Перспективный план логопедической работы с обучающимися 3 класса (сложная структура дефекта)
методическая разработка на тему

Темы и содержание занятий

Развитие лексико – грамматического компонента речи

Развитие психологической базы речи

Развитие мелкой моторики и пространственных ориентировок

Количество

часов

1. Диагностический

этап.

Исследование состояния звукопроизношения, звукослоговой структуры слова, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, лексико – грамматического строя речи, импрессивной речи и неречевых процессов.

8

2. Органы речи.

• Знакомство со строением артикуляционного аппарата.
• Развитие слухового восприятия. Различение звуков окружающей действительности, узнавание неречевых звуков.
• Развитие речевого слуха. Различение одинаковых слов, звуков по высоте, тембру голоса.

Развитие восприятия и понимания речи.

• Понимание простых инструкций.
• Понимание  и выполнение сложных инструкций в заданной последовательности.

  1.Развитие   зрительного

восприятия :

• Быстрое нахождение предметов по слову.
• Быстрое нахождение предметов по краткой экспозиции.
• Синтез предмета из его частей.
• Синтезирование разрезных карт.
• Соотношение частей и целого.
• Узнавание предметов по контуру, перечёркнутые,
• наложенные друг на друга.

2.Развитие тактильного восприятия:

• Определение предметов на ощупь «Волшебный мешочек».
• Дифференцированное узнавание похожих предметов.
• Нахождение предметов с закреплённым лексическим понятием (найди всё круглое , твёрдое , гладкое и т.д. ).

3. Развитие слухового восприятия.

• Соотнесение знакомого шума с предметом ( операция индентификации ).
• Определение направления шума (развитие пространственного гнозиса ).
• Дифференциация резко отличающихся по высоте неречевых шумов.
• Установление последовательности звучаний шумов .
• Различение шумов сходных между собой.

4. Развитие памяти.

• Расширение объёма зрительной кратковременной памяти (избегать линейного расположения предметов ).
• Формирование навыка дифференциациии зрительных запоминаний.
• Линейное распознавание предметных картинок в сюжетной последовательности: дети- лес- ёжик- дом.
• Комбинированный линейный ряд : картинка – буквы ;  буквы – цифры .
• Развитие линейной памяти на материале глагольных слов : играл – упал – заплакал.
• Развитие слуховой памяти:  отражённое повторение предложений с добавлением нового слова.

5. Развитие мышления.

• Формирование обобщения :

-обобщение словом ;

-группировка предметов по внешнему сходству;

-родо – видовое обобщение.

• Операция сериации : расположение предметов в ряд по нарастающим или убывающим признакам.
• Соотношение предметов по ведущему признаку.

Операция сравнения предметов.

6. Развитие навыка  самоконтроля.

1. Игра "Сделай так же".

Варианты заданий в этой игре могут быть различными. Например, взрослый ставит на стол пирамидку, кольца которой надеты в порядке возрастания их размеров (сверху вниз). Детям предлагается собрать такую же пирамидку.
Можно предложить сложить из имеющихся у детей геометрических фигур несложные узоры или рисунки, например:
а) квадрат из треугольников по заданному образцу,
б) елочку из треугольников,
в) узор из геометрических фигур,

г) композицию,

д) разложить геометрические фигуры в заданном порядке.

2. Игра "Сохрани слово в секрете".

Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов - это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

Примерный список слов:

окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга.

7. Развитие пространственных и временных представлений.

• Положение предметов в пространстве: правый – левый, слева – справа, вверху – внизу, верх – низ, верхний – нижний.
• Развитие конструктивного праксиса путём моделирования предметов, букв из палочек.
• Уточнение порядка следования: первый – последний, перед, после, за (сказка «Репка»).
• Игры: «Кто тянул репку?», «Пустое место», Который и сколько», «Что изменилось в ряду?».
• Уточнение временных понятий: вчера – сегодня – завтра,
• Утро – день – вечер – ночь.

Упражнения для развития мелкой моторики:

• Считаем пальчики (колечки).
• Спрячь пальчики в кулачок.
• Сжимание пальцев в кулак и разжимание.
• Вращение кистями рук.
• Выгибание кистей рук.
• Прогибание кистей рук.
• Чередование выгибания и прогибания кистей рук.
• Щелчки.
• Коготки.
• Ножницы.
• Солнечные лучи.
• Фонарики.
• Бегающие человечки.
• Бычок, божья коровка.
• Белка.
• Бутон.
• Бабочка.
• Грибок.
• Гусь.
• Домик.
• Ёжик.
• Ёлочка.
• Замок.
• Зонтик.
• Зайчик.
• Ковшик.
• Корзинка.
• Коза (улитка).
• Курочка.
• Лошадка.
• Лодочка.
• Мышка.
• Очки, бинокль.
• Поднос.
• Петушок.
• Птичка.
• Рыбка.
• Собачка.
• Слон.
• Дождик, снег, капель.
• Кормление птиц.
• Цветок.
• Шарик.
• Окошко (квадрат).
• Освободи пальчики.
• Пальчики здороваются.
• Речка, ручеёк, дорожка.
• Резиночка". Для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку на 360% сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой.
• Перекатывание карандаша между пальцами от большого к мизинцу и обратно поочередно каждой рукой.
• Насыпаем в кастрюлю 1 кг гороха или фасоли. Ребенок запускает туда руки и изображает, как месят тесто, приговаривая:
  "Месим, месим тесто,
  Есть в печи место.
  Будут-будут из печи
  Булочки и калачи".
• Ребенок катает грецкий орех между ладонями и приговаривает:
  "Я катаю мой орех,
  Чтобы стал круглее всех".

