Формирование грамотного звукопроизношения и лексико - грамматических конструкций в речи детей дошкольного и школьного возраста.
методическая разработка

ПРОГРАММА

коррекционной работы по формированию грамотного звукопроизношения и развитию устной речи у детей дошкольного возраста с ОНР II-III уровня

на  2015 -2016  учебный год.

                      МОСКВА

                   2015-16 уч. год

Содержание программы:

1. Пояснительная записка…………………………………………………...3

2.Цели и задачи программы………………………………………………….4

3. Практическая значимость Программы……………………………….….11

4. Адресат Программы………………………………………………………12

5. Объем реализуемой Программы…………………………………………13

6. Методы  работы…………………………………………………………..13

7. Календарно – тематическое планирование……………………………  13

8. Содержание Программы…………………………………………………..21

9.Программно-методическое обеспечение…………………………………34

10.Список литературы ………………………………………………………35

                      Пояснительная записка.

1.1. Актуальность и научная новизна

  Своевременное исправление недостатков звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием  речи, формирование грамматических норм,  усвоение синтаксических конструкций, составление речевых оборотов связной речи  является необходимым условием развития ведущих психических процессов, включающих формирование логического  мышления и в целом речевой функции. Коррекционная работа по устранению недостатков устной речи, обучению детей основам письменной речи  и формированию неречевых процессов строится в настоящей Программе  в соответствии с требованиями Федеральных Государственных  Образовательных Стандартов (ФГОС) и предусматривает системный подход  к  процессу  развивающего обучения  ребенка.

Новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт  основного общего образования провозглашает следующие основные принципы:  полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;

реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии). 

Нормативно-правовая база программы:

• Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993г.) с учетом поправок, внесенных законами Российской Федерации о поправках к Конституции Российской Федерации от 30 декабря 2008 г. № 6-ФКЗ и от 30 декабря 2008г. №7-ФКЗ;
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. « 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. от 11 февраля 2013 г. № 26993;
• Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2016гг.) развития образования города Москвы («Столичное образование»)
• Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (Распоряжение правительства РФ от 22 ноября 2012 г. № 2148-р)
•  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
• Устав ГБУ ГППЦ ДОгМ

Цели и задачи Программы.

Создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности; использование специальных образовательных программ, разрабатываемых образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.

Федеральный Государственный стандарт основного общего образования предусматривает в  Программах  коррекционной работы выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении.  Данная Программа решает задачи реализации индивидуального психолого - педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, создания специальных условий воспитания и обучения детей с ОВЗ, безбарьерной  среды жизнедеятельности и учебной деятельности. Основной особенностью настоящей Программы является учет специфики возрастного психофизического развития детей, а в рамках диверсификации уровней психолого – педагогического сопровождения выделен индивидуальный и групповой уровни сопровождения детей с ОВЗ. 

Основные образовательные  задачи Программы:

Цель: Развитие речи детей

Образовательные задачи:

1) Обучение правильной артикуляции и звукопроизношению: механическая постановка звукопроизношения, автоматизация звуков в слогах, словах и во фразовой речи.

2) Работа над лексическим запасом словаря ребенка.

3)Усвоение  грамматических конструкций речи.

4) Работа над синтаксическими конструкциями (предложение).

5)Формирование фразовой речи.

6)Формирование связной речи.

Задачи индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы  по формированию неречевых процессов:

(ежедневно на каждом индивидуальном и групповом занятии)

1) Развитие общей и специальной моторики.

2)Развитие дыхания

3) Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

4) Воспитание зрительного внимания и памяти.

5)Развитие временных ориентировок.

6) Развитие ориентировок в пространстве.

7) Сенсорное воспитание ребенка.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ  II-III УРОВНЯ.

Содержание задач, методических приемов работы  и технологических методов коррекции речи детей.

Задача.  Обучение правильной артикуляции и звукопроизношению: механическая постановка звукопроизношения, автоматизация звуков в слогах, словах и во фразовой речи.

Коррекционные задачи данного раздела:

1 Формировать у детей систему четко различаемых, сходных по звучанию (С-Сь, Т- Ть, Г- Гь) или противопоставленных друг другу фонем (С- Ш, З-Ж, Д-Т. В-Ф,Г-К, С-Х ) и т.д.

2. Механическая постановка звукопроизношения.

3. Отработка правильной артикуляции изолированно и в слогах.

4. Научить  произношению слов различной слоговой сложности.

5. Совершенствовать  звуковой  состав  слов у  детей, проводить звуковой анализ, составление и в старшем дошкольном возрасте -  чтение по слогам  одно – двух – и трехсложных слов, состоящих из прямых, обратных, открытых и закрытых слогов (сом, кот, вода, окно, мотор, лопата).

Основные методические приемы работы логопеда: 

1) Обучение детей  правильной артикуляции и постановка звукопроизношения механическим способом.

2) Массаж органов артикуляции (языка, неба, зубного ряда, щек изнутри и снаружи, верхней и нижней челюсти).

3) Закрепление и отработка полученного правильного звука изолированно, в слогах, словах  и фразовой речи.

Основные  технологические  методы  работы:

Для выполнения поставленных задач логопед учит детей слушать речь окружающих, различать и воспроизводить отдельные звуковые элементы, запоминать артикуляцию звуков, сравнивать звучание собственной речи с речью окружающих. Логопедическая работа строится на упражнениях в звуковом анализе и синтезе с порой на кинестезии и слуховые ощущения. Процесс фонемообразования сочетается с развитием просодической стороны речи и произнесением слов различного  звукового и слогового состава. Звуки закрепляются графически: при изучении звуков логопед записывает в рабочей тетради  печатными буквами изучаемый звук изолированно и в слогах.

2 задача. РАБОТА НАД ЛЕКСИЧЕСКИМ ЗАПАСОМ СЛОВАРЯ.

Коррекционные задачи данного раздела:

1 Развивать  фонематический слух.

2.Обогащать лексику, работать над накоплением  и активизацией словаря.

3. Корректировать  актуальный словарь ребенка, расширять  словарь по темам.

4. Формировать универсальные морфологические знания устной речи: родовые и видовые понятия,

5.Научить произносить слова различной слоговой сложности.

Основные методические приемы работы логопеда: 

1.Накопление, усвоение и активизация словаря с учетом тематического единства.

2.  Накопление, обогащение, активизация словаря с учетом основных частей речи.

3. Работа по усложнению структуры слова:

а) слова из двух открытых  слогов (папа, мама)

б) слова из одного закрытого слога

в) двусложные слова

г) трехсложные слова.

Основные технологические методы коррекции речи детей.

Принципиальное решение задач коррекционного обучения по данному разделу заключается в развитии у детей способностей к сравнению и сопоставлению грамматических форм слова, привлечению внимания к морфологическим особенностям построения слов, принадлежащих к разным частям речи, совершенствованию умения наблюдать свои речевые нарушения и выделять для себя  неправильное произношение у окружающих.

3 задача. Усвоение  грамматических конструкций речи.

Коррекционные задачи:

1. Формирование грамотного словообразования

2. Развитие речевых навыков связей согласования, управления и примыкания слов.

3. Формирование универсальных знаний по  изменению  грамматических форм слова.

4 Коррекция грамматического строя  речи.

5. Развивать у детей  практические навыки  усвоения  Имен  существительных в винительном, творительном, предложном падежах.

6. Формировать умения детей по образованию  Имен прилагательных от Имен  существительных.

7. Расширять у детей универсальные  знания по созданию  качественных прилагательных.

8. Развивать мыслительные способности детей при  изменении имен  прилагательных по родам, числам, падежам.

9. Корректировать грамматические конструкции при  согласовании глагола с существительным в роде и лице. (Я пишу. Ты пишешь, Он пишет)

Основные методические приемы работы логопеда: 

1.Упражнения на изменение слов с помощью окончаний, приставок, суффиксов.

2. Задания на образование слов единственного и  множественного  числа наиболее распространенными способами( суффиксальный, приставочный, сложение основ)

3.Выделение слов из предложений с помощью вопросов, относящихся к разным частям речи (Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Какие?, Что делает? Как? )

4. Задания на сочетание падежных окончаний имен существительных с предлогами (У, Ирина, Мяч.) ( Дом, Гора, На).

5.  Подбор действий ( глаголов) к предметам, игрушкам ( Мишка стоит, лежит, бегает, несется, играет и проч.)

6. Упражнения на активизацию признаков предметов в активную речь (лист: зеленый, ранний, нежный и др.).

7.Помощь детям в  практическом  усвоении Имен  существительных  в винительном, творительном, предложном падежах.  Образование  прилагательные от существительных, качественных прилагательных.

8.Учить детей изменять прилагательные по родам, числам, падежам, учить согласованию глагола с существительным в роде и лице (1лицо,2лицо,3лицо)

Основные технологические методы коррекции речи детей.

Логопед  формирует у ребенка универсальные  навыки практического использования усвоенного речевого материала. Для этого лексико – грамматические упражнения проводятся на грамотно произносимом речевом материале, в звуковой состав которого входят ранее исправленные звуки. Логопед учит ребенка слышать, выделять и правильно произносить значимую часть слова. Основная работа по накоплению словаря проводится на наглядном материале, с тем, чтобы значение слова совпадало с его предметным аналогом. Логопед привлекает внимание ребенка к оттенкам значения слов и некоторым способам словообразования. Универсальные умения подмечать общие и морфологические элементы слова помогают детям устанавливать взаимосвязь между лексическим значением слов и их фонетическим составом. Дети  образовывают  слова путем присоединения суффиксов (сад-садовый, река -речной), приставок (бежать –прибежать –отбежать), путем сложения основ (рыбу ловит рыболов). Многозначность слов способствует пониманию смысловых оттенков, оттенков с противоположным значением и близких значений слов. Формирование у детей внимания к морфологическим особенностям слов (существительных, прилагательных, глаголов, наречий, частиц, междометий и др.) на всех этапах коррекционного обучения прямо  служит  усвоению знаний о  грамматике родной  речи.

4 задача. РАБОТА НАД СИНТАКСИЧЕСКИМИ     КОНСТРУКЦИЯМИ

Коррекционные задачи:

1.Формировать мыслительную деятельность детей при усвоении знаний   о  подлежащем и сказуемом.

2. Развивать универсальные  умения  применять прямую  и обратную  конструкцию синтаксической  основы предложения (Дом построен. Построен дом).

3. Развивать внимание детей при образовании деформированного  предложения (построение предложения из отдельных слов, стоящих произвольно)

4. Развивать познавательную деятельность детей в процессе  работы над распространением  предложения с помощью второстепенных членов предложения(дополнения, определения, обстоятельства).

5. Активизировать пассивный речевой запас  детей в работе над  распространением  короткого  предложения с помощью однородных членов предложения. 

Основные методические приемы работы логопеда: 

1. Активизация поставленных звуков в предложениях.

2. Повторение упражнений с грамотными грамматическими конструкциями (Лошадь пришла. Лось пришел. Животные пришли).

3.Подбор новых слов к грамматической основе предложения.( Лес стоит красивый + нарядный, осенний, разноцветный и т.д.)

4. Привлечение внимания детей к составу простого  предложения с прямыми дополнениями (Вова пилит доску)  с помощью вопросов: Кто? Что делает? Что пилит?

5. Сопряженная речь (совместное произнесение  речевых высказываний).

6. Отраженная речь (по образцу логопеда, по наводящим вопросам).

Основные технологические методы коррекции речи детей.

 Логопед учит детей приемам работы по составлению предложений без предлогов, с предлогами. Данных полностью или частично в начальной форме (поливать, Таня, Зина), формирует навыки полного ответа на поставленные вопросы, предлагает детям предлоги У, В, НАД. ЗА, С. CO, ОКОЛО, ВОЗЛЕ  по картинкам. Дети объединяют свои сказанные по цепочке предложения в небольшие сюжетные рассказы. Логопед демонстрирует процесс образования новых синтаксических конструкций с помощью игрушек, показа действий с предметами, задает вопросы. (Например: КУКЛА ПЬЕТ ЧАЙ. Кукла пошла в гости к зайцу).

Одним из основных принципов работы является обучение детей с помощью сопряженной (совместно произносимой) речи.

5 задача.  ФОРМИРОВАНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ

Коррекционные задачи:

1. Формировать фразовую  речь детей.

2.Развивать универсальные умения  детей составлять простые предложения,

5построению сложносочиненных предложений с союзами.

3.Совершенствовать  мышление  детей в процессе составления  рассказа по сюжетной картине.

4. Формировать  плавность просодической стороны речи детей при пересказе прочитанных рассказов и сказок  с помощью  вопросов логопеда и деления текста на части.

5. Развивать познавательную деятельность детей в процессе  составления фразы с помощью схемы, предложенной логопедом. (Сначала – кто? Потом – что делает? Потом-предмет, отвечающий на вопрос Что? Например: Мама наливает сок.)

Основные методические приемы работы логопеда: 

1. Показывание  образца  построения грамотной фразовой речи.

2. Формирование фразовой речи по плану, предложенному логопедом.

3. Развивать у детей универсальные умения  составлять простые предложения, распространенные обстоятельствами (наречиями).

4. Продолжать обучение построению сложносочиненных предложений с союзами (Маша играла, а Миша читал. Ветер сильно дул, и дождь лил.).

5.Логопед проводит работу по формированию у детей умения распространять свою фразовую  речь по двум направлениям:

1) С учетом структуры фразы:

а) прямое дополнение

б) определение

в) косвенное дополнение (изменение по падежам).

г) обстоятельство.

2) С учетом грамматического оформления:

а) глагол – вид, лицо, число

б) существительное – род, число, падеж

в) прилагательное – согласованное, личное

г) наречие – места, времени, образа действия

Основные технологические методы коррекции речи детей.

Применение логопедом простых и  сложносочиненных предложений. Логопед учит детей  распространению  предложений обстоятельствами. Проводится работа по составлению  сложносочиненных предложений с союзом ЧТОБЫ.

Закрепляется грамматический строй  речи: логопед упражняется с детьми в образовании Имен  прилагательных от  Имен существительных (дерево – деревянный, стекло – стеклянный и т.д).  Логопед продолжает учить  детей изменять  Имена прилагательные по родам, падежам и числам.  Происходит знакомство  с возвратными глаголами: умываться, причесываться. Дети учатся  согласованию глаголов с существительными в роде, числе (Сережа читает. Дети читают).

6 задача. ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

Коррекционные задачи:

1)Формирование  у детей навыков  последовательного и полного изложения мыслей, понятных  для окружающих.

2) Развитие у детей навыков ситуативной  речи

3) Формирование умения вести диалог.

4) Формирование навыка пересказа виденного повседневной жизни и обозначение своей  деятельности с помощью речи.

5) Развитие  устного рассказывания.  

Основные методические приемы работы логопеда:

1.Составление совместного рассказа по сюжетной картине.

2. Пересказ прочитанных рассказов и сказок по вопросам и частям.

3. Обучение  детей рассказыванию:

а) с помощью серии вопросов

б) с помощью серии сюжетных картин

в) по одной сюжетной картине

г) рассказ по плану  воспитателя

д) творческий рассказ по замыслу ребенка.

1.3. Практическая значимость Программы.

Содержание программы,  в соответствии с реализацией системного  подхода  в процессе обучения речи детей дошкольного и младшего школьного возраста  с ОНР I-IY уровня, предложенного  в настоящей Программе,  способствует   коррекции различных сторон  речевой деятельности ребенка соответственно возрастным показателям, структуре дефекта, актуальному уровню развития ребенка, и особенностям его психофизического развития,  формирует   знания детей о природе, человеке  и окружающем мире.           В практической деятельности  учителя – логопеда  имеет важное значение  уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; коррекционное сопровождение  детей в образовательной деятельности, применение  форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития их возрастных показателей, четко составленных Всемирной Организацией Здравоохранения (ВОЗ).  Применение в работе логопеда  основных принципов коррекционной работы (по Л.С. Выготскому): опоры на сохранные функции детского организма, учет индивидуальных и возрастных особенностей детского организма, индивидуальный и дифференцированный подход  к ребенку способствуют созданию взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности.

Коррекционная поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности и  возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения помогают учителю – логопеду поднимать не только  уровень развития речи ребенка, но и  формировать психические процессы  личности ребенка: словесно –логическое мышление, внимание, восприятие, воображение, представления об окружающем.

Программа  предусматривает планирование  образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития, способствует   созданию положительного эмоционального контакта с  родителями   (законными  представителями)    в обучающем развитии  детей, охране и укреплению их здоровья, вовлечению семей в   непосредственную образовательную среду. пересказу .Данная  программа составлена на основе нормативных документов.

1.4. Адресат Программы:

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в возрасте от 4 до 7 лет

Объем реализуемой Программы:

Программа рассчитана на 72 занятия (1 учебный год - 36 недель).

Время занятий (для групповых и индивидуальных занятий): 30 минут

Количество занятий: 2 раза  в неделю.

Форма занятий: индивидуальная работа,  групповые занятия, открытые занятия, мастер-класс.

Количество  детей в группе:  2-6 человек.

Длительность занятий для детей 4-5 лет – 30 минут (включая динамические паузы, организационный момент, непосредственная образовательная деятельность – 20 минут)

Длительность занятий для детей 5-7 лет – 30 минут (включая динамические паузы, организационный момент, непосредственная образовательная деятельность – 25 минут)

1. Группы формируются по возрастному принципу, с учётом индивидуальных психофизических особенностей детей и с учетом структуры дефекта речи.
2.  Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющие сложные нарушения в развитии.

Методы, используемые в работе.

 Программа включает в себя систему коррекционно-развивающих занятий, основу которых составляют тренинги  и упражнения на правильное звукопроизношение, игры и игровые упражнения, так как по данным исследований Л.С.Выготского, в процессе игры легче, чем при выполнении какой-либо другой деятельности, усвоить запоминаемое.

2.Календарно-тематическое планирование программы

Содержание программы   

Сентябрь.

1 занятие. Обследование речи детей.

 Развитие общей и специальной речевой моторики.

Задачи:

Обследовать речь детей: уровень развития звукопроизношения, исследовать неречевые психические процессы, фонематическое восприятие, слоговую структуру слова. Познакомить детей с правилами поведения на занятиях у логопеда, применением зеркала, шпателя. Познакомить с оборудованием кабинета, назначением игрушек и пособий.  Учить образованию существительных множественного числа и грамотной постановке вопроса Кто? Что?

 Оборудование: зеркало, стол, игрушки, кукольная  одежда, посуда, мебель; сюжетные и предметные картинки, относящиеся к различным лексическим темам.

2 занятие. Обследование речи детей.

 Развитие общей и специальной речевой моторики.

Задачи:   Обследовать речь детей: уровень развития звукопроизношения, исследовать неречевые психические процессы, фонематическое восприятие, слоговую структуру слова. Исследование лексико-грамматического строя речи, общей и специальной моторики. Развитие общей и специальной речевой моторики.                 

 куклы, предметы игрушечной мебели, посуды, одежды, транспорта и другие демонстрационные и раздаточные картинки с изображением больших и маленьких предметов.

 3 занятие. Постановка губно – губных звуков В - Вь, Ф—ФЬ, П-ПЬ, Б-БЬ. Анализ предложения по словам.

Задачи:

Обучение детей  правильной артикуляции и постановке звукопроизношения механическим способом. Знакомство с артикуляционной гимнастикой. Развитие общей и специальной моторики. Постановка губно –губных звуков В-Вь,Ф—ФЬ, П-ПЬ,Б-БЬ изолированно и в слогах. Словарная работа по теме: «Занятия детей осенью». Грамматика: анализ предложения по словам. Образование существительных множественного числа

Оборудование: схемы предложений,  картинки с изображением одного и нескольких одинаковых предметов (двери, грибы, кошки, тарелки, стаканы, лопаты, домики),  картинки лото  «Один  - много»

4 занятие. Постановка губно –губных звуков В-Вь,Ф—ФЬ, П-ПЬ,Б-БЬ изолированно и в слогах.   Анализ слова по слогам.

Задачи: Механическая постановка  звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь изолированно и в слогах. Лексика: Имена  существительные Словарная работа по теме: «Ранняя осень».

Постановка губно –губных звуков В-Вь, Ф—ФЬ, П-ПЬ,Б-БЬ в словах.

Грамматика:   анализ слова по слогам.                     

Оборудование: 

Сюжетные картины на тему «Осень», «Дети идут в школу», пейзажная картина на тему «Осень».

5занятие. Механическая постановка звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь изолированно и в слогах.

Задачи: Механическая постановка изолированного и в слогах

 звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь.  Отработка правильной артикуляции изолированно и в слогах.

Лексика: Имена  существительные. Словарная работа по теме: «Ранняя осень». Грамматика: согласование имен  существительных с именами прилагательными в роде, числе и падеже.

Словарная работа по темам: «Овощи - огород», «Фрукты – сад», «Труд осенью».

Рассматривать основные явления осени, овощей, фруктов. Изучить характерные осенние явления: похолодание, изменение цвета трав, листьев, пожелтение, опадание листвы. Работать над активизацией новых слов в языке: на небе появляется туча, моросит дождь, становится пасмурно. Дни стали короче, а люди надевают плащи, пальто, резиновые сапоги.

Знать название месяца – сентябрь. Знать основные овощи, фрукты, их качества, цвет, форму, величину, вкус. 

