
15. | Тренировочно-проверочные упражнения | 1 | |||
16. | Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в слогах. | 1 | |||
17. | Тренировочно-проверочные упражнения | 1 | |||
18. | Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в слогах. | 1 | |||
19. | Тренировочно-проверочные упражнения | 1 | |||
20. | Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в слогах. | 1 | |||
21. | Тренировочно-проверочные упражнения | 1 | |||
22. | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «е». | 1 | |||
23. | Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь». | 1 | |||
24. | Тренировочные упражнения. | 1 | |||
25. | Итоговое занятие по теме «Твердые и мягкие согласные». | 1 | |||
26. | Разделительный «ь» перед гласными е, е, ю, я, и. | 1 | |||
27. | Дифференциация смягчающего и разделительного «ь». | 1 | |||
28. | Тренировочные упражнения. | 1 | |||
29. | Звонкие и глухие согласные. | 1 | |||
30. | Дифференциация В - Ф в слогах и словах | 1 | |||
31. | Дифференциация В-Ф в предложении. | 1 | |||
32. | Дифференциация Г-К в слогах и словах. | 1 | |||
33. | Дифференциация Г-К в предложении. | 1 | |||
34. | Дифференциация Д-Т в слогах и словах. | 1 | |||
35. | Дифференциация Д-Т в предложении. | 1 | |||
36. | Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах. | 1 | |||
37. | Дифференциация Ж-Ш в предложении. | 1 | |||
38. | Дифференциация З-С в слогах и словах. | 1 | |||
39. | Дифференциация З-С в предложении. | 1 | |||
40. | Итоговое занятие по теме «звонкие и глухие согласные». | 1 | |||
41. | Ударение. Выделение ударных гласных. | 1 | |||
42. | Тренировочные упражнения. | 1 | |||
43. | Безударные гласные. - выделение безударной гласной в корне; - подбор проверочных слов. | 1 | |||
44. | Тренировочно-проверочные упражнения. | 1 | |||
45. | Безударные гласные. - выделение безударной гласной в корне; - подбор проверочных слов. | 1 | |||
46. | Итоговое занятие по теме «Ударение» | 1 | |||
47. | Слова обозначающие предметы. | 1 | |||
48. | Слова, обозначающие понятия. | 1 | |||
49. | Различение одушевленных и не одушевлённых предметов. | 1 | |||
50. | Слова, обозначающие один и много предметов. | 1 | |||
51. | Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. | 1 | |||
52. | Существительные мужского рода. | 1 | |||
53. | Существительные женского рода. | 1 | |||
54. | Существительные среднего рода. | 1 | |||
55. | Слова, обозначающие большой и маленький предмет. | 1 | |||
56. | Слова-предметы, имеющие противоположное значение. | 1 | |||
57. | Слова-предметы, близкие по значению. | 1 | |||
58. | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | |||
59. | Изменение слов, обозначающих действия, по родам. | 1 | |||
60. | Изменение слов, обозначающих действия, по числам. | 1 | |||
61. | Сопоставление форм одного и того же глагола. | 1 | |||
62. | Употребление глаголов с различными приставками (-за; -вы). | 1 | |||
63. | Употребление глаголов с различными приставками (-при; -от). | 1 | |||
64. | Слова-действия, имеющие противоположное значение. | 1 | |||
65. | Слова-действия, близкие по значению. | 1 | |||
66. | Слова, обозначающие признаки предметов. | 1 | |||
67. | Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина). | 1 | |||
68. | Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус). | 1 | |||
69. | Выделение ведущих признаков предметов (материал). | 1 | |||
70. | Выделение ведущих признаков предметов (качества характера). | 1 | |||
71. | Образование относительных прилагательных | 1 | |||
72. | Образование притяжательных прилагательных. | 1 | |||
73. | Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением. | 1 | |||
74. | Подбор прилагательных с противоположным значением. | 1 | |||
75. | Подбор прилагательных, близких по значению | 1 | |||
76. | Проверочный диктант по теме : «Слова, обозначающие предметы, действия, признаки». | 1 | |||
77. | Предлог БЕЗ. | 1 | |||
78. | Предлог ПОД. | 1 | |||
79. | Предлог НАД. | 1 | |||
80. | Предлог ОКОЛО. | 1 | |||
81. | Предлог ПЕРЕД. | 1 | |||
82. | Закрепление знаний о предлогах. | 1 | |||
83. | Родственные слова. | 1 | |||
84. | Подбор родственных слов | 1 | |||
85. | Предложение: Словосочетание и предложение. | 1 | |||
86. | Выделение предложений в тексте. | 1 | |||
87. | Работа с деформированным предложением. | 1 | |||
88. | Повествовательное предложение. | 1 | |||
89. | Вопросительное предложение. | 1 | |||
90. | Восклицательное предложение. | 1 | |||
91. | Сложное предложение: сложносочинённое. | 1 | |||
92. | Сложноподчинённое предложение. | 1 | |||
93. | Итоговое занятие по теме «Предложение» | 1 | |||
94. | Восстановление деформированного текста. | 1 | |||
95. | Восстановление текста с пропущенными словами. | 1 | |||
96. | Пересказ текста по вопросам. | 1 | |||
97. | Пересказ текста по плану. | 1 | |||
98. | Итоговое занятие по теме «Текст» | 1 | |||
99. | Обследование. | 1 | |||
100. | Обследование. | 1 | |||
101. | Обследование. | 1 | |||