Коррекция динамического праксиса
I блок упражнений.

«Пальчик» (указат. палец)
«Зайчик» (2 пальца)
«Кулак» 

Начинать с ведущей руки,

потом дополнительная рука,

двумя руками одновременно (пальчики, зайчики, кулачки).

если ребенок справляется, выполнять то же с выключением зрительного анализатора.

Потом прибавляем:
"Козу-дерезу" (пальчик – зайчик – кулак + коза)
Задача – выработать автоматизм.
"Я стукну 1 раз – ты мне покажешь пальчик, 2 раза – зайчик и т.д."
II блок упражнений.

1. "Петушок" указательный и большой пальцы – овал, остальные – веер, гребешок.
2. "Курочка" – веер опущен.
III блок упражнений. 

1. "Волк" – исходная позиция – "коза", указательный палец и мизинец чуть сгибаются.
2. "Кот" – указательный палец и мизинец сильно сгибаются.
IV блок упражнений.

 
1. "Солнышко" - расставлены пальцы от себя.
2. "Флажок" – пальцы собрать, развернуть к себе и наклонить.
3. "Улитка с рожками" – исходная позиция – «зайчик» и наклон вперед.
4."Улитка с домиком" – исходная позиция = улитка с рожками + домик (согнутый кулак) на улитку.
Блоки упражнений с включением обеих рук.

1. "Бинокль" – пальцы собраны
    "Петушки" пальцы

(Стол – стул – кресло)

3. "Ворота" – локти на столе, пальцы под прямым углом к себе, большие пальцы расставлены        (Бинокль – петушки; бинокль – олень)

(Петушки – курочка + бинокль – олень)

2. "Стол" – ведущая рука кулаком на стол, другая – прикрывает.
    "Стул" – ведущая рука, сжатая в кулак, приставлена к ладони короткой стороной.
    "Кресло" – ведущая рука, сжатая в кулак, приставлена к ладони длинной стороной. отводятся.
    "Дорога" – руки выпрямить, большие пальцы спрятать.
    «Мост» - руки выпрямлены, большие пальцы друг к другу – встречаются фаланги пальцев.

(Ворота – дорога – мост)

4. "Миска" – крест-накрест согнутые ладошки.
    "Гнездо" – 2 ладони рядом, чуть заходят одна за другую.
    "Гнездо с яичками" – 1 ладонь согнута, другая сверху прикрывает.

• (Миска – гнездо + гнездо с яичками) 

5. "Улитка с домиком" – исходная позиция = улитка с рожками + домик (согнутый кулак) на улитку.

• (Пальчик – зайчик – улитка с рожками + улитка с домиком).

6. "Ветки" - ладони от себя, одна на другую находят, перекрещивающиеся пальцы расставлены.
    "Корни" – ладони к себе.

(Солнышко – флажок – ветки – корни)
7. "Ваза" – руки вместе, локти соединены, пальцы согнуты.
    "Бутон" – руки вместе, локти соединены, согнутые пальцы разводим.
    "Цветок" – пальцы раскрыты.

• (Ваза – бутон – цветок)

10

3. Слово.

• Усвоение понятия «слово».
• Выделение заданного слова в ряду других.
• Различение слов, сходных  по звуковому составу (сон – сын, стол – стул, коза – коса и т.п.).
• Выделение слова из простого нераспространённого предложения.
• Условно – графическое изображение слова.

Формирование навыка словообразования:

• образование множественного числа существительных

именительного падежа на

–и, -ы, -а;

• образование существительных именительного падежа с помощью суффиксов:

существительные м.р.с суффиксами –ок, -ик (столик),

существительные с суффиксами –онок, -ёнок (слонёнок)

существительные с суффиксами –очк, -ечк (розочка),

существительные с суффиксами –ник (дворник).

18

4. Предложение.

• Понятие «предложение».
• Интонационные границы предложения.
• Развитие предложений на слова.
• Дифференциация понятий «слово - предложение».
• Условно – графическая запись предложений.
• Анализ предложений из двух – трёх слов.
• Составление предложений к действиям и сюжетным картинкам.

• Договаривание  предложений по картинкам (И.п. и В.п. ед. ч. существительных).
• Договаривание  предложений по картинкам (косвенные падежи ед. ч. существительных).
• Составление предложений по сюжетным картинкам по образцу. Согласование глагола настоящего времени с существительным.
• Составление предложений по сюжетным картинкам по вопросам. Согласование глагола прошедшего времени с существительным.
• Составление предложений с данным словом. Простые предлоги (в, на, с, из, под, над).
• Распространение предложений дополнениями. Составление рассказа по опорным словам. Составление предложений по картине, деление на слова.

