Представление опыта работы на тему «Использование игрового материала «Замок звуков и букв» для логопедической помощи школьникам с нарушениями звукопроизношения, чтения и письма»
статья на тему

Автор статьи

Исхакова Л.С.,

учитель – логопед I категории

МБОУ СОШ №1 им. М.П. Кочнева

г. Нерюнгри РС(Я)

Представление опыта работы на тему «Использование игрового материала «Замок звуков и букв» для логопедической помощи школьникам с нарушениями звукопроизношения, чтения и письма»

         В каждом классе общеобразовательной школы встречаются первоклассники со школьной тревожностью. Порог школы переступили дети 6,5 лет. Они осторожны во всем: не всегда уверены в правильности своих действий, так как не хватает чувства ответственности. Чтобы эти дети не превратились в «проблемные» школьники, чтобы у них сложилась « школьная жизнь», не отвлекаясь на неудачи из-за низкой мотивации к получению знаний, нужно направить их двигательную активность на снятие психического напряжения – создавать игровые ситуации на всех этапах занятия. Оригинальная серия  практических упражнений и дидактических игр, игр-соревнований, игровых заданий являются еще одной попыткой решения задач своевременной логопедической помощи школьникам с нарушениями  письменной речи в рамках системного подхода к изучению и устранению различных речевых нарушений. Широкая распространенность и стойкость фонетико-фонематического нарушения речи, его отрицательное влияние чтения и письма позволяет считать поиск эффективных путей (новые формы и методы обучения) преодоления этого речевого дефекта одной из значимых задач логопедического воздействия.

          Включить «несозревшего» ребенка в учебный процесс через игровую деятельность, увидеть результаты своей деятельности в процессе игры и уметь общаться со сверстниками, сотрудничать с взрослыми: учителем-логопедом, учителем, родителями – актуальный вопрос на сегодняшний день.

         В ходе коррекционной работы преодолеть трудности нарушений звукопроизношения, чтения, письма (формирование языкового анализа синтеза) и придать привлекательность занятиям помогают веселые «человечки» из «Замка звуков и букв» и кубики (информационные, слоговые). От занятия к занятию работа над звуком с соотнесенной буквой, слогом в ситуации игрового общения повышается степень заинтересованности ребенка, заряжает его на новые поиски.
        Применение опор при изучении слов в виде «человечков» и кубиков развивает у первоклассников познавательную и речевую активность. Они начинают осознавать, вслушиваться, узнавать, потрогать, выделять и различать составные элементы слова.
        При работе с кубиками дети знакомятся  буквами, обозначающими гласные звуки (гласные первого и второго ряда), затем согласные (парные и непарные; свистящие и шипящие; сонорные; звонкие и глухие; твердые и мягкие; взрывные и фрикативные). Ученикам предлагаются наиболее часто встречающиеся слоги в словах прямой структуры (СГ). На плоскостях слоговых кубиков даны образцы только строчных букв, поэтому приходится исключить из практики работы с ними  составление предложений, которые начинаются с заглавной (большой) буквы, имен существительных (собственных). То же самое и с «человечками». На информационных кубиках даются буквы строчные (маленькие) и заглавные (большие) – (печатные и прописные) для зрительного запоминания, но не для практической деятельности.
        В процессе работы над звуко-слоговым анализом слов кубики и «человечки» могут быть использованы как при самостоятельной, так и при коллективной работе учащихся на занятиях, а так же при проведении различных игровых заданий. Помогут следующие приемы:
- подбор слов, в состав которых входят те или иные буквы и слоги;
- чтение слогов на кубиках (при знакомстве с новым звуком и буквой);

- составление слогов («человечки» ходят в гости к друзьям, образовывая прямые и закрытые слоги), слов (при составлении слов ученик должен пользоваться уже готовыми слоговыми моделями, помещенными на плоскостях кубиков);
- составление слов по  схемам. «Шпаргалкой» в данном  задании является звуко-буквенная (З-Б) лента, которая прикреплена над доской с первых же дней учебного года.