102. | Обследование. | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование для индивидуальной группы, 2 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
Обследование. | 6 | ||||
1. | Обследование связной речи. | 1 | |||
2. | Обследование словарного запаса. | 1 | |||
3. | Обследование грамматического строя речи. | 1 | |||
4. | Обследование слоговой структуры слов. | 1 | |||
5. | Обследование чтения. | 1 | |||
6. | Обследования письма. | 1 | |||
7. | Постановка звука с, ш | 1 | |||
8. | Автоматизация звука с, ш в слогах, словах и в предложениях | 1 | |||
9. | Автоматизация звука с, ш в словах, предложениях | 1 | |||
10. | Автоматизация звука ш, св связной речи | 1 | |||
11. | Повторение | 1 | |||
12. | Постановка звука з, ж | 1 | |||
13. | Автоматизация звука з, ж в слогах, словах | 1 | |||
14. | Автоматизация звука з, ж в словах, предложениях | 1 | |||
15. | Автоматизация звука з, ж в связных текстах | 1 | |||
16. | Составление слов из букв. | 1 | |||
17. | Дифференциация з-ж, с-ш в слогах, словах, предложениях, в связной речи | 1 | |||
18. | Дифференциация з-ж, с-ш в связной речи | 1 | |||
19. | Повторение: свистящие и шипящие согласные звуки | 1 | |||
20. | Повторение: парные согласные звуки | 1 | |||
21. | Автоматизация аффрикат ч, в предложениях | 1 | |||
22. | Новогодние стихи и песни. Заучивание | 1 | |||
23. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
24. | Повторение | 1 | |||
25. | Составление и чтение, письмо слов со звуками с-ц | 1 | |||
26. | Игры на внимание. | 1 | |||
27. | Звукобуквенный анализ слов | 1 | |||
28. | Дифференциация звуков с-ц-т | 1 | |||
29. | Дифференциация звуков ч-т-ц. | 1 | |||
30. | Дифференциация звуков ч-т | 1 | |||
31. | Дифференциация звуков Б-П. | 1 | |||
32. | Дифференциация звуков Д-Т | 1 | |||
33. | Дифференциация звуков Г-К | 1 | |||
34. | Дифференциация звуков З-С | 1 | |||
35. | Дифференциация звуков Ж-Ш | 1 | |||
36. | Дифференциация звуков В-Ф | 1 | |||
37. | Дифференциация В-Л | 1 | |||
38. | Дифференциация В-Л-У | 1 | |||
39. | Подбор слов на заданный звук. | 1 | |||
40. | Чтение слогов и слов с изученными буквами | 1 | |||
41. | Родственные слова. Подбор родственных слов. | 1 | |||
42. | Повторение. | 1 | |||
43. | Игры на внимание. | 1 | |||
44. | Автоматизация звука ц в предложениях, в связной речи, звука р в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
45. | Дифференциация щ-с в слогах, словах, предложениях р-л в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
46. | Дифференциация щ-ш в словах, р-л в предложениях | 1 | |||
47. | Дифференциация ч-щ в словах, р-л в предложениях | 1 | |||
48. | Твердые и мягкие согласные | 1 | |||
49. | Звонкие и глухие согласные. | 1 | |||
50. | Обозначение мягкости согласных | 1 | |||
51. | Автоматизация свистящих и шипящих звуков | 1 | |||
52. | Имена собственные. Выделение имен собственных. | 1 | |||
53. | Правописание имен собственных. | 1 | |||
54. | Жи-ши. Письмо под диктовку. | 1 | |||
55. | Ча-ща, чу-щу. Письмо под диктовку | 1 | |||
56. | Чтение рассказа. Пересказ. | 1 | |||
57. | Чтение рассказа. Пересказ. | 1 | |||
58. | Чтение рассказа. Пересказ. | 1 | |||
59. | Чтение рассказа. Пересказ. | 1 | |||
60. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
61. | Повторение: звонкие-глухие согласные звуки и буквы | 1 | |||
62. | Тренировочные упражнения | 1 | |||
63. | Повторение: твердые-мягкие согласные звуки и буквы | 1 | |||
64. | Тренировочные упражнения | 1 | |||
65. | Обследование. | 1 | |||
66. | Обследование. | 1 | |||
67. | Обследование. | 1 | |||
68. | Обследование. | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование для индивидуальной группы, 4 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
Обследование. | 6 | ||||
1. | Обследование связной речи. | 1 | |||
2. | Обследование словарного запаса. | 1 | |||
3. | Обследование чтения. | 1 | |||
4. | Обследования письма. | 1 | |||
5. | Постановка звука с, автоматизация с в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
6. | Постановка звука с, автоматизация с в связной речи | 1 | |||
7. | Постановка звука ж, ш, автоматизация ж, ш в слогах, словах и в предложениях | 1 | |||
8. | Постановка звука ж, ш, автоматизация ж, ш в связной речи | 1 | |||
9. | Описание осеннего дня | 1 | |||
10. | Игры на внимание | 1 | |||
11. | Дифференциация з-с, з-ж в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
12. | Дифференциация с-з, з-ж в связной речи | 1 | |||
13. | Постановка звука ч, ц | 1 | |||
14. | Автоматизация звука ч, ц в слогах, словах, предложениях, связной речи | 1 | |||
15. | Заучивание стихотворений, потешек. | 1 | |||
16. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
17. | Повторение. | 1 | |||
18. | Автоматизация звука ц в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
19. | Дифференциация ч-ц в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
