Программно-методическое обеспечение на логопункте управления образования администрации Варнавинского района Программы и тематическое планирование работы с группами детей ФФН, ОНР
календарно-тематическое планирование на тему
фонетический дефект. Имеется в виду такой недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В логопедическом заключении отражается характер искажения звука (например, Р - велярное, увулярное; С- межзубное, боковое; Ш-Ж - нижние, губные и т.д.) В этом случае коррекционное воздействие ограничивается постановкой и автоматизацией звуков;
=> фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН). Это означает, что у ребенка имеет место недоразвитие всей звуковой стороны речи: дефекты произношения, трудности дифференциации оппозиционных звуков; информированность анализа и синтеза звукового состава слова. В этом случае необходимо помимо коррекции дефектов произношения предусмотреть развитие фонематических представлений детей, а также формирование полноценных навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
=> общее недоразвитие речи (ОНР). Поскольку этот дефект представляет собой системное нарушение (т.е. недостаточную сформированность фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка), то в ходе коррекционного обучения логопед должен предусмотреть восполнение пробелов в формировании звукопроизношения; фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукового состава слова; словарного запаса (особенно в плане семантического развития), грамматического строя и связной речи. Приведенные логопедические заключения характеризуют уровень сформированности устной речи.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 233.5 КБ |
![]() | 75.5 КБ |
![]() | 119.5 КБ |
![]() | 150.5 КБ |
![]() | 53.5 КБ |
![]() | 63.5 КБ |
![]() | 83 КБ |
![]() | 50 КБ |
Предварительный просмотр:
П Р О Г Р А М М А
Обследования детей поступающих в первый
класс и детей обучающихся в начальных
классах общеобразовательной школы
( методика Н.А. Халипо)
Пояснительная записка
Эта программа явилась следствием анализа и тщательного изучения множественных методик обследование детей дошкольного возраста и детей уже учащихся в начальных классах школы (в основном это ограничивалось выполнением письменных работ). Данные методические разработки подготовлены с учетом недостатков упомянутых методик, которые в свою очередь охватывали далеко не все функции речевого развития ребенка, функции отвечающие за формирование полноценной устной и письменной речи, как будущего школьника, так и ребенка уже обучающегося. Возьмем, к примеру, методику обследования детей 3-6 лет. Как мне кажется, задания по фонематическому восприятию не очень сложны для ребенка 6-7 летнего возраста, на момент поступления в школу, он все-таки должен называть не только первый и последний звуки, но и называть последовательность звуков в словах типа – “сом”, “ваза”. Определять наличие гласных звуков в словах такого же типа. Если ребенок после неоднократной помощи не овладевает анализом и синтезом слов, нужно обратить на это внимание, как на фактор риска в благополучном овладении навыками письма и чтения. Нет также теста на выявление ведущей руки. А между тем, это чрезвычайно актуально для выбора стратегии и тактики обучения, например у детей с ведущим левым полушарием речь развита лучше (устная, письменная и смысловая речь), чем у детей с ведущим правым полушарием. У левшей словарь формируется медленнее, но целостными образами слов и фраз. Это относится как к устной, так и к письменной речи. У левшей нарушение чтения встречается чаще, но при этом у них не нарушается понимание прочитанного и пересказ. Воспринимают левши устную речь нормально, но способности к устной речи у них весьма ограничены. Т.Е. ребенок может отлично понять, что ему сказал учитель, может знать отлично правило написания каких либо слов, но выражает это довольно плохо, неубедительно, не связно. Коррекцию недостатков речи с такими детьми нужно проводить совместно с психологом и учитывать, что у таких детей лучше развиты пространственная ориентация, восприятие музыки, цветов, звуков. Поэтому большего успеха логопед достигнет, если будет строить свою работу с учетом развития этих функций.
При смешанном типе, когда развиты и правое и левое полушария, мы получим, как правило, ребенка с нестабильным типом обучения. Его индивидуальный темп работы не совпадает с темпом работы целого класса, выявляются нарушения почерка, домашние работы значительно лучше, чем классные, у него проявляются ошибки кинестетического, фонематического и далее оптического характера. И тут силами логопеда не обойтись, в работу обязательно должен включиться психолог, так как одностороннее логопедическое воздействие не приведет к положительному результату.
Таким образом, перед поступлением ребенка в школу необходимо выяснить степень и тип ведущего полушария, определить тип способности к обучению. Отсюда и определяются пути коррекционной работы в каждом отдельном случае, стили обучения ребенка.
Нередко на момент поступления некоторым детям уже исполняется 7 лет, или скоро исполнится, методики обследования детей 3-6 лет становятся “простыми”, “детскими” и не позволяют в достаточной мере выявить дефекты в развитии речи дошкольников.
К достоинствам представленной программы можно также причислить и то, что при ее помощи одновременно обследуются уже обучающийся ребенок и ребенок только готовящийся стать учеником. Не нужно отдельно подбирать, формировать обследование для детей дошкольников или тратить время на подбор материала для школьника (этим обычно занимаются школьные логопеды, потому что обследования были разрознены). Теперь все сконцентрированно в одной папке с максимальным речевым и наглядным материалом. В применении программа довольно проста и все логопеды без исключения могут пользоваться ею без особых усилий.
При подготовке программы обследования были использованы материалы из работ О.Б.Иншаковой, Р.И.Лалаевой, Л.В.Венедиктовой, Г.М.Вартапетовой, Е.Э.Петровой.
Цели программы
При создании данной программы ставились следующие цели:
- создать наиболее четкую и качественную программу обследования детей, которая позволила бы как можно глубже проникнуть в речевое развитие ребенка и выявить недостатки развития речи, причины нарушения;
- собрать воедино разные методики обследования дошкольников и школьников для удобства работы школьного логопеда;
- включить в данную программу все необходимые методы диагностики, которые будут показывать степень сформированости речевых функций необходимых для успешного овладения школьной программой;
- исходя из выявленных причин речевого нарушения правильно построить свою коррекционную работу с ребенком, которая в свою очередь поможет хорошо и в быстрые сроки исправить дефект;
- определить насколько сложен дефект речи, дифференцировать детей по схожести нарушения, что опять же поможет более качественно и правильно построить работу логопеда;
- для достижения поставленных целей работать по следующей схеме: логопед + психолог + учитель + родители;
- после диагностирования развития речи и готовности ребенка к школьному обучению, дать рекомендации родителям, которые в меру своих возможностей смогли бы устранить недостатки в развитии речи своего ребенка, помочь ему в приобретении первоначальных навыков обучения.
Задачи программы
Основной задачей программы являлось:
качественное диагностирование речевого развития детей.
Далее ставились следующие задачи:
- определение уровня готовности ребенка к школьному обучению;
- выявление недостатков формирования письменной и устной речи у уже обучающихся детей, быстрое и качественное исправление нарушений;
- своевременное оказание помощи нуждающемуся ребенку, консультирование родителей, рекомендации по исправлению недостатков в речи детей.
Структура методики обследования детей
Данное обследование рассчитано на индивидуальную работу. В группе следует проводить только письменные работы: диктанты, изложения, списывание. Все остальные речевые функции проверяются исключительно в индивидуальном порядке, для определения наиболее верного источника нарушения речи и степень его тяжести.
Для обследования детей готовящихся стать первоклассниками, и для тех, кто проучился 1 и 2 четверть в первом классе, предлагается приложение под номером 1 (с подобранным картинным материалом). Оно выполнено в форме таблицы, что значительно облегчает работу логопеду, и сокращает временные затраты (от 7 до 15 минут максимум, за это время ребенок не устает работать, а нам удается получить достоверные сведения о развитии). Приложение позволяет определить недостатки сформированости какой либо из сторон речи. Практически каждое задание должно подкрепляться картинным материалом. Задания должны подаваться в таком виде как указанно в приложении, и в том случае если у обследуемого появляются трудности, дается упрощенная, более развернутая инструкция, облегчающая подачу задания.
Специально поставлено в начало таблицы,обследование самостоятельной речи, и восприятие речи ребенком, так как это самые ёмкие задания и если они будут в конце обследования, можно получить недостоверные ответы (обследуемый устает и как следствие отвечает не точно, не полно, либо вообще отказывается отвечать). Далее по сложности идут обследования фонематических функций, что также наиболее важно и трудно для ребенка.
В конце таблицы остаются задания, которые позволяют ребенку немного расслабиться, поиграть (задания с 16 по 18). Вообще тестирование желательно проводить в веселом, игровом темпе, как бы “цепляясь” за ответы, при этом логопед уже может делать определенные выводы о речи обследуемого: о его звукопроизношении, о словаре, о словоизменении, словообразовании. При определении ведущей руки предлагаются специальные задания и отмечается какой рукой (ногой) выполняется задание. Если в каждой серии задание выполняется единообразно (например: правой рукой, правой ногой, левым глазом), ставим знак “+” в графе “перекрестная латералита”. Когда ведущая сторона не определилась (результаты в пробах: рука – то правая, то левая; нога – только правая; глаз - и левый и правый), делаем отметку в графе “нарушенная латералита”. Это свидетельствует о том, что процесс латерализации затянулся, или о “левшевстве” в стадии переучивания. Приложение помогает выявить у ребенка предрасположенность к нарушению письменной речи. Определение ведущей руки, доминантного полушария даст информацию о типе развития ребенка, его более развитых психических функциях, а логопед найдет правильный подход к устранению нарушения развития.