Оборудование: раздаточные предметные и сюжетные картинки «Фрукты», «Овощи», «Работа в саду».

6 занятие. Механическая постановка изолированного и в слогах

 звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь. Лексика: Имена  существительные. Словарная работа по теме: «Школа».

 Задачи: Механическая постановка изолированного и в слогах

 звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь. Лексика. Имена  существительные Словарная работа по теме: «Школа». Грамматика: прямое дополнение:

а) именительный падеж + глагол + прямое дополнение. Форма винительного падежа совпадает  с формой И.П.

б) И.П. + согласованный глагол + прямое дополнение (Я вижу картину, Я смотрю на Мишу).

Выход в связную речь. Формирование  у детей навыков  последовательного и полного изложения мыслей, понятных  для окружающих

 Оборудование: Сюжетная картина на тему: «Школа», предметные картинки для иллюстрации и анализа рассказа.

7 занятие. Механическая постановка изолированного и в слогах звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь. Лексика: глаголы Словарная работа по темам: «Овощи », «Фрукты – сад», «Труд осенью»

 Задачи: Механическая работа по постановке изолированного и в слогах звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь. Словарная работа по темам:

«Овощи», «Фрукты – сад», «Труд осенью». Составление описательного рассказа по предметной картинке. Совершенствовать  звуковой  состав  слов у  детей, проводить звуковой анализ, составление и в старшем дошкольном возрасте -  чтение по слогам  одно – двух – и трехсложных слов, состоящих из прямых, обратных, открытых и закрытых слогов (сом, кот, вода, окно, мотор, лопата).

 Подготовительная работа по обучению грамоте: анализ предложения по словам. Лексика (накопление и активизация словаря):

Существительные: морковь, репа, капуста, картофель, лук, горох, фасоль, помидор, огурец, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, виноград, вишня, апельсин, лимон, лестница, корзина, мешок, ящик.

Глаголы: Поспевают, созрели, убирают, заготавливают, солить, засушить.

 У человека много работы осенью в садах и огородах. Нужно  собрать оставшиеся овощи: капусту, редиску, картофель, помидоры в теплицах. Убрать листву, сорную траву, очистить участок  от  ненужных растений

Оборудование: лото «Овощи – фрукты», сюжетные картины с изображением людей в саду с садовым инвентарем, игрушки «Овощи – фрукты».

8 занятие. Механическая постановка изолированного и в слогах звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь. Лексика: глаголы. Словарная работа по темам: «Овощи », «Фрукты – сад», «Школа».

 Задачи: Механическая постановка изолированного и в слогах звукопроизношения  звуков С-Сь,З-Зь.  Словарная работа по теме: «Школа».

Лексика (накопление и активизация словаря):

Школьные принадлежности:

а) существительные: школа, школьник, школьница, учитель, парта, стол, стул, карандаш, пластилин, бумага, доска, мел, форма.

б) глаголы: идти, вернуться, слушать, рисовать, учиться, учить, выполнять домашнее задание.

 Подготовительная работа по обучению грамоте:

 анализ слова по слогам.

Оборудование: сюжетные картинки на тему «Школа», «Дети на занятиях», кубики, деревянные палочки для обозначения схемы слогов в словах.

Октябрь.                                

9 Занятие. Активизация познавательной деятельности на примере темы «Птицы». Словарная работа по теме Золотая осень».

Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка изолированного звука Л-Ль.

Задачи:Активизация познавательной деятельности на примере темы:

«Золотая осень».

Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка изолированного звука Л-Ль.

Золотая осень – самый красивый период года. Листья опадают с деревьев. Это явление называется листопадом. Деревья все больше меняют окраску. На улице становится все холоднее, небо пасмурное, часто моросит дождь.

Закрепить названия деревьев: береза, тополь, ель, сосна, клен, дуб, ива, липа, каштан, рябина, акация. Изучить форму их листьев и плодов.

        Кустарники: шиповник, жасмин, черемуха, калина, дикий виноград, их плоды, знать, что из ягод варят варенье и делают компоты, плоды садовых  деревьев и кустарников полезны для человека.

        Перелетные птицы улетели в теплые края. Зимующие  птицы остаются в городах и селах. Это воробьи, голуби, вороны, галки, синицы, зяблики, снегири и ряд других.

         Мамы заботятся о теплой одежде для своих детей, приготовили новые куртки с капюшоном, теплые носки и перчатки, длинные комбинезоны  и пушистые кофты.   Папы гуляют с детьми по паркам, собирают желтые и красные листья в букеты. Красивые осенние листья ставят в вазы, дети рисуют картины на темы осенней природы.      

Оборудование: Предметные картины из серии «Птицы», «Деревья». Раздаточный материал: картинки со словами на звук С-Сь, З-Зь.

10 занятие.

Задачи:

 Словарная работа по теме «ЧЕЛОВЕК». Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З- в слогах и словах. Постановка изолированного звука Л-ЛЬ. Развитие артикуляции,  фонематического слуха.

Изучить названия частей тела человека: голова, шея, плечо, грудь, живот, нога, рука, спина.

Лицо, части лица, рука: ладонь, пальцы, локоть.

Оборудование: Тематический раздаточный и демонстрационный материал по теме «Человек».

11 занятие. Словарная работа по теме «Семья». Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л-ЛЬ изолированно и в слогах.

Задачи:  Словарная работа по теме «Семья». Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л-ЛЬ изолированно и в слогах. Семья: мама, папа, брат, дедушка, бабушка, сын, дочь, внук, внучка, сестра, брат. Занятия семьи: вместе обедают, гуляют, читают.  

Оборудование: Сюжетные картины на тему «Семья». Игрушки малыша и мамы.

12 занятие. Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л –ЛЬ изолированно и в слогах. Словарная работа по теме «Птицы».

Задачи: Постановка и активизация  звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л –ЛЬ изолированно и в слогах. Проводить словарную работу по теме «Птицы».

   Птицы. Существительные: скворцы, грачи, ласточки, кукушка, соловей, дикие утки, гуси, ворона, сорока, галка, воробей, снегири, синица, голубь, жаворонок, щегол, стриж, дятел, курица, индюк.

Словосочетания: перелетные птицы, зимующие птицы, домашние птицы.

Глаголы: подпрыгивает, охорашивается, нахохлиться, долбит, расклевывает, кочевать, перелетать, чирикать, щелкать, топорщиться, перелетать, щебетать.

Оборудование: Предметные картины из раздела «Птицы».

13 занятие.

Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л –ЛЬ изолированно и в слогах.  Работа над связной речью. Пересказ по готовому плану.Словарная работа по теме «Почта». Обучение грамоте: Буква Н.

Задачи: Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Ставить звук Л –ЛЬ изолированно и в слогах.  Работа над связной речью. Пересказ по готовому плану.Словарная работа по теме «Почта». Обучение грамоте. Буква Н. ПОЧТА: почтальон, телефон, телеграф, телефонист, почтовый ящик, письмо, конверт, газеты, журналы. приносит, разносит, раскладывает, звонить, посылать.

Формирование фразовой речи, грамматического строя речи.

1. Работа над определением.

2.Согласованные прилагательные.

3. Количественные и порядковые числительные.

 Работа над связной речью: пересказ по готовому плану.

 Обучение грамоте: продолжить звуковой анализ слова, используя схему звукового анализа. Знакомство со звуком и буквой М,Н, П, И.

Оборудование: игрушка «Почтальон», конверты, бумага, ручка, письма, коробочки для посылок.

14 занятие. Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л-ЛЬ в  слогах и словах.

Словарная работа «Насекомые осенью». Работа над связной речью. Описание по восприятию. Обучение грамоте. Буква М

Задачи: Постановка и активизация С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л-ЛЬ в  слогах и словах.

Словарная работа по теме: «Насекомые осенью». Работать над связной речью. Воспитывать зрительное внимание и память при описании по восприятию. Обучение грамоте. Печатная буква М.

Оборудование: мелкий раздаточный материал  на активизацию звуков С-Сь, З-Зь, картины с изображением насекомых.

15 занятие Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в  словах. Постановка звуков Л-ЛЬ  в слогах и словах. Работа над связной речью. Словарная работа «Кусты и деревья». Рассказ – описание по памяти. Обучение грамоте. Буква П.

Задачи: Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л-ЛЬ в  слогах и словах. Развитие временных ориентировок при составлении рассказа – описания по памяти внешнего вида куклы. Развитие ориентировок в пространстве (правая –левая стороны) при надевании пальто на куклу.

Оборудование: Предметная и сюжетная наглядность, кукла в теплой одежде.

16 занятие: Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в  словах. Постановка звука Л-ЛЬ в слогах и словах. Обучение грамоте. Буква И.

Задачи: Постановка и активизация звуков С-СЬ,  З-ЗЬ в слогах и словах. Постановка звука Л-ЛЬ в  слогах и словах.  Сенсорное воспитание ребенка при назывании форм написания букв С, З, Л.

Оборудование: доска, листы бумаги, карандаши.

                              НОЯБРЬ.

17 занятие. Постановка звука Ц изолированно, в слогах и словах. Постановка и активизация звука Л в слогах и словах. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах, предложениях и связной речи

 Задачи:  Поставить и активизировать звук Ц изолированно, в слогах и словах. Постановка и активизация звука Л в слогах и словах. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах, предложениях и связной речи.

Словарная работа по теме:  «Поздняя осень».

 Оборудование: Сюжетные картины на тему: «Поздняя осень», пейзажи, предметные картинки на активизацию звука Ц.

18 занятие. Постановка звука Ц изолированно, в слогах и словах. Постановка и активизация звука Л в слогах и словах. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах, предложениях и связной речи. Словарная работа по теме: «Наша Родина - Россия».

 Задачи: Поставить и активизировать звук Ц изолированно, в слогах и словах. Постановка и активизация звука Л в слогах и словах. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах, предложениях и связной речи. Составление совместного рассказа по сюжетной картине «Родные просторы».

Словарная работа по теме: «Наша Родина - Россия».

Рассказать детям о нашей стране, воспитывать любовь к Родине. Развивать положительное отношение к своей стране, формировать эмоции, мыслительную деятельность детей.

Наша Родина – многонациональная страна. В ней много городов и сел. Люди трудятся, растят детей, помогают друг другу.

Оборудование: Сюжетные картины на тему: «Наша Родина – Россия»,  «Родные просторы».

19 занятие. Постановка звука Ц изолированно и в слогах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ  в словах и предложениях. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах и предложениях Словарная работа по теме:   «Домашние животные».

 Задачи: Поставить и активизировать звук Ц изолированно и в слогах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ  в словах и предложениях. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах и предложениях. При словарной работе по теме  « Домашние животные» научить детей определять на картине домашних животных, рассказывать о них.

Словарь: корова, коза, овца, баран, козел, бык, лошадь, свинья, кошка, собака, осел,  олень, верблюд.

Оборудование: предметный и сюжетный наглядный материал «Домашние животные», игрушки «Домашние животные».

20 занятие. Постановка звука Ц в слогах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ в слогах и словах. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах и предложениях Словарная работа по теме: «Детеныши животных». Формировать фонематический слух с помощью звонких – глухих согласных в словосочетаниях и коротких словах: СА –ЗА, ТА –ДА, КА –ГА, БА –ПА, ВА –ФА.

 Задачи: Постановка и активизация звука Ц в слогах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ в слогах и словах. Автоматизировать  звуки С-СЬ, З-ЗЬ в словах и предложениях. Словарная работа по теме: «Детеныши животных».

Научить детей новым приемам словообразования с помощью суффиксов, закрепить единственное и множественное число в названиях животных.

Котенок – котята, щенок – щенята, поросенок – поросята, жеребенок – жеребята, теленок – телята, ягненок – ягнята, козленок – козлята, верблюжонок – верблюжата, олененок – оленята, бычок – бычки, ослик – ослики.

  Формировать фонематический слух с помощью звонких – глухих согласных в словосочетаниях и коротких словах: СА – ЗА, ТА – ДА, КА –БА –ПА, ВА –  ФА.

Оборудование: «Зоологическое лото», касса букв и слогов.

21 занятие. Постановка звука Ц в слогах и словах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ в слогах и словах. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах и предложениях. Формировать фонематический слух с помощью звонких – глухих согласных в словосочетаниях и коротких словах: ВАТА –ВОДА, ЗУБ –СУП, САМ –ЗАМ, ГОД –КОТ, САЙКА-ЗАЙКА.  Словарная работа по теме: «Дикие животные».

Задачи:  Провести коррекционную работу по постановке звука Ц в слогах

словах. Постановка и активизация  звуков Л-ЛЬ в слогах и словах. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах и предложениях. Формирование фонематического слуха с помощью звонких – глухих согласных в словосочетаниях и коротких словах: ВАТА – ВОДА, ЗУБ – СУП, САМ –ЗАМ, ГОД –КОТ, САЙКА-ЗАЙКА.  Словарная работа по теме: «Дикие животные».

Оборудование: «Зоологическое лото», сюжетные картины с изображением семей животных.

22 занятие. Постановка звука Ц в словах и предложениях. Постановка и активизация звука Л-Ль в слогах и словах. Формировать фонематический слух с помощью звонких –глухих согласных. Автоматизация звуков С-Сь. З-Зь в словах и предложениях.  Словарная работа по теме « Дикие животные».  Автоматизация звуков Л-ЛЬ в словах и предложениях.

 Задачи: Постановка и активизация  звука Ц в словах и предложениях. Ставить и  активизировать  звук Л-Ль в слогах и словах. Формировать фонематический слух с помощью звонких  –глухих согласных. Автоматизация звуков С-Сь. З-Зь в словах и предложениях.  Словарная работа по теме « Дикие животные».  Автоматизация звуков Л-ЛЬ в словах и предложениях.

Оборудование: «Зоологическое лото», сюжетные картины с изображением диких  животных

23 занятие. Постановка звука Ц в словах и предложениях. Словарная работа по теме « Транспорт».  Автоматизация звуков Л-ЛЬ в словах и предложениях.

 Задачи. Постановка и активизация звука Ц в словах и предложениях. Автоматизировать  звуки Л-ЛЬ в словах и предложениях.

Проводить словарную работу по теме « Транспорт».

Обогащение и активизация словаря по данной теме, расширение знаний детей об особенностях транспорта в нашей стране: люди ездят на большие расстояния, перевозят грузы в города, села, ездят на поездах, кораблях, автобусах, такси, метро, трамваях, троллейбусах,  летают на самолетах и вертолетах.

Лексика: автобус, троллейбус, метро, паровоз, тепловоз, поезд, вагон, самолет, вертолет, легковая машина, самокат, мотоцикл, мотороллер, подъемный кран, кабина, кузов.

Формировать у детей фонематический слух с помощью звонких – глухих согласных в словосочетаниях и коротких словах: СА –ЗА, ТА –ДА, КА –ГА, БА –ПА, ВА –ФА, ВАТА –ВОДА, ЗУБ –СУП, САМ –ЗАМ, ГОД –КОТ, САЙКА-ЗАЙКА.

Оборудование: Тематический наглядный материал по теме «Транспорт», предметные картины с изображением машин.

24 занятие. Постановка звука Ц в словах и предложениях. Словарная работа по теме « Транспорт». Постановка и активизация звука Л-Ль в словах, предложениях и связной речи. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах, предложениях и связной речи.

Задачи. Постановка и активизация   звука Ц в словах и предложениях. Проводить дальнейшую словарную работу по теме « Транспорт».

 Постановка и активизация звука Л-Ль в словах, предложениях и связной речи. Автоматизация звуков С-СЬ, З-ЗЬ в словах, предложениях и связной речи. Лексика: руль, педаль, тормоз, крылья, хвост, весло, палуба, платформа, шоссе, дрога, аэродром, подземный переход, светофор, бензин, пассажир, шины, фары, остановка, проводник

Оборудование: Тематический наглядный материал по теме «Транспорт», предметные картины с изображением машин.

25 занятие. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ, Ц - в словах, предложениях и связной речи. Постановка и активизация звука Ч- изолированно и   в слогах и словах. Словарная работа по теме: «Профессии».

Задачи.Постановка и активизация звука Л-ЛЬ, Ц - в словах, предложениях и связной речи. Постановка и активизация звука Ч- изолированно и   в слогах и словах. Словарная работа по теме: «Профессии»:

Существительные: пилот, механик, радист, летчик, машинист, вагоновожатый, водитель, проводник, кондуктор, контролер, носильщик, капитан, матросы, рулевой, боцман.

Глаголы: летит, плывет, едет, мчится, заводит двигатель, сигналит. Поливать, копать, поднимать, останавливаться, закрыть, открыть, переходить.

ОБРАЗОВАНИЕ  НОВЫХ глаголов,  различающихся  по временам, числам, с помощью приставок: ПРИЛЕТЕЛ – УЛЕТЕЛ, ВЗЛЕТЕЛ, ПРОЛЕТЕЛИ, УЕХАЛ – ПРИЕХАЛ, ПОДЪЕХАЛ, ВЪЕХАЛ, ЗАЕХАЛИ, ПРИЕХАЛИ, ПОДЪЕХАЛИ.

Оборудование: Сюжетные картины «Профессии», логопедический наглядный материал на образование глагольных форм

 26  занятие. Постановка и активизация звука Ч- изолированно и  в слогах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ, Ц - в словах, предложениях и связной речи. Словарная работа по теме: «Профессии».

Задачи. Постановка и активизация   звука  Ч- изолированно и  в слогах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ, Ц - в словах, предложениях и связной речи. Словарная работа по теме: «Профессии».

ОБРАЗОВАНИЕ сравнительных наречий: быстро – быстрее, медленно – медленнее, высоко, низко, далеко, близко, осторожно, внимательно, вперед, назад, сзади, позади Составление словосочетаний:

плывет по волнам, летит в небе, переходить улицу, отправлять поезд, чинить машину, качать шину, повернуть направо, налево, проверить билеты, купить билет.

Прилагательные:

железный, деревянный, пластмассовый, стеклянный, мягкий, твердый, красивый, внимательный, осторожный, быстрый, скорый.

Оборудование: Сюжетные картины «Профессии», логопедический наглядный материал на образование наречий и имен прилагательных.

27 занятие. Постановка и активизация звука Ч- в слогах и словах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ, Ц - в словах, предложениях и связной речи. Словарная работа по теме: «Одежда. Пошив одежды».

Задачи. Постановка и активизация звука Ч- в слогах и словах. Постановка и активизация звука Л-ЛЬ, Ц - в словах, предложениях и связной речи. Словарная работа по теме: «Одежда. Пошив одежды». Закрепить у детей знание основных видов одежды. Привести новые понятия о пошиве одежды, изучить профессии детей людей, которые принимают-  

участие в пошиве одежды.

      Существительные: рубашка, брюки, пиджак, юбка, кофта, платье, пальто, плащ, шуба, перчатки, носки, варежки, шарф, трусы, майка, футболка, тенниска, колготки, костюм, блуза.

Профессии: ткачиха, швея, портниха, прачка

Оборудование: Предметно – дидактический материал на тему «Одежда», «Профессии»

28 занятие. Постановка и активизация звука Ч-   в словах и предложениях.

Постановка и активизация звука Л-ЛЬ, Ц - в словах, предложениях и связной речи. Постановка звука Щ- изолированно и в слогах. . Словарная работа по теме: « ОДЕЖДА, ПОШИВ ОДЕЖДЫ»

Задачи. Постановка и активизация звука Ч-   в словах и предложениях.

Постановка и активизация звука Л-ЛЬ, Ц - в словах, предложениях и связной речи. Постановка звука Щ- изолированно и в слогах. . Словарная работа по теме: « ОДЕЖДА, ПОШИВ ОДЕЖДЫ Место работы: швейная фабрика, ткацкая фабрика, ателье пошива одежды.

Прилагательные: шерстяной, -ая, -ые, хлопчатобумажная, -ая, -ые, кожаный, -ая, -ые, шелковая, меховая, красивые, нарядные, разноцветные, теплые, выстиранное, выглаженное.

Глаголы: ткать, шить, стирать, гладить, чистить, ухаживать, вешать, одевать, надевать, убирать, снимать.

Различать глаголы: шить –зашить, пришить, вышить, штопать, заштопать, раздеть – раздеться, одеть – одеться.

Оборудование: Предметные картинки и  дидактический материал на тему «Одежда», «Профессии».

29  занятие. Постановка звука Щ- изолированно и в слогах.

Постановка и активизация звука Ч-  в словах и предложениях.

Постановка звуков Л-  Ль,  Ц-  в  словах и предложениях. Словарная работа по теме: «Головные уборы».

Задачи. Постановка и активизация звука Ч-  в словах и предложениях Щ- в слогах и  изолированно.

Постановка звуков Л-  Ль,  Ц-  в  словах и предложениях. Словарная работа по теме: «Головные уборы».

Знать головные уборы: шапка, шляпа, платок, фуражка, панама, берет, знать, из какого материала шьют головные уборы и в какое время года их надевают.

«Обувь».

Научить детей различать основные виды обуви: сапоги, ботинки, туфли, босоножки, сандалии, галоши, валенки. Научить приемам простого ухода за обувью: щетка, крем, мытье, просушивание.

Оборудование: Куклы и их головные уборы.

30 занятие Постановка звука Щ- изолированно и в слогах.

Постановка и активизация звука Ч-  в слогах и словах.

Постановка звуков Л-  Ль,  Ц-  в   предложениях и связной речи. Словарная работа по теме: «Обувь».