20. | Дифференциация с-ц, ч-т` в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
21. | Дифференциация ч-ш, щ-ш в слогах | 1 | |||
22. | Дифференциация ч-ш, щ-ш в словах, предложениях | 1 | |||
23. | Дифференциация ч-щ в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
24. | Дифференциация ч-щ в связных текстах | 1 | |||
25. | Чтение сказок | 1 | |||
26. | Инсценирование прочитанной сказки | 1 | |||
27. | Автоматизация звука р в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
28. | Автоматизация звука л в предложениях, дифференциация гласных 1-2 ряда | 1 | |||
29. | Дифференциация р-л в слогах, словах, гласные 1-2 ряда | 1 | |||
30. | Дифференциация р-л в предложениях, в связной речи, дифференциация твердых-мягких согласных | 1 | |||
31. | Ударение в слове. Выделение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных | 1 | |||
32. | Составления предложений | 1 | |||
33. | Составления предложений | 1 | |||
34. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
35. | Повторение | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий 5 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
Обследование. | 4 | ||||
1. | Обследование | 1 | |||
2. | Обследование | 1 | |||
3. | Обследование чтения. | 1 | |||
4. | Обследования письма. | 1 | |||
5. | Автоматизация звука с в словах, р- в слогах, словах | 1 | |||
6. | Автоматизация с в предложениях, р- в словах | 1 | |||
7. | Автоматизация с в связной речи, р- в предложениях, связной речи | 1 | |||
8. | Автоматизация ш в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
9. | Чтение предложений. Запись по памяти | 1 | |||
10. | Игры на развитие фонематического слуха | 1 | |||
11. | Дифференциация о-у, ш-с в словах, предложениях | 1 | |||
12. | Дифференциация о-у, ш-с в связных текстах | 1 | |||
13. | Дифференциация з-ж, т-д в словах, предложениях | 1 | |||
14. | Дифференциация з-ж, т-д в связных текстах | 1 | |||
15. | Дифференциация к-г в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
16. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
17. | Повторение. | 1 | |||
18. | Дифференциация к –г в связных текстах | 1 | |||
19. | Дифференциация к-г-х в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
20. | Дифференциация в-ф, с-ц в словах, предложениях | 1 | |||
21. | Дифференциация в-ф, с-ц в текстах | 1 | |||
22. | Дифференциация ч –т`, л-р в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
23. | Ролевые игры. День рождения | 1 | |||
24. | Дифференциация звуков ч-ш, автоматизация щ в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
25. | Дифференциация ч-с, щ-с в слогах, словах, предложениях, связных текстах | 1 | |||
26. | Дифференциация ш-щ, ч-щ в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
27. | Чтение рассказа. Пересказ | 1 | |||
28. | Ударение. Определение ударения гласных. Ударные и безударные гласные | 1 | |||
29. | Деление слов на слоги. Ударение | 1 | |||
30. | Чтение предложений. Составление рассказа из них | 1 | |||
31. | Описание весеннего дня | 1 | |||
32. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
33. | Составление рассказа «Погода весной» | 1 | |||
34. | Повторение. | 1 | |||
35. | Обследование. | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование для индивидуальной группы, 6 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
1. | Логопедическое обследование | 1 | |||
2. | Логопедическое обследование | 1 | |||
3. | Дифференциация гласных 1-2 ряда | 1 | |||
4. | Дифференциация р-л в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
5. | Дифференциация р-л в связной речи | 1 | |||
6. | Дифференциация д-т в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
7. | Дифференциация п-т в слогах, словах, предложениях. | 1 | |||
8. | Дифференциация д-т в связных текстах | 1 | |||
9. | Дифференциация п-т в слогах, словах, предложениях¸ д-т в связных текстах | 1 | |||
10. | Дифференциация в-ф в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
11. | Дифференциация ж-з в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
12. | Дифференциация в-ф, ж-з в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
13. | Дифференциация ч-ц в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
14. | Дифференциация ч-ц предложениях | 1 | |||
15. | Дифференциация с-ц в словах | 1 | |||
16. | Дифференциация с-ц в предложениях | 1 | |||
17. | Дифференциация ч-ц, с-ц в словах, предложениях | 1 | |||
18. | Дифференциация ч-т` в словах | 1 | |||
19. | Дифференциация ч-т` в предложениях | 1 | |||
20. | Дифференциация ч-с, в словах | 1 | |||
21. | Дифференциация ч-св предложениях | 1 | |||
22. | Дифференциация ч-с, ч-т` в словах, предложениях | 1 | |||
23. | Дифференциация щ-с в слогах, словах, | 1 | |||
24. | Дифференциация щ-спредложениях | 1 | |||
25. | Дифференциация щ-ш в слогах, словах, | 1 | |||
26. | Дифференциация щ-ш в предложениях | 1 | |||
27. | Дифференциация щ-с, щ-ш в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