Приложения №2, №3, подготовлены для учеников начальной общеобразовательной школы. Именно они помогают в кратчайший срок и качественно обследовать и выделить уже неверно сформированные у детей навыки письма и чтения. Своевременно найти и исправить обозначенный дефект письменной речи. По этим приложениям следует работать с детьми заканчивающими первый класс, а также с детьми обучающимися в 2,3,4 классах. Сначала выполняются письменные задания, можно сделать их в группе (приложение №3), затем переходим к индивидуальному обследованию. Анализ выполненных работ сразу даст представление о степени нарушения письма и о том какая из сторон речи нарушена в большей степени. Сначала следует выполнить более сложные задания – письменные работы иначе ребенок после полного и длительного диагностирования по приложению №2 устанет и не сможет написать диктанты или изложение (количество ошибок увеличивается, появляются ошибки не характерные для детей). Для широкого обследования продолжаем работу по приложению №2. Именно такое кропотливое изучение развития ребенка дает возможность выделять все недостатки развития и причины, вызвавшие их, и далее помогает правильно спланировать коррекционную работу. Ответы и способ выполнения задания заносится тут же в строки. Следует тщательно записывать ответы, от этого зависит логопедическое заключение о степени развития речи обследуемого. Эти же данные будут заноситься в речевую карту ребенка (приложение № 4) зачисленного на занятия к логопеду. От правильности оформления ответов детей зависит и формирование групп детей, и индивидуальность в решении выявленной проблемы. Приложение №6 используется для анализа работ одного ребенка. Внеся в таблицу ошибки, допущенные в работах ученика, без труда определяется ведущий тип дисграфии, строится план работы по данной проблеме. Приложение подкрепляется к речевой карте, вместе с письменными работами. Во временном отношении вся техника диагностирования должна занимать не более 15 – 20 минут, вместе с выполнение письменных работ.
После соответствующего анализа, полученные результаты вносятся в речевую карту ребенка зачисленного на логопедический пункт (приложение №4).
Так как при обследовании детей, уже обучающихся в школе, не всегда получается встретиться с родителями ученика, советую воспользоваться “Индивидуальной карточкой учащегося”, карточкой для родителей. В ней задаются вопросы необходимые для выяснения анамнестических данных ребенка, и параллельно это своеобразное уведомление о зачислении на логопедические занятия, и приглашением для родителей взять на себя также ответственность за посещение занятий и выполнение заданий получаемых ребенком на дом. Она также прилагается к речевой карте учащегося.
Приложение №7 для педагогов. Оно очень удобно при определении ведущих ошибок в целом классе, а это даст учителю возможность понять, над какой темой, из уже пройденных, предстоит поработать дополнительно. В начале учебного года либо при формировании групп во втором полугодии, педагог проводит в своем классе письмо диктантов, изложений предложенных логопедом. Учитель вносит фамилии учеников и ошибки, которые те допускают при выполнении работ. Логопедом отбираются работы имеющие ошибки специфического характера и отбрасываются работы с ошибками возникшими в следствии не усвоения той или иной темы. Такой же вывод делает и учитель.
Предложенные методы диагностики речевого развития используются мною более трех лет, и дают хорошие результаты: почти во всех случаях, обнаруженные недостатки формирования речи детей подтверждаются и выявляются на начальных этапах овладения грамотой, письмом, чтением. При выполнении заданий ребенок не должен испытывать трудности. Если есть затруднения нужно чуть помочь, либо задать наводящий вопрос, в крайнем случае, дать образец ответа. Но если даже после этого ребенок затрудняется ответить, можно говорить о каком – либо нарушении в речи ребенка. Программа рассчитана на детей от 6 до 11 лет.
Протестировав дошкольника мы можем предугадать проблемы, которые, скорее всего возникнут во время обучения. При этом мы выполним задачи стоящие перед нами – это не только корректировать дефекты речи детей, но и предупреждать их.
П Р И Л О Ж Е Н И Я
Приложение №1
Фамилия, имя _________________________________________ Возраст ______________________
Домашний адрес _____________________ Дет-сад___________ телефон ____________________
1.Самостоятельная речь (наблюдать за динамич. стороной речи, темпом, ритмом) | Составить предложение | Составить рассказ | Составить рассказ по серии картинок | |||||||||||||||||
2.Фонематическое восприятие | Есть ли звук в слове | Найди картинку со звуком П | Найди звук В в предложении - “Ворона сидит на суку” | Покажи где Лук-люк, Уточка-удочка, Коза-коса | ||||||||||||||||
3.Фонематический анализ
| Определи место звука в слове: утка–у; мак а; ведро - о | Определи место сог – ласного звука в слове: шар – ш; стул - л | Какая по счету буква Ш в слове: шапка? | Сколько звуков в слове - назови звуки по порядку: дом, танк, ваза | ||||||||||||||||
4.Фонематический синтез | Составь слова из звуков: к,о,т; ш,у,б,а; р,у,к,а | Составь слова из звуков: а,р,к; а,ш,р | ||||||||||||||||||
5.Фонематическое представление | Подбери слова со звуком М | Подбери слова начинающиеся со звука С | ||||||||||||||||||
6.Слоговая структура слов. 6а.Слова со сложной слоговой структурой 6б.Повтори ритм: !,!! !!,!!!,!! !!,!,!!! | Сколько слогов в словах | |||||||||||||||||||
Вата рыба собака лимон нож | ||||||||||||||||||||
Милиционер полотенце сковорода телевизор мотоцикл велосипед | ||||||||||||||||||||
7. Обследование словаря. Существительное | Назови части тела | Назови близкие по значению слова | Обобщающие слова (посуда, игрушки, обувь, мебель) | |||||||||||||||||
8.Глагол | Назови действие по значению | Назови близкие по значению слова | Что делает: молния, часы, дождь, рыба | |||||||||||||||||
9.Прилагательное | Подбери противоположные по значению слова | Форма, цвет предмета, вкус | Шкаф – какой? (стакан, мяч) | Какой это день? (зимний, весенний, весенний, летний) | ||||||||||||||||
10.Наречие | Как ползет черепаха? Как скачет лошадь? | В какое время суток ты идешь в сад, в школу? | ||||||||||||||||||
11.Числительное | Сосчитай предметы | Какой по счету дед? | ||||||||||||||||||
12.Местоимение | а) составь предложение о девочке | б) замени слово девочка другим словом (она) | ||||||||||||||||||
13.Грамматический строй речи Восприятие речи. Понимание обращенной речи. Понимание инструкций. Выделение причинно – следственных связей | Достань ручку закрой книгу | Антон сломал карандаш, который ему подарил Денис | Понимание предлогов | |||||||||||||||||
14.Словоизменение | Какого цвета предмет? | Чего не стало на столе? | Что делает девочка? Что будет делать девочка? | |||||||||||||||||
15.Словообразование | Образование названий животных | Чей хвост? Чья сумка? | Образуй профессию от слов: стекло, двор, кран, продавать, учить | |||||||||||||||||
16. Латеральный фенотип 1.Генетиченский код а) “Замок” | Левое полушарие- правая сторона | Перекрестная латералита | Правое полушарие - левая сторона | |||||||||||||||||
б) “Поза наполеона” | ||||||||||||||||||||
в) “Завиток” (по часо – вой стрелке-правая, против часовой- левая) | ||||||||||||||||||||
2.Ведущая рука “Открой коробочку” | ||||||||||||||||||||
“Посмотри в подзорную трубу” | ||||||||||||||||||||
“Посчитай часы” | ||||||||||||||||||||
“Перешагни веревочку” | ||||||||||||||||||||
17.Фигуры “Попельрейтера” | 1 проба | 2 проба | 3 проба | |||||||||||||||||
17а.Соотнесение реальной величины предметов | ||||||||||||||||||||
18.Соотнесение предметов одной и той же формы, их нахождение в пространстве. | Круг | Треугольник | Квадрат | |||||||||||||||||
19.Узнавание печатных и письменных букв. В каких буквах есть элементы - круга, треугольника, квадрата | ||||||||||||||||||||
20.Звукопроизношение, строение арт. аппарата, подвижность | ||||||||||||||||||||
21.Чтение (если ребе- нок знает буквы) |
Приложение №2
СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
Фамилия, имя _____________________________ Класс, школа ______________
Краткие анамнестические данные_______________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.Состояние звукопроизношения
Определяется характер нарушения произношения звуков речи (отсутствия, замены, смешения),дефектную артикуляцию в различных условиях:
- при изолированном произношении звуков;
- в слогах;
- в начале, в середине, в конце слов;
- во фразах;
- в тексте.