      Условные обозначения:

• твердые звуки – синий цвет (на информационных кубиках, на шляпах «человечков», на З-Б ленте, на «сигнальной» карточке;
• мягкие звуки -  зеленый цвет (на информационных кубиках, на шляпах «человечков», на З-Б ленте, на «сигнальной» карточке;
• гласные 1,2 ряда – красный цвет (на информационных кубиках, на шляпах «человечков», на З-Б ленте, на «сигнальной» карточке,, йотированные гласные – из двух цветов: зеленый и красный;
• звонкие звуки – « колокольчики» - (на З-Б ленте, на шляпах «человечков», на информационных кубиках, на  «сигнальной» карточке;
• глухие звуки – «наушники» (на информационных кубиках, на «сигнальной» карточке, на шляпах «человечков», на «сигнальной» карточке;
• интонированные звуки – рисунок нотного знака на нотном стане - гласные звуки 1го ряда А, О,У, Ы, Э и звук «И» 2 го ряда - «поются», согласные звуки Л, М, Н, Р, В, Ж, З, Ф, Ш, С, Х, Щ;

• неинтонированные звуки - рисунок «вспышки» света – гласные 2 го ряда Я, Е, Ю, Е и согласные звуки Й, Б, Г, Д, П, К, Т, Ц, Ч - «мгновенно произносятся».

       Опыт показывает, что опора на слоги, а не на отдельные буквы при работе с кубиками быстрее формирует у учащегося навык слогового чтения, в полной мере осуществляя самостоятельную аналитико-синтетическую деятельность ребенка.

         Например:

                        СОК               КА – ША                 СО – РО – КА             КО – РО - ЛИ

                        ____               ___/____                   ___/____/____             ____/____/___

                         скс                  ск     ск                     ск    ск      ск                ск      ск     зк

                        МЯЧ               БА - НЯ                   КА – ЛИ – НА             СНЕГ

                        ____                ___/___                    ___/____/____              _____

                          зкз                  ск    зк                      ск     зк     ск                 сзкс        

                        ЯМА               СИ – ЛА                  РЕ – БУ - СЫ               ЗВОН                            

                       _____               ___/___                    ___/____/____              _____

                          кск                  зк    ск                     зк    ск      ск                  сскс

                                                ДЯ – ДЯ                  ДЕ – РЕ – ВО

                                                 ___/____                  ___/____/____

                                                 зк      зк                     зк     зк     ск

Организация коррегирующего обучения парами и общение учащихся в подгруппах эффективно воздействуют при проведении игр-соревнований на успешное решение учебных и коррекционных задач с целью подготовки детей с речевыми нарушениями к овладению навыками чтения и письма.

 Предлагаемый игровой материал удобен для установления связи логопедических занятий с уроками обучения грамоте, т.к. не утомляет учащихся однообразием и монотонностью и применяемы на всех этапах урока (для учителя), занятия  (для  учителя-логопеда). Основная работа направлена на развитие фонематического восприятия, на выделение гласных и согласных звуков в слове, на состав и ритмический рисунок слова (звук, буквы, слоги), на слогообразующую роль гласных 1,2 ряда (твердость и мягкость в слоговой структуре СГ).

Новая методика требует колоссальной оснащенности учебного процесса. В игру входят:
1. 33 информационных кубиков (по алфавиту). Каждый кубик содержит информацию на каждый звук и букву: картинная азбука, где соответствующий звук в начале слова или под ударением (согласные – схема твердости  мягкости, звонкости и глухости, парности и непарности; так же - гласные 1,2 ряда, схема йотированных гласных, парные), буквы печатные (большие и маленькие) и прописные (большие и маленькие).

2. 40 слоговых кубиков, на которых запечатлены   20 согласных букв (Б, В, Г, Д, Ж З, К, Л, М, Н, П, Р, С, Т, Ф, Х, Ш,Ч, Ц, Щ, кроме Й,Ь,Ъ), с гласными 1,2 ряда (в твердом и мягком вариантах: СА-СО-СУ-СЫ-СЭ, СЯ-СЕ-СЮ-СИ-СЕ. ( См. фотографии № 3011, 3012).