28. | Дифференциация ч-щ в слогах, словах, предложениях | 1 | |||
29. | Дифференциация ч-щ в связных текстах | 1 | |||
30. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
31. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
32. | Чтение текста. | 1 | |||
33. | Чтение текста. | 1 | |||
34. | Повторение. | 1 | |||
35. | Дифференциация о-у в слогах, словах | 1 | |||
36. | Дифференциация о-у в предложениях | 1 | |||
37. | Дифференциация о-у в связных текстах | 1 | |||
38. | Дифференциация ш-с в слогах, словах | 1 | |||
39. | Дифференциацияш-с в предложениях | 1 | |||
40. | Дифференциация ш-с в связных текстах | 1 | |||
41. | Дифференциация к-г в слогах, словах | 1 | |||
42. | Дифференциация к-г в предложениях, в связных текстах | 1 | |||
43. | Дифференциация к-г-х в слогах, словах | 1 | |||
44. | Дифференциация к-г-х в предложениях | 1 | |||
45. | Дифференциация с-ц в слогах, словах, | 1 | |||
46. | Дифференциация с-ц предложениях, текстах | 1 | |||
47. | Чтение и пересказ.. | 1 | |||
48. | Чтение и пересказ с заменой времени | 1 | |||
49. | Чтение и пересказ с заменой времени | 1 | |||
50. | Чтение и пересказ с заменой времени | 1 | |||
51. | Твердые и мягкие согласные. | 1 | |||
52. | Обозначение мягкости согласных | 1 | |||
53. | Повторение | 1 | |||
54. | Звонкие и глухие согласные. | 1 | |||
55. | Повторение | 1 | |||
56. | Автоматизация свистящих. | 1 | |||
57. | Автоматизация шипящих звуков | 1 | |||
58. | Ударение. | 1 | |||
59. | Ударные и безударные гласные. | 1 | |||
60. | Безударные гласные | 1 | |||
61. | Закрепление. | 1 | |||
62. | Развитие речи. Работа над техникой чтения | 1 | |||
63. | Работа над техникой чтения | 1 | |||
64. | Составление рассказа «Летние каникулы» | 1 | |||
65. | Составление рассказа «Лето» | 1 | |||
66. | Повторение. | 1 | |||
67. | Обследование | 1 | |||
68. | Обследование | 1 | |||
Календарно-тематическое планирование 7 класс
№ | Тема | Кол-во часов | Дата проведения | Примечания | |
по плану | по факту | ||||
1. | Обследование | 1 | |||
2. | Обследование | 1 | |||
3. | Обследование | 1 | |||
4. | Речевые и неречевые звуки. | 1 | |||
5. | Звуки и буквы. Образование звуков речи. | 1 | |||
6. | Гласные и согласные звуки и буквы | 1 | |||
7. | Различие гласных и согласных звуков. | 1 | |||
8. | Дифференциация понятий "звук"-"буква". | 1 | |||
9. | Гласные звуки и буквы (А,О, У,Э,Ы,И). | 1 | |||
10. | Согласные звуки и буквы. | 1 | |||
11. | Образование гласных 2 ряда (Е,Ё,Ю,Я). | 1 | |||
12. | Выделение из слов гласных звуков. | 1 | |||
13. | Выделение из слов согласных звуков. | 1 | |||
14. | Буквы А-Я после твёрдых и мягких согласных. | 1 | |||
15. | Буквы О-Ё после твёрдых и мягких согласных. | 1 | |||
16. | Буквы У-Ю после твёрдых и мягких согласных. | 1 | |||
17. | Буквы Ы-И после твёрдых и мягких согласных. | 1 | |||
18. | Буква Ь после мягких согласных в конце и середине слова. | 1 | |||
19. | Звуки Б-Б. | 1 | |||
20. | Звуки П-П. | 1 | |||
21. | Звуки Б-П, Б-П. | 1 | |||
22. | Звуки В-В. | 1 | |||
23. | Звуки Ф-Ф. | 1 | |||
24. | Звуки В-Ф, В-Ф. | 1 | |||
25. | Звуки Д-Д. | 1 | |||
26. | Звуки Т-Т. | 1 | |||
27. | Звуки Д-Т, Дь-Ть. | 1 | |||
28. | Звуки Г-Г. | 1 | |||
29. | Звуки К-К. | 1 | |||
30. | Звуки Г-К, Гь-Кь. | 1 | |||
31. | Звуки З-З. | 1 | |||
32. | Звуки С-С. | 1 | |||
33. | Звуки З-С, Зь-Сь. | 1 | |||
34. | Звук Ж. | 1 | |||
35. | Звук Ш. | 1 | |||
36. | Звуки Ж-Ш. | 1 | |||
37. | Звуки С-Ш в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
38. | Звуки З-Ж в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
39. | Звуки Л-Р, Ль-Рь в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
40. | Звуки С-Ц в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
41. | Звуки Ц-Ч в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
42. | Звуки Ч-Щ в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
43. | Звуки Щ-С в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
44. | Звуки Ч-Т в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
45. | Звуки Ч-Ш в слогах, словах, предложении. | 1 | |||
46. | Письмо под диктовку. | 1 | |||
47. | Слова, обозначающие предметы. | 1 | |||
48. | Постановка вопросов к словам предметам. | 1 | |||
49. | Живые и неживые предметы. | 1 | |||
50. | Упражнения в классификации слов, обозначающих предметы. | 1 | |||
51. | Слова л\предметы. Узнавание в предложении и тексте. | 1 | |||
52. | Слова, обозначающие действия предметов. Постановка вопросов к словам-действиям | 1 | |||
53. | Закрепление. | 1 | |||
54. | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 | |||
55. | Упражнение в классификации слов-действий. | 1 | |||
56. | Называние действий предметов по вопросам ЧТО ДЕЛАЕТ?, ЧТО ДЕЛАЮТ?. | 1 | |||
57. | Подбор слов действий к словам предметам. | 1 | |||
58. | Подбор слов действий к словам предметам | 1 | |||
59. | Дифференциация слов предметов и слов действий | 1 | |||