Речевой материал (ДЛЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Р):
РА АР ДОР ТРА АРТ
РО ОР ЗАР ДРО ОДР
РЭ ЮР ЛИР МРЭ ИМР
РАК РОЗА РУКА РЫБА
ГОРЫ КОСТЕР ТИГР ЛЮСТРА
В САДУ ВЫРОСЛА ЧЕРНАЯ СМОРОДИНА. СТРОИТЕЛИ ПОСТРОИЛИ КРАСИВЫЙ ДОМ.
2.Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слов
Предлагаем ребенку назвать картинки и повторить слова различной слоговой структуры.
СЫР СНЕГ ГНЕЗДО КАРТОФЕЛЬ
ГОСУДАСРСТВО ЭКСКАВАТОРЩИК ВЕЛОСИПЕДИСТ
3.Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Отмечаем наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строение периферического отдела артикуляционного аппарата:
-челюстей(дефекты верхней и нижней челюстей, соотношение челюстей), языка(толстый, мясистый, ”географический” длинна связки),твердого неба(высокое, узкое, плоское),мягкого неба(нормальное, укороченно, расщепления или раздвоения),губ(излишне толстые или узкие, наличие рубцов, короткая верхняя губа).
3.А. Исследование речевой моторики
Определяем особенности движений нижней челюсти, губ, мягкого неба (наличие или отсутствие движений, тонус органа, активность движений, точность выполняемых движений, длительность выполнения движений и способность, удерживать органы в заданном положении в течении определенного времени), переключаемость движений, темп движения, замена одного движения другим, наличие синкенезий, лишних движений.____________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Особенности ручной и речевой моторики
Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцевой), пальцевого гнозопраксиса – определение ведущей руки, ведущей ноги, глаза;
Покажи правой рукой левое ухо, покажи левой рукой правое колено”, назови и покажи левые - выполнение пробы “Хеда” - части тела, а затем правые части тела у рядом стоящего человека.
-оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы -соединить два пальца в виде кольца).
-динамическая организация движений пальцев (перебор пальцев - прикосновение первого пальца, поочередно ко всем последующим, “Игра на рояле”).___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Исследование особенностей динамической стороны речи
Указываем:
-темп и ритм речи;
-употребление ударений;
-употребление пауз в потоке речи;
-особенности голоса, его силу, высоту, тембр, соответствие возрасту;
-употребление основных видов интонации, их оттенков;
-выразительность речи.______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Исследование фонематического восприятия
Определяем способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость - глухость, твердость - мягкость, свистящие - шипящие, и работа со словами - квазиомонимами(различение картинок,составление предложений с данными словами).
бапа паба гака кага тада дата
заса саза саша шаса саца цаса
жаша шажа жаза зажа щася сяща
датада тадада пабаба пабапа
сазаза засаза чащача щащача
красы-крыша коза-коса ложки-рожки
дрова-трава бочка-почка мишка-мышка
сова-софа люк-лук шар-жар
7.Исследование языкового анализа и синтеза
а) анализ предложения на слова - определить количество, последовательность и место слов в предложении:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди.
б) слоговой анализ и синтез - определяем количество слогов в слове (предлагаются картинки с разным слоговым составом, нужно отобрать картинки с заданными слогами, называние определенного слова и предложения произнесенного по слогам.
в) фонематический анализ- исследуем состояние простых и сложным форм фонематического анализа:
-выделение звука на фоне слова: у-стул, и-бурки, а-мак;
-выделение первого звука из слова: сон, слон, арбуз;
-выделение последнего звука из слова; тон, репа, кабан;
-определение места звука (начало, середина, конец) в слове;
Д – дым, склад, чердак;
-определение количества звуков в словах; лак, пила, стон;
-определение места звука по отношению к другим звукам слова:
и – письмо;
г)фонематический синтез: называние слитно слова, произнесенного с паузами после каждого звука: М,А,К Р,У,К,А Т,Р,У,Б,А
д)фонематические представления: определение способности ребенка в осуществлении фонематического анализа слов в умственном плане, на основе представлений: назови слова со звуком П, назови слова начинающиеся со звука М.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Исследование словарного запаса
Характеристика пассивного словаря в соответствии с возрастом ребенка.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Исследование грамматического строя речи
Характеристика употребляемых ребенком предложений, состояние словоизменения, согласование существительного и прилагательного в роде и числе, дифференциация единственного и множественного числа настоящего времени, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида, согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде, состояние словообразования:
а) расскажи о себе, о близких, о друзьях;
б) образуй уменьшительно форму слова:
стол - рука - карандаш - человек –
в) образуй прилагательное от существительного и глагола:
сделан из дерева - мальчик бежит -
г)применяй в предложении предлоги: на,над,под,через.______________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Исследование зрительно-пространственных функций
Обязательно учитывается состояние биологического зрения ребенка (данные в медицинской карте).
Далее обследуем состояние зрительно-пространственных функций:
-определение ведущей руки (переплетение пальцев руки, проба “поза Наполеона”;
-определение ведущей ноги (встать на одно колено, сделать шаг);
-определение ведущего глаза (нужно посмотреть в дырочку, в “калейдоскоп”),
-определение ведущего уха (“приложите ухо к двери”, ”послушай тиканье часов”);
-ориентировка в окружающем пространств(назовите, что находится справа от тебя или слева от тебя);
-выкладывание разрезных картинок, конструирование по представлению из палочек.
Исследование состояния зрительных функций:
-знание печатных и рукописных букв;
-узнавание видоизменных букв;
-узнавание букв наложенных друг на друга, заштрихованных букв;
-узнавание сходных по начертанию букв;
-конструирование букв. _______________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Исследование процесса чтения
Определяем характер чтения: слогов, слов, предложений.
Определение понимания прочитанных слогов, слов, предложений.
Обратить внимание на скорость чтения и способ чтения - побуквенное, послоговое, словесно-фразовое.
Для детей 6-8 лет предложить:
а) “Рядоговорение” - перечислить по порядку времена года, дни недели;
б) “Повтори ритм” - !!!, ! !!, !!! !!;
в) “Повтори цифры” 3-6-8, 2-5-9, повтори в обратном порядке 3,6,7 (инструкция дается ровным голосом, не изменяя интонации, не показывая окончания ряда). Для наглядности можно касаться стола пальцами, показывая начало и конец ряда. Нарушение воспроизведения цифрового ряда, нарушение последовательности цифр, также свидетельствуют о предрасположенности к нарушению чтения.
Речевой материал:
ма сю ас ям сто клю фья
шо цы ок ев жды сте лью
том мыло ягоды
лес ручьи сенокос
юг слезы коробка
грусть гнездо чтение
текст письмо помощник
смородина велосипед
фамилия сковорода
республика предложение
замок ива шапка нос костер
шары часы трамвай сорока дуршлаг
(подбери подписи к картинкам)
Чтение предложений написанных разным шрифтом
Дети в саду собирали яблоки.
Ирина метет пол веником..
Зимой дети повесили кормушку для птиц.
От выстрела над озером появилась целая стая уток.
В чаще леса живут дикие животные.
В голубое высокое небо вонзаются тонкие стволы.
Птицы пролетают над морем.
Чтение текста
“В трамвае”
Коля сидел в трамвае и смотрел в окно. В вагон вошел старый, больной человек. Все места были заняты. Старику трудно было стоять. Пассажиры толкали его своим багажом. Коля встал и вежливо сказал: “Садитесь пожалуйста”.
(36 слов)
“Волк и коза”
Волк видит: коза пасется на каменной горе, и нельзя ему к ней подобраться. Он ей говорит: “Пошла бы ты вниз – тут и место поровнее, и трава сладкая”.
А коза говорит: “Не затем ты, волк вниз меня зовешь - ты не о моем, а о своем корме хлопочешь”.
А.Н.Толстой
(52 слова)
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.Исследование процесса письма
Определяем в каждом виде письменных работ количество и характер ошибок, которые выносим в таблицу, позволяющую определить вид дисграфии у ребенка (Приложение №9).
Применяются следующие виды письменных работ:
-списывание;
-письмо под диктовку;
-письмо предложений и текстов с дефектно произносимыми ребенком звуками;
-письмо предложений или текстов с не дифференцируемыми ребенком по слуху звуками;
-просмотр классных тетрадей, допускаемые ошибки;
-выделение наиболее стойких ошибок.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.Занимался ли раннее ребенок с логопедом, как долго?
______________________________________________________________________
14.Логопедическое заключение
Указываются степень и характер нарушения чтения и письма (учитывать было ли раннее логопедическое воздействие)._______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение № 3
Тексты для списывания
Летом
Было лето. Светило солнце. Ребята гуляли в лесу. Лес был густой.
Яша и Гриша ушли в чащу. Там они ищут грибы. Девочки собирали чернику.
Дети гуляли весь день.
(29 слов).
Зимние забавы
Вечером был мороз. Земля и речка замерзли. Утром дети вышли на
улицу. Дуб у крыльца стоит голый, без листьев. Малыши лепят снежную бабу. Щенок Пушок помогает им. Саша катается на коньках, а Петр на лыжах.
(37 слов).
Слуховой диктант
1 класс
Клен
У дома рос клен. На ветки клена сели птицы. Это галки. Сережа дал им крошки хлеба и зерна.
2 класс
Птицы
Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.
Списывание
Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.