18

5. Слоговой состав слова

• Работа над восприятием и воспроизведением неречевых ритмических структур. Отстукивание, отхлопывание  симетричных и несиметричныхструктур.
• Понятие «слог». Деление слов на слоги.
• Дифференциация длинных и коротких слов, сотнесение их с соответсвующей схемой – полоской.
• Определение количества слогов в слове. Условно – графическое изображение слогов.

Формирование навыка словообразования:

• Притяжательные прилагательные на –ин (мамин, Дашин).
• Образование качественных прилагательных с помощью суффиксов – е, - ее (выше, сильнее)
• Образование прилагательных с суффиксом –ов (сосновый).
• Образование прилагательных с суффиксом –н (зимний, лесной).
• Образование прилагательных с суффиксом –ск (деревенский).

20

6. Звуки речи.

• Способы образования гласных звуков.
• Способы образования согласных звуков.
• Дифференциация гласных и согласных звуков.
• Выделение  гласных и согласных звуков из слогов, слов.
• Условно – графическое изображение гласных и согласных звуков.

• Образование прилагательных. Согласование с существительными в роде.
• Образование прилагательных. Согласование с существительными в числе.
• Образование прилагательных. Согласование с существительными в роде и числе.

15

7. Гласные звуки.

• Уточнение артикуляции и звучания гласных звуков.
• Соотнесение артикуляции гласных звуков с их зрительными символами.
• Выделение гласного звука:

1) в ряду других гласных;

2) в начале слова ( в ударной позиции);

3) в середине слов типа»мак.кот».

• Вычленение гласного звука:

1) из ряда гласных;

2) из серии  слогов с повторяющимся гласным звуком(ул – ус – ур );

3) из слов в начальной позиции под ударением;

4) из середины слова, где гласный звук находится под ударением.

• Звук и буква А.
• Звук и буква У.
• Звуки и буквы А, У.
• Дифференциация звуков и букв А – У.
• Звук и буква О.
• Звуки и буквы А, У, О.
• Дифференциация звуков и букв А – У – О.
• Звук и буква Ы.

• Косвенные падежи количественных числительных (один, два, пять) с существительными.
• Косвенные падежи существительных (детёныши животных)

• Существительные, обозначающие профессии с суффиксами – тель, - ист, - щик.

Простые (в, на, по,над) и сложные (у, к, из – за, из – под, через, между, около) по пониманию предлоги:

• Выполнение инструкций.
• Понимание пространственного отношения на фрагментарных картинках (чашка на столе, птичка в клетке).
• Соотношение словосочетаний или предметов с нужным предлогом (кукла - машина).
• Понимание пространственных предлогов с опорой на графическое изображение.
• Составление простых предложений с предлогом по картине.
• Составление простых предложений с предлогом с помощью вопросов.

20

8. Согласные звуки.

Последовательная отработка правильной артикуляции согласных звуков, их характеристика (в соответствии с последовательностью их усвоения на уроках чтения)

• Уточнение артикуляции и звучания  согласных звуков (м. с, х, п, ш, ф, т, л, н, р, к, з, в, б, г, д).
• Узнавание согласного звука (на слух) в конце, начале и середине слова.
• Вычленение согласного звука (на слух) из серии слогов: та – то – ту, ас – ос – ис (Игра «повтори за мной»
• Вычленение согласного звука из начала слова.
• Вычленение последнего согласного звука в слове.

Уровень обощений.

Формирование обобщающих понятий по лексическим темам:

• Игрушки.
• Посуда.
• Одежда.
• Мебель.
• Овощи.
• Фрукты.
• Одежда.
• Обувь.
• Транспорт.
• Музыкальные инструменты.
• Насекомые.
• Домашние животные.
• Дикие животные.
• Рыбы.
• Птицы.
• Семья.
• Учебные вещи.

20

9. Звуко – буквенный анализ слогов, слов.

• Звуковой анализ обратных и прямых слогов типа ом, ма (Игра«Подбери слог»).
• Звуковой анализ слов (мак, муха). Игра«Волшебное слово».
• Преобразование слов путём замены одних звуков другими (сом – дом, дом – дым).
• Преобразование слов путём наращивания и отнимания звуков.

Игры: «Сосчитай, не ошибись», «Сосчитай и отложи», «Подними фигурку», «Разложи картинки», «Азбука  Морзе», «Красный – синий»,»Ищу свой домик».

• Знакомство с категорией одушевлённости предметов. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
• Род существительных (соотнесение с местоимениями мой, моя, моё, мои).
• Работа с антонимами.
• Родственные слова. Образование родственных слов.
• Приставочные глаголы. Образование.
• Согласование глаголов прошедшего времени с существительным в числе.
• Согласование глаголов 3 лица настоящего времени с существительным в числе.
• Согласование с существительными в роде и числе (Игра «Вкус и цвет»).

15