60. | Слова действия. Узнавание в предложении и тексте | 1 | |||
61. | Слова, обозначающие признаки предметов. Постановка вопросов к словам-признакам. | 1 | |||
62. | Слова, обозначающие признаки предметов. Постановка вопросов к словам-признакам. | 1 | |||
63. | Слова, обозначающие признаки предметов. Постановка вопросов к словам-признакам. | 1 | |||
64. | Слова признаки. Узнавание в предложении и тексте. | 1 | |||
65. | Коррекция зрительного внимания на основе упражнения «Найди ошибку». | 1 | |||
66. | Слог как часть слова | 1 | |||
67. | Деление слов на слоги. | 1 | |||
68. | Перенос слов при письме. | 1 | |||
69. | Перенос слов при письме. | 1 | |||
70. | Коррекция внимания на основе игры « Хлопочки» Набор слогов. | 1 | |||
71. | Гласные после шипящих. | 1 | |||
72. | Шипящие согласные. | 1 | |||
73. | Развитие памяти и фонематического слуха через игру «Назови шипящие» | 1 | |||
74. | Правописание жи – ши. | 1 | |||
75. | Развитие мышления, памяти и фонематического слуха через игру «Угадай последнее слово». | 1 | |||
76. | Правописание ча – ща. | 1 | |||
77. | Развитие мышления, памяти и фонематического слуха через игру «Лесенка». | 1 | |||
78. | Коррекция мелкой моторики рук, механической памяти, устной речи посредством пальчиковой гимнастики | 1 | |||
79. | Правописаниечу – щу. | 1 | |||
80. | Развитие мышления, памяти и фонематического слуха через игру «Загадки». | 1 | |||
81. | Закрепление | 1 | |||
82. | Развитие мышления, памяти и фонематического слуха | 1 | |||
83. | Большая буква в именах и фамилиях людей. | 1 | |||
84. | Развитие внимания, мышления на основе игры « Ребусы» | 1 | |||
85. | Большая буква в кличках животных. | 1 | |||
86. | Развитие внимания, мышления на основе игры « Ребусы» | 1 | |||
87. | Большая буква в названиях городов, сел, деревень, улиц. | 1 | |||
88. | Развитие памяти на основе упражнения «Кто больше назовет». | 1 | |||
89. | Закрепление. Большая буква в словах | 1 | |||
90. | Коррекция познавательной деятельности на основе упражнения «Вставь букву» | 1 | |||
91. | Предложение. Определение количества слов в предложении. | 1 | |||
92. | Предложение. Определение количества слов в предложении. | 1 | |||
93. | Повествовательное предложение. | 1 | |||
94. | Вопросительное предложение | 1 | |||
95. | Восклицательное предложение. | 1 | |||
96. | Деление текста на предложения | 1 | |||
97. | Деление текста на предложения | 1 | |||
98. | Запись под диктовку простых по структуре предложений | 1 | |||
99. | Предлоги. | 1 | |||
100. | Предлоги В-НА. | 1 | |||
101. | Предлоги К-ОТ | 1 | |||
102. | Предлоги В-ИЗ. | 1 | |||
103 | Предлоги ОТ-ИЗ | 1 | |||
104 | Предлоги В-У. | 1 | |||
105 | Составление предложений по картинке. | 1 | |||
106 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. | 1 | |||
107 | Работа с деформированным предложением. | 1 | |||
108 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | 1 | |||
109 | Выделение предложения из текста. Обозначение границ предложения. | 1 | |||
110 | Составление предложений из слов и объединение их в текст. | 1 | |||
111 | Графическая схема предложения. | 1 | |||
112 | Составление предложений по вопросам. | 1 | |||
113 | Дополнение предложений подходящими по смыслу словами. | 1 | |||
114 | Коррекция мышления, внимания на основе упражнения «Бывает – не бывает». | 1 | |||
115 | Составление предложений из слов, данных в начальной форме. | 1 | |||
116 | Развитие словесной памяти, ориентации в языковом материале на основе игры» «Узнай, что я сказала» | 1 | |||
116 | Построение предложений из данных вразбивку слов | 1 | |||
117 | Коррекция зрительного восприятия, мышления на основе упражнения «Наведи порядок» | 1 | |||
118 | Расчленение сплошного текста на отдельные предложения | 1 | |||
119 | Коррекция зрительного и слухового восприятия на основе упражнения «Сочиняем рассказ». | 1 | |||
120 | Коррекция мышления, речи на основе упражнения «Ответь на вопрос». | 1 | |||
121 | Составление предложений с употреблением винительного падежа (кого? что?). | 1 | |||
122 | Составление предложений с употреблением родительного падежа (кого?Чего?) | 1 | |||
123 | Развитие внимания, мышления на основе игры «Кого – чего нет?» | 1 | |||
124 | Составление предложений с употреблением дательного падежа (кому? чему?). | 1 | |||
125 | Развитие внимания, мышления, речи на основе упражнения «Ответь на вопрос» | 1 | |||
126 | Составление предложений с употреблением творительного падежа (кем? чем?). | 1 | |||
127 | Расположение предложений в тексте в последовательном порядке. | 1 | |||
128 | Коррекция мышления, внимания на основе упражнения «Наведи порядок» | 1 | |||
129 | Подбор предложений к сюжетным картинкам. | 1 | |||
130 | Развитие внимания, фонематического слуха через письмо под диктовку простых по структуре предложений | 1 | |||
131 | Обследование | 1 | |||
132 | Обследование | 1 | |||
VIII. Материально-техническое обеспечение коррекционного курса логопедии.
Оснащение кабинета.