3. Дополнительно: 15 слоговых кубиков, наиболее часто повторяющихся буквами в словах (МА-МА, ДЯ-ДЯ, ПА-ПА, и т.д.).

4. «Человечков»-33 – по алфавитному порядку: все гласные и согласные в соответствующей одежде (обувь, шляпа).    Данное наглядное пособие сделано руками учащихся начальных классов. Помимо кубиков и «человечков» в действии сигнальные карточки, обозначающие твердость и мягкость звуков, звонкость и глухость, интонированность и неинтонированность согласных и гласных 2 ряда (по методике С.Г. Зотова и М.А.Зотовой).  

        Игры с кубиками и «человечками», таблицами к ним прекрасно  тренирует артикуляцию и фонематический слух. В обучении чтению помогают форма, цвет, звук, разная величина букв (шрифт) на кубиках и таблицах. После овладения общим способом чтения любого открытого, с помощью игровых занятий,  перед ребенком вырисовывается форма слова. Суть этого способа состоит в том, чтобы приучить ребенка при чтении согласной буквы ориентироваться на последующую гласную.
       Использован прием «Озвученные согласные и гласные» (по методике Зайцева Н.А.) для определения звонкости звуков. Разработанная система  опробована на детях с ФФНР. Учились с детьми играть в слова и фантазировать. Игровые ситуации, задания, упражнения и игры-соревнования дополняют и углубляют методику коррекционно-логопедического воздействия. Ситуации совместной игры расковывают ребенка; диалогическая речь вызывает общение, как два партнера. Значит, игровой материал адресован широкому кругу взрослых: учителям, логопедам, воспитателям, родителям:

1. Игра: «Где живет звук?». Произнесение изучаемого звука (на разных позициях) в названиях картинок, определяя место в слове; «Найди среди других букв, прочитай» -  поможет автоматизировать конфликтный звук в речи; также услышать звуки (в разных позициях), правильно произнести, сливать слоги, увидеть: «Пошли в гости «человечки» (произношение только звуковое!) и научиться играть в слова: ННН--- ООО--- ССС. (берем только интонированные звуки).    

2. Задание – игра: «Скажи, где находится «человечек»? Берутся символы предлогов и конфликтный звук (буква) – веселый «человечек». Ребенок называет предлог и показывает действиями относительно к кубику. Игра проводится со всеми символами-предлогами. Потом игра усложняется: «Нарисуй на кубике – где находится «человечек»?

Игра-задание: «Где должен находиться «человечек» (относительно к информационному кубику). Ребенку даю символ (схему) - предлог.
3. Игра: «Путешествие по дороге». «Человечек» едет на игрушечном автомобиле по дороге-макете (на изучение и закрепление приставок): поехали, заехали, подъехали, отъехали, съехали, заехали, подъехали, отъехали, съехали, уехали… Можно использовать при изучении темы «Разделительный ъ (твердый знак). Систематическое повторение, своевременное предупреждение возможных ошибок – все это способствует тому, что первоклассники хорошо запоминают написание трудных слов и хорошо справляются с ними в контрольных диктантах.
4. Игры-соревнования. Участников от 2-8 человек. Победитель поднимает «флажок». Опора: кубики, «человечки». Цель: Соотнесение звуков и букв. Каждый «человечек» ищет свой куб (информационный).
      При изучении гласных 1,2 ряда; гласных и согласных; звонких и глухих; парных и непарных можно использовать следующие игры. Цель: правильно различать их в устной и письменной речи.

5. «Кто правильно и быстро соберет кубики и  «человечков» с гласными 1 ряда?
6.  «Кто вперед соберет кубики с гласными 2 ряда?»        

7.  «Кто вперёд соберёт кубики с согласными?»

8.  «Кто вперёд соберет с  гласными 1-го,2-го ряда?»

9.  «Кто хорошо знает кубиков и «человечков» с интонированными гласными (гл. 1 ряда и звук «И» 2-го ряда).