Задачи. Постановка звука Щ- в слогах и словах и активизация звука Ч- в словах предложениях..

Постановка звуков Л-  Ль,  Ц-  в связной речи. Словарная работа по теме: «Обувь». Прилагательные: резиновые, кожаные, матерчатые.

профессии: сапожник, закройщик обувных изделий.

Глаголы: шить, пришивать, ремонтировать, чинить, чистить, ухаживать.

Оборудование: Куклы и их обувь, предметные картинки на тему «Обувь»

31 занятие Постановка звука Щ- в слогах и словах.

Постановка и активизация звука Ч- в словах предложениях..

Постановка звуков Л-  Ль,  Ц-  в связной речи. Словарная работа по теме: «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ».

Задачи: Постановка звука Щ- в слогах и словах.

Постановка и активизация звука Ч- в словах предложениях..

Постановка звуков Л-  Ль,  Ц-  в связной речи. Словарная работа по теме: «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ».

Научить детей  названиям основных продуктов питания, сообщить знания о том, из чего получают продукты питания.

Из мяса – котлеты, колбасу, из молока – сыр, масло, сметану, кефир, творог, сливки.

Из муки – пирожки, хлеб, баранки, булки, сухари, пироги, печенье, макароны, лапшу, пирожные.

Из риса делают рисовую кашу. плов. голубцы.

Из пшеницы, манки, гречки варят супы и кашу Прилагательные: вкусный – невкусный, соленый, сладкий, горький, кислый, горячий, холодный.

Оборудование: Образцы продуктов питания, игрушечные аналоги продуктов питания, сюжетные картины на темы питания детей.

32 занятие Постановка звука Щ-  в слогах и словах.

Постановка и активизация звука Ч-    в предложениях  и словах.

Постановка звуков Л-  Ль,  Ц-  в связной речи. Словарная работа по теме: «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ».

Задачи. Постановка звука  Щ-  в слогах и словах.

Постановка и активизация звука Ч-    в предложениях  и словах.

Постановка звуков Л-  Ль,  Ц-  в связной речи. Словарная работа по теме: «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ». Такие блюда, как суп, каша, борщ, макароны, компот, какао и кофе – варят.

Грибы, рыбу, котлеты – варят и жарят на сковороде.

Пироги, пирожки, блины – пекут, а молоко – кипятят.

Знать вкусовые качества продуктов питания:

компот, кофе, какао, чай, компот – сладкие.

Рыба, сыр – соленые,

Кефир, творог – кислые.

Наречия, образованные от данных прилагательных:

вкусно, горячо, кисло, холодно.

Глаголы: отрезать, налить, пожарить, вылить, убрать, положить – кладу, поставь – ставлю. Налей – вылей, ПЕРЕЛЕЙ, долей, отлей, Завтракать, обедать, полдничать, ужинать.

 Оборудование: сюжетные картины на темы питания детей.

                 ЯНВАРЬ.

33 занятие Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи.

Формирование фразовой речи, зрительного  и слухового восприятия, развитие внимания при изучении  темы: «Жизнь животных и птиц зимой».

Задачи. Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи.Формирование фразовой речи, зрительного  и слухового восприятия, развитие внимания при изучении  темы: «Жизнь животных и птиц зимой». Сформировать у детей представление о жизни животных в зимнее время в лесу, когда они стараются зарыться в снег, чтобы укрыться от ледяной стужи. Работа над  закреплением словаря и формирование правильной грамматической структуры речи. Работа над формированием фонематического слуха в словах.

Рассказ логопеда:

       Медведи зимой спят в своих берлогах. Большое событие в берлоге у медведицы: в период самых больших холодов у нее родились медвежата, очень маленькие, слепые и беспомощные. Они согреваются у мамы на животе и питаются молоком.

          Зайчики сидят днем под кустами, незаметно кормятся корой деревьев и кустарников. Белый цвет их шерсти сливается с цветом снега. Лесники заботятся о зайцах и заготавливают для них ветви осины на зиму. В парке можно увидеть следы белок, эти следы с  растопыренными  пальцами  отличаются от следов других животных тем, что они маленькие, частые. Весь день белка занята добыванием пищи.  В сильные морозы она прячется в дупле, затыкает отверстие своей шерстью и пухом, несколько дней может не выскакивать из своего домика. Лисицы и волки заняты добыванием пищи, они голодные, быстро бегают по сугробам. Основной пищей их являются маленькие животные – мыши, зайцы, белки, бурундуки

Оборудование: предметные и сюжетные картины о жизни животных и птиц в лесу.

34 занятие Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи.  Обогащение и активизация  словарного запаса  по теме:  «Птицы зимой» Составление рассказа по сюжетной картине.

Задачи. Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи.  Обогащение и активизация  словарного запаса  по теме:  «Птицы зимой» Составление рассказа по сюжетной картине. Домашние животные живут рядом с человеческим жильем в специально отведенных помещениях- коровниках, свинарниках, овчарнях. Им нечего бояться зимой, их защищают люди.

      Птицы зимой замерзают от лютого мороза, ветра. Им трудно найти себе корм, поэтому люди должны заботиться о птицах и кормить их. В парках, садах для птиц развешивают кормушки, куда насыпают зерно, крошки хлебы, для синичек кладут сало.

         Рыбы зимой опускаются глубоко  на дно реки, многие рыбы засыпают. Тело их покрывается слизью, как шубой. Реки укрыты толстым слоем льда, поэтому рыбе трудно дышать, ей не хватает воздуха. Поэтому люди должны прорубать во льду проруби, через которые в воду поступает чистый воздух.

Оборудование: сюжетные картины «Животные», «Птицы», «Рыбы»

35 занятие. Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи.  Пересказ прочитанных рассказов и сказок по вопросам и частям. 

Задачи. Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи.  Пересказ прочитанных рассказов и сказок по вопросам и частям. Формирование фразовой речи.

Учить детей составлять простые предложения, распространенные обстоятельствами (наречиями). Продолжать обучение построению сложносочиненных предложений с союзами.

Методика работы:

1.Составление рассказа по сюжетной картине.

2. Пересказ прочитанных рассказов и сказок по вопросам и частям.

Оборудование: Иллюстративные материалы к сказкам о животных.

36 занятие. Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи. Пересказ прочитанных рассказов и сказок по вопросам и частям

Задачи. Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи. Пересказ прочитанных рассказов и сказок по вопросам и частям. Продолжать обучение построению сложносочиненных предложений с союзами.

Оборудование: Сюжетные и предметные картины для активизации словаря

37 занятие Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи. Работа над грамматическим строем речи.

Задачи.Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи. Работа над грамматическим строем речи.  

Помочь детям практически усвоить существительные в винительном, творительном, предложном падежах. Учить детей образовывать прилагательные от существительных, качественные прилагательные.

Оборудование: Сюжетные и предметные картины для активизации словаря.

38 занятие Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи.  Работа над грамматическим строем речи

Задачи. Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи.  Работа над грамматическим строем речи: Учить детей изменять прилагательные по родам, числам, падежам, учить согласованию глагола с существительным в роде и лице (I, II,  III лицо).

Оборудование: наглядное пособие «Игры детей зимой», «Одежда»

39 занятие.  Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи. Обучение грамоте.

Задачи.Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи. Обучение грамоте. Продолжить изучение звукового состава слов с детьми, проводить звуковой анализ, составление и чтение по слогам  одно – двух – и трехсложных слов, состоящих из прямых, обратных, открытых и закрытых слогов (сом, кот, вода, окно, мотор, лопата).

Оборудование: Предметные картины для активизации словаря на звуки Ч-Щ,С-СЬ, З-ЗЬ,Ц.

40 занятие Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи. Обучение грамоте

Задачи Постановка звука Р – изолированно. Активизация звуков  Ч-Щ  словах и предложениях. Автоматизация звуков Л-ЛЬ, С-СЬ,З-ЗЬ, Ц – в связной речи. Обучение грамоте: учить читать слова и предложения, короткие тексты по азбуке. Знать печатные буквы Д,В, Г,Е.

Оборудование: Разрезная азбука. Предметные картины на Ч-Щ.

                                        Февраль

41 занятие.Постановка звука Ш  – изолированно. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков Щ-Ч -в  предложениях. Продолжить словарную работу по теме:

«Жилой дом». Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать слова, короткие предложения.

Задачи Постановка звука Ш  – изолированно. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков Щ-Ч -в  предложениях. Продолжить словарную работу по теме:

«Жилой дом».  Знать основные части квартиры: коридор, столовая, спальня, ванная, кухня и их назначение в жизни семьи. Какая мебель стоит в какой комнате, ее функциональное назначение. Знать название посуды, ее частей, ее назначение, свойства, как нужно обращаться с ней.

 Активизация лексического запаса:

В коридоре раздеваются, вешают вешалку на пальто, причесываются, переобуваются, снимают сапоги, туфли, надевают тапочки. Стоит телефон.  В столовой есть стол, стул, шкаф для книг и посуды, телевизор, зеркало, кресло, диван.

Спальня предназначена для сна. В ней стоит кровать, диван, бельевой шкаф, столик, кресло. Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать слова, короткие предложения.

Оборудование: наглядное пособие – жилой дом, предметная наглядность на автоматизацию звуков Ч-Щ. 

42 занятие Постановка звука Ш – изолированно. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков Щ-Ч - в предложениях и фразовой речи. Продолжить словарную работу по теме: «Мебель», «Посуда».

Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать слова, короткие предложения.

Задачи Постановка звука Ш – изолированно. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков Щ-Ч - в предложениях и фразовой речи. Продолжить словарную работу по теме: «Мебель», «Посуда».

Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать слова, короткие предложения. Продолжить словарную работу по теме: «Мебель», «Посуда». Кухня нужна человеку для приготовления и приема пищи.

Здесь стоит плита, кухонный стол, мойка для посуды, табуреты.

Существительные: чайник, кофейник, сахарница, чашка, стакан, блюдце, чайная ложка, бутылка, банка, бидон, кастрюля, сковородка, половник, кувшин, миска, дуршлаг.

Прилагательные: деревянный, пластмассовый, железный, стеклянный, обеденный, письменный, журнальный, книжный, бельевой, туалетный, посудный, фарфоровая, стеклянная, чайная, столовая, кухонная, мелкая, глубокая.

глаголы: умываться, причесываться, одеваться, раздеваться, переобуваться, снимать, надевать, вешать, складывать, убирать, обедать, ужинать, спать, купаться.                  

 Оборудование. Игровой материал по теме «Посуда», «Мебель»

43 занятие. Постановка звуков  Ш- Ж – изолированно. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков  Л-ЛЬ  в словах, предложениях. Продолжить словарную работу по теме: «Комнатные растения». Обучение грамоте.

 Обучать печатным буквам: Ж, З.  

Задачи Постановка звуков  Ш- Ж – изолированно. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков  Л-ЛЬ  в словах, предложениях. Продолжить словарную работу по теме: «Комнатные растения». Обучение грамоте: обучать печатным буквам: Ж, З. Знать комнатные растения и особенности ухода за ними. Продолжить развитие фонематического слуха с помощью звонких – глухих согласных в словосочетаниях.

Словарь: амариллис, бальзамин, пальма, бегония,  фуксия, апельсин, алоэ.

Оборудование: альбомы с изображением комнатных растений.

44 занятие. Постановка звуков Ш-в слогах, Ж – изолированно. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков  Л-ЛЬ в  предложениях и фразовой речи. Продолжить словарную работу по теме: «Комнатные растения». Обучение грамоте.

 Обучать печатным буквам: Г, Э.

Задачи Постановка звуков Ш-в слогах, Ж – изолированно. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков  Л-ЛЬ в  предложениях и фразовой речи. Продолжить словарную работу по теме: «Комнатные растения». Уход за растениями осуществляется в виде мытья подоконников и полива растений два раза в неделю. Перечисленные растения используются для дидактических игр на описание объектов. Дети знакомятся с разнообразными формами растений, их листьев, цветков, отмечают рост растений.  Обучение грамоте: обучать печатным буквам: Г, Э.

 Оборудование: Дидактический материал «Какой формы листья».              

45 занятие Постановка звуков Ш-в слогах, словах, звука  Ж – изолированно и в слогах. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков С-СЬ  в словах и  предложениях. Продолжить словарную работу по теме: «Строительство». Обучение грамоте.

 Обучать печатным буквам: Ж, З.

Задачи.  Постановка звуков Ш-в слогах, словах, звука  Ж – изолированно и в слогах. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков С-СЬ  в словах и предложениях. Продолжить словарную работу по теме: «Строительство».Познакомить детей с трудом строителей, которые строят в нашей  стране города, жилые дома и дороги. Дома строятся из кирпича, собирают из панелей, блоков, изготовленных на специальных заводах. В новые дома проводят водопровод, электричество, газ. Каменщикам, штукатурам, малярам, сантехникам, крановщикам, помогают работать машины: подъемные краны, экскаваторы, бульдозеры, самосвалы.  Высотные дома возводятся быстро. Знать профессии строителей, уметь рассказать об их работе (маляр клеит обои, красит, каменщик укладывает кирпич, плиты).х и  предложениях.

 Обучение грамоте: обучать печатным буквам: Ж, З.                        

Оборудование: игрушки и игры на тему « Строительство»

46 занятие. Постановка звуков Ш- в слогах и словах,  Ж – изолированно и в слогах. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Продолжить словарную работу по теме: «Строительство». Изучать  звуковой анализ слов, составлять и читать слова.

Задачи.  Постановка звуков Ш- в слогах и словах,  Ж – изолированно и в слогах. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Продолжить словарную работу по теме: «Строительство». Изучать  звуковой анализ слов, составлять и читать слова. Познакомить детей с трудом строителей, которые строят в нашей  стране города, жилые дома и дороги. Дома строятся из кирпича, собирают из панелей, блоков, изготовленных на специальных заводах. В новые дома проводят водопровод, электричество, газ. Каменщикам, штукатурам, малярам, сантехникам, крановщикам, помогают работать машины: подъемные краны, экскаваторы, бульдозеры, самосвалы.  Высотные дома возводятся быстро. Знать профессии строителей, уметь рассказать об их работе (маляр клеит обои, красит, каменщик укладывает кирпич, плиты).

Оборудование: сюжетные картины на тему «Строительство»

47 занятие Постановка звуков Ш-в слогах и словах. Звука  Ж – изолированно и в слогах. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Продолжить словарную работу по теме:  «Наша Родина. День защитника Отечества». Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать короткие предложения

Задачи. Воспитывать у детей любовь к своей Родине, которую защищают наши вооруженные силы. Познакомить детей с военными профессиями.

Основная тематика беседы: Российская армия – защитница нашей Родины, это армия мира. Во время Великой Отечественной войны наши воины совершили много героических подвигов во имя нашей отчизны, разгромив грозного врага. Нужно беречь обелиски, памятники, возлагать букеты цветов в знак памяти о наших солдатах. Знать военные профессии: летчик, ракетчик, танкист, десантник, радист Постановка звуков Ш-в слогах и словах. Звука  Ж – изолированно и в слогах. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Продолжить словарную работу по теме:  «Наша Родина. День защитника Отечества». Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать короткие предложения 

Оборудование:

Предметно – сюжетные картины, аппликации о Родине.

 48 занятие Постановка звуков Ш- Ж –в слогах и словах. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков З-ЗЬ  во  фразовой речи. Продолжить словарную работу по теме:  «Наша Родина. День защитника Отечества». Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать слова, короткие предложения.  

Задачи. Постановка звуков Ш- Ж –в слогах и словах. Постановка звука Р – изолированно и в слогах. Активизация звуков З-ЗЬ  во  фразовой речи. Продолжить словарную работу по теме:  «Наша Родина. День защитника Отечества». Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать слова, короткие предложения.    Обучение грамоте.

Продолжать звуковой анализ слов, составлять и читать слова, короткие предложения. Читать предложения, короткие тексты по азбуке. Обучать печатным буквам: Ж, З, Г, Э.

Оборудование: наглядное изображение Защитника Отечества, плакат к 23 февраля.

49 занятие Постановка звука Р- изолированно и  в слогах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в слогах, словах. Проводить словарную работу по теме: «Наши мамы». Составление рассказов по сюжетным картинкам.        

Задачи.Постановка звука Р- изолированно и  в слогах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в слогах, словах. Проводить словарную работу по теме: «Наши мамы». Составление рассказов по сюжетным картинкам. Познакомить детей с настоящим значением Международного женского дня в жизни страны и каждого человека – это праздник всех трудящихся женщин. Женщины в нашей стране трудятся на заводах и в школах, лечат больных, воспитывают детей. Все уважают и любят женщин. Нужно заботиться и слушать маму, бабушку, быть к ним внимательными и чуткими. Прочесть стихи о маме.

 Оборудование: сюжетные картины о женщинах – мамах. 

50 занятие.  Постановка звука Р-  в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в слогах, словах. Активизация звуков Л-ЛЬ во фразовой речи. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

 Словарная работа: «Женские профессии»

Задачи. Постановка звука Р-  в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в слогах, словах. Активизация звуков Л-ЛЬ во фразовой речи. Составление рассказов по сюжетным картинкам

Проводить словарную работу по теме:  «Женские профессии»

Знакомство с женскими профессиями в нашей стране и в мире. Значение женщин в жизни всех людей.                    

Работа над словарем:

Существительные.  Врач, медсестра, учитель, воспитатель, няня, повар, швея, портниха, водитель, уборщица, инженер, стилист, флорист, музыкант.

Прилагательные: заботливая, внимательная, добрая, аккуратная, добрая, ласковая, любящая.

Глаголы: учить, воспитывать, любить, беречь, трудиться, готовить, шить, стирать, гладить.

 Оборудование: фотографии и дидактический материал о профессиях женщин.

51 занятие. Постановка звука Р- в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в  словах и предложениях.

 Проводить словарную работу по теме: «Весна»

Задачи. Постановка звука Р- в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в  словах и предложениях.

 Проводить словарную работу по теме: «Весна». Весенние дни стоят солнечные, теплые. Дети и взрослые радуются теплу, свету. Дети стали больше гулять, дышать свежим воздухом.

Оборудование: весенние пейзажные картины, картины об играх детей весной.

52 занятие Постановка звука Р-  в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в  словах и предложениях. Постановка звука Р-  в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в  словах и предложениях.

Задачи: Развивать универсальные умения  детей составлять простые предложения, учить построению сложносочиненных предложений с союзами. Проводить словарную работу по теме: «Весенние цветы».

 Формирование связной речи: составление сложноподчиненных предложений с союзами ДЛЯ ТОГО. ЧТОБЫ,  ПОТОМУ ЧТО.

Оборудование:  открытки с изображением весенних цветов.

53 занятие. Постановка звука Рь - изолированно, звука Р-  в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в  словах и предложениях.  Проводить словарную работу по теме: «Весна. Весенние птицы».                       

Задачи: Постановка звука Рь- изолированно, звука Р-  в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в  словах и предложениях.  Проводить словарную работу по теме: «Весна. Весенние птицы».                  

Научить детей различать перелетных и постоянно живущих в нашей местности птиц. Формировать фонематический слух с помощью звукоподражания (га – га, ка – ка, да – да, та –та).

Тема рассказа: У нас в Подмосковье живут постоянно такие птицы, как вороны, галки, сороки, воробьи, синицы, дятлы. Они не боятся холода, могут найти корм. С наступлением весны прилетают скворцы, жаворонки, соловьи, зяблики.

Глаголы: щебечут, поют, заливаются, вьют гнезда, высиживают птенцов.

Оборудование: сборник «Птицы»

54 занятие.  Постановка звука Рь- изолированно. Постановка  Р-  в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в словах и предложениях. Активизация звука  Ц - во  фразовой речи. Продолжать звуковой анализ слов, составление слов, чтение их.

Задачи: Продолжать постановку звука Рь- изолированно, постановку  Р-  в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в словах и предложениях. Активизация звука  Ц - во  фразовой речи. Продолжать звуковой анализ слов, составление слов, чтение их.

Проводить словарную работу по теме: «Весна. Весенние птицы». Формирование фразовой речи: составление рассказов по сюжетным картинкам, интонационное оформление речи.

Оборудование: парные картинки «Птицы».

55 занятие. Постановка звука Рь- изолированно,Р- в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в слогах, словах и предложениях. Активизация звука Ч- во  фразовой речи.

 Проводить словарную работу по теме: «Прилетают птицы». Продолжать звуковой анализ предложений, чтение их.

Задачи: Формирование фразовой речи: составление рассказов по  серии сюжетных картин, работать над интонационным  оформлением  речи.

Работа над грамматическим строем речи.

Изменение глагола по лицам, по времени. Образование сложных слов вида ЛЕДОХОД, ПАРОХОД.

Постановка звука Рь- изолированно,Р- в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж в слогах, словах и предложениях. Активизация звука Ч- во  фразовой речи.

Проводить словарную работу по теме: «Прилетают птицы». Продолжать  звуковой анализ предложений, чтение их.

Оборудование: наглядное пособие по теме прилета птиц.

56 занятие. Постановка звука РЬ- изолированно, Р- в слогах и словах. Постановка и активизация звуков Ш-Ж - в предложениях.    Продолжать звуковой анализ слов,   чтение их. Знать печатные буквы Й,Е,Я.

Проводить словарную работу по теме: «Прилетают птицы».  

Задачи: Учить согласовывать глагол  с именем существительным.

Обучение грамоте. Продолжать звуковой анализ слов, составление слов, предложений, чтение их. Знать печатные буквы Й,Е,Я.