1. Кабинет площадь
1.Рабочий стол для логопеда.
2.Шкафы для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
3.Ученические столы и стулья.
4.Настенное зеркало 50 х 100 см для индивидуальной работы со специальным дополнительным освещением.
5.Детские настольные зеркала.
7.Магнитная школьная доска.
8.Коробки и папки для пособий.
Сменное оформление кабинета.
1.Схемы профиля артикуляционного аппарата.
Учебно-методическое обеспечение кабинета:
Материал для работы над звукопроизношением.
1. Артикуляционные упражнения (карточки).
2. Профили звуков.
3. Наборы зондов.
4. Набор пособий для работы над речевым дыханием.
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки.
6. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков.
7. Тексты на автоматизацию поставленных звуков.
8. Постановка звуков (карточки).
9.Материал для формированияфонетического восприятия, звукового анализа:
* Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
*Предметные картинки на дифференциацию звуков;
* Тексты на дифференциацию звуков;
*Символы звуков.
Материал для работы над неречевыми процессами:
1.Игры и игрушки для развития:
-мелкой моторики;
-внимания;
-памяти;
-аналитико-синтетического мышления;
-ориентировки в пространстве;
- счетный материал;
-разрезные картинки;
-картинки и тексты со скрытым смыслом;
-картинки
-шутки (что неправильно, что лишнее и др.)
- классификация (по цвету, форме, общей принадлежности к одной категории предметов).
Материал для работы над словарем:
1. Предметные картинки.
Овощи
Ягоды
Головные уборы
Мебель
Птицы
Семья
Растения
Грибы
Одежда
Посуда
Игрушки
Насекомые
Профессии
Деревья
Дом и его части
Фрукты
Животные и их детеныши
Транспорт
Инструменты
Времена года
Школьные принадлежности
2. Предметные картинки на подбор антонимов.
3. Предметные картинки на подбор синонимов.
Материал для работы над грамматическим строем речи:
-карточки;
-серии картинок;
-схемы предлогов;
-пособия на составлении предложений с простыми и сложными предлогами.
-пособия на согласование;
-деформированные тексты;
Материал для обучения рассказыванию:
-детская литература;
-материал (тексты) для закрепления звуков и грамматических категорий в пересказе;
-предметные и сюжетные картинки;
-серия сюжетных картинок;
-сюжетные картинки;
-наборы предметных картинок для составления сравнительных и описательных
рассказов.
Материал для обучения грамоте:
-касса букв и слогов;
-демонстрационный и индивидуальный раздаточный материал для усвоения звуко-слогового анализа;
-демонстрационный материал для усвоения букв;
-пособия, игры для обучения грамоте.
-подвижная азбука;
-азбука в картинках;
-схемы для анализа предложений;
-наборы предметных картинок для деления слов на слоги;
-логопедический букварь;
-имя существительное;
-глагол;
-прилагательное;
-наречие;
-числительное.
Материал для обследования речи обучающихся:
1.Обследование произношения.
2. Обследование фонетического восприятия, фонематического анализа и
синтеза, фонематических представлений.
3. Обследование слоговой структуры слова.
4. Обследование словаря.
5. Обследование грамматического строя речи.
6. Обследование самостоятельной речи.
7. Обследование письменной речи, языкового анализа.
8. Счетный материал.
9. Разрезные картинки из 2-4-6 частей.
10. Картинки и тексты со скрытым смыслом.
Книгопечатная продукция
1. Ефименко, Л.И. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте [Текст] / Л.И. Ефименко, Г.Г. Мисаренко.- М.: Просвещение, 1988. – 178 с.
2. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов [Текст] / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1989. – 321 с.
3. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / [Текст] Р.И. Лалаева. - М.: Владос, 1998. – 367 с.
4. Логопедия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение,1989. – 583 с.
5. Лопухина, И.А. Логопедия. 550 занимательных упражнений по развитию речи [Текст] / И.А. Лалаева. М.: Аквариум, 1995. – 361 с.
6. Пожиленко, Е.А. Волшебный мир звуков и слов[Текст] / Е.А. Пожиленко. - М.: Владос, 1999. – 178 с.
7. Садовникова, Н.И. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников [Текст] / Н.И. Садовникова. - М.: Просвещение,1997. – 278 с.
8. Филичева, Т.Г. Основы логопедии[Текст]/ Т.Г. Филичева, Н.А.Чевелева, Т.В.Чиркина.- М.: Просвещение, 1989. – 298 с.
9. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения [Текст]/ М.Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 1988. – 360 с.
Печатные пособия.
1.Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми [Текст] /А.И. Богомолова. - М.: Школа, 1996. – 244 с.
2. Колесникова Е.В. Я начинаю читать: Рабочая тетрадь для занятий с детьми 5-7лет.-Изд.2-е,доп.и перрераб.-М.: Издательство «Ювента»,2003.
3. Курцева З.И. Ты словечко, я-словечко… Пособие по риторике для дошкольников 5-6 лет/ Под.ред. Т.А.Ладыженской.-М.: Баласс,2004.
4. Логопедическая раскраска: «Звуки Р, Рь.»
5. Логопедическая раскраска: «Звуки Ж., Ш.»
6. Нищева Н.В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения.-СПб.: Детство-пресс,2002.
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства.