Тесты для проверки строчных и печатных букв
Записать под диктовку строчные буквы (если забыл, обозначь букву
чертой).
а) строчные буквы: П,И,Т,М,Щ,З,Ц,Е,Г,Л,Д,У,Б,Э,Ф,Й,Ч,Е,Ы,В,Ж,Ъ,Х.
б)г,з,д,р,н,к,у,е,т,ц,п,л,в,м,ф,е,ж,щ.
Диктант слов различной слоговой структуры
лыжи куст уснет глазок
ключ щука грач природа
круги улица утки сильный
жили бант чищу пружина
Записать после однократного прослушивания
У елки пушистый зайчик
Изложение
Юра поймал чижа. Он посадил чижа в клетку. Птица сидит в клетке и не поет. Мальчик открыл клетку и отпустил чижа. Чиж улетел в лес, сел на ветку и запел
Приложение №4
Р Е Ч Е В А Я К А Р Т А
1.Ф.И.О._____________________________________________________________________________
2.Дата рождения _____________________ 3.Класс _____________ 4. Адрес ____________________
5.Жалобы родителей, учителей _________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений ____________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Заключение психолога ______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Данные о ходе развития речи _________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Состояние фонематического слуха ____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10.Состояние артикуляционного аппарата (объем движений, точность, темп, симметричность, синкенезии) _________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Общая характеристика экспрессивной речи. Словарный запас. Составление рассказа. Грамматический строй. _______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.Звукопроизношение, отсутствие звуков, замены, искажения ______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Импрессивная речь (понимание обращенной речи, понимание инструкции, выделение причинно-следственных связей _________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14.Слоговая структура (темп, ритм, воспроизведение слов со сложной слоговой структурой) ____
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15.Чтение (успеваемость по предмету, ошибки, искажения, понимание прочитанного, пересказ) _
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16.Письмо (успеваемость по предмету, искажения, замены, оптические замены, не дописывание или написание лишних элементов) ______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
17.Логопедическое заключение ________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
18. План логопедического воздействия __________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
19. Результаты коррекционной работы __________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение №5
1 сторона
Индивидуальная карточка учащегося
1.Фамилия, имя_____________________________________________________________
2.Дата рождения _____________________ 3.Школа, класс _________________________
4.Домашний адрес________________ 5.Телефон (дом., рабоч.)_____________________
6.Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, говорящие с дефектами речи) ________
__________________________________________________________________________
7.Раннее физическое развитие (когда стал сидеть, первые шаги) __________________
__________________________________________________________________________8.Раннее речевое развитие (когда появились первые слова, первые фразы)___________
_______________________________________________________________________________________________________
Вашему ребенку рекомендовано посещение логопедических занятий при школьном логопункте. Желателен контроль с вашей стороны за посещением занятий ребенком и необходима помощь ребенку на дому, для успешной и быстрой коррекции дефекта речи, а значит – устранение нарушений письма и чтения. Расписание занятий: _________________, ________________, _____________ Для работы понадобятся: тетрадь, цветные карандаши. Дополнительно: _________________________.
2 сторона
9.Дата зачисления на логопункт _______________________________________________
10.Логопедическое заключение при поступлении на логопункт ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.Результат коррекционной работы после первого обучения ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________12.Логопедическое заключение перед вторым годом коррекционной работы________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13.Результат коррекционной работы ___________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14.Консультации врачей _____________________________________________________
Дата выпуска _______________________ Подпись логопеда _______________________
Фамилия, имя ученика | Фонематические ошибки | Ошибки анализа и синтеза | Диспраксические нарушения | Оптические ошибки | Грамматические ошибки | Ошибки на на изученные правила | Форма дисграфии | |
кинетические ошибки | трудности калиграфии | |||||||
Класс ___________________________ Школа _________________________ |
Приложение №6
Приложение №7
Фамилия, имя__________________________
Школа, класс____________________
Виды дисграфии | Отражение ошибок характерных данному виду | Ошибки допускаемые учеником |
Акустическая Дисграфия | Замена букв по акустическому сходству Неправильное обозначение мягкости Замены гласных | |
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза | Деление предложений на слова Искажение структуры слова, предложения, звуко - буквенной структуры слова. Пропуски гласных, перестановки | |
Слитное написание слов, предложений, раздельное написание слов | ||
Аграмматическая дисграфия | Искажение морфолог.структ-ры слова Изменение падежных окончаний, нарушение согласования Изменение числа существительных, пропуски слов | |
Оптическая дисграфия | Замены по оптическому сходству “зеркальное написание” пропуски или добавления элементов букв трудности калиграфии | |
Артикуляторно-акустическая дисграфия | Отражает дефектное произношение на письме |
Заключение: наибольшее кол-во ошибок ________________________соответствует __________________________________________________________виду дисграфии сопутствующий вид ______________________________________________________ кол-во ошибок___________________________________________________________ |
Л и т е р а т у р а:
1. Большакова С.Е. «Логопедическое обследование ребенка»., М.; 2005, Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.
2. Вартапетова Г.М., Петрова Э.Е. Левый мозг, правый мозг и школьная дезадаптация. Новосиб, 1997.
3. Волкова Г.А.Методика психолого- логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики., С-П.: «Детство-пресс», 2005.
Предварительный просмотр:
Преодоление общего недоразвития речи у обучающихся 1—2-х классов общеобразовательной школы. Коррекционно-развивающая программа
Пояснительная записка.
Одним из важных показателей готовности ребенка к школе является его речевое развитие, которое далеко не всегда соответствует возрастному уровню развития будущего школьника. Появляется необходимость в специальных занятиях по развитию речи.
В современной логопедии отсутствуют программы для коррекции речевых нарушений у обучающихся общеобразовательных школ, несмотря на то, что процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.
Кроме того, у ребенка с ОНР, как правило, недостаточно сформированы психические процессы (как вторичное проявления речевого дефекта) - память, мышление, внимание. Их коррекция возможна только в процессе устранения ОНР (как первичного дефекта).
Цель программы. Предупреждение и устранение неуспеваемости, обусловленной общим недоразвитием речи обучающихся; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ.
Задачи коррекционно-развивающей работы. Каждый этап коррекционной работы по устранению ОНР решает ряд специфических задач:
- устранение дефектов звукопроизношения;
- формирование фонематических процессов;
- уточнение и расширение лексического запаса;
- формирование грамматического строя речи;
- формирование полноценной связной речи.
Помимо специфических, существует ряд общих задач, решение которых осуществляется на всех этапах коррекционной работы:
- активизация речевой деятельности учащихся; развитие коммуникативных навыков;
- формирование просодической стороны речи;
- активизация внимания, памяти, мышления;
- развитие мелкой пальцевой моторики;
- развитие языковой интуиции;
- индивидуализация коррекционного обучения.
Структура программы. Программа имеет определенное построение, с которым необходимо подробно ознакомиться, прежде чем начинать работу по реализации программного материала. Программа состоит из трех этапов коррекционно-развивающей работы; этапы, в свою очередь, разбиты на периоды.
I этап программы “Развитие фонетико-фонематической стороны речи” подразделяется на два периода:
1 период. Формирование фонематических процессов.
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения.
II этап программы “Развитие лексико-грамматической стороны речи” также подразделяется на два периода (для удобства нумерация периодов продолжается далее):
3 период. Формирование грамматического строя речи.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса.
III этап программы “Развитие связной речи” включает в себя заключительный период:
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи.
Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.
Работа по периодам внутри этапа протекает параллельно. Формирование фонематических процессов идет одновременно с коррекцией звукопроизношения, т.е. второй период вплетается в первый. На этом этапе работы допустимо подгрупповое занятие разбивать на индивидуальные занятия (например, при постановке звука).
Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса, т.е. четвертый период вплетается в третий. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.
При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Работа ведется без применения внепрограммных терминов в чисто практическом плане.
Сроки реализации программного материала. Программа по коррекции ОНР III уровня рассчитана на 2 года обучения. Занятия проводятся с подгруппами обучающихся с 15 сентября по 15 мая.
Первый год обучения - реализация I этапа коррекционной программы – предусматривает 90 занятий (часов), занятия проводятся три раза в неделю.
Второй год обучения - реализация II и III этапа коррекционной программы - предусматривает 60 занятий (часов), занятия проводятся два раза в неделю.
Полный курс коррекционно-развивающего обучения (два года) предполагает 150 занятий (часов).
Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д.
Область применения программы. Несмотря на то, что программа предназначена, прежде всего, для устранения ОНР, ее можно использовать и для коррекции других речевых нарушений, входящих в структуру ОНР. При различных речевых нарушениях коррекция охватывает разные этапы и периоды работы и имеет разную продолжительность. Рассмотрим это подробнее. Представленная далее классификация речевых нарушений несколько отличается от традиционной, но, на взгляд автора, является наиболее полной и детальной.
Недоразвитие речи, затрагивающее только звукопроизносительную сторону, обозначают как ФД (фонетический дефект). Коррекция ФД охватывает 1 период I этапа работы. Сроки коррекции обусловлены клиникой дефекта: 0,5-1 учебный год при дислалии, 1-2 учебных года при стертой форме дизартрии и ринолалии.