Оборудование: иллюстративный материал по теме, предметная наглядность для активизации звуков Ш-Ж.

АПРЕЛЬ.

57 занятие. Постановка звука Рь -  изолированно, в слогах. Активизация звука Р в словах, предложениях.  Активизация звуков Ш-Щ -во фразовой речи. Проведение словарной работы по теме:

«Космонавтика». 

 Задачи: Познакомить детей с  праздником 12 апреля, когда  наша страна отмечает День космонавтики. В этот день в космосе побывал Юрий Алексеевич Гагарин. Формировать фонематический слух с помощью коротких фраз, содержащих звонкие – глухие звуки. Активизация звуков Ш-Щ - во фразовой речи.

 Оборудование: тематические картины по теме «Космонавтика».

58 занятие. Постановка звука Рь -  изолированно, в слогах. Активизация звука Р в словах, предложениях.  Активизация звуков Ш-Ж-во фразовой речи. Проведение словарной работы по теме: «Космонавтика».  

Задачи: Составить рассказ об освоении космоса в научных целях, о станции МКС, на которой постоянно живут космонавты и изучают природу и космос

Оборудование: игрушка «Космонавт», иллюстрации на тему.

59 занятие.                   

Постановка звука Рь -  изолированно, в слогах. Активизация звука Р в словах, предложениях.  Активизация звуков Ж, Ч- во фразовой речи.  Проведение СЛОВАРНОЙ  РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

 «Поле, сад, огород весной»

Задачи:  Закреплять применение в активном словаре существительных  и глаголов. Знать о труде на земельном участке в весеннее время года.

Существительные: сад, дерево, ствол, ветки, листья, корни,

поливать, опрыскивать, сеять, выращивать.

Оборудование: макет дерева, картины весеннего сада.

 60 занятие.   Постановка звука Рь -  в слогах  и в словах. Активизация звука Р в словах, предложениях.  Активизация звуков Ш-Щ во фразовой речи. Проведение СЛОВАРНОЙ  РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

 «Поле, сад, огород весной»                           

Задачи: Формировать у детей умение распространять свою фразовую  речь по двум направлениям:

1) С учетом структуры фразы 2) С учетом грамматического оформления:

 глагол – вид, лицо, число

Проведение СЛОВАРНОЙ  РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

огород, грядки, удобрения, вредители (гусеницы, бабочки, жуки), семена, саженцы, парники, чернозем, сорняки.

Садовый инвентарь: грабли, ведро, насос, опылитель, шланг, трактор, плуг, сеялка.

 Глаголы: сажать, зреет, спеет, распускается, расцветает, собирать, срывать, окапывать, полоть, окучивать, удобрять, поедать, копать.

Оборудование. Схемы предложений, сюжетные картины.

61 занятие. Постановка звука Рь -  в слогах  и в словах. Активизация звука Р в словах, предложениях.  Активизация звуков  Ч-Щ во фразовой речи. Проведение СЛОВАРНОЙ  РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

 «Поле, сад, огород весной».

Задачи: Формирование навыка пересказа виденного в повседневной жизни и обозначение своей  деятельности с помощью речи. Активизировать словарный запас детей с помощью слов о  природе весной. Работать над развитием фонематического слуха в  словах и коротких предложениях.

Оборудование: сюжетные материалы по теме.

62 занятие. Постановка звука Рь - в слогах  и в словах. Активизация звука Р в словах, предложениях.  Активизация звуков Ш-Ж во фразовой речи. Проведение СЛОВАРНОЙ  РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

 «Поле, сад, огород весной».

Задачи: Активизировать в речи детей  признаки предметов (лист: зеленый, ранний, нежный и др.) Оказать помощь детям в  практическом  усвоении Имен  существительных  в винительном, творительном, предложном падежах.  Образование  прилагательные от существительных, качественных прилагательных. Учить детей изменять прилагательные по родам, числам, падежам, учить согласованию глагола с существительным в роде и лице (Iлицо,IIлицо,IIIлицо)

Оборудование: мягкая игрушка – медвежонок, который только вышел из берлоги,  

                            Игрушка – морковка.

63 занятие.Постановка звука Рь -  в слогах  и в словах. Активизация звука Р в  предложениях и фразовой речи.  Активизация звуков Ш-Ж, Ч-Щ во фразовой речи.

Проведение СЛОВАРНОЙ  РАБОТЫ ПО ТЕМЕ:

 «Труд весной».

Задачи: Расширять у детей универсальные  знания по созданию  качественных прилагательных.

 Развивать мыслительные способности детей при  изменении имен  прилагательных по родам, числам, падежам.

Активизировать словарный запас детей с помощью слов о труде в природе весной. Работать над развитием фонематического слуха в  словах и коротких предложениях.

Оборудование: сюжетный наглядный материал

64 занятие

Задачи: Активизировать словарный запас детей с помощью слов о труде в природе весной. Работать над развитием фонематического слуха в  словах и коротких предложениях.

Рассказ логопеда: Ранней весной люди готовят землю к посеву, для этого пашут, удобряют землю, обрабатывают семена, ухаживают за посевами (пропалывают, окучивают, поливают), чтобы осенью собрать высокий урожай хлеба, фруктов, овощей. В садах окапывают деревья, опрыскивают их раствором, чтобы уничтожить вредителей деревьев. Труд на земле проводится с помощью разных машин. Это тракторы, сеялки, бороны, культиваторы. Труд на земле кормит наш народ.

Оборудование: изображения машин, помогающих вырастить урожай

65 занятие. Постановка и активизация звука РЬ в словах, предложениях. Активизация звука Р – в предложениях и связной речи. Активизация звуков С-З  в активной фразовой речи.

Словарная  работа по расширению и активизации словаря по теме: «Первое мая». Составление рассказов по сюжетным картинам, обучение  пересказу с помощью выразительных средств и диалога с логопедом.

Задачи: Познакомить детей со значением праздника Первомая в жизни трудящихся всего мира. Закрепить знания о том,  что россияне уважают трудящихся всех стран, помогают в трудное для них время. Проявлять дружеское отношение к детям и взрослым других национальностей.

Оборудование: сюжетные и предметные картины, фотоматериалы

66 занятие. Постановка и активизация звука РЬ в словах, предложениях. Активизация звука Р – в предложениях и связной речи. Активизация звуков СЬ-ЗЬ, Ц - в активной фразовой речи.

 Словарная  работа по расширению и активизации словаря по теме: «Первое мая». Пересказ.

Задачи: Развивать связную речь детей. Продолжить составление рассказов по сюжетным картинам, обучать пересказу с помощью выразительных средств и диалога с логопедом.

Оборудование: флажки, воздушные шары

67 занятие. Постановка и активизация звука РЬ в  предложениях и фразовой речи. Активизация звука Р – в предложениях и связной речи. Активизация звуков Ш-Ж - в активной фразовой речи.

 Словарная  работа  по расширению и активизации словаря по теме: «День Победы». Предлоги: ПО, ОКОЛО, ЧЕРЕЗ, ИЗ – ЗА, МЕЖДУ, ПОД

Задачи: Развивать связную речь детей. Продолжить составление рассказов по сюжетным картинам, обучать пересказу с помощью выразительных средств и диалога с логопедом.

Оборудование: сюжетные картины

68 занятие. Постановка и активизация звука РЬ - в  предложениях и фразовой речи. Активизация звука Р – в предложениях и связной речи. Активизация звуков  Ч-Щ - в активной фразовой речи.

 Словарная работа по расширению и активизации словаря по  теме: «День Победы». Предлоги: ПО, ОКОЛО, ЧЕРЕЗ, ИЗ – ЗА, МЕЖДУ, ПОД.

Задачи: Познакомить детей с грандиозным значением Дня Победы в истории нашей Родины, когда вся страна празднует Победу над фашистами в Великой Отечественной войне. Весь народ чтит память погибших героев, приносит  цветы к памятникам нашим воинам.

Оборудование: иллюстративный материал, посвященный Дню Победы.

69 занятие.

Постановка и активизация звука РЬ в  предложениях и фразовой речи. Активизация звука Р – в предложениях и связной речи. Активизация звуков Ч- Ц - в активной фразовой речи.

Словарная  работа  по расширению и активизации словаря по теме: «Москва»

Задачи: Работать над грамматическим строем речи. Употребление предлогов: ПО, ОКОЛО, ЧЕРЕЗ, ИЗ – ЗА, МЕЖДУ, ПОД. Согласовывать существительные с числительными, подбирать синонимы (родственные слова).                                                                

 Оборудование: иллюстративный материал о Москве.

 70 занятие Постановка и активизация звука РЬ в  предложениях и фразовой речи. Активизация звука Р – в предложениях и связной речи. Активизация звуков  Ш-Ж- в активной фразовой речи.

 Словарная работа по расширению и активизации словаря по теме: «Москва».

Задачи: Развивать представления детей о Москве как о столице нашей Родины. Отметить достопримечательности столицы: Красная площадь – самая главная площадь страны. Кремль – сердце нашего государства, где работает правительство. В Москве много красивых улиц, с которыми связаны история и жизнь нашей страны: Тверская, Пречистенка, Покровка, Полянка, Котельническая набережная, Садовое кольцо, Дмитровка.  Особенно расцветает Москва весной, когда распускаются деревья, цветут цветы и травы.

Продолжить звуковой и буквенный анализ слов. Составлять короткие слова и

предложения по разрезной азбуке. Изучить печатные буквы Ю, Ч, Ц                        

Оборудование: исторические иллюстрации о Москве.

71 занятие. Постановка и активизация звука РЬ в словах, предложениях и фразовой речи. Активизация звука Р – в предложениях и связной речи. Активизация звуков С-З,СЬ-ЗЬ, Ш-Ж, Ч-Щ, Ц - в активной фразовой речи.

Словарная  работа  по расширению и активизации словаря по  теме: «Лес».

 Задачи: Продолжить развитие речи детей с помощью рассказов по серии сюжетных картин  о лесе и его обитателях.

Существительные: лес, роща, бор, поляна, опушка, тропинка, опушка, тропинка, ель, сосна, рябина, малина, земляника, клюква, болото, река, ручей, берег, мост, дно, течение, пень, листок, стебель, листики, трава.

.

Продолжить изучение букв из разрезной азбуки Я, Ы, Э.

Оборудование: сюжетные картины «Лес», листья, ветки деревьев.

72 занятие. Постановка и активизация звука РЬ в словах, предложениях и фразовой речи. Активизация звука Р – в предложениях и связной речи. Активизация звуков С-З,СЬ-ЗЬ, Ш-Ж, Ч-Щ, Ц - в активной фразовой речи.

Словарная  работа по расширению и активизации словаря по теме: «Лес». Изучение букв из разрезной азбуки Я, Ы, Э.

Задачи: Провести словарную работу по обогащению речи именами прилагательными: густой, тенистый, пестрая, березовая, гладкий, зубчатый, прозрачный, мутная, холодная, узкий, извилистый, родниковая, чистая, прохладная

Оборудование: сюжетные картины «Лес», листья, ветки деревьев.

             Практическая речевая работа  с детьми летом.

Продолжить словарную работу и развитие связной речи. Продолжить работу по формированию грамматического строя речи. Строить предложения разных грамматических конструкций. Учить правильно пользоваться союзами и союзными словами в сложноподчиненных предложениях.  Продолжить составление рассказов по серии сюжетных картин. Придумать творческие рассказы на предложенную тему. Закончить работу по обучению алфавиту буквами Ш,Ф,Ъ,Ь. Обобщить работу по проведению звуко – буквенного анализа, подбирая слова с разным количеством букв. Понимать смысл обращенной речи и прочитанные тексты.

В мае - июне начинает зацветать черемуха, а за ней – плодово – ягодные деревья: вишня, яблоня, груша. В садах – настоящий праздник цветов. Ароматом цветов напоен воздух. Пчелы собирают нектар, приносят мед. Распустились садовые цветы: нарциссы, тюльпаны, анютины глазки, ирисы, флоксы, пионы.

Рассказ логопеда:

Наступило лето. Солнце поднимается все выше и выше. После теплых проливных дождей напоенная влагой земля расцветает всеми красками. Луга все в цветах. Насекомые: жуки, бабочки, комары, пчелы, осы, стрекозы, мошки опыляют цветы, многие насекомые приносят пользу. Красным цветом спеет малина, клубника. На лугах начался сенокос. На полях зреют пшеница, рожь, овес, ячмень, просо, гречка. В садах и на огородах поспевают овощи и фрукты. Многие дети уезжают на лето на дачу или к бабушке в деревню. Много игр можно придумать с друзьями. Лето – замечательное время года для всех детей.

3. Программно-методическое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь

 профессиональные навыки:

-образование учителя-логопеда, желательно со специализацией в области олигофренопедагогики

Материально-техническое оснащение:

- отдельный кабинет;

- 2 стола;

- 4 стула;

- зеркало

-доска

Методическое обеспечение программы

Наглядно-дидактические материалы:

- рабочая тетрадь

- предметные и сюжетные картинки

- наглядный материал по развитию речи

- пособие Иншаковой О.С. по обследованию речи детей

- логопедические альбомы по исправлению нарушений звукопроизношения Е.Косиновой, И.Светловой.

Документы и методическое обеспечение:

- диагностические карты;

- календарно-тематический план работы;

- рабочая программа;

- журнал учета рабочего времени.

Использование здоровьесберегающих технологий:

- проведение тематической артикуляционной гимнастики

Основные технологические методы коррекции речи детей.

 Сообщить новые знания о профессиях людей, работающих на разных видах транспорта. Расширение  активного словарного  запаса детей с помощью новых слов, обозначающих профессии и действия людей, связанных с различными профессиями. Формирование связной речи, продолжить составление рассказа по сюжетной картине. Учить пересказывать сказку, короткий рассказ без предварительного обсуждения с другими детьми, самостоятельно.

4. Список литературы:

1. Основная литература:

1. Выготский Л. С. Психология развития человека. М., 2005
2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М., 1996.
3. Зорина (Соколова) О.Г. Влияние конфликтных переживаний на

дисграфические  отклонения в письменной речи учащихся младшего и среднего  школьного возраста. Материалы Второй Всероссийской учебно – практической конференции по психотерапии: «Психотерапия: от  теории к практике». – М.,1997.

4. Зорина (Соколова) О.Г. Особенности коррекционно – развивающего обучения в начальной школе. Сб. «Опыт работы учреждений системы образования г. Москвы».- М., 1996.
5. Зорина (Соколова) О.Г. Как развивать речь детей. «Педагогический Вестник» №199. -М., 1998.
6. Зорина (Соколова) О.Г. Коррекционные упражнения для развития мелкой моторики рук на занятиях по обучению грамоте в младших классах школы коррекционно –развивающего обучения. Сб. НИИ Коррекционной Педагогики.- М., 1998.
7. Логопедия. Учебное издание по ред. Шаховской С.Н., Волковой Л.С.-М.,  2002.
8. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников -М., 1995.
9. Соколова О.Г. Комплексные дефекты и их компенсация у учащихся младших классов школы коррекционно – развивающего обучения. Материалы IY Всероссийской научно – практической конференции по психотерапии и клинической психологии.-М.,2000.
10. Соколова О.Г. Особенности устранения дисграфических ошибок у младших и средних школьников с нервно – психическими нарушениями. Всероссийские Педагогические Чтения  ИКП РАО.- М., 2001.
11. Филичева Т.Б.,  Чевелева  Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.- М., Просвещение, 1989

2. Дополнительная литература

1. Щерба Л.В. Теория русского письма. Отв.  ред.  Зиндер Л.Р.-Л., 1983.
2. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. Под ред. Давыдова В.В., Нежновой Т.А.– М., 1998.
3. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.- М.,1969
4. Выготский Л.С. Мышление и речь.-М., 1996

Устранение дисграфических ошибок в письменной речи у детей младшего школьного возраста.

                                       Учитель - логопед  О.Г. Соколова г. Москва, 2016

       В настоящее время в системе школьного образования существуют разные формы оказания квалифицированной коррекционной помощи детям с проблемами в обучении.   Современные  родители самостоятельно обращают внимание на  нарушение письменной речи у своего ребенка и обращаются за помощью к учителю - логопеду.

               Для преодоления дисграфии требуется совместные  усилия  логопеда, школьного учителя,  врача - невролога, а также самого  ребенка и его родителей.  Профилактическая работа по преодолению

дисграфии должна быть начата на начальном периоде   обучения ребенка грамоте.   При внимательном контроле со стороны родителей и  школьного учителя  за процессами письма и чтения у ребенка наблюдается улучшение  сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса, графомоторных навыков. По основному заболеванию лицам с дисграфией  могут назначаться курсы медикаментозной терапии и реабилитационного лечения (физиотерапия, массаж, ЛФК,гидротерапия).

.

             Важное значение имеет своевременная коррекция нарушений устной речи в дошкольном возрасте:  преодоление фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.

              Неоднозначной является  проблема  оценок успеваемости по русскому языку детей с дисграфией. В период проведения коррекционной работы целесообразно осуществлять совместную проверку контрольных работ по русскому языку учителем и логопедом, выделение специфических дисграфических ошибок, которые не должны учитываться при выставлении оценки.

              Логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраивается с учетом механизмов и форм  нарушения письменной речи. Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в  знаниях, исправление неграмотного звукопроизношения и  тренинги на  звуко –буквенный   анализ  при фонетическом разборе слова.  Важное значение в структуре речевых занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности мышления, слухового и пространственного восприятия, произвольного запоминания,  общей и специальной моторики.  Полученные навыки устной речи закрепляются с помощью письменных упражнений.

                                 ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ                        

для развития  фонематического анализа

у младших школьников при дисграфии и дислексии:

1. Вставить        в данные слова пропущенные буквы

а)  Л или  С:

…АПА, …АПША, ШКО…А, СТУ…, ПЕНА…, ВОКЗА…, ФУТБО…; …ТУПЕНЬКА, …АЛФЕТКА, …АЛАТ, …АНКИ,  ЛИ…, ЛЕ…, ИРИ…, КИПАРИ…, КУ…Т, ПЫЛЕ…О…

б) букву Ш  или  Ж:

…АР, …АРФ, …КАФ, НО…, ВО……И, ДО…ДЬ, …ЁЛ, …ЁЛК, …ЕНЯ, МОР…, СВЕ…, ЧИ…, …ИЛ, МИ…КА, …УБА, КАЛО…И, КО…КА, МО…КА, ПОДУ…КА, БАБУ…КА, РО…ОК, ПЕТУ…ОК, РОМА…КА, СВЕ….

в) букву  Е ИЛИ й:

…ДА, МА…, …ГОЗА. …ЛИ, ПО…ЗД, МА…КА, ДВО…КА, БО…Ц, САРА…, ЛА…КА, КРА…, ВО…, …НОТ., …ДИНИЦА.  

2. Составить  из букв разрезной азбуки слова из одного слога, затем из двух слогов, из трёх слогов и далее: рот, двор, кот, крот, плот,  платье, Катя, вокзал, щёки, щётка, галка, метро, роща, ящик, овощи, цветочек, горчица и др.

3.Провести анализ предложенных слов, в которых  определить место звука: в начале, в середине и в конце слова. Например, на звук Ц: ЦВЕТОЧЕК, ЦЕПОЧКА, ГОРЧИЦА, ЗАЯЦ, ЧЕРЕПИЦА, ЛИСИЦА, ОГУРЕЦ, МОЛОДЕЦ, ХОЛОДЕЦ, ОТЕЦ И ДРУГИЕ.

На звук  СЬ: СИЛА, СИНИЙ, СЕНО, СЕВЕР, ОСЕНЬ, ЛИСИЧКА, ПЕРСИК, ТЕСЁМКА, ВАСИЛЁК, ГУСЬ, ЛОСЬ, БРОСЬ, РЫСЬ. ОСЬ, ВЫСЬ, КАРАСЬ, КИСЕЛЬ, ПЛЕСЕНЬ, ВЕСЕННИЙ.

4. Придумать  слова с нужным количеством звуков,  записать их.

Логопед:

- Начинаем со слов, состоящих из 3  звуков:

СОК, ЁЖ,  ВОТ, ГАМ, БОК, МЫС, ВЕС, ТОК, НОС, ГОД, МОЛ,  КОЛ, СОЛЬ,  ГОЛ,  ЕЛЬ, ГУСЬ, ЧЕК, РОД, ОСА,  ДОМ,  ЛЮК,  РЁВ, КОНЬ, ПЕНЬ, ДЕНЬ;

Из 4  звуков: СТОЛ, ЮЛА, ЮРА, ЛЮДА, ВОСК, РУКИ, ЛЮСЯ, КОСЫ, КРУГ, НОСЫ, СТЫНЬ, КАША,  ВЕСЫ, ТРУС,  СТЕПЬ,  РОСТ,  ОМСК, ЯМА, УТЁС, ШЁЛК, КИСТЬ;

Слова из 5 звуков: ФОКУС, ШЁПОТ, ГЛАЗА, БЕЛЬЁ, КОФТА, БОБРЫ,  ЮБКА, ГОЛОС, КЛАСС, РОЖОК, СУРОК, ЧИЖИК, КОЛЬЯ, ПЕРЬЯ, МЕШОК, БРОВИ, ЁЛКА, МЕТЕЛЬ, СОКОЛ , ЯЩИК  и др.