10. Аналогично: задание-игра на выделение интонированных гласных.

11. Такое же задание-игра на закрепление неинтонированных:

      а) гласных;
                 б) согласных.
12. Аналогично: задание-игра на повторение или закрепление парных согласных (звонких, глухих) и гласных (1,2 ряда)              
13. «Кто лучше всех запомнил алфавит?» - «Собери по порядку и назови».
14. «У кого больше кубиков со слогами, которые начинаются с мягкого согласного?»
15. «У кого больше кубиков со слогами, которые начинаются с твердого согласного?»
16. «Составь и прочитай слова» - (по схеме):

- односложных; - двусложных; - трехсложных …

 Главное достоинство игр в раскованном обращении со словарным и словесным материалом, хотя каждая игровая ситуация решает определенную коррекционную задачу.

Изучаемый материал быстро и легко запоминается детьми, им радостно учиться «играючи», в каждой игре ребята открывают для себя новое и неизведанное. Задача сводится к тому, чтобы предлагаемая  методика коррекционного воздействия не оставалась незамеченной, а воспользовалась и другими педагогами, будь это учителя начальных классов, учителя-логопеды, воспитатели детских садов или родители.

Литература.

1. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – Санкт-Петербург, 2003.
2. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников, М.: Просвещение. 1983.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М,: Просвещение. 1991.
4. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо.  «Дельта» Санкт-Петербург. «Аквариум», М. 1995.
5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб, 1997.
6. Параманова Л.Г. Говори и пиши правильно. «Дельта», «Аквариум», М. 1996.
7. Лалаева Р.И., Логинова Е.А., Титова Т.А. Теория речевой деятельности. Хрестоматия.-СПб.: Издатедьство РГПУ им. А.И.Герцена,2000.
8. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие и интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 1998.
9. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения.детей с ОНР. Изд. « Учитель», Воронеж. 2003.
10. Зотов С.Г., Зотова М.А. Начальное обучение технике чтения. Ростов-на Дону, « Феникс» Санкт-Петербург, «Союз» 2004.
11. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. (Для детей с ФФН). – М., 1998.
12. Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. Дисграфия. М.,ЭКСМО, 2004.

«Шпаргалка» для развития фонематического восприятия звуков русского языка.

Цели:

1. Образовательные: Закрепление знаний об отличительных признаках гласных 1,2 ряда и согласных (твердых, мягких и звонких, глухих, интонированных и неинтонированных, их артикуляционных и акустических особенностях.

            2. Коррекционно – развивающие:

• развитие навыков звукового анализа и синтеза, фонематического восприятия гласных 1,2 ряда и согласных ( твердых и мягких, всегда твердо произносимых (Ш,Ж,Ц) и всегда мягко произносимых);

- составление слов по  схемам. «Шпаргалкой» в данном  задании является звуко-буквенная (З-Б) лента (см. фотографию № 019), которая прикреплена над доской с первых же дней учебного года.

      Условные обозначения:

• твердые звуки – синий цвет (на информационных кубиках, на шляпах «человечков», на З-Б ленте, на «сигнальной» карточке;
• мягкие звуки -  зеленый цвет (на информационных кубиках, на шляпах «человечков», на З-Б ленте, на «сигнальной» карточке;
• гласные 1,2 ряда – красный цвет (на информационных кубиках, на шляпах «человечков», на З-Б ленте, на «сигнальной» карточке,, йотированные гласные – из двух цветов: зеленый и красный.);
• звонкие звуки – « колокольчики» - (на З-Б ленте, на шляпах «человечков», на информационных кубиках, на  «сигнальной» карточке;
• глухие звуки – «наушники» (на информационных кубиках, на «сигнальной» карточке, на шляпах «человечков», на «сигнальной» карточке, 

интонированные звуки – рисунок нотного знака на нотном стане - гласные звуки 1го ряда А, О,У, Ы, Э и звук «И» 2 го ряда - «поются», согласные звуки Л, М, Н, Р,