ПК,
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Предметные картинки, разрезная азбука, муляжи, дидактические игры направленные на развитие высших психических функций, развивающие игры по лексическим темам, карточки для индивидуальной работы, зеркала, звуковые линейки, цветные полоски, кружочки для составление графических схем слогов и слов, алфавит, предметные и сюжетные картинки, речевые профили.
Предварительный просмотр:
План работы учителя-логопеда с родителями в МКОУ Абанская ООШ на 2020 – 2021 учебный год
№ | Тема | Цель | Форма работы | Месяц |
1 | «Я и мой ребенок». | Собрать анамнестические данных о ходе развития ребенка. Проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье. Изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту. | Анкетирование родителей | Сентябрь |
2 | «Письменная речь-основа успешного обучения» | Познакомить родителей с основными направлениями, методами и формами коррекционного воздействия. Познакомить родителей с механизмами становления полноценной письменной речи. Продемонстрировать связь между развитием устной и письменной речи школьников. | Родительское собрание | Октябрь-ноябрь |
3 | «Результаты диагностики» | Познакомить родителей с результатами диагностического обследования учащихся Наметить пути преодоления речевого дефекта. Рассказать о требованиях, предъявляемых к учащимся, посещающим логопедические занятия. | Индивидуальные консультации | 25-30.09 |
4 | «Речевое развитие ребенка» | Познакомить родителей с основными понятиями коррекционной работы, специальной терминологией. Познакомить родителей с нормами речевого развития детей. Познакомить родителей с основными направлениями логопедической работы в рамках школьного логопункта. | Публикации на школьном сайте на страничке Учителя-логопеда | Сентябрь-октябрь |
5 | «Новые формы логопедической работы» | Познакомить родителей с новыми формами работы. Продемонстрировать методику работы с компьютерной программой «Логопедия». | Индивидуальные консультации | Октябрь |
6 | «Промежуточные результаты коррекционной работы» | Познакомить родителей с динамикой речевого развития учащихся. | Индивидуальные консультации | январь |
7 | «Методы и формы работы дома» | Познакомить родителей с играми и упражнениями, способствующими преодолению речевого дефекта у учащихся. | Индивидуальные консультации | февраль |
8 | «Методические материалы для дополнительной работы дома» | Уточнить знание родителей по методической работе над речевой патологией ребенка. Познакомить родителей с играми и упражнениями, способствующими преодолению речевого дефекта у учащихся. | Публикации на сайте | март |
9 | «Работа с ребенком на летних каникулах» | Познакомить родителей с методами работы на летних каникулах. Призвать родителей заниматься с ребенком летом. | Индивидуальные консультации | апрель |
10 | «Итоги года» «Работа летом» | Донести до родителей необходимость занятий по закреплению имеющихся знаний и умений детей на летних каникулах. Продемонстрировать презентацию, в которой освещены методы и формы работы с детьми на летних каникулах. Осветить результаты работы за год. Обсудить списки детей, продолжающих работу на школьном логопункте, а так же список выпускников. | Родительское собрание | Май |
11 | «Нормы речевого развития детей седьмого года жизни» «Профилактика нарушений письменной речи» | Познакомить родителей с нормами речевого развития детей семи лет. Продемонстрировать презентацию, в которой освещается методика профилактика нарушений речи. Выявить детей, имеющих речевую патологию. Ответить на имеющиеся у родителей вопросы. | Индивидуальные консультации | май |
Предварительный просмотр:
Годовой план работы учителя–логопеда
с детьми с ограниченными возможностями здоровья
на 2020- 2021 учебный год
Учитель-логопед:
С.В. Брюханова
2020 -2021 уч.г.
Цель: Своевременное выявление и оказание логопедической помощи детям с ОВЗ с целью успешной их социализации; формирование всесторонне развитой личности, готовой к самообразованию и саморазвитию.
Задачи:
1.Ранняя своевременная диагностика возможностей с целью выявления особых образовательных потребностей детей с нарушением речи.
2.Оказание целевой логопедической и психологической помощи детям с ОВЗ для устранения потенциальных препятствий к их обучению.
3.Регулярная оценка динамики развития и образовательных достижений детей с нарушением речи в процессе оказания специализированной помощи.
4.Предупреждение и профилактика речевых нарушений.
5. Создание положительной мотивации к обучению у детей с ОВЗ.
6.Использование современных педагогических технологий, включая
информационные.
7.Установление тесной взаимосвязи учителя–логопеда с учителями, работающими в начальном и в среднем звене.
8.Пропаганда специальных логопедических знаний среди учителей, родителей.
9.Участие в работе: педсоветов, методических объединений, семинаров, вебинаров, практических конференций различного уровня и т.д.
10.Организация и проведение открытых логопедических занятий, мероприятий.
11.Оснащение логопедического кабинета техническими средствами.
12.Своевременное прохождение курсов повышения квалификации.
13.Разработка основных направлений коррекционной работы по предупреждению и преодолению специфических нарушений письма и чтения.
14. Разработка и реализация «Программы коррекционной работы для детей, имеющих речевую патологию».
15. Разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ развития детей с ОВЗ с учётом структуры речевого дефекта.
16.Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса с учетом возрастной психологии и школьной гигиены.
Приоритетные направления деятельности.
1.Совершенствование коррекционно-воспитательной работы по наиболее важным направлениям.
2.Структурированное и динамическое наблюдение за речевой деятельностью детей с ОВЗ на занятиях и внеурочное время.
3.Систематизация учебно - методического материала.
