Министерство образования Республики Мордовия

ГКОУ РМ «Инсарская общеобразовательная школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья»

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

НА ТЕМУ:

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К КАЧЕСТВУ УРОКА – ОРИЕНТИР МОДЕРНИЗАЦИЯ УРОКА

Подготовил

учитель трудового обучения:

Качаева Алена Геннадьевна

                                               2015год

Каким же должен быть современный урок в условиях перехода к стандартам второго поколения?

Современный урок должен, прежде всего, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Для этого ученику на уроке необходимо быть полноправным действующим лицом. Это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем и друг с другом. Урок должен быть насыщенный многообразием учебных ситуаций, и каждая из них должна вызывать у учащихся вопросы и удивление. Это урок, на котором ученика не унижают за то, что он чего-то не знает, не понимает, не умеет, а поправляют и учат. Современный урок - это педагогическое произведение, учитель вносит в него свое творчество, свой методический почерк. Качество урока зависит от степени подготовленности класса и от педагогического мастерства учителя. Повышение эффективности каждого урока – залог повышения качества обучения и воспитания.

         Рассмотрим урок с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

       На практике применяю следующие технологии современного образовательного процесса.  

       Обучать детей планированию работы на уроке можно с помощью плаката (удобнее применять интерактивный плакат в программе Power Point). На плакате графически отображаются задания выполняемые на уроке.

Например: по теме «Отделка тканей. Ткацкие дефекты.» в начале урока рассматриваем с детьми плакат, материал учебника и определяем последовательность нашей работы.

Обучающиеся должны проанализировать предложенный учебный материал, выбрать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определить их место на уроке. Таким образом, учитель только предполагает, по какому плану пройдёт урок. Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся дети. Педагогу следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и темпу деятельности и др., продумать формы организации практической деятельности учащихся.

       Одной из технологий современного образовательного процесса  является метод позиционного обучения.

 Идея позиционного подхода основана на принципе субъективности в обучении, когда каждый учащийся является субъектом образовательного процесса.

       Использую эту модель обучения учащихся для работы с текстами.

      Один из основателей позиционной модели обучения, доктор психологических наук, профессор Николай Евгеньевич Веракса.

     Педагогическая идея метода – обдумать, разработать, объяснить и защитить определенную позицию на основе учебного текста.

Основные задачи технологии:

• конкретно-познавательная, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
• коммуникативно-развивающая, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;
• социально-ориентационная, воспитывающая гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Важнейшая особенность обучения: процесс научения происходит в групповой совместной деятельности. Смысл групповой работы заключается в том, чтобы приобретаемый в специально созданной среде опыт (знания, умения) человек смог перенести во внешний мир и успешно использовать его.

 В группе (1-5чел.) должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:

• решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих);
• оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.

Педагогическая технология позиционного обучения состоит из следующих этапов:

1. Подготовительный, который включает:

• подготовка преподавателем достаточного количества копий учебного текста,
• глубокое изучение текста,
• подготовка к управлению групповой дискуссией по содержанию текста;

 2. Организационный:

• деление учащихся на группы,
• распределение позиционных ролей между группами: «тезис», «понятие», «схема», «оппозиция», «апологет», «метод», «ассоциация», «символ» и другие, в зависимости от изучаемого материала. Для творческой интерпретации обсуждаемого текста, можно добавить позиции «поэзия», «театр»;

На данный момент в работе применяю роли:

 «Тезис» - задача обучающегося выделить и обосновать основные тезисы текста;

«Понятие» - задача определить основные понятия данного текста;

«Символ», «Ассоциация» - выразить понятия, содержащиеся в тексте с помощью визуального образа, представить символом.

        Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач образования  является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.

     Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника, класса). Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке, саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.

    Составила банк приемов рефлексии для использования на уроках.

     В заключение хочется сказать. Учитель призван быть творцом своих уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Веракса, Н. Е. Модель позиционного обучения студентов / Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. - 1994. - № 3.
2. Головкина Екатерина Вячеславовна. Подведение итогов уроков. Рефлексия. ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
3. Гукалова Ирина Викторовна. Роль и место содержательной рефлексии на уроке. kollegi.kz/publ/21-1-0-93
4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006
5. Хуторской А.В.. Анализ, самоанализ и рефлексия урока khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm
6. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010.