Недоразвитие речи, затрагивающее только фонематические процессы, обозначают как ФНР (фонематическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несформированностью фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФНР. Коррекция ФНР и дислексии и/или дисграфии на фоне ФНР охватывает 2 период I этапа работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год.
Недоразвитие речи, охватывающее звукопроизносительную сторону и фонематические процессы, обозначают как ФФНР (фонетико-фонематичсекое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью звукопроизносительной стороны речи и фонематических процессов, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ФФНР. Коррекция ФФНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ФФНР охватывает весь I этап работы. Сроки коррекции: 1-1,5 учебный год; при осложнении стертой формой дизартрии и ринолалией, сроки продлеваются до 2 лет.
Недоразвитие речи, охватывающее лексико-грамматическую сторону речи, обозначают как ЛГНР (лексико-грамматическое недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ЛГНР. Данное нарушение в чистом виде часто встречается у детей, где русский язык не является родным. Коррекция ЛГНР, дислексии и/или дисграфии на фоне ЛГНР охватывает II и III этап коррекционной работы. Сроки коррекции: 0,5 - 1 учебный год.
Недоразвитие речи, охватывающее все вышеперечисленные компоненты, обозначают как ОНР (общее недоразвитие речи); нарушение письменной речи (чтения и письма) обусловленное несфомированностью фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, обозначают как дислексию и/или дисграфию на фоне ОНР. Коррекция ОНР III уровня, дислексии и/или дисграфии на фоне ОНР III уровня охватывает I, II и III этапы работы. Сроки коррекции: 2 учебных года.
Спецификой коррекционной работы при дислексии и дисграфии обусловленными несформированностью какой-либо стороны речи (ФНР, ФФНР, ЛГНР) или их совокупностью (ОНР III уровня), является отработка устно пройденного учебного материала в письменной речи.
Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ; может быть использована учителями начальных классов для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Содержание программы.
Первый год обучения (90 часов).
I этап. Развитие фонетико-фонематической стороны речи
1 период. Формирование фонематических процессов (90 часов)
Развитие и совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений) (20 часов). Речь. Предложение. Словосочетание. Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.
Анализ и синтез звуко-слогового состав слова (12 часов). Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.
Звуко-буквенные связи. Дифференциация звуков (букв) (58 часов). Дифференциация звуков (букв), не имеющих акустико-артикуляционного сходства (в тяжелых случаях смешения). Дифференциация звуков (букв), имеющих акустико-артикуляционное сходство по признаку глухости-звонкости, твердости-мягкости. Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство (тема не относится к коррекции фонематических процессов, но при необходимости дается в этом разделе).
2 период. Устранение дефектов звукопроизношения (не имеет расчасовки; планируется параллельно с формированием фонематических процессов, с учетом динамики коррекции конкретного обучающегося).
Введение. Значение речи в жизни человека. Знакомство с артикуляционным аппаратом.
Создание артикуляционной базы для постановки звуков. Формирование артикуляционных укладов, необходимых для нормированного произношения звуков. Выработка направленного речевого выдоха.
Постановка дефектно произносимых звуков. Свистящие звуки (с, с, з, з, ц). Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ). Сонорные звуки (л, л, р, р). Другие звуки.
Автоматизация поставленных звуков. В изолированном виде. В слогах. В словах. В стихотворных текстах. В речевом потоке.
Второй год обучения (60 часов).
II этап. Развитие лексико-грамматической стороны речи
3 период. Формирование грамматического строя речи (40 часов).
Состав слова. Словообразование (6 часов). Части слова. Однокоренные слова. Приставочное словообразование. Суффиксальное словообразование. Окончание.
Части речи. Согласование и управление (24 часа). Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Имя числительное. Наречие. Местоимение. Согласование имен существительных с именами прилагательными по родам, числам, падежам. Согласование имен существительных с глаголами по числам, временам. Служебные части речи. Значение предлогов. Виды предлогов. Дифференциация предлогов и приставок разных и одинаковых по написанию.
Предложение (10 часов). Состав предложения. Анализ и синтез предложения. Главные члены предложения. Виды предложений по интонации. Распространенные и нераспространенные предложения. Составление предложений. Схема предложения.
4 период. Уточнение и расширение лексического запаса (не имеет расчасовки, планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи).
Тематическая активизация и обогащение словаря. Классификация предметов, обобщающие слова (овощи, фрукты, ягоды, деревья, грибы, цветы, посуда, одежда, обувь, головные уборы, мебель, электроприборы, продукты питания, рыбы, насекомые, птицы, животные). Предмет и его части. Детеныши птиц и животных. Жилища птиц и животных. Профессии. Времена года, явления природы. Временные понятия. Форма. Цвета и оттенки. Праздники. Мой город. Другие темы.
Семантика слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Многозначные слова. Переносный смысл слов.
III этап. Развитие связной речи
5 период. Формирование полноценной самостоятельной речи (20 часов)
Уточнение представлений о тексте (2 часа). Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений, текста и его деформированных вариантов.
Анализ текста (6 часов). Последовательность и связность предложений в тексте. Смысловая зависимость между предложениями. Определение темы текста. Составление плана текста.
Построение самостоятельного связного высказывания (12 часов). Составление текста по плану. Составление текста по данному его началу или окончанию. Составление к тексту вступления и заключения. Пересказ текста. Составление текста на определенную тему.
Основные требования к знаниям,
умениям и навыкам обучающихся.
К концу первого года коррекционной работы обучающиеся должны знать:
- строение артикуляционного аппарата;
- акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;
- о значении правильного дыхания;
- основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.
Обучающиеся должны уметь:
- четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;
- называть отличия гласных и согласных звуков;
- правильно обозначать звуки буквами;
- производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;
- дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;
- определять место ударения в слове;
- правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.
К концу второго года коррекционной работы обучающиеся должны знать:
- значения многих лексических единиц;
- правила связи слов в предложении;
- основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.
Обучающиеся должны уметь:
- быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;
- пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;
- осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;
- анализировать речь (на уровне текста, предложения);
- пользоваться различными частями речи при составлении предложения;
- грамматически правильно связывать слова в предложении;
- составлять текст на определенную тему;
- использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;
- интонационно оформлять высказывание.
Поделиться
Предварительный просмотр:
Поурочный годовой план работы
с группой учащихся 1 класса, имеющих диагноз ОНР.
недели | Заня- тия | Темы и содержание коррекционной работы | Грамматические и лексические темы, используемые на занятиях | Развитие неречевых про- цессов | ||
Сентябрь | ||||||
I | Фронтальное обследование | |||||
II | ||||||
1 этап (диагностический) | ||||||
III | 1 | Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях. Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций. Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия(слухопроизносительной дифференциации звуков речи). Состояние фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи(импрессивной речи). Исследование лексики и грамматического строя экспрессивной речи. Состояние связной речи. Исследование процесса чтения. Исследование процесса письма. Логопедическое заключение. | ||||
2 | ||||||
IV | 3 | |||||
4 | ||||||
II этап(подготовительный) Октябрь | ||||||
I | 5 | Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой(зрительный гнозис, мнемзис, оптикопространственные представления). Проводится работа по развитию таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, сопоставление. Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти. Проводятся мероприятия по коррекции почерка(с возможным использованием адаптированных для данного возраста упражнений, направленных на развитие мелкой ручной моторики). При возможности параллельного ведения ребенка психологом часть заданий и упражнений направляются на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям. | ||||
6 | ||||||
II | 7 | |||||
8 | ||||||
III | 9 | |||||
III этап(коррекционный) | ||||||
III IV I II III IV |
10 11 12 13 14 15 16 17 18 | Работа над словом | Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | |||
Слова, обозначающие предмет | ||||||
Слова, обозначающие действие предмета | Слова, отвечающие на вопрос что делает? | |||||
Ноябрь | ||||||
Каникулы | ||||||
Слова, обозначающие предметы; слова, обозначающие действие предмета; дифференциация слов, обозначающих предмет, и слов, обозначающих действие | Существительное- часть речи, отвечающая на вопросы кто? что? глагол-часть речи, отвечающая на вопрос что делать? Домашние и дикие животные | Развитие слухового внимания и памяти, слухового восприятия, логического и образного мышления | ||||
Простое двусоставное нераспространенное предложение | Большая буква в начале предложения. Точка в конце предложения. Согласование глагола с именем существительным в числе и роде | |||||
Составление предложений по сюжетной картинке | ||||||
Слова, обозначающие признаки предметов | Слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | |||||
Распространение простого двусоставного предложения определением Составление предложений по сюжетной картинке | Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже | |||||
I II III IV | Декабрь | |||||
19 20 21 22 23 24 25 26 | Работа с предлогами в, на | Раздельное написание предлогов | ||||
Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами в, на | Вопрос куда? | |||||
Работа с предлогами с, со | Раздельное написание предлогов | |||||
Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами с, со | Вопрос с кем? | Развитие внимания. Упражнения. Направленные на увеличение объема внимания. Игра «Пуговица» | ||||
Работа с предлогами к, от | Раздельное написание предлогов | Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания | ||||
Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами к, от | Вопросы куда? откуда? от чего? к чему? | Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости зрительного внимания | ||||
Работа с предлогами из, от, у | Раздельное написание предлогов | Усиление концентрации слухового внимания | ||||
Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами из, от, у | Вопрос куда? откуда? от чего? к чему? | Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания. Упражнение «Красно-черные пары» | ||||
Январь | ||||||
I | Каникулы | |||||
II | ||||||
III IV I II III IV | 27 28 29 30 31 32 33 35 36 37-38 | Работа с предлогами по, под | Раздельное написание предлогов | |||
Вопросы к предложениям, в состав которых входят слова с предлогами по, под | Вопрос где? | |||||
Закрепление всех отработанных предлогов | ||||||
Работа над связной речью. Формирование монологической речи | Согласование и управление различных частей речи | Развитие логического и образного мышления и памяти | ||||
Февраль | ||||||
Последовательный пересказ с опорой на вопросы. | Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игры «Дополни до…» «Догадайся, кто нарисован» | |||||
Последовательный пересказ с опорой на вопросы. | Развитие связной речи | Коррекционные упражнения, направленные на развитие образного мышления. Игра «Кубики» упражнение «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» | ||||
Последовательный пересказ текстов с ярковыраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы. «Петушок и бобовое зернышко» | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно» | |||||
Пересказы описательного характера с опорой на картинку. | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. | |||||
Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Зима» | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года. | |||||
Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Лето» «Весна» | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года | |||||
Март | ||||||
I II III IV I II III | 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 | Пересказы описательного характера с опорой на картинку. «Осень» | Развитие и уточнение временных представлений. Времена года | |||
Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера. | ||||||
Последовательные пересказы с опорой на серию картинок и последовательность действий. | Упражнения для развития способности к воссозданию мысленных образов. Упражнение «Мысленные образы и их эмоциональная окраска» | |||||
Пересказы описательно-повествовательного характера | ||||||
Последовательный пересказ. | ||||||
Последовательный пересказ. «Кот Васька» | ||||||
Каникулы | ||||||
Апрель | ||||||
Последовательный пересказ. «Охота» «Белка» | ||||||
Последовательный пересказ. «Товарищ» «Гроза» «Зима в лесу» «Летом» «На реке» «Лисички» «Как звери воспитывают своих детей» «Пробуждение природы» «Храбрец» | ||||||
Выборочный пересказ. «Цветок или волчья пасть?» | ||||||
Выборочный пересказ. «Кто поступил правильно?» | ||||||
Выборочный пересказ. «Хитрецы» Выборочный пересказ. «Слон-озорник» | ||||||
IV I | 51 52 53 54 | Краткий пересказ. «Помощники» | ||||
Примерный краткий пересказ «Булька» | ||||||
Май | ||||||
Устные сочинения. «Запасы на зиму» | ||||||
Устные сочинения. «Как белка спасла зайчика» | ||||||
IV этап(оценивающий) | ||||||
II | 55 | Оценка результативности коррекционной работы. Проведение итоговых срезовых проверочных работ. Оценка динамики работы с учащимися. Количественный и качественный анализ ошибок. Подведение итогов работы за год. | ||||
56 | ||||||
III-IV | Фронтальное обследование |
Предварительный просмотр:
/
ПРОГРАММА
по коррекции фонетико-фонематического недоразвития
речи учащихся (ФФН)
Класс: 1
Количество часов: всего 60 часов
Учитель-логопед: Зимаева Марина Викторовна
Программа разработана на основе: программы «Коррекция акустической дисграфии» Е. В. Мазанова Москва 2006; «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Е. В. Мазанова Москва 2006.
- Пояснительная записка
Обоснование – устная речь школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием характеризуется несформированностью всей звуковой стороны речи. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих-свистящих; звонких-глухих; Р-Л; твёрдых-мягких). В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения.
Школьники донной группы имеют выраженные отклонения не только в произношении, но и в дифференциации звуков. Дети испытывают затруднения в восприятии на слух близких звуков, определении их акустического и артикуляционного сходства и различия, не учитывают смысло-различительного значения этих звуков в словах. Всё это осложняет формирование устойчивых представлений о звуковом составе слова.
Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко служит причиной появления вторичного дефекта, проявляющегося в специфических нарушениях письменной речи (дисграфия, дислексия).
Дисграфические ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма и чтения, но и других предметов. Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.
Данная программа имеет социально-педагогическую и коррекционно-развивающую направленность.
Цель программы: освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Задачи программы:
- Обучающая
Обучить детей основным видам речевой деятельности, слуховому восприятию речи, формированию навыков анализа и синтеза звукового состава слова, овладению навыками построения предложений в соответствии с грамматическими нормами родного языка, построению связных высказываний.
- Воспитательная
- Прививать доброжелательное отношение к окружающим, способствовать воспитанию принятых обществом манер поведения, воспитывать чувства дружеского отношения между людьми, взаимовыручки, любви к окружающему миру, вырабатывать положительную мотивацию к изучению русского языка.
- Развивающая
- Формировать полноценные произносительные навыки
- Развивать фонетическое восприятие, фонематические представления
- Формировать навыки анализа и синтеза звуко-слогового состава слова
- Обогащать словарь детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов
- Развивать связную речь в процессе работы над рассказом, пересказом с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
- игровые,
- наглядно - демонстрационные,
- словесные.
Принципы логопедической работы:
- наглядность,
- доступность,
- системность,
- комплексность,
- принцип развития,
- онтогенетический принцип.
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая;
- работа в парах;
- индивидуальная.
Ведущая технология, ее цели и задачи:
Используется технология коррекционно-развивающего обучения, целью которой является: научить детей использовать полученные знания в самостоятельной речи, в письменных работах.
Программа составлена на основе программы Е.В. Мазановой «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза». Количество часов в примерной учебной программе не совпадает с количеством часов в авторской программе (более чем на 6 часов в год). Производится корректировка авторской программы в плане изменения числа тем, последовательности их изложения, перераспределения часов, отводимых на изучение тем, поэтому возникла необходимость создания рабочей программы.
- Содержание обучения.
В течение учебного года изучается 7 тем. При изучении каждой из тем используется различный речевой материал: детские рифмовки, считалки, чистоговорки, стихи, игры и задания на развитие логики и мышления.
- Звуки гласные и согласные (2часа).
Усвоение признаков гласных и согласных звуков. Дифференциация гласных и согласных звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на письме. 2. Звуко-буквенный анализ слов. Гласные звуки (10 часов).
Знакомство с гласными звуками и буквами. Выделение гласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове. Работа над ритмической стороной речи. Знакомство со слогообразующей ролью гласных.
3. Согласные звуки и буквы. Дифференциация твердых и мягких согласных (20 часов).
Знакомство с согласными звуками и буквами. Выделение согласных звуков в словах (определение наличия или отсутствия звука в слове), вычленение звука из начала и конца слова, определение последовательности и количества звуков в слове, определение места звука в слове относительно других звуков
- Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звонких и глухих согласных (14 часов).
Знакомство со звонкими и глухими согласными. Дифференциация звуков, слогов и слов со звонкими и глухими согласными. Дифференциация звонких и глухих согласных в словосочетаниях, предложениях и тексте. Соотнесение согласных звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Развитие фонематического восприятия, внимания, анализа и синтеза.
- Дифференциация свистящих и шипящих звуков (4 часа)
Знакомство с нормой произношения и характеристикой звуков С-Ш, З-Ж. Закрепление знаний о свистящих и шипящих звуках. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме. Дифференциация свистящих и шипящих звуков в словах, словосочетаниях, предложениях и тексте. Развитие фонематического слуха, языкового анализа и синтеза.
- Дифференциация сонорных звуков (6 часов)
Знакомство с нормой произношения сонорных звуков, характеристикой. Дифференциация звуков Р-РЬ, Л-ЛЬ в слогах, словах, в словосочетаниях и тексте. Соотнесение звуков с символами и «опорами» для обозначения на письме. Работа со словами-паронимами. Развитие фонематического восприятия, фонематического слуха, внимания, анализа и синтеза.
- Лабиализованные гласные звуки (4 часа)
Закрепление знаний о гласных звуках О,У; Ё-Ю. Соотнесение звука с символом и буквой. Сравнительная характеристика звуков. Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, словосочетаниях, предложениях. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза, зрительного восприятия, слуховой памяти, внимания и координации движений.
Рабочая программа рассчитана на 60 ч. (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения).
III. Перечень практических работ
- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;
- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;
- работа в логопедических тетрадях;
- организация и проведение занятий в игровой форме.
IV.Требования к подготовке учащихся
Знать:
- названия гласных и согласных звуков и букв
- определения понятий: звук, буква, слог, слово, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог
- чем отличаются между собой: звуки и буквы, гласные и согласные звуки, слоги, слова
- как дифференцировать оппозиционные звуки;
Уметь:
- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- определять ударные и безударные гласные, слоги
- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;
- определять количество звуков и слогов в словах
- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов
- восстанавливать предложения с заданными звуками;
V.Список рекомендуемой учебно-методической литературы:
- Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
- Волкова Л.С. Логопедия, М., 1995.
- Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.
- Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.
- Методическое пособие для учителя-логопеда по программе «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).
- А.В. Ястребова, Т.П.Бессонова. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: «Когито-Центр», 1996.
- Рабочая тетрадь «Учусь работать с текстом» Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
- Рабочие тетради №1, № 2 «Учусь не путать звуки» для обучающихся по программе «Коррекция акустической дисграфии» (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г.).
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по коррекции фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФН)
Класс: 1
Учитель-логопед: Зимаева М.В.
Количество часов: всего 60 часов; в неделю 2 часа.
Планирование составлено на основе: рабочей программы «Организация логопедической работы в школе» О.В. Елецкая, Н.Ю. Горбачевская Творческий Центр «Сфера» Москва 2006; «Коррекция акустической дисграфии» Е. В. Мазанова Москва 2006; «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» Е. В. Мазанова Москва 2006.
Номер занятия | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Даты проведения | Оборудование занятия | ||||||||
план | факт | |||||||||||
ФФН- 1 | ФФН-2 | ФФН-1 | ФФН-2 | |||||||||
1. | Вводное занятие. Речь устная и письменная. Различение понятий «звук» и «буква» | 1 | 19.09 | 16.09 | Компьютерная программа «Начальная школа Кирилла и Мифодия» Обучение грамоте 1 класс (урок № 1) | |||||||
2. | Звуки гласные и согласные | 1 | 21.09 | 20.09 | Сюжетные и предметные картинки, карточки-сигналы, логопедическая распевка №1 | |||||||
3. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква А. | 1 | 26.09 | 23.09 | Индивидуальные зеркала, элементы рукописной строчной буквы А, предметнае картинки, диск 1 класс (урок 2) | |||||||
4. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква У. | 1 | 28.09 | 27.09 | Стилизованная буква У, карточки с картинками со звуком У, логопедическая распевка №1, диск (урок 2), магнитная доска, индивидуальные зеркала | |||||||
5. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква О. | 1 | 3.10 | 30.09 | Стилизованная буква О, магнитная доска,диск (урок 2), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
6. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Э. | 1 | 5.10 | 4.10 | Стилизованная буква Э, магнитная доска,диск (урок 7), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
7. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ы. | 1 | 10.10 | 7.10 | Стилизованная буква Э, магнитная доска,диск (урок 7), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
8. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква И. | 1 | 12.10 | 11.10 | Стилизованная буква И, магнитная доска,диск (урок 5), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
9. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Я. | 1 | 17.10 | 14.10 | Стилизованная буква Я, магнитная доска,диск (урок 13), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
10. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ю. | 1 | 19.10 | 18.10 | Стилизованная буква Ю, магнитная доска,диск (урок 13), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
11. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Е. | 1 | 24.10 | 21.10 | Стилизованная буква Е, магнитная доска, диск (урок 12, предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
12. | Звуко-буквенный анализ слов. Звук и буква Ё. | 1 | 26.10 | 25.10 | Стилизованная буква Ё, магнитная доска, диск (урок 12), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
13. | Звуки Б-Б* Буква Б | 2 | 7.11 9.11 | 28.10 8.11 | Карточка с буквой Б (тактильная) магнитная доска, диск (урок 10), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
14. | Звуки П-П* Буква П | 2 | 14.11 16.11 | 11.11 15.11 | Карточка с буквой П (тактильная) магнитная доска, диск (урок 11), предметные картинки, индивидуальные зеркала | |||||||
15. | Дифференциация звуков П-Б, П*-Б* | 2 | 21.11 23.11 | 18.11 22.11 | Карточки Б-П (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
16. | Звуки В-В* Буква В | 2 | 28.11 30.11 | 25.11 29.11 | Карточка с буквой В(тактильная) магнитная доска, диск (урок 10), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
17. | Звуки Ф-Ф* Буква Ф | 2 | 5.12 7.12 | 2.12 6.12 | Карточка с буквой Ф(тактильная) магнитная доска, диск (урок 11), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
18. | Дифференциация звуков В-Ф, В*-Ф* | 2 | 12.12 14.12 | 9.12 13.12 | Карточки В-Ф (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
19. | Звуки Г-Г* Буква Г | 2 | 19.12 21.12 | 16.12 20.12 | Карточка с буквой Г(тактильная) магнитная доска, диск (урок 10), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
20. | Звуки К-К* Буква К | 2 | 26.12 28.12 | 23.12 27.12 | Карточка с буквой К (тактильная) магнитная доска, диск (урок 11), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
21. | Дифференциация звуков К-Г, К*-Г* | 2 | 11.01 16.01 | 13.01 17.01 | Карточки Г-К (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
22. | Звуки Д-Д* Буква Д | 2 | 18.01 23.01 | 20.01 24.01 | Карточка с буквой Д (тактильная) магнитная доска, диск (урок 9), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
23. | Звуки Т-Т* Буква Т | 2 | 25.01 30.01 | 27.01 31.01 | Карточка с буквой Т (тактильная) магнитная доска, диск (урок 9), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
24. | Дифференциация звуков Т-Д, Т*-Д* | 2 | 1.02 6.02 | 3.02 7.02 | Карточки Д-Т (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
25. | Звуки З-З* Буква З | 2 | 8.02 20.02 | 10.02 21.02 | Логопедическая распевка 15, 21, 22 Карточка с буквой З (тактильная) магнитная доска, диск (урок 9), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
26. | Звуки С-С* Буква С | 2 | 22.02 27.02 | 24.02 28.02 | Логопедическая распевка 11,12,17 Карточка с буквой С (тактильная) магнитная доска, диск (урок 7), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
27. | Дифференциация звуков С-З, С*-З* | 2 | 29.02 5.03 | 2.03 6.03 | Карточки С-З (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
28. | Звук и буква Ж | 1 | 7.03 | 9.03 | Логопедическая распевка 28, карточка с буквой Ж (тактильная) магнитная доска, диск (урок 12), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
29. | Звук и буква Ш | 1 | 12.03 | 13.03 | Логопедическая распевка 25, карточка с буквой Ш (тактильная) магнитная доска, диск (урок 12), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
30. | Дифференциация звуков Ш-Ж | 2 | 14.03 19.03 | 16.04 20.03 | Карточки Ш-Ж (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
31. | Дифференциация звуков С-Ш | 2 | 21.03 | 23.03 | Карточки С-Ш (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
32. | Дифференциация звуков З-Ж | 2 | 2.04 4.04 | 13.04 17.04 | Карточки З-Ж (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
33. | Звук и буква Р | 1-2 | 9.04 11.04 | 20.04 | Логопедическая распевка 25, карточка с буквой Ш (тактильная) магнитная доска, диск (урок 12), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
34. | Звук и буква Л | 1-2 | 16.04 18.04 | 24.04 | Логопедическая распевка 33, карточка с буквой л(тактильная) магнитная доска, диск (урок 4), предметные картинки, индивидуальные зеркала, материал для развития мелкой моторики | |||||||
35. | Дифференциация звуков Р-Л | 2 | 23.04 25.04 | 27.04 4.05 | Карточки Р-Л (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
36. | Дифференциация звуков О - У | 1-2 | 30.04 2.05 | 8.05 11.05 | Карточки О-У (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики | |||||||
37. | Дифференциация звуков Ё - Ю | 1-2 | 7.05 14.05 | 15.05 | Карточки Ё-Ю (тактильные), предметные картинки, магнитные досочки, материал для развития мелкой моторики |
Предварительный просмотр:
. Тематическое планирование
по исправлению фонетико-фонематического
нарушения развития речи.