4.Создание комфортного воспитательного, образовательного, развивающего пространства, дающего возможность успешной коррекции, выбора способа и
скорости освоения навыка письма и чтения.
Направления деятельности | Сроки проведения. |
Диагностическое направление | |
1.Диагностика речевых нарушений вновь прибывших учащихся с целью выявления структуры речевого дефекта и степени его выраженности. 2. Определение важнейших индивидуально-психологических особенностей ребенка. 3.Фронтальное углубленное обследование устной и письменной речи детей с ОВЗ (в начале и в конце года). |
Сентябрь.
Сентябрь.
Сентябрь, май |
Коррекционное направление | |
1.Проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий согласно расписанию. 2.Проведение подгрупповых занятий (по признаку однородности речевого нарушения) | Сентябрь-май. |
Консультативное направление | |
1. Индивидуальное консультирование учителей по данным диагностического обследования детей. | Сентябрь. |
2. Консультирование родителей учащихся с ОВЗ, имеющих нарушения речи. Темы групповых консультаций: 1. «Речевая готовность ребенка к овладению грамотой». 2. «Результаты обследования учащихся. Причины нарушения речи». | Сентябрь |
3.Индивидуальное консультирование родителей учащихся с нарушениями устной и письменной речи. Посещение родителями индивидуальных занятий. | В течение года. |
4. Консультативная помощь учителям и родителям по работе с детьми, имеющими нарушения речи. | В течение года. |
5.Индивидуальное консультирование родителей учащихся с трудностями в обучении, направляемых на ПМПК. | В течение года. |
Просветительское направление | |
1. Выступления на МО учителей начальных классов. | По плану школы |
2.Размещение статей, рекомендаций, советов для родителей на школьном сайте. | В течение года |
Организационно-методическое направление | |
1.Подготовка кабинета к новому учебному году: -оснащение логопедического кабинета наглядным и дидактическим материалом. |
До 01.09 |
2.Подготовка к фронтальному обследованию, диагностика устной и письменной речи детей в начале и в конце года (1-4 классы). | Сентябрь Май |
3.Изучение документации детей с ОВЗ. | С 01.09 по15.09 |
4.Зачисление учащихся на логопедический пункт, комплектование логопедических групп с учётом возраста и речевого дефекта. | С 01.09 по15.09 |
5.Составление расписания логопедических занятий и согласование его с администрацией школы. | С 01.09 по15.09 |
6. Составление рабочих программ, перспективного планирования | В течение года |
7.Анализ коррекционной работы за год. | С 15.05 по 30.05. |
8.Участие в районных МО психологов и учителей-логопедов | По плану |
9.Посещение совещаний и методических объединений. | По плану |
Экспертное направление | |
1.Участие в работе консилиумов. | В течение года |
2.Участие в работе внутришкольной ПМПк (в т. ч. по раннему выявлению детей с особыми потребностями и направлению их на ТПМПК). Оформление логопедических представлений на детей с ОВЗ. Разработка совместно со всеми заинтересованными сторонами адаптированных программ, СИПР для учащихся с ОВЗ. | В течение года
В течение года |
Учитель-логопед _______________ Брюханова С. В.
Предварительный просмотр:
План работы учителя-дефектолога
на 2020 -2021 учебный год
Цель: оказание дефектологической помощи детям с ОВЗ, коррекция нарушений развития в процессе коррекционно-развивающих занятий.
Задачи:
∙ Проведение первичного дефектологического обследования ребенка, выявление имеющихся нарушений;
∙ Составление индивидуальной комплексной программы развития ребенка в условиях взаимодействия специалистов;
∙ Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, развитие до необходимого уровня психофизических функций;
∙ Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания детей, выбору оптимальных форм, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка.
Основные направления работы:
1. Диагностическое:
- выявление своеобразия психического развития ребенка, его психолого- педагогических особенностей;
2. Коррекционное - осуществление индивидуально-ориентированных программ для детей;
3. Консультативно-просветительское:
- оказание помощи педагогам, воспитателям, родителям в вопросах воспитания и обучения ребёнка; разработка рекомендаций родителям и педагогам в соответствии с индивидуально-типологическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, подготовка и включение родителей в коррекционно - образовательный процесс;
4. Организационно-методическое: участие в подготовке и проведении ПМПК, методических объединениях, педагогических советах, оформление документации учителя-дефектолога;
- обеспечение необходимой информацией учителей по темам, входящим в компетенцию учителя-дефектолога.
Работа с учащимися по направлениям:
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Годовой отчет учителя-логопеда. Таблица.
В отчете представлено количество учащихся, занимающихся на логопункте....
Аналитический отчет учителя-логопеда
Аналитический отчет о педагогической деятельности учителя-логопеда за межаттестационный период работы...
Отчет учителя-логопеда о результатах работы за 2012-2013 уч. года
МКДОУ № 20 г. АшиГруппа: Старшая логопедическая Ф.И.О. логопеда: Устюгова Ю. С. Дата составления отчета: 30.05. 2013 г....
Годовой отчет учителя-логопеда
Годовой отчет учителя-логопеда о проделанной коррекционной и методической работе за 2012-2013 учебный год....
Система логопедической работы в школе. Отчет учителя - логопеда
Отчет учителя -логопеда МКОУ СОШ с УИОП пгт.Санчурск Кировской области о работе за I четверть...
отчет учителя-логопеда о проделанной работе
отчет о работе за год...
отчет учителя-логопеда о проделанной работе
годовой отчет...