Слова из 6 звуков:  АНАНАС, ГОЛОВА, ИСКРА, ГОРШОК,  МАТРОС, РУБАХА, БРАТИК, БРЫЗГИ, ПОДНОС, ФЛАЖОК, КОСУЛЯ, БРОШКА, ДРУЖОК, БРЫНЗА,  СНЕЖОК и др.

5.Выбрать картинки, названия которых состоят из   указанного    количества звуков,  например, из   трех звуков (КОТ. ЛЕС, СЫР, ЁЖ),  четырех звуков  (ГОРА, ДВОР, РЕКА, РУКА),  пяти  звуков (СУДАК, МИСКА, ГАЛКА). 

6. Выбрать картинки, названия которых состоят из определённого числа слогов, например, из одного

(БРОД, ДВОР, ТОК, МИР, БРАТ, ПРУД, СОК, ВРАЧ)  или из двух ( БРОВИ, ЦИФРА. ФРУКТЫ, САХАР, САЛАТ, САНИ, ПЕСОК, НОСОК, НОСКИ, СОБОЛЬ И Т.Д.)

7.Дополнить  неизменяемый   слог с помощью нескольких звуков, чтобы получились разные слова. Например:

 СА - САНЯ, САЖА, САЛЮТ, САМОКАТ, САЙКА, САМ, КОСА, РОСА, ОСА,  САПОГИ, САДИК, САНКИ, КАССА, КОЛБАСА, ЛИСА, САЛАТ.

 ЖА -  ЖАБА,ЖАЛОСТЬ, ЖАТВА, ЖАСМИН, ЖАДИНА, ЖАРКОЕ, КОЖА, НЕТ НОЖА, СЕРЁЖА И ДР.;

ГУ - ГУСИ, ГУСЕНИЦА, ГУЛЯНЬЕ, ГУДОК, ГУТАЛИН, ГУБКА, РАГУ, ОГУРЕЦ, БЕГУ, ПОМОГУ, ДОРОГУ И Т.Д.

ГИ - ГИРЯ, ГИМНАСТИКА,  ГИМН, ГИТАРА, НОГИ, БЕГИ, ШАГИ, ФЛАГИ, КРУГИ,САПОГИ, СЛОГИ.

7.По        сюжетной картинке подобрать слова с заданным  количеством звуков-  на 3 звука, на 4, 5 звуков..

8. По сюжетной картинке подобрать слова на заданное количество слогов – на 1, на 2, на 3  и более слогов.

9.Выбрать         предметные картинки, в названии которых насчитывается ВЫДЕЛЕННОЕ  количество звуков:

 3 – сок, сом, зуб, ком, рог,  лес, час, рис ;

4 – НОГА, СЛЕД. РОЗА, ВАЗА, РОЗА ,САНИ , ВОЛК, КОЗА, КУСТ, КУЧА;

5- ЗМЕЯ, ШАЙБА, ПТИЦА, ГЛАЗА, ЗАМОК, ГРОЗА , ФАЗАН, РУЧКА, ЕНОТ, САХАР и т.д.

9.Подбрать         слова на каждый звук  слова. Например:

Р                 А                   Д                  У             Г                       А

Рама         Ася             дед            ухо           гора           альбом

Рано         арбуз          дым           усы          город         атлас

Радость    арка            друг          улей         газ              Анапа

Ракета      астра            дом           узор        гриб           армия

Баран        Аня            сода           ум            гараж        Алёша

10.  Лексическая работа.  Игры со словами.

1.) Добавьте  букву  в начало слова.

Логопед:

-Добавьте одну букву в НАЧАЛО слова  и  назовите новое слово. Например: РЫСЬ - БРЫСЬ, РОТ-КРОТ,  ОЛЯ – КОЛЯ,  ЕЛ –МЕЛ –ПЕЛ, УС –БУС (НЕТ),

2)Логопед:

- Добавьте  букву в конец слова. Например: ВОЛ -ВОЛК, ПАР -ПАРК, ЛИС –ЛИСТ, ПОЛ –ПОЛК, РОТ –РОТА, ЗУБ  -ЗУБР, СОР –СОРТ, РОС –РОСТ, ВЕС –ВЕСЬ, УГОЛ –УГОЛЬ, МОЛ –МОЛЬ, СОЛО –СОЛОН,  а также преобразование Имён существительных в единственном числе в Имена существительные во множественном числе. Например: ДОМ –ДОМА, САД –САДЫ,  ПОСЕЛОК –ПОСЕЛКИ, НОЖ-НОЖИ, ЛЕС-ЛЕСА, КОТ –КОТЫ, СТОЛ –СТОЛЫ, КУСТ –КУСТЫ И Т.Д.

3)Логопед:

-Измените  одну букву  в конце слова (цепочка слов): 

РОД-РОТ – РОМ –РОК –РОВ-РОС-РОЩ- РОЮ-РОГ

СОМ – СОК –СОТ-СОВ-СОН-СОР -СОЯ

4.) Логопед:

- Измените одну букву  в начале слова. Например:

САНЯ-ТАНЯ-МАНЯ-ВАНЯ-БАНЯ-ДАНЯ;

МИР – ПИР – ТИР- ЛИР-ЖИР ;

СОМ – ТОМ – РОМ –КОМ –БОМ- ЛОМ- ДОМ и т.д.

5) Логопед:

- Переставьте буквы в слове: МАРА – РАМА, МИР - РИМ, ЕНОТ–ТОНЕ, КОТ–ТОК,РАД –ДАР,РЫБКА- РЫБАК, МОДА –ДОМА, КРУЧА- РУЧКА, ВОЛОС –СЛОВО, ТОПОР –РОПОТ, ВЕС –СЕВ, СИЛА –ЛИСА, ТОМ-МОТ, ЛАПША –ШПАЛА.

«Словесная интеграция словоформ со  свистящими звуками  в синтаксические конструкции  в процессе речевой работы логопеда  с  детьми  старшего дошкольного возраста»

                                                       Учитель-логопед Соколова О.Г.  

Образовательные задачи:

Интегрировать словоформы со свистящими звуками С-Сь, З-Зь в распространенные синтаксические конструкции в речи детей старшего дошкольного возраста. Автоматизировать в речи детей  правильное произношение звуков  С-З в составе предложений. Формировать у детей  фонематический  анализ и синтез. Обогащать словарь детей по теме  «Музыкальные инструменты».   Закреплять  в речи  грамотное употребление Имен существительных в  Предложном падеже с предлогом  «В» при уточнении местоположения объекта.

Воспитательная задача:

Воспитывать у детей интерес к родному слову и любовь к родному языку.

Коррекционная задача:

Развивать у детей словесно – логическое мышление, произвольное внимание, осознанное  восприятие.

Содержание занятия.

1.Организация начала занятия:

-Здравствуйте, дети, присаживайтесь на свои места.

2. Сообщение темы и цели занятия.

- Сегодня мы будем повторять звуки С-З в словах и  предложениях, а затем научимся произносить слова с коротким словом (предлогом) «В».

3.Артикуляционная  гимнастика и уточнение артикуляции звука С.

-Дети,  сделайте    артикуляционную гимнастику. Начинаем с упражнения «Улыбка – трубочка». Второе упражнение – «Лошадка». Третье упражнение – «Блинчики». Четвертое упражнение – «Язык – свернуть в трубочку».

Повторим артикуляцию звуков С-З. Дети вместе с логопедом повторяют артикуляцию звуков С-З.

4. Интеграция словоформ в синтаксические конструкции.

    А)      На доске размещены картинки, на которых изображены предметы на  звуки С-СЬ. З-ЗЬ. Назовите эти картинки, выделите место звука С-СЬ, З-ЗЬ в словах. (Дети называют предметы по картинкам.

Например: САНИ, САЙКА, КОСА, ВЕСЫ, БУСЫ, СЕТИ, ЛОСЬ, ГУСЬ, КАРАСЬ, ЗАЙКА, ЗАБОР, ЗЕРКАЛО, ЗЕМЛЯНИКА).

Б) Логопед:

-Я назову предложения, а вы должны вставить в них недостающие слова или части слова со звуком С:

БЫСТРО С ГОРКИ ЕДУТ…(САНИ)

МАМА КУПИЛА ВКУСНУЮ …(САЙКУ).

У Сони красивая …(КОСА).

Продавец положил капусту на …(ВЕСЫ).

В) Логопед:

-А теперь я произнесу стихотворение, а вы вставите в него недостающие слова, расскажите, какой  звук  вы услышали в начале  слова:

Маленькому Сане      

Подарили …(сани).

Посмотрите сами:

Вот какие …(сани)!

Вез на гору …(Саня)

За собою…(сани),

Ехал с горки …(Саня),

А на Сане -…(сани).

Г) Логопед:

- Вставьте слова в другое стихотворение и расскажите, какой звук часто встречается в середине этих слов:

Купила Марусе …(бусы) бабуся.

На рынке споткнулась бабуся о …( гуся). 

Не будет подарка у внучки …(Маруси).

Все …(бусы) склевали по бусинке …(гуси).

Д) Логопед:

Я произнесу предложение, а вы вставьте в него слова на звуки З-Зь и назовите место этих звуков в слове:

ЗИНА И ЗОЯ -…(ДРУЗЬЯ)

ЁЖИК ПОЛЗЕТ, ИГОЛКИ …(ВЕЗЕТ).

У ЗИНЫ -…(ЗЕРКАЛО).

РОЗА ВЗЯЛА …(КОРЗИНУ).

В ПОЛДЕНЬ ПОДМОРОЗИЛО, ВНОВЬ …(ЗИМА) ПРИШЛА.

ЗАЙКУ БРОСИЛА …(ХОЗЯЙКА).

ПОД ДОЖДЕМ ОСТАЛСЯ …(ЗАЙКА).

МЫ ОСТАВИЛИ … (ТРЕЗОРА)БЕЗ ПРИСМОТРА. БЕЗ …(НАДЗОРА). 

У ЗИНЫ НОВАЯ …(КОРЗИНА)

У МЕНЯ ЗАВЯЛА…(РОЗА).

РОЗА ВЯНЕТ … (ОТ МОРОЗА).

5. Уточнение лексики по теме "Музыкальные инструменты".

На доске картинки: колокольчик,  саксофон, барабан,  скрипка, балалайка, контрабас.  Дети называют картинки. 

Как назвать одним словом все эти предметы? (Музыкальные инструменты). В каких

словах произносится звук С? (САКСОФОН, СКРИПКА. КОНТРАБАС)

5.Анализ слова КОНТРАБАС и составление слоговой графической схемы :

_____  _____  _____

Какие еще названия МУЗЫКАЛЬНЫХ  ИНСТРУМЕНТОВ  подходят к этой схеме? (САКСОФОН, БАРАБАН). Положите эти картинки к схеме. Сравним слова. Сколько слогов в этих словах? Чем отличаются эти слова? В слове САКСОФОН  какой ПЕРВЫЙ  звук? (С). А в слове БАРАБАН есть согласный звук С? (нет). Слово СКРИПКА подходит к этой схеме? (Нет, в слове СКРИПКА 2 слога).

6. Выделение предлога  «В» из словосочетаний с именем существительным в предложном падеже:

А) На доске картинки: соль в солонке, ложка в стакане, книги в столе, капуста в сумке.

Посмотрите на картинки, я назову их. А вы послушайте и найдите маленькое слово, которое я повторяю. Я буду задавать вопрос:  ГДЕ?

Логопед называет словосочетания, акцентируя голосом слово (предлог Предложного падежа) В:

Какое слово я повторяла? (В). Что означает это слово? Что значит Ложка в стакане? Это где? (Внутри.) В— это «внутри». «Ложка в стакане» - это означает, что   ложка находится  внутри стакана. Тетрадь в рюкзаке — это значит, что  тетрадь лежит внутри рюкзака. Обозначим слово «В» вот так: кружок в квадрате: «В».

Б) Схема предлога вывешивается на доске.

Выбрать картинки, на которых один предмет находится внутри другого.

На доске картинки: яблоки  в миске, книга на столе, вода в ведре, белка  в дупле, птенец в гнезде.

Назовите только те картинки, где один предмет находится внутри другого предмета. (Дети называют словосочетания.)

Какой вопрос можно поставить к этим картинкам? (Гд е?)

В) Уточнение окончаний предложного падежа с предлогом В.

Послушайте, что произносится в конце этих слов: в ведре, в дупле, а гнезде. Какой звук в конце этих слов? (Е). Найдите букву Е. (Буква Е не ставится около этих картинок.)

Послушайте, как произносятся другие слова: в лесу, в саду, в шкафу. Какой звук в конце этих слов? (У),

7. Подведение итогов занятия, уточнение и повторение словесных заданий, выполненных детьми, оценка деятельности и поощрение детей.

Учитель-логопед О.Г. Соколова.  Данный методический материал может быть размещен на сайте ЦППРиК «Ирида»   в разделе «Логопедическая помощь»

Учитель-логопед Соколова О.Г.  г. Москва,  2016 г.

Закрепление  и автоматизация звуков в слогах.

Авторские чистоговорки.

Речевой материал для  учителя – логопеда.

Образовательная задача:

Развитие логоритмических процессов у ребенка, активизация звуков в слогах и словах на  начальном  этапе усвоения грамотного звукопроизношения. Расширение  понятий об окружающем  мире, о занятиях детей, о профессиях взрослых.

Воспитательная задача:

Воспитание нравственного отношения к окружающему миру, любви к родной стране и  родному языку.

Коррекционная задача:

Коррекция  звукопроизношения, формирование основных психических процессов, познавательной деятельности детей.

                                                             ЗВУК   «Ж»

ЖА-ЖА-ЖА-ЖА        ЖО-ЖО-ЖО-ЖО                     ЖИ-ЖИ-ЖИ-ЖИ

ЖУ-ЖУ-ЖУ-ЖУ        ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ                      АЖ-АЖ-АЖ-АЖ

ЖА-ЖА-ЖА - ПРИБЕЖАЛИ ДВА ЕЖА

 ЖА-ЖА-ЖА – ЖУК ЛЕТАЕТ, ВСЕ ЖУЖЖА

ЖО-ЖО-ЖО - ВЫПАЛ БЕЛЕНЬКИЙ СНЕЖОК,

ЖО-ЖО-ЖО - ВОТ УЖЕ СОШЕЛ СНЕЖОК

ЖУ-ЖУ-ЖУ - С МАМОЙ КРЕПКО Я ДРУЖУ

ЖУ-ЖУ-ЖУ - НИКОМУ Я НЕ СКАЖУ

ЖУ-ЖУ-ЖУ - ЖУЧКУ Я НЕ РАЗБУЖУ

ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ - ВЕСНА НА УЛИЦЕ УЖЕ

ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ – СНЕГ НА УЛИЦЕ УЖЕ

ЖИ-ЖИ-ЖИ - СЛОГ «ЖИ - ЖИ» БЫСТРЕЙ СЛОЖИ

АЖ-АЖ-АЖ -  ПРИНЕСЛИ ДОМОЙ  БАГАЖ (Ш)

                                                  Звук «Ш»

ША-ША-ША-ША                  ШО-ШО-ШО-ШО                                        ШЕ-ШЕ-ШЕ-ШЕ                                          

 АШ-АШ-АШ-АШ                 ЩУ-ШУ-ШУ-ШУ                                          ШИ-ШИ-ШИ-ШИ                                                                                                                    

ЭШ-ЭШ-ЭШ – ЭШ

 ША-ША-ША - НАША КАША ХОРОША

ША-ША-ША -  ШАПКА ЕСТЬ У МАЛЫША

ШО-ШО-ШО – ШЛИ МЫ С МАМОЙ ХОРОШО

ШУ-ШУ-ШУ - ДОЛГО ШУБУ Я НОШУ

ШУ –ШУ –ШУ – Я БЕРЕТОЧКУ НОШУ

ШЕ-ШЕ-ШЕ - МЫ СИДЕЛИ В ШАЛАШЕ

 ШЕ-ШЕ-ШЕ – СИДИТ  УТКА В КАМЫШЕ

ШИ-ШИ-ШИ - ОЧЕНЬ ГЛУБОКО ДЫШИ

 ШИ-ШИ-ШИ- В ЭТОЙ ГРУППЕ МАЛЫШИ

 ШИ-ШИ-ШИ - НАШИ НОЖКИ ХОРОШИ

ШИ -ШИ -ШИ - В РЕЧКЕ ВОДЯТСЯ ЕРШИ

АШ –АШ -АШ- ПОТЕРЯЛСЯ КАРАНДАШ

АШ- АШ -АШ –  ПОИЩУ  Я КАРАНДАШ

АШ – АШ –АШ – ЗАТОЧУ Я КАРАНДАШ

ЫШ –ЫШ –ЫШ – ТИХО   ШЕПЧЕТСЯ КАМЫШ

                                         ЗВУК «Ч»

ЧА-ЧА-ЧА-ЧА                    ЧУ-ЧУ-ЧУ-ЧУ                                     ЧЕ-ЧЕ-ЧЕ-ЧЕ          

ЧИ-ЧИ-ЧИ-ЧИ                    ЧО-ЧО-ЧО-ЧО                                 ЧОМ – ЧОМ-ЧОМ-ЧОМ                                        

ОЧ-ОЧ-ОЧ-ОЧ                   ЫЧ-ЫЧ-ЫЧ-ЫЧ        АЧ-АЧ-АЧ-АЧ

ЧА-ЧА-ЧА – ОЧЕНЬ ЧАШКА ГОРЯЧА

ЧИ-ЧИ-ЧИ – ПРИЛЕТАЛИ К НАМ ГРАЧИ

ЧИ  - ЧИ-ЧИ – ПРИВЕЗЛИ НАМ КИРПИЧИ

ЧУ-ЧУ-ЧУ – Я ГОРОШЕК МОЛОЧУ

ЧУ-ЧУ-ЧУ - БАРАБАНЮ И СТУЧУ

ЧО-ЧО-ЧО – Я ЛЮБУЮСЬ КАЛАЧОМ

ЧО-ЧО-ЧО – МИША ХОЧЕТ СТАТЬ ВРАЧОМ

ЧОМ – ЧОМ - ЧОМ – ДВЕРЬ ОТКРОЮ Я КЛЮЧОМ

ОЧ-ОЧ-ОЧ – НАСТУПИЛА ТИХО НОЧЬ

ЫЧ-ЫЧ-ЫЧ – ПРОЛЕТЕЛ ПО ЛЕСУ СЫЧ

АЧ-АЧ-АЧ – СЪЕМ  РУМЯНЫЙ Я  КАЛАЧ

АЧ – АЧ – АЧ – А У НАС НА КРЫШЕ ГРАЧ

                                                   ЗВУК «Щ»

ЩА-ЩА-ЩА-ЩА                             ЩУ-ЩУ-ЩУ-ЩУ                     АЩ-АЩ-АЩ-АЩ                      

ЩИ-ЩИ-ЩИ-ЩИ                             ЩЕ-ЩЕ-ЩЕ-ЩЕ                     ОЩ-ОЩ-ОЩ-ОЩ                                  

 ЩА-ЩА-ЩА – ВОТ ПОЙМАЛИ МЫ ЛЕЩА

ЩА-ЩА-ЩА - ВЫРУЧАЙ ТОВАРИЩА

ЩИ-ЩИ-ЩИ – МЫШКА В НОРКЕ, НЕ ПИЩИ

ЩИ-ЩИ-ЩИ – В РЕЧКЕ ВОДЯТСЯ ЛЕЩИ

ЩЕ-ЩЕ-ЩЕ – ЕСТЬ КАРТОШЕЧКА В БОРЩЕ

ЩУ-ЩУ-ЩУ – ПОМОГАЙ  ТОВАРИЩУ

АЩ-АЩ-АЩ – НАДЕВАЕМ НОВЫЙ ПЛАЩ

ОЩ-ОЩ-ОЩ – В ОГОРОДЕ СПЕЛЫЙ  ОВОЩ

ОЩ-ОЩ-ОЩ - ВЫРАЩУ Я  ОВОЩ

        ЗВУК «Ц»

ЦА-ЦА-ЦА-ЦА                     ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ                          ЦУ-ЦУ-ЦУ-ЦУ                                                                          

ЦО-ЦО-ЦО-ЦО                   ЦЕ-ЦЕ-ЦЕ-ЦЕ                            ЕЦ-ЕЦ-ЕЦ-ЕЦ                                                                              

ЦА-ЦА-ЦА -  ПОБЕЖАЛА КУРИЦА

ЦО-ЦО-ЦО - ВОТ ЗНАКОМОЕ ЛИЦО

ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ  - МЫ ОТЛИЧНЫЕ  ПЛОВЦЫ

ЦЫ-ЦЫ-ЦЫ - ПРИЛЕТЕЛИ К НАМ СКВОРЦЫ

ЦЕ-ЦЕ-ЦЕ - МНОГО ЗЕРЕН В ОГУРЦЕ

ЦУ-ЦУ-ЦУ – ДАЛИ ЗЕРНЫШКИ СКВОРЦУ

ЕЦ-ЕЦ-ЕЦ – ПОЛОСАТЫЙ ОГУРЕЦ

ЕЦ-ЕЦ-ЕЦ - РАЗГОВОРЧИВЫЙ СКВОРЕЦ

ЕЦ – ЕЦ – ЕЦ – У НАС МИША МОЛОДЕЦ

        Звук  «С»

СА-СА-СА-СА        СЫ-СЫ-СЫ-СЫ        ЭС-ЭС-ЭС-ЭС

СО-СО-СО-СО        СУ-СУ-СУ-СУ        АС-АС-АС-АС

ИС-ИС-ИС-ИС                           УС –УС –УС -УС              ОС –ОС –ОС-ОС  

СА-СА-СА –  НА СТЕКЛЕ СИДИТ  ОСА

СО-СО-СО - ЗАКРУТИЛОСЬ КОЛЕСО

СЫ-СЫ-СЫ – ЕСТЬ ПОЛОСКИ У ОСЫ

 СЫ-СЫ-СЫ - У СОМА РАСТУТ УСЫ

СУ-СУ-СУ-  СУМКУ Я ДОМОЙ НЕСУ

ЭС-ЭС-ЭС – ЛОСЬ ПОШЕЛ ОБРАТНО В ЛЕС

АС-АС-АС - В МОРЕ ПЛАВАЕТ БАРКАС

АС – АС – АС -  СЪЕЛИ СПЕЛЫЙ АНАНАС

ИС-ИС-ИС – СКАЖЕМ МЫ КОТУ: «КИС – КИС»        

УС –УС –УС – У МАЛИНЫ СЛАДКИЙ ВКУС

УС –УС –УС – У КЛУБНИКИ ДЛИННЫЙ УС

ОС –ОС-ОС   - ЛЕТОМ НАЧАЛСЯ ПОКОС

ОС-ОС-ОС- ПОДКЛЮЧИЛИ МЫ НАСОС

                                                                  ЗВУК «Сь»

СЯ-СЯ-СЯ-СЯ                           СЕ-СЕ-СЕ-СЕ                                                          

АС-АС-АС-АС                            СИ-СИ-СИ-СИ                                          

УСЬ –УСЬ -УСЬ-УСЬ                 ЫСЬ-ЫСЬ-ЫСЬ-ЫСЬ                                            

СЯ-СЯ-СЯ – ВАСЯ НАШ ПАСЕТ ГУСЯ

СЕ-СЕ-СЕ - МЫ ОВСЯНКУ СЪЕЛИ ВСЕ

СИ-СИ-СИ – ПРОПЛЫВАЛИ КАРАСИ

УСЬ-УСЬ-УСЬ – БУДЬ СМЕЛЕЕ, А НЕ ТРУСЬ

УСЬ –УСЬ –УСЬ – ЗА РАБОТУ Я БЕРУСЬ

ЫСЬ-ЫСЬ-ЫСЬ – ПРОБЕЖАЛА ТИХО РЫСЬ

ЫСЬ – ЫСЬ – ЫСЬ – ДРУЖНО ЗА РУКИ ДЕРЖИСЬ

ЫСЬ –ЫСЬ –ЫСЬ – САМОЛЕТ ВЗЛЕТАЕТ ВВЫСЬ

        ЗВУК «З»

ЗА-ЗА-ЗА-ЗА                               ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ          ОЗ – ОЗ-ОЗ-ОЗ

ЗУ-ЗУ-ЗУ-ЗУ                                ЗЭ-ЗЭ-ЗЭ-ЗЭ           ЁЗ –ЁЗ –ЁЗ- ЁЗ

ЗА- ЗА- ЗА - ПОЛЕТЕЛА СТРЕКОЗА

ЗА –ЗА-ЗА – НАША ЛИЗА - ЕГОЗА

ЗУ- ЗУ- ЗУ – МЫ ЛОВИЛИ СТРЕКОЗУ

ЗЫ- ЗЫ- ЗЫ - ДОМИК ЕСТЬ У СТРЕКОЗЫ

ЗЫ – ЗЫ – ЗЫ – ЗДЕСЬ ПРОЕХАЛИ ВОЗЫ

ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ – НЕ ПОКАЗЫВАЙ ЯЗЫК

ОЗ – ОЗ –ОЗ – НАСАДИЛИ МНОГО РОЗ

ОЗ – ОЗ –ОЗ- НАГРУЗИЛИ ЦЕЛЫЙ ВОЗ

ОЗ – ОЗ –ОЗ – ЩИПЛЕТ ЩЁКИ НАМ МОРОЗ

 ЁЗ –ЁЗ –ЁЗ- ЛИСТ ЗЕЛЕНЫЙ У БЕРЁЗ

         ЗВУК «ЗЬ»

ЗЯ-ЗЯ-ЗЯ-ЗЯ                   ЗЮ-ЗЮ-ЗЮ-ЗЮ                                    ЗИН-ЗИН-ЗИН- ЗИН ЗЕ-ЗЕ-ЗЕ-ЗЕ                    ЗИ-ЗИ-ЗИ-ЗИ                                        ЗЁ-ЗЁ-ЗЁ-ЗЁ

ЗЕ - ЗЕ- ЗЕ - ПОСЕТИЛИ МЫ МУЗЕЙ

ЗЕ – ЗЕ – ЗЕ – Я ЛЮБЛЮ СВОИХ ДРУЗЕЙ

ЗЯ-ЗЯ- ЗЯ – ЗИНА С ЗОЕЙ МНЕ ДРУЗЬЯ

ЗЮ-ЗЮ-ЗЮ – ЕЛИ СЛАДКИЙ МЫ ИЗЮМ                                              

ЗИН-ЗИН-ЗИН – ДОМА ПЯТЬ У НАС КОРЗИН

ЗИ-ЗИ-ЗИ -   ТЫ КОРЗИНУ УВЕЗИ

ЗЁ-ЗЁ-ЗЁ - ЗДЕСЬ ЗЕЛЁНЫЙ ЖУК ПОЛЗЁТ

                                                              ЗВУК «Л»

ЛА-ЛА-ЛА-ЛА                             ЛЭ-ЛЭ-ЛЭ-ЛЭ                ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ

ЛО – ЛО –ЛО –ЛО                     ЛУ –ЛУ –ЛУ –ЛУ              УЛ –УЛ—УЛ –УЛ

АЛ – АЛ – АЛ –АЛ                       ЭЛ –ЭЛ –ЭЛ –ЭЛ            ЫЛ –ЫЛ –ЫЛ -ЫЛ

ОЛ – ОЛ –ОЛ- ОЛ            ЁЛ –ЁЛ –ЁЛ –ЁЛ         ИЛ –ИЛ –ИЛ -ИЛ

ЛА - ЛА – ЛА – НАША ЛЯЛЕНЬКА МАЛА

ЛА- ЛА – ЛА – ЛОШАДЬ МЕДЛЕННО  ПОШЛА

ЛУ – ЛУ – ЛУ – МЫ УВИДЕЛИ ЛУНУ

ЛО – ЛО – ЛО – МНЕ ПАЛЬТО МОЁ МАЛО

ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ – ДРУЖНО МЫЛИ МЫ ПОЛЫ

УЛ – УЛ –УЛ – МЫ НЕ ВИДЕЛИ АКУЛ

АЛ – АЛ – АЛ – МОЛОКА  НАЛЬЕМ В БОКАЛ

АЛ – АЛ- АЛ – КАМЕНЬ ВДРУГ С ГОРЫ УПАЛ

АЛ – АЛ – АЛ – В ДОМНЕ ПЛАВИТСЯ МЕТАЛЛ

АЛ – АЛ – АЛ – ИЗ КАРТОФЕЛЯ КРАХМАЛ

ОЛ – ОЛ – ОЛ – ЛЁНЯ ЗАБИВАЕТ ГОЛ

ЫЛ – ЫЛ – ЫЛ – МОЙ КОРАБЛИК БЫСТРО ПЛЫЛ

ЁЛ – ЁЛ – ЁЛ – КОЛЯ  В ДЕТСКИЙ САД ПРИШЁЛ

ИЛ – ИЛ – ИЛ – ТОЛЯ  МОЛОКА НАЛИЛ

ИЛ – ИЛ – ИЛ – СОЛЬЮ СУП ПЕРЕСОЛИЛ

                                                    ЗВУК «Ль»

ЛЕ – ЛЕ – ЛЕ – ЛЕ                                    ЛЁ – ЛЁ – ЛЁ -ЛЁ

ЛИ – ЛИ – ЛИ - ЛИ            ЛЮ – ЛЮ – ЛЮ – ЛЮ

ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ                                   ЯЛЬ - ЯЛЬ –ЯЛЬ –ЯЛЬ

ОЛЬ – ОЛЬ – ОЛЬ – ОЛЬ

АЛЬ – АЛЬ –АЛЬ –АЛЬ

ЛЯ – ЛЯ – ЛЯ – У НАС РАЗДОЛЬНЫЕ ПОЛЯ

ЛЁ – ЛЁ – ЛЁ – САМОЛЁТ ЛЕТИТ В ПОЛЁТ

ЛИ – ЛИ – ЛИ – ВЕСНОЙ ЗАПЕЛИ СОЛОВЬИ

ЛИ – ЛИ – ЛИ – ВВЫСЬ ЛЕТЯТ  КАЧЕЛИ

ЛЮ – ЛЮ – ЛЮ – СОРНЯКИ Я  ВЫПОЛЮ

ЛЕ – ЛЕ – ЛЕ – РУЛЕВОЙ НА КОРАБЛЕ

ЯЛЬ – ЯЛЬ – ЯЛЬ – ЗАИГРАЕТ НАШ РОЯЛЬ

ОЛЬ – ОЛЬ – ОЛЬ – НАСЫПАЙ В СОЛОНКУ СОЛЬ

АЛЬ – АЛЬ – АЛЬ – СТАЛЕВАРЫ ВАРЯТ СТАЛЬ

                                         ЗВУК «Р»

РА – РА – РА –РА                           РУ –РУ – РУ –РУ    ОР –ОР –ОР -ОР

РО – РО – РО –РО                         РЭ –РЭ –РЭ –РЭ     УР –УР –УР -УР

РЫ – РЫ – РЫ- РЫ        АР –АР –АР –АР       ЁР-ЁР-ЁР -ЁР

РА – РА – РА – РАНО ВСТАЛИ МЫ С УТРА

РО – РО – РО – ПОДАРИЛ НАМ ГУСЬ ПЕРО  

РЫ – РЫ – РЫ -  ИГРЫ ЕСТЬ У ДЕТВОРЫ                                              

РУ – РУ – РУ –   РАЗБЕЖАЛИСЬ ПО ДВОРУ

РУ – РУ – РУ –   КУРЫ БРОДЯТ ПО ДВОРУ

ОР – ОР – ОР –  ПЛОТНИК ДЕЛАЕТ ЗАБОР

ОР – ОР – ОР -   ПОДМИГНУЛ НАМ СВЕТОФОР

ОР – ОР – ОР – НАРУСУЕМ МЫ УЗОР

ОР – ОР – ОР – ЭСКАЛАТОР - ТРАНСПОРТЁР

АР – АР – АР – НА КОНЕ СИДИТ ГУСАР

АР – АР – АР -  ЗАКИПАЕТ   САМОВАР

 УР – УР – УР – ПРИВЯЖУ Я К САНКАМ ШНУР

УР – УР – УР –   ЛУНКУ БУРИТ ЛЕДОБУР

ЁР- ЁР- ЁР -     В РЕЧКЕ ВОДИТСЯ БОБЁР

ЁР – ЁР –ЁР –  ЕДЕТ БРОНЕТРАНСПОРТЁР

                                              ЗВУК «Рь»

РЕ-РЕ-РЕ-РЕ        РЁ-РЁ-РЁ-РЁ                   РЯ –РЯ –РЯ -РЯ

РИ –РИ-РИ-РИ        РЮ –РЮ –РЮ –РЮ        АРЬ –АРЬ –АРЬ -АРЬ

РЕ – РЕ – РЕ – МНОГО СНЕГА ВО ДВОРЕ

РЕ – РЕ – РЕ – МЫ ИГРАЛИ ВО ДВОРЕ

РИ – РИ – РИ -  УЛЕТЕЛИ СНЕГИРИ

РИ – РИ – РИ -  ТЫ ПОДОЛЬШЕ РИС  ВАРИ

РЮ – РЮ – РЮ – ТИХО С МАМОЙ ГОВОРЮ

РЯ – РЯ – РЯ – МЫ ОБЪЕХАЛИ МОРЯ

РЯ- РЯ –РЯ – МЫ РАБОТАЛИ НЕ ЗРЯ

РЁ –РЁ  –РЁ – ПАРОХОД В ПОРТУ РЕВЁТ

РЁ –РЁ –РЁ – НАШ СЕРЁЖА НЕ РЕВЁТ

АРЬ – АРЬ – АРЬ – ОТРЫВАЕМ КАЛЕНДАРЬ

АРЬ –АРЬ –АРЬ –ПРОЧИТАЕМ МЫ БУКВАРЬ

Формирование грамотного произношения шипящих звуков у детей с общим недоразвитием речи II-III уровня.

                                                       Учитель-логопед Соколова О.Г.  

                                                                       г. Москва, 2015 -16 г.

Образовательные задачи:

Формировать у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием  речи I-II уровня грамотное звукопроизношение шипящих звуков Ш-Ж в слогах и словах. Автоматизировать в речи детей  правильное произношение звуков  Ж-Ш  в слогах и словах. Формировать у детей  фонематический  анализ и синтез. Обогащать словарь детей по теме  «Транспорт».   Закреплять  в речи  грамотное употребление единственного и множественного числа Имен существительных.

Воспитательная задача:

Воспитывать у детей любовь  к родному слову и  родному языку.

Коррекционная задача:

Развивать у детей аналитико – синтетическую функцию  мышления, произвольное  внимание, фонематическое   восприятие.

Содержание занятия:

1.Организация начала занятия.

- Здравствуйте, дети. Садитесь перед зеркалом.

2. Сообщение темы и цели занятия:

- Сегодня на занятии мы будем закреплять произношение  звуков  «Ш», «Ж» в слогах и словах.

3. Основной этап занятия:

1)Проведение артикуляционной  гимнастики и уточнение артикуляции звуков  «Ш» - «Ж».

Логопед:

-Посмотрите в зеркало, сделаем артикуляционную гимнастику. Выполним следующие упражнения: «Улыбка – трубочка», «Покрась заборчик», «Лошадка», «Чашечка», «Вкусное варенье».

Упражнение для развития речевого дыхания.

Округлить губы «трубочкой» и сделать вдох. Равномерно выдохнуть воздух с силой. Положение языка в данном упражнении строго  не фиксируется, но предложить детям слегка приподнять язык вверх. Неоднократно повторить  упражнение, добиться сильного выдоха у детей. Контролировать теплую воздушную струю ладонью руки.

 Покажите правильную артикуляцию  звука  Ш:

• кончик языка поднят к передней части  неба (у  альвеол), но не прижат, образуя щель;
• боковые края языка прилегают  к верхним коренным зубам
• мышцы языка не слишком напряжены
• губы округлены и выдвинуты вперед
• зубы сомкнуты либо сближены
• голосовые связки разомкнуты, струя выдыхаемого воздуха свободно проходит между ними;
• воздух  выдувается равномерно посередине языка, на ладони, поднесенной ко рту, ощущается теплая воздушная струя

Показ правильной артикуляции звука Ж.

Артикуляция звука Ж такая же, как  артикуляция звука Ш, но  данный согласный звук произносится с включением голоса 

2). Автоматизация звуков Ш-Ж в открытых слогах

Логопед:

- Давайте произнесем звуки Ш-Ж в слогах. Повторяйте за мной: ШУ-ШУ-ШУ-ШУ-ШУ-ШУ. ШО-ШО-ШО-ШО-ШО.

ША-ША-ША-ША-ША. ШЭ-ШЭ-ШЭ-ШЭ-ШЭ. ШИ-ШИ-ШИ-ШИ.

ЖУ-ЖУ-ЖУ-ЖУ-ЖУ, ЖО-ЖО-ЖО-ЖО-ЖО, ЖЭ-ЖЭ-ЖЭ-ЖЭ-ЖЭ,

ЖИ-ЖИ-ЖИ-ЖИ-ЖИ, ЖА-ЖА-ЖА-ЖА-ЖА.

  Дети повторяют за логопедом слоги. Логопед корректирует грамотную артикуляцию звонких – глухих шипящих звуков  Ж-Ш, постепенно доводя до автоматизма произношение данных согласных звуков в слогах.

3)Автоматизация звуков Ш-Ж в словах. Анализ звуков Ш-Ж в словах. Закрепление единственного  и множественного числа Имени существительного

 Логопед:

- Отгадайте загадку:

Растут на лугу сестрички, желтый глазок, белые реснички.

(Ромашки).                                    

-Хвостик длинный, сами крошки, и всегда боятся кошки. (Мышки)

- Какие слова на звук Ш вы знаете? (Для визуального закрепления слов логопед размещает на доске картинки  с изображением  предметов на Ш. Дети называют слова, логопед проводит с детьми  анализ слова и определяет совместно с детьми местоположение звука Ш)                                            

Например: ШАПКА, ШУБА,ШЛЯПА, ШАР, ШТОРА-  (I звук Ш), ПОДУШКА, КАТУШКА, КАША, ЛЯГУШКА, МАШИНКА, ЛОШАДКА -  (звук Ш стоит в середине слова), КАМЫШ, ЁРШ, ЛАНДЫШ, МАЛЫШ, КАРАНДАШ, МЫШЬ, ТИШЬ -  (звук Ш – в конце слова). 

Логопед:

-Какие слова на звук Ж вы знаете? (Логопед помещает на доске картинки с изображением предметов и животных на звук Ж).

Например: ЖИРАФ,ЖУК, ЖАБА, ЖАВОРОНОК, ЖАР (звук Ж – первый в слове), РУЖЬЕ, ЛУЖИ, ЛЫЖИ, МЕДВЕЖОНОК, ОДЕЖДА (звук Ж – в середине слова). 

Далее логопед объясняет детям принцип оглушения звонких согласных в конце слов на Ж:

 ЁЖ, МОРЖ, НЕТ ЛУЖ, КОРЖ – (Логопед проводит анализ слова и определяет с детьми место звука Ш вместо Ж  в конце слов):

 - В этих словах в конце слова стоит буква Ж, но она дает глухой согласный звук Ш, а звук Ж мы слышим только тогда, когда употребляем эти слова во множественном числе:

ЁЖ – ЕЖИ, МОРЖ – МОРЖИ, ЛУЖ- ЛУЖИ, КОРЖ- КОРЖИ.

Логопед: 

-Приведите примеры слов со звуками Ш-Ж во множественном числе.

Например: КОШКА – КОШКИ, ЛОЖКА –  ЛОЖКИ,  ЛЫЖА – ЛЫЖИ, ДОЖДЬ – ДОЖДИ, ЖЕРЕБЕНОК –ЖЕРЕБЯТА, ЖУРАВЛЬ –ЖУРАВЛИ, ШАЙБА –ШАЙБЫ, КУВШИН – КУВШИНЫ, ГОРОШИНА –ГОРОШИНЫ И ДР. 

4) Формирование  фонематического анализа и синтеза у детей.

Логопед:

- Перед нами два слова: КОШКА И КАМЫШ (картинки с изображением  логопед помещает на доске, рядом ставит карточки, на которых эти слова написаны крупными буквами).

Сколько звуков в каждом слове? (5 звуков. Их количество одинаково в каждом слове).

-Сколько слогов в каждом слове? (По два слога).

- Назовите I звук в слове КОШКА. (Звук К – согласный, твердый, глухой).

-Назовите I звук в слове КАМЫШ (Звук К- согласный, твердый, глухой). Эти звуки одинаковые?        

- На каком месте стоит звук Ш в слове КОШКА? ( на III месте – согласный, твердый, глухой)

-На каком месте стоит звук Ш в слове КАМЫШ? ( На 5 месте- согласный, твердый, глухой).

- Назовите гласные звуки в слове КОШКА ( звуки О, А)

-Назовите гласные звуки в слове КАМЫШ (звуки А, Ы)

- Сколько одинаковых звуков встречается в словах КОШКА и КАМЫШ? (два согласных звука – К и Ш, один гласный звук А).

-Какие звуки не повторяются в этих словах? (Звуки О, Ы - гласные,

Звук М – согласный, звонкий, твердый).

5) Закрепление  фонематического анализа и синтеза у детей.

Логопед:

Повторим с вами чередующиеся слоги на звонкий звук Ж и глухой согласный звук Ш:

ЖА-ША. ЖО – ШО. ЖУ – ШУ, ЖИ – ШИ, ЖЭ – ШЭ.

Повторим чередование звонкого – глухого согласного в словах:

МОРЖ – МОРЖИ, ЧИЖ – ЧИЖИ, СТРИЖ – СТРИЖИ, УЖ – УЖИ, ЛУЖИ- ( НЕТ) ЛУЖ, ЕЖИ –ЕЖ, КОЖА –(НЕТ) КОЖ И ДР.

6) Обогащение словаря детей по теме «Транспорт»

Логопед:                                                  

- Назовите транспорт, в названии которого встречаются буквы Ж-Ш:

(Например: МАШИНА, ПОЖАРНАЯ МАШИНА, «Жигули», ЖНЕЙКА. ЖАТКА, ДЖИП, «Шевроле»).

- Назовите, какие виды транспорта вы знаете, не обязательно на букву Ж или Ш.

( Например: трактор, вездеход, самолет, вертолет, пароход, катер и др.)

7) Подведение итогов занятия. Краткое повторение пройденного материала.

Логопед:

-Покажите правильную артикуляцию звуков Ш-Ж

- С какими буквами мы работали на занятии?

-Какой звук дают буквы Ш-Ж в конце слова?

- Как сказать: «Один ландыш», а два…?» Один мишка, а два…?

- Назовите, какие виды транспорта вы знаете?

 Учитель – логопед О.Г. Соколова.

Методический материал предназначен для раздела «Логопедическая помощь» на сайт ЦППРиК «Ирида»  февраль, 2015 г.

http://nsportal.ru/node/2027439

 «Развитие навыков фонематического анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи II- III уровня».

                                  Конспект занятия

                                  Соколова О.Г., К.П.Н., учитель – логопед

                                                                                         г. Москва,   2016 г.

Образовательная задача:

Учить детей автоматизировать  звук Ш в предложениях. Закрепить  правильное произношение звука Ш в предложениях; развивать  навыки фонематического анализа и синтеза при определении звука Ш в словах. Расширять словарный запас детей с общим недоразвитием речи   II-III уровня  за счет прилагательных, обозначающих величину. Закреплять  в речи детей  связи согласования имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Коррекционная задача:

развивать у детей познавательную деятельность, формировать у детей произвольное внимание, словесно – логическое мышление.

Воспитательная задача: воспитывать у детей любовь к изучению родного языка, интерес к родному слову.

Содержание занятия:

1.Организация начала занятия.

Логопед:

-Здравствуйте, дети, садитесь перед зеркалом.

2. Сообщение темы и цели занятия:

                                            Мышки.

Пляшут мышки – шалунишки,

Кто на чашке, кто на крышке.

Тише, тише, тише, мышки,

Не мешайте спать братишке. (А. Стародубова)

-Какой согласный звук мы слышим  в этом стихотворении? (Звук Ш).

-Сегодня мы будем повторять слова и предложения  со звуком Ш.

3.Артикуляционная гимнастика и уточнение артикуляции звука Ш.

Логопед: - Давайте повторим артикуляцию звука Ш:

Артикуляция звука Ш

1.Губы округлены и выдвинуты  вперед.

2. Зубы сомкнуты, либо сближены.

3.Кончик языка приподнят к передней части неба (у альвеол), но не прижат. Мышцы языка не слишком напряжены.

4.Боковые края языка  прилегают к верхним коренным зубам.

5. Воздух выдыхается равномерно посередине языка.

6.На ладони, поднесенной ко рту, ощущается теплая струя воздуха.

7. Звук  Ш- согласный, всегда твердый, всегда  глухой. 

4.Автоматизация звука Ш в предложениях и включение в словарь детей имен прилагательных, обозначающих величину предметов

Логопед:

- Сегодня мы будем учиться  добавлять в предложение слово, противоположное по значению. Добавьте слова в  следующие предложения:

Мышка маленькая, а медведь ... (большой). 

Волнушка маленькая, а лукошко ... (большое).

Шкаф большой, а шар ... (маленький). 

Собака  большая, а кошка ... (маленькая).

Дыня  большая, а вишня ... (маленькая)

Солнышко большое, а  облако … (маленькое) 

Жеребенок маленький, а лошадь ... (большая).

(На доске помещаются картинки с изображением  предметов)

Логопед: - Какие слова вы добавляли? (Маленький, большой.) На какой вопрос отвечают слова маленький, большой? (На вопрос Какой?) Эти слова обозначают величину предметов.

5. Выделение окончаний прилагательных.

Логопед:

- Выберите предметы, которые мы назвали большими (медведь, лукошко, шкаф, лошадь, собака, дыня, солнышко)  Определите, в каких словах есть звук ш. На каком месте этот звук стоит  в слове?

Замените названия картинок словами он, она  или оно. Я буду называть картинку, а вы называйте слово он, она или оно.

Какие слова можно заменить словом он? Назовите их. (Медведь, шкаф.)

Картинки ставятся отдельно.

Какой медведь по размеру? (Большой.) А шкаф? (Большой.)

Какое  окончание у  слова  большой? (ой). 

- Выберите предметы, которые можно назвать словом она. (лошадь, дыня, собака)  Какая лошадь? (Большая.) Какая собака? (Большая.) Какой звук стоит после звука ш? Назовите  окончание в слове БОЛЬШАЯ   (-ая).

- Выберите картинки, которые можно назвать словом оно. (ЛУКОШКО, СОЛНЫШКО)   Солнышко  какое? (Большое.)  Лукошко  какое? 

Большое.)  Какое окончание в слове БОЛЬШОЕ (-ое). 

Назовите предметы, которые мы назвали маленькими. (Маленькая  мышка, волнушка, шар, жеребенок,  вишня, кошка, туча).    

- Выберите слова, которые отвечают на вопрос   КАКОЙ? -МАЛЕНЬКИЙ (ШАР, ЖЕРЕБЕНОК). Какое окончание в слове  МАЛЕНЬКИЙ? (-ИЙ) 

-Выберите слова, которые  отвечают на вопрос  КАКАЯ?- МАЛЕНЬКАЯ (мышка, волнушка, вишня, кошка). Какое окончание в слове МАЛЕНЬКАЯ?(-ая) 

- Назовите слово, которое отвечает на вопрос  КАКОЕ?- МАЛЕНЬКОЕ (облако). Какое окончание в слове МАЛЕНЬКОЕ? ( - ое)

5. Закрепление правильного звукопроизношения звука  Ш в предложениях.

а) Активизация звука Ш в предложениях.

Логопед:

- Повторите предложения со звуком Ш:.

Камыши шепчут в тишине. 

Малыши шумели в группе.

Мышка попала в мышеловку.

Машина шуршит шинами.

Из шиповника не строят шалаш. 

Пушки создают страшный шум.

     Ромашки шелестят лепестками

 б) Распространение предложения.

Закрепление  в речи детей  связи согласования имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

Логопед: 

 -Ксюша нашла ландыши. Повторите предложение. Какие по цвету ландыши? (Белые.)

-  Изменим предложение так: Ксюша нашла белые ландыши.  (Дети  повторяют предложение.) Логопед производит звуковой анализ слова ландыш:

-Назовите место звука Ш в слове ЛАНДЫШ. - Определение места звука  Ш в слове ландыш ( в конце слова после гласного Ы)

Скажите, звук Ш – глухой или звонкий ( Всегда глухой). Звук Ш – твердый или мягкий? (Всегда твердый). Звук Ш – гласный или согласный? ( согласный).

-  Какие еще  звуки вы слышите в этом слове?  

Далее логопед проводит работу с детьми по согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже 

- Измените  следующие  предложения:

Бабушка Наташа  вяжет варежки (Цветные). 

Саша накинула на плечи шаль. (Широкая).

Петушок, петушок, гребешок. (Золотой).

Паша  купил  грушу. (Желтая) 

Кирюша  рисует  карандашом. (Красный.)

Валюше   связали  новый шарф. (Синий.)

Маше сшили новую шубу. (Пушистая) 

6. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза

 при определении звука Ш в словах, а также при  анализе структуры предложения.

Анализ предложения: 

А) Шуба висит в шкафу. 

Логопед: 

-Я буду называть  предложения, а вы  повторите все предложение.  Найдите, в каких словах есть звук Ш,  определите его место в слове (после какого звука, перед каким звуком). Сколько слов в предложении? Назовите отдельно каждое слово. Назовите слова, обозначающие предметы (шуба, в шкафу)

Б) Шура ест кашу.   

Найдите звук Ш в этих словах. Перед каким звуком он стоит в слове КАША? Какой звук стоит после звука Ш ? Сколько слов в предложении? Назовите слово, обозначающее действие (ест).

В) У шиповника колючие шипы.

Логопед проводит работу по фонематическому анализу, определяя место звука Ш в словах.

-  Найдите звук Ш в  словах данного предложения. На каком месте стоит звук Ш  в слове  ШИПОВНИК? В слове ШИПЫ?  Какой звук стоит после звука Ш?( звук Ы, но пишется буква И) 

- Сколько слов в предложении? Назовите  первое слово, назовите второе слово; назовите третье слово, назовите четвертое слово.

Г)  У ШАЛФЕЯ  БОЛЬШИЕ  ЦВЕТЫ          

Логопед:

-Повторите предложение. В каких словах встречается звук Ш? Какие звуки находятся после звука Ш в каждом из этих слов? Посчитайте звуки в слове ШАЛФЕЙ. Сколько в нем звуков?(6 звуков). Сколько слогов в слове ШАЛФЕЙ? ( два слога).

- Назовите место каждого слова в этом предложении. 

7. Формирование произвольного внимания.

- Дети, назовите картинки  на звук Ш:

8. Подведение итогов занятия.

Логопед:

- Сегодня на  занятии мы учились грамотно произносить звук Ш в словах и предложениях, определяли величину предметов словами БОЛЬШОЙ-БОЛЬШАЯ- БОЛЬШОЕ, МАЛЕНЬКИЙ – МАЛЕНЬКАЯ- МАЛЕНЬКОЕ, дополняли предложения словами ЗОЛОТОЙ, ЦВЕТНЫЕ, ЗЕЛЕНАЯ, ПУШИСТЫЙ  и другими,  находили место звука Ш   в начале, в середине и в конце слова, учились быть внимательными  при разборе  рисунков  и слов.

           Шалфей  

Конспект  группового  занятия по развитию речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III  уровня.

                                                                                 Учитель-логопед  Соколова О.Г.,КПН.

                                                                                 Декабрь  - январь 2015 -16 учебный год

Тема:  «Активизация речи   детей дошкольного возраста при   автоматизации   звука Р в слогах и словах  при ОНР II-III уровня»

Цели занятия:

1.Образовательная:

 Активизировать речь  детей дошкольного возраста при автоматизации сонорного звука Р. Ориентировать детей на звуковую сторону языка,  развивать четкое и  грамотное звукопроизношение Р у детей дошкольного возраста. Совершенствовать  фонематические процессы для  звука Р в открытых и закрытых  слогах, в вербальной и  игровой  форме обучения.

2.Воспитательная:

Воспитывать постоянный интерес к родному языку, автоматизировать   универсальные знания и  системные умения в  речи  детей. Формировать понятие «Слог»  и « Слово» как обобщающее понятие, развивать любовь к русскому слову  и  непосредственное  уважение к родному языку. Повышать уровень  родного языка в процессе   обучения  в  игровом формате

3.Коррекционная:

Корригировать  фонетический строй речи, закреплять усвоенное произношение твердого звука Р в изолированном виде, слогах и словах.

Оборудование и материалы к занятию:

Набор мелких игрушек - мишек, машина,  папка – передвижка с артикуляционными упражнениями, «Ромашки» - схемы слогов со звуком Р,  предметные картинки на звук Р, название которых начинается  со слога  РА, РО, РУ, РЭ, РЫ, игровая схема путешествия по дороге,  пособие «Груши», «Маргаритки», «Разноцветные горошины».

Ход занятия:

Устранение дисграфических ошибок в письменной речи у детей младшего школьного возраста.

                                       Учитель - логопед  О.Г. Соколова г. Москва, 2016 г.

       В настоящее время в системе образования существуют разные формы оказания квалифицированной коррекционной помощи детям с проблемами в обучении.   Современные  родители самостоятельно обращают внимание на  нарушение письменной речи у своего ребенка и обращаются за помощью к учителю – логопеду в Центр «Ирида».

               Для преодоления дисграфии  требуется совместные  усилия  логопеда, школьного учителя,  врача - невролога, а также самого  ребенка и его родителей.  Профилактическая работа по преодолению

дисграфии должна быть начата на начальном периоде   обучения ребенка грамоте.   При внимательном контроле со стороны родителей и  школьного учителя  за процессами письма и чтения у ребенка наблюдается улучшение  сенсорных функций, пространственных представлений, слуховых и зрительных дифференцировок, конструктивного праксиса,  сенсорных, графических и  моторных навыков. По основному заболеванию детям  с дисграфией  могут назначаться курсы медикаментозной терапии и реабилитационного лечения (физиотерапия, массаж, гидротерапия, занятия лечебной физкультурой).

.

             Важное значение имеет своевременная коррекция нарушений устной речи в дошкольном возрасте:  преодоление фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи.     

             Первичные успехи ребенка в письменной речи   в процессе работы над дисграфическими ошибками повышают самооценку школьника, придают ему уверенности в школьном обучении, помогают справиться с психологическими трудностями, когда окружающие одноклассники перестают негативно отзываться о неуспевающем учащемся.

              Неоднозначной является  проблема  оценок успеваемости по русскому языку детей с дисграфией. В период проведения коррекционной работы целесообразно осуществлять совместную проверку контрольных работ по русскому языку учителем и логопедом, выделение специфических дисграфических ошибок, которые не должны учитываться при выставлении оценки.

              Логопедическая работа по коррекции дисграфии выстраивается с учетом механизмов и форм  нарушения письменной речи. Общие подходы к преодолению дисграфии предполагают восполнение пробелов в  знаниях, исправление неграмотного звукопроизношения и  тренинги на  звуко –буквенный   анализ  при фонетическом разборе слова.  Важное значение в структуре речевых занятий по коррекции дисграфии занимает развитие аналитико-синтетической деятельности мышления, слухового и пространственного восприятия, произвольного запоминания,  общей и специальной моторики.  Полученные навыки устной речи закрепляются с помощью письменных упражнений.

                                 ПРАКТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ                        

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

у младших школьников при дисграфии:

1. Вставить        в данные слова пропущенные буквы

а)  З или  С:

…ТУЛ,…АБОР, ВОК…АЛ, …АЙКА,  …ТУПЕНЬКА, …АЛФЕТКА, …АЛАТ, …АНКИ,  ЛИ…, ЛЕ…, ИРИ…, КИПАРИ…, КУ…Т, ПЫЛЕ…О…, …АНО..А, …ВЕРИ, …АКАТ, РО…А, ЛО…А

б) букву Ш  или  Ж:

…АР, …АРФ, …КАФ, НО…, ВО……И, ДО…ДЬ, …ЁЛ, …ЁЛК, …ЕНЯ, МОР…, СВЕ…, ЧИ…, …ИЛ, МИ…КА, …УБА, КАЛО…И, КО…КА, МО…КА, ПОДУ…КА, БАБУ…КА, РО…ОК, ПЕТУ…ОК, РОМА…КА, СВЕ….

в) букву  О ИЛИ А:

В…ДА, М…Л, ЕГ…ЗА,. ЛИС…, П…ЕЗД, М…ЙКА, ДВ…ЙКА, Б…ЕЦ, С…Р…Й, Л…ЙКА, КР…Б, В…З, ЕН…Т., ЕДИНИЦ...  

2. Составить  из букв разрезной азбуки слова из одного слога, затем из двух слогов, из трёх слогов и далее: рот, двор, кот, крот, плот,  Миша, Катя, лимон,  щенок, щётка, галка, бор, роща,  салют, окунь, цветочек,.      горчица, воробей. корова. сорока и др

3.Провести анализ предложенных слов, в которых  определить место звука: в начале, в середине и в конце слова.

Например,  слова на звук  СЬ:

СИЛА, СИНИЙ, СЕНО, СЕВЕР, ОСЕНЬ, ЛИСИЧКА, ПЕРСИК, ТЕСЁМКА, ВАСИЛЁК, ГУСЬ, ЛОСЬ, БРОСЬ, РЫСЬ. ОСЬ, ВЫСЬ, КАРАСЬ, КИСЕЛЬ, ПЛЕСЕНЬ, ВЕСЕННИЙ.

На звук Зь:

ЗИМА, ЗЕМЛЯНИКА. ГАЗЕТА, ВОЗИТ. ЗЕРКАЛО, МУЗЕЙ, ИЗЮМ, ПОЛЗЕТ, ЗЕРНО И ДР.

Например, на звук Ц:

 ЦВЕТОЧЕК, ЦЕПОЧКА, ГОРЧИЦА, ЗАЯЦ, ЧЕРЕПИЦА, ЛИСИЦА, ОГУРЕЦ, МОЛОДЕЦ, ХОЛОДЕЦ, ОТЕЦ И ДРУГИЕ.

4. Придумать  слова с нужным количеством звуков,  записать их.

Логопед:

- Начинаем со слов, состоящих из 3  звуков:

РОС,КИТ, ЁЖ,  ВОТ, ГАМ, БОК, МЫС, ВЕС, ТОК, НОС, ГОД, МОЛ,  КОЛ, СОЛЬ,  ГОЛ,  ЕЛЬ, ГУСЬ, ЧЕК, РОД, ОСА,  ДОМ,  ЛЮК,  РЁВ, КОНЬ, ПЕНЬ, ДЕНЬ;

Из 4  звуков: СТОЛ, ЮЛА, ЮРА, ЛЮДА, ВОСК, РУКИ, ЛЮСЯ, КОСЫ, КРУГ, НОСЫ, СТЫНЬ, КАША,  ВЕСЫ, ТРУС,  СТЕПЬ,  РОСТ,  ОМСК, ЯМА, УТЁС, ШЁЛК, КИСТЬ;

Слова из 5 звуков: ФОКУС, ШЁПОТ, ГЛАЗА, БЕЛЬЁ, КОФТА, БОБРЫ,  ЮБКА, ГОЛОС, КЛАСС, РОЖОК, СУРОК, ЧИЖИК, КОЛЬЯ, ПЕРЬЯ, МЕШОК, БРОВИ, ЁЛКА, МЕТЕЛЬ, СОКОЛ , ЯЩИК  и др.

Слова из 6 звуков:  АНАНАС, ГОЛОВА,  ГОРШОК,  МАТРОС, РУБАХА, БРАТИК, БРЫЗГИ, ПОДНОС, ФЛАЖОК, КУРИЦА, МЕДВЕДЬ, КОСУЛЯ, БРОШКА, ДРУЖОК, БРЫНЗА,  СНЕЖОК и др.

5.Выбрать картинки, названия которых состоят из   указанного    количества звуков,  например из   трех звуков (КОТ. ЛЕС, СЫР, ЁЖ),  четырех звуков  (ГОРА, ДВОР, РЕКА, РУКА),  пяти  звуков (СУДАК, МИСКА, ГАЛКА).

6. Выбрать картинки, названия которых состоят из определённого числа слогов, например, из одного

(БРОД, ДВОР, ТОК, МИР, БРАТ, ПРУД, СОК, ВРАЧ)  или из двух

 ( ТРОПА, БРОВИ, ЦИФРА. ФРУКТЫ, САХАР, САЛАТ, САНИ, ПЕСОК, НОСОК, НОСКИ, СОБОЛЬ И Т.Д.)

7.Дополнить  неизменяемый   слог с помощью нескольких звуков, чтобы получились разные слова. Например:

 СА - САНЯ, САЖА, САЛЮТ, САМОКАТ, САЙКА, САМ, КОСА, РОСА, ОСА,  САПОГИ, САДИК, САНКИ, КАССА, КОЛБАСА, ЛИСА, САЛАТ.

 ЖА -  ЖАБА,ЖАЛОСТЬ, ЖАТВА, ЖАСМИН, ЛОЖА, ЖАРКОЕ, КОЖА, НЕТ НОЖА, СЕРЁЖА И ДР.;

ГУ - ГУСИ, ГУСЕНИЦА, ГУЛЯНЬЕ, ГУДОК, ГУТАЛИН, ГУБКА, РАГУ, ОГУРЕЦ, БЕГУ, ПОМОГУ, ДОРОГУ И Т.Д.

ГИ - ГИРЯ, ГИМНАСТИКА,  ГИМН, ГИТАРА, НОГИ, БЕГИ, ШАГИ, ФЛАГИ, КРУГИ,САПОГИ, СЛОГИ.

7.По        сюжетной картинке подобрать слова с заданным  количеством звуков-  на 3 звука, на 4, 5 звуков..

8. По сюжетной картинке подобрать слова на заданное количество слогов – на 1, на 2, на 3  и более слогов.

9.Выбрать         предметные картинки, в названии которых насчитывается ВЫДЕЛЕННОЕ  количество звуков:

 3 звука – сок, сом, зуб, ком, рог,  лес, час, рис ;

4 звука – НОГА, СЛЕД. РОЗА, ВАЗА, РОЗА ,САНИ , ВОЛК, КОЗА, КУСТ, КУЧА;

5 звуков - ЗМЕЯ, ШАЙБА, ПТИЦА, ГЛАЗА, ЗАМОК, ГРОЗА , ФАЗАН, РУЧКА, ЕНОТ, САХАР и т.д.

9.Подбрать         слова на каждый звук  слова. Например:

Р                 А                   Д                  У             Г                       А

Рама         Ася             дед            ухо           гора           альбом

Рано         арбуз          дым           усы          город         атлас

Радость    арка            друг          улей         газ              Анапа

Ракета      астра            дом           узор        гриб           армия

Баран        Аня            сода           ум            гараж        Алёша

10.  Лексическая работа.  Игры со словами.

1.) Добавьте  букву  в начало слова.

Логопед:

-Добавьте одну букву в НАЧАЛО слова  и  назовите новое слово. Например: РЫСЬ - БРЫСЬ, РОТ-КРОТ,  ОЛЯ – КОЛЯ,  ЕЛ –МЕЛ –ПЕЛ, УС –БУС (НЕТ),

2)Логопед:

- Добавьте  букву в конец слова. Например: ВОЛ -ВОЛК, ПАР -ПАРК, ЛИС –ЛИСТ, ПОЛ –ПОЛК, РОТ –РОТА, ЗУБ  -ЗУБР, СОР –СОРТ, РОС –РОСТ, ВЕС –ВЕСЬ, УГОЛ –УГОЛЬ, МОЛ –МОЛЬ, СОЛО –СОЛОН,  а также преобразование Имён существительных в единственном числе в Имена существительные во множественном числе. Например: ДОМ –ДОМА, САД –САДЫ,  ПОСЕЛОК –ПОСЕЛКИ, НОЖ-НОЖИ, ЛЕС-ЛЕСА, КОТ –КОТЫ, СТОЛ –СТОЛЫ, КУСТ –КУСТЫ И Т.Д.

3)Логопед:

-Измените  одну букву  в конце слова (цепочка слов):

РОД-РОТ – РОМ –РОК –РОВ-РОС-РОЩ- РОЮ-РОГ

СОМ – СОК – СОТ-СОВ-СОН-СОР -СОЯ

4.) Логопед:

- Измените одну букву  в начале слова. Например:

САНЯ-ТАНЯ-МАНЯ-ВАНЯ-БАНЯ-ДАНЯ;

МИР – ПИР – ТИР- ЛИР-ЖИР ;

СОМ – ТОМ – РОМ – КОМ –БОМ- ЛОМ- ДОМ и т.д.

5) Логопед:

- Переставьте буквы в слове: МАРА – РАМА, МИР - РИМ, ЕНОТ–ТОНЕ, КОТ–ТОК, ЛЕС- СЕЛ, РАД –ДАР,РЫБКА- РЫБАК, МОДА –ДОМА, КРУЧА- РУЧКА, ВОЛОС –СЛОВО, ТОПОР –РОПОТ, ВЕС –СЕВ, СИЛА –ЛИСА, ТОМ-МОТ, ЛАПША –ШПАЛА.

Направления  логопедической работы по компенсации речевых дефектов у детей дошкольного возраста при общем недоразвитии речи I-III уровня.

                                 Учитель – логопед Соколова О.Г. г. Москва,  2016 г.

                     Процесс формирования речевой деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи I-III уровня имеет свои особенности. Он связан не только с недостаточностью пассивного и активного словаря ребенка к 3-4 годам, а иногда и к 5 –летнему возрасту, но и прежде всего с недоразвитием двигательной активности органов артикуляции, когда ребенок нуждается в выработке точных движений артикуляционного аппарата на определенные звуки, с недостаточностью фонематического восприятия. Для непосредственного обогащения  и активизации  словаря детям необходимо речевое общение со взрослыми  носителями языка, а также со сверстниками.

         Разнообразие предметов обстановки влияет на расширение представлений об окружающем мире, способствует накоплению и пополнению  словарного запаса, развитию  разнообразных и интересных лексических форм, новых для ребенка. Работа по формированию речи ребенка тесно связана с уровнем развития мыслительной деятельности. На этапе наглядно – действенного мышления  и появления наглядно – образного мышления в возрасте от 3 до 3,5 лет у младших дошкольников зачастую недостаточно сформированы не только навыки самообслуживания (одевание, раздевание, посещение туалета, принятие пищи, уборка игрушек и др.), но и речевые навыки, на которых строится повседневное бытовое общение, например, нет умения просить понравившуюся вещь или игрушку словами, отсутствует или ослаблена мотивационная сторона речевой деятельности, не заложена программа общения с другими детьми и взрослыми во время игр и проведения детских режимных моментов, лексико – грамматический строй речи  выражается в лепетных звукосочетаниях   или  искаженных лексических единицах. В старшем дошкольном возрасте проявления общего недоразвития речи обусловлены не только особенностями дизонтогенеза, но и различными другими факторами, например, социальной депривацией, резидуальными болезненными  процессами в центральной нервной системе, ограниченными возможностями здоровья, задержанным психическим развитием. Содержание коррекционной работы строится в соответствии со  структурой  речевого нарушения, с опорой на компенсаторные возможности ребенка. К I  уровню речевого развития относятся  дети с 3- летнего возраста, ко II уровню речевого развития – начиная с 4-летнего возраста, к  III уровню  речевого развития – начиная с 4-5 – летнего возраста. Речевая работа протекает в активном речевом контакте с логопедом, в игровой форме, что способствует преодолению речевого негативизма, создает положительное эмоциональное настроение и желание говорить с собеседником  или логопедом.

Основными направлениями работы логопеда являются:

1.Формирование неречевых процессов.

Данное направление коррекционной  работы проводится учителем - логопедом на каждом индивидуальном и групповом занятии и включает в себя следующие виды деятельности:

1.Развитие дыхания.

2.Развитие общей и специальной моторики.

3.Развитие слухового внимания

4.Развитие фонематического слуха

5.Формирование ориентировок в пространстве.

6.Развитие зрительного внимания и памяти.

7.Сенсорное воспитание ребенка.

          Неречевые процессы являются непосредственной составляющей  речевой функции человека  и качественно изменяют речевой процесс, что в дальнейшем положительно влияет на успешную успеваемость в учебном заведении, дальнейшие занятия и  трудовую деятельность.   Начало работы над неречевыми процессами строится с младенческого и раннего дошкольного возраста, а  продолжается в течение всей работы по устранению нарушений звукопроизношения.

2.Развитие речи ребенка.

Одним из наиболее важных   направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие устной речи ребенка.

 В целом, система работы логопеда  по развитию речи ребенка состоит из нескольких этапов:

1.Обучение ребенка правильной артикуляции и звукопроизношению, механическая постановка звуков, автоматизация звуков в слогах, словах и фразовой речи.

2.Обогащение, уточнение и активизация лексики.

3.Работа над синтаксическими конструкциями

( предложение).

4.Формирование фразовой речи

5.Развитие связной речи.

На этих этапах учителю – логопеду приходится  решать следующие задачи:

1.Развитие фонематического восприятия ребенка

2.Формирование правильного звукопроизношения и интонации.

3.Развитие навыков звукового анализа и синтеза

4. Накопление словарного запаса ребенка и активизация его на занятиях и в повседневной жизни.

 5.Формирование  грамматических навыков.

 6.Развитие связной речи

  7.Устранение специальных ошибок в речи при обучении чтению с помощью коррекционных заданий.

Рассмотрим  содержание направлений  работы логопеда по решению данных задач.

Развитие фонематического восприятия ребенка.

        С этой целью дифференцируются звонкие и глухие согласные звуки, слоги произносятся утрированно и отрабатываются в устных речевых высказываниях, начиная с трехлетнего возраста, на  логопедических заданиях и упражнениях (Комар звенит: «З-З-З», чайник свистит: «С-С-С», жук жужжит: «Ж-Ж-Ж», барашек кричит: «Бе-Бе-Бе», гусь кричит: «Га-ГА-ГА»).

        В старшем дошкольном возрасте при ОНР I-III уровня данный вид упражнений также должен проводиться. На занятиях по формированию фонематического восприятия мы вырабатываем необходимые изолированные дифференциации отрабатываемых звуков в слогах. Сходные упражнения проводим для различения звонких –глухих  согласных, начиная с губных: «Ба-па, Ба-па». Далее отрабатываем произношение губно –зубных согласных звуков: «Ва – Фа, Ва- Фа», язычно- зубных: «ДА-ТА, ДЭ-ТЭ», «Са-За, СА-За», заднеязычных: «Га-ка,га-ка», затем  язычно –передненёбных: «Ша- Жа, Жа –Ша».После четкого усвоения звукопроизношения включаем в речь короткие слова на различение звонких – глухих согласных: «Жил –шил, Год –кот, Был –пыл» и предлагаем детям упражнения для речевого тренинга на дифференциацию звонких и глухих согласных в слогах и словах (Во-фо, До –то, Вы- фы, Ды –ты, Жи-ши, Сэ-Зэ и т.д.) в различных сочетаниях с гласными звуками.

          При нарушении фонематического слуха в старшем дошкольном возрасте слоги с этими звуками закрепляются при обучении грамоте. Используются при написании слогов на уровне письма печатными буквами. С опорой на зрительный образ звука – букву. Развитие фонематического анализа является составной частью работы по развитию фонематического восприятия и проводится с обязательным участием речедвигательного анализатора, что тесно связано со следующим направлением коррекционной работы.

2.Формирование правильного звукопроизношения и интонации.

          При отсутствии, замене и искажении звука данное направление работы начинается с постановки изолированного звука механическим способом или в сопряженной и отраженной речевой деятельности с логопедом, далее  продолжается в процессе активизации звука в слогах, словах и фразовой речи: (Послушай, как я произношу звук «Ш-Ш-Ш»). Для достижения грамотного результата в коррекции речи вырабатываем утрированное произношение звука, регулируем силу  и громкость голоса: (ГРОМКО, а потом ТИХО скажем: «ЛА-ЛА-ЛА. ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ»).  

На групповых занятиях дети более успешно подражают своим сверстникам, обладающим четкой артикуляцией, так как оценка своих действий другим ребенком очень важна для малыша, он не хочет отставать от своих друзей по группе в процессе такой обучающей игры. Логопеду бывает достаточно попросить одного ребенка показать другому грамотную артикуляцию, как дети будут неоднократно упражняться в произношении: «Сделай, как Вика: Р-Р-Р-Р», «Лиза, покажи Алеше, как правильно спрятать язычок за зубки: С-С-С».     Немаловажное значение в этом виде работы приобретает артикуляционная гимнастика, которая начинается с разминки губ  в виде упражнения «Улыбка –трубочка», а продолжается целым комплексом упражнений на движение губ, щек, языка и всей ротовой полости. Артикуляционная гимнастика непосредственно помогает формированию нужной артикуляционной позиции  на заданные звуки.  Необходимые совместные повторы звукопроизношения по схеме ЗВУК - СЛОГ –СЛОВО –ПРЕДЛОЖЕНИЕ  дают положительный результат, если фонематический слух детей находится в сохранном состоянии. При нарушении фонематического слуха необходимо заниматься развитием навыков звукового анализа и синтеза.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

При формировании звукового синтеза логопед строит коррекционную работу,  объединяя звуки в слоги, а слоги в слова, работает над образованием новых слов, соединением их в предложения, расширяя формат деятельности до синтаксических конструкций (СА,ША, БАШ,НЯ, РА, КЕ, ТА, ЛИ,ЦО).

Развивая навыки звукового анализа, дети разъединяют слова на слоги, слоги на звуки (ЛИ-ЗА, ШУ –БА, ГУ –СИ). Анализируя  звуковую позицию в слове, дети с дошкольного возраста учатся не только выделять нужный звук, но и определяют его местоположение в начале, в середине или в конце слова.

           Логопед интегрирует в работу с речевым звуковым, слоговым, лексическим материалом для дошкольников более сложные задания на синтаксическом доступном материале. Например, работа над схемой предложения, по которой предложение составляется или, наоборот, разбирается (Схема: - - -. Образец: МАМА ЛЮБИТ ДОЧКУ. ЗОЯ МЫЛА РАМУ И Т.Д.)

            В качестве схемы можно поставить на стол три ярких кубика, каждый из которых обозначает отдельное слово. Зрительная опора на 3 предмета  (3 кубика) помогает запоминать  порядок слов в составленном предложении.

            С целью зрительного закрепления логопед вместе с детьми подбирает слова на данный звук или заданный слог, другим видом работы является деление слов на две группы по наличию в них глухого или звонкого согласного (в этом виде работы знакомим детей с парными звонкими и глухими согласными, подбирая к ним слова: ЗУБ – СУП, ГОД –КОТ, РОД –РОТ, ПЛОД –ПЛОТ и др.) При выявлении ошибок в письменной речи в начальной стадии обучения письму в старшем дошкольном возрасте  логопед предлагает детям дописать буквы в  слогах и  слоги в начатых  словах.

              На синтаксическом уровне логопед предлагает додумать предложение и произнести вслух его окончание (Ваня пришел за…/ Сережа наклонился над…/Павлик играл в…). Другой вид работы – изменение деформированного текста – позволяет развивать навыки звукового анализа и синтеза в более широком формате (Лесу медведи в живут. Пчела медом летит за.) Для данного  вида  работы необходимо использование большого словарного объема, которым дети дошкольного возраста не всегда владеют, поэтому необходим такой вид работы, как накопление, обогащение словарного запаса и активное применение его на занятиях и в обычной жизни.

4. Накопление словарного запаса и его активизация в процессе коррекционных занятий.

        Для решения этой задачи учим детей разным способам образования новых слов, предлагая, например, один корень слова и несколько приставок(ПО-, ДО-, ВЫ—, СО-,  ШЁЛ), одну приставку и несколько корней (ЗА-.  НЕС, ВЕЛ, БЕЖАЛ, ШИЛ);  предлагаем сделать подбор однокоренных слов

( ЛЕС, ЛЕСНОЙ, ПЕРЕЛЕСОК, ЛЕСНИК).

Логопед предлагает детям отрывки из литературных произведений с целью их последующего пересказа, анализа текста с помощью вопросов по содержанию. Используется такой вид работы, как составление описательного рассказа по  игрушке, картине, серии сюжетных картин, а также составление рассказа о своей жизни на тему: «Как я провел утро в детском саду. Воскресный день дома» и т.д. Данная работа тесно связана со следующим направлением коррекционных занятий по развитию речи.

5. Развитие грамматических навыков.

В процессе  работы по формированию грамматических форм языка логопед предлагает детям составить словосочетания, изменить слова или образовать новые слова, построить, распространить и сократить предложения, учит грамотно применять предлоги для связи слов в предложении. Начинается работа в младшем дошкольном возрасте с определения значений слов в единственном – множественном числе. Для этого проводится игра «Один-много: КОЛЕСА, ОБЛАКА, ТАРЕЛКИ, РУЧКИ, СТОЛЫ, ДВЕРИ, ИГРУШКИ, ПЛАТЬЯ И ДР.

   Уделяется внимание лексической работе по изучению несклоняемых имен существительных: ПАЛЬТО. КАКАО, ПИАНИНО, РАДИО. Далее логопед работает над беглыми гласными в именах существительных множественного числа в играх «Три  предмета», «Как сказать  много?» Например: ОГОНЬ – ОГНИ, ЛЕВ – ЛЬВЫ, КУСОК –КУСКИ, ЗАМОЧЕК –ЗАМОЧКИ, КРЮЧОЧЕК –КРЮЧОЧКИ И ПР. Особенную трудность представляют имена существительные с чередованием гласных: УХО – УШИ, ДРУГ –ДРУЗЬЯ, СНЕГ –СНЕЖКИ И Т.Д. Изучаются имена существительные множественного числа с основой на мягкий звук: СТУЛЬЯ, ДЕРЕВЬЯ, ПЕРЬЯ, КРЫЛЬЯ, слова с непродуктивными суффиксами: ТЕЛЯТА, РЕБЯТА, ЗВЕРЯТА.

6. Формирование связной речи.

Задача развития связной речи  решается учителем –логопедом в процессе проведения таких видов речевой работы, как краткий пересказ прочитанного текста детьми, рассказ –описание, составление самостоятельного рассказа, сказки –фантазии. Для успешной работы над поставленной задачей логопед предлагает детям план данной речевой деятельности: сначала расскажите, как начинался рассказ, кто главный в рассказе, затем – что сделал главный герой. В каких условиях он оказался и как поступил в данной ситуации. Как бы вы поступили на месте главного героя? Логопед включает в план основные опорные понятия и логические акценты, на которые можно опираться во время пересказа или составления своего текста. После рассмотрения с детьми плана рассказа логопед может предложить образец своего описания, рассказа, пересказа, сказки.

В процессе коррекционной работы по устранению недостатков речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи существенно изменяется фонетическая сторона речи, формируется лексический запас,  закрепляются навыки составления синтаксических конструкций.  У детей создается положительная эмоциональная направленность на коррекционные занятия, им интересно воспроизведение звуков родной речи на игровом материале, и на начальной стадии обучения письму при сочетании образа буквы со звуком ускоряется динамика овладения письменной речью.         

Конспект  группового  занятия по развитию речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II-III  уровня.

                                                                                 Учитель-логопед  Соколова О.Г.,КПН.

                                                                                    2016 год

Тема:  «Формирование  познавательных  процессов  у   детей дошкольного возраста при   автоматизации   звука Р в слогах и словах в игровом формате деятельности при ОНР II-III уровня»

Цели занятия:

1.Образовательная:

 Формировать  познавательные процессы  детей дошкольного возраста при изучении  родной речи при внедрении в игровой формат деятельности, развивать любовь к русскому слову  и  непосредственное  уважение к родному языку. Повышать уровень вербального  восприятия родного языка в процессе   обучения  в  игровом формате. Развивать четкое и  грамотное звукопроизношение у детей дошкольного возраста. Активизировать  правильное произношение звука Р в открытых и закрытых  слогах, а также словах  в процессе игрового обучения.

2.Воспитательная:

Воспитывать постоянный интерес к родному языку, автоматизировать   универсальные знания и  системные умения в  речи  детей. Формировать понятие «Слог»  и « Слово» как обобщающее понятие.

3.Коррекционная:

Корригировать  фонетический строй речи, закреплять усвоенное произношение твердого звука Р в изолированном виде, слогах и словах.

Оборудование и материалы к занятию:

Набор мелких игрушек, папка – передвижка с артикуляционными упражнениями, «Веселые горошины» - схемы слов со звуком Р,  предметные картинки на звук Р, название которых начинается  со слога  РА, РО, РУ, РЭ, РЫ, игровая схема путешествия по реке, пароходики для детей, пособие «Ландыши».

Ход занятия:

Составила учитель – логопед О.Г. Соколова  

Стихотворения для активизации звуков в предложениях и связной речи при ОНР  II- III уровня.

Активизация звука «С-З»

С ДОБРЫМ УТРОМ!

С.Есенин

Задремали звезды золотые,

Задрожало зеркало затона,

Брезжит свет на заводи речные

И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,

Растрепали шелковые косы.

Шелестят зеленые сережки,

И горят серебряные росы.

У плетня заросшая крапива

Обрядилась ярким перламутром

И, качаясь, шепчет шаловливо:

«С добрым утром!»

Пороша

С. Есенин

Еду. Тихо. Слышны звоны

Под копытом на снегу,

Только серые вороны

Расшумелись на лугу.

Заколдован невидимкой,

Дремлет лес под сказку сна,

Словно белою косынкой

Подвязалася сосна.

Понагнулась, как старушка.

Оперлася на клюку,

А над самою верхушкой

Долбит дятел на суку.

Скачет конь, простору много,

Валит снег и стелет шаль.

Бесконечная дорога

Убегает лентой вдаль.

Колыбельная песня.

А. Блок

…В небе звездочки горят,

В речке струйки говорят,

К нам в окно луна глядит,

Малым детям спать велит:

«Спите, спите, поздний час,

Завтра брат разбудит вас.

Братний в золоте кафтан,

В серебре мой сарафан…

А под вечер брат уснёт

И меня гулять пошлёт.

Сладкий сон я вам пошлю,

Тихой сказкой усыплю,

Сказку сонную скажу,

Как детей сторожу…

Спите, спите, спать пора.

Детям спится до утра…»

Активизация звука «Р»

А.Блок

Гроза прошла, и ветка белых роз

В окно мне дышит ароматом…

Ещё трава полна прозрачных слёз,

И гром вдали гремит раскатом.

Ворона

А. Блок

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталась лохматой…

А ж в воздухе – вешние звоны,

Даже дух занялся у вороны…

Вдруг запрыгала вбок глупым скоком,

Вниз на землю глядит она боком:

Что белеет под нежною травкой?

Вон желтеют под серою лавкой

Прошлогодние мокрые стружки…

Это все у вороны игрушки,

 И уж так – то ворона довольна,

Что весна, и дышать ей привольно!..  

Активизация звука «Л»

Мойдодыр

К. Чуковский

Одеяло убежало,

Улетела простыня,

И подушка,

Как лягушка.

Ускакала от меня…

…Как пустился я по улице бежать,

Прибежал я к умывальнику опять,

Мылом, мылом, мылом, мылом

Умывался без конца.

Смыл и ваксу, и чернила

С неумытого лица…

                     Активизация звуков Ж-Ш

                                           Мойдодыр

                                          К. Чуковский

               Да здравствует мыло душистое,

                И полотенце пушистое,

                И зубной порошок,

                И гутой гребешок!

                                                Мишка

А. Барто

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Всё равно его не брошу-

Потому что он хороший.

Лошадка.

А. Барто

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шёрстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Капризные ерши.

А. Барто

До чего же хороши

В нашей реченьке ерши!

Хороши-то хороши,

Да разборчивы ерши!

Хлебный мякиш не клюют,

На червей они плюют…

Хороши –то хороши,

Несговорчивы ерши!

Обращаюсь я к ершу

И добром его прошу:

-Всё равно ты, дурачок,

Попадешься на крючок,

Так давай плыви ко мне…-

Нет, он прячется на дне.

 Третий день болит душа:

Не могу поймать ерша.

«Дифференцированные приемы  работы логопеда  по развитию навыков  анализа и синтеза у детей с общим недоразвитием речи II- III уровня».

                                                                                        Соколова О.Г., К.П.Н., учитель - логопед 

                                                                                                                                   г. Москва, 2016 г.

Образовательная задача:

Формировать у детей автоматизированное произношение   звука Ш в предложениях. Закрепить  правильное произношение звука Ш в предложениях; развивать  навыки фонематического анализа и синтеза при определении звука Ш в словах. Дифференцировать  словарный запас детей с общим недоразвитием речи   II-III уровня  за счет имен прилагательных, обозначающих величину. Закреплять  в речи детей  связь согласования имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.