Развитие фонетико-фонематических процессов. Формирование навыков правильного аудирования, анализа-синтеза звуко-слогового состава слова. Предупреждение дислексии. 1 класс
№ занятия | Формирование навыков звукобуквенного анализа | Формирование навыков звукослогового анализа | Формирование навыков чтения и письма посредством слоговой структуры слова |
1 | Звуки речи. Различение понятия «звук-буква». Гласные звуки и буквы: а, о, у, э, ы | Гласные звуки а, о, у, ы, э. Просодика. Понятие «гласный звук» | Слоги и слова типа ау, уа |
2 | Согласные звуки и буквы. Звукобуквенный анализ | Различие понятий «гласный и согласный звук» | Таблицы с открытым слогом. Слова типа ам, ум, ох, ах. оп.. |
3-5 | Гласные и согласные звуки и буквы. Звукобуквенный анализ | Слоговой анализ-синтез. Выделение ударного слога | Чтение двусложных слов из открытых слогов типа: рама, лапа |
6-8 | Гласные и согласные звуки и буквы. Графический диктант. | Звуко-слововый анализ-синтез. Выделение ударного слога. | Чтение двусложных слов. Выделение ударного слога. |
10-12 | Согласные звуки и буквы б-п в-ф г-к д-т з-с ж-ш | Понятие «глухие и звонкие согласные» Сила, высота, тембр голоса | Трехсложные слова из открытых слогов типа панама, собака |
13 | Глухие согласные п, т, к, х. Звукобуквенный анализ | Глухие и звонкие согласные. Навыки аудирования | Односложные слова из закрытого слога типа: мак, сук, суп, кот |
14-15 | Согласные звуки и буквы б-п в-ф д-т г-к з-с Графический диктант | Дифференциация глухих и звонких согласных звуков. Выделение глухого-звонкого согласного из слогов | Двусложные слова с закрытым слогом типа: батон, поток, казак, носок, кабан |
16 | Звонкие согласные л, м, н, р | Понятие «всегда звонкие согласные» | Двусложные слова с закрытым слогом типа: рыбак, мороз, голод |
17 | Гласный звук и буква и | Понятие «твердые и мягкие согласные звуки». Выделение мягкого звука из слогов и слов | Двусложные слова со стечением согласных типа: крыса, слива |
18 | Дифференциация ы-и | Выделение твердого и мягкого согласного из слогов и слов | Двусложные слова со стечением и без стечения согласных типа: крыша, лыко, липа, глыба |
19 | Звук и буква й | «й»- согласный звук. Выделение й из слогов и слов типа ай, ой, май | Одно- и двусложные слова со стечением и без стечения согласных типа: мой, твой |
20 | Гласные буквы я, ю, е. Звукобуквенный анализ | Понятие о йотированных (двойных) звуках | Двусложные слова с закрытым слогом типа: пряник, боксер. Односложные слова со стечением в начале и конце слова: хлеб, танк, бант |
21 | Дифференциация а-я. Звукобуквенный анализ. | Твердые и мягкие согласные, смягчение согласного последующей гласной (я) | Двух-, трехсложные слова со стечением согласных в начале слова и без стечения типа: яблоко, ангина, мясо, тебя, ясли |
22 | Дифференциация у-ю. Звукобуквенный анализ | Твердые и мягкие согласные, смягчение согласного последующим гласным | Двух-, трехсложные слова со стечением согласных типа: кукушка, плюшевый, брюки… |
23-24 | Дифференциация а-я, у-ю, ы-и. Звукобуквенный анализ. | Закрепление понятия «твердые и мягкие согласные» Слуховой диктант. Выделение твердых и мягких согласных из ряда слогов и слов | Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом типа: парашют, рубанок, залаял |
25 | Дифференциация о-е | Закрепление понятия «твердые и мягкие согласные». Сложные слова | Трехсложные слова с закрытым слогом типа: самолет, ледоход, пароход, теленок, колодец, котенок,,, |
26 | Смягчение согласного ь. | Твердые-мягкие согласные | Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом типа: апельсин, автомобиль, малыш |
27 | Дифференциация ж-ш. Звукобуквенный анализ. Орфограмма жи-ши | Полная характеристика звука по глухости-звонкости, твердости- мягкости. Понятие «всегда твердый звук» | Трехсложные слова с двумя стечениями согласных типа: матрешка, петрушка, дождинки, ножнички |
28 | Дифференциация с-ш. Звукобуквенный анализ | Понятие «всегда глухой звук» | Трехсложные слова с двумя стечениями согласных типа: штанишки, старушка |
29-30 | Дифференциация с-ш-з-ж | Полная характеристика звука по твердости- мягкости, звонкости- глухости. Выделение из звуковых рядов, таблиц, слов | Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом типа: шиповник, художник, сапожник |
31 | Дифференциация ф-в | Глухие-звонкие согласные. | Двух-, трехсложные слова с двумя стечениями согласных типа: фрукты, вратарь, форточка, фуражка |
32 | Звук и буква ч. Графический диктант | Всегда мягкий звук. Выделение из ряда звуков, слогов, слов. Слуховой диктант | Трехсложные слова с двумя стечениями согласных типа: ласточка, кисточка, расческа |
33-34 | Звук и буква щ. Орфограмма ча-ща | Закрепление понятия «всегда мягкие звуки». Дифференциация ч-щ | Трехсложные слова с двумя стечениями согласных типа: бричка, прачка, тщетно |
35 | Звуки и буква ц | Понятие «всегда твердый звук» Дифференциация ц-с | Четырехсложные слова типа: царапина, смородина, расцветают |
36 | Разделительный мягкий знак | Интонация. Ударный слог | Одно-, двух-, трехсложные слова с разделительным мягким знаком типа: воробьи, вьет, бадья |
37 | Разделительный твердый знак. Звукобуквенный анализ. | Интонация. Ударный слог | Одно-, двух-, трехсложные слова с разделительным твердым знаком типа: съел, въехал, подъезд |
Предварительный просмотр:
План работы по исправлению нарушения письма и чтения у детей с фонетико -фонематическим недоразвитием речи 2 класс.
№ | Тема занятия | Задачи | Развитие психологической базы речи |
1 | Устная и письменная речь. Буквы. | Развитие слогового анализа и синтеза. | Развитие пространственных представлений (ориентировка в окружающем пространстве |
2 | Деление текста на предложения. | Развитие фонематического анализа и синтеза. | Уточнение знаний о схеме тела. |
3 | Предложение состоит из слов. Артикуляционная гимнастика. | Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков в слове) | Развитие мелкой моторики. |
4 | Звуки речи. Артикуляционный признак гласных. | Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем). Дифференциация смешиваемых детьми фонем |
|
5 | Узнавание и выделение гласных ( а, о, у, и, э) из начала, середины и конца слова. | Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков в слове) | Развитие мелкой моторики. |
8 | Главный артикуляционный признак согласных звуков -преграда. Дифференциация гласных и согласных. | Развитие сложных форм фонематического анализа (определение последовательности, количества и места звуков в слове) | Уточнение и развитие ориентировки во времени. |
10 | Согласный звук, его выделение из начала, середины, конца слова. | Развитие фонематического анализа и синтеза. Выделение (узнавание) звука на фоне слова. | Уточнение и развитие ориентировки во времени |
12 | Гласные образуют слог. | Развитие фонематического анализа и синтеза. Выделение (узнавание) звука на фоне слова. | Уточнение и развитие зрительного восприятия на неречевом материале. |
13 | Упражнения в слоговом анализе и синтезе. Ударный слог. Слоговой ритм. | Развитие фонематического анализа и синтеза. Выделение (узнавание) звука на фоне слова. | Уточнение и развитие зрительного восприятия на неречевом материале |
16 | Позиция гласного в начале, середине и конце слова. |
|
|
17 | Звонкие согласные. Главный артикуляционный признак. |
|
|
18 | Дифференциация твердых и мягких согласных | Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем) |
|
19 | Дифференциация согласных по звонкости и глухости | Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем) |
|
20 | Дифференциация согласных П - Б |
| Развитие слухового внимания |
21 | Дифференциация согласных |
| Развитие слухового внимания |
22 | Дифференциация согласных |
| Развитие слухового внимания |
23 | Дифференциация согласных |
| Развитие слухового внимания |
24 | Дифференциация согласных |
| Развитие слухового внимания |
25 | Дифференциация согласных |
| Развитие слухового внимания |
26 | Дифференциация согласных |
| Развитие слухового внимания |
27 | Дифференциация согласных
|
|
|
30 | Дифференциация оптически сходных букв. |
| Формирование зрительного гнозиса ( восприятия и узнавания). |
33 | Проверка правописания оглушаемой согласной в середине и конце слова. | Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем) |
|
36 | Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв Е, Ё, Ю, Я, И | Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем) |
|
39 | Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака | Формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем) |
|
42 | Разделительный мягкий знак | Дать детям представление о разделительном мягком знаке |
|
44 | Дифференциация гласных второго ряда между собой. |
| Слогообразующая роль гласных. |
46 | Корень слова. |
| Воспитание языкового чутья, зрительного и слухового внимания к слову, умение чувствовать и понимать его лексическое значение. |
48 | Суффикс |
|
|
50 | Приставка |
|
|
52 | Дифференциация предлогов и приставок. | Дифференциация предлогов и приставок |
|
54 | Безударная гласная в корне слова | Практические приемы проверки безударной гласной в корне слова |
|
56 | Диктант |
|
|
Предварительный просмотр:
Коррекция нарушения письма и чтения у детей с общим недоразвитием речи, 2 класс.
№ | Тема | Лексическая тема | Развитие псих, функций |
1 | Виды речи-устная и письменная. Понятие «Текст» | Назови | Уточнения схемы |
2 | Деление текста на предложения. | Назови свой |
Выявление |
3 | Слово. Деление предложений на | Семья | |
4 | Слова состоят из звуков. | Семья | |
5 | Определение количества звуков | Круглый год | Уточнение |
6 | Круглый год | ||
7 | Главный арт. Признак гласных | Приметы осени | Месяц |
8 | Узнавание и выделение гласных |
|
|
9 | Главный арт. Признак согласных звуков. Узнавание и выделение согласных звуков в слове. | Осень в лесу | Неделя |
10 | Дифференциация гласных и согласных. Выборочное списывание с доски. | Осень на полях | Дни недели |
11 | Слогообразующая роль гласных | Животные | Сутки |
12 | |||
13 | Работа над слоговым ударным ритмом. | Режим дня |
|
14 | Письмо слогов и односложных | Завтрак обед |
|
15 | Дифференциация звонких и | Досуг спорт | Уточнение |
16 | |||
17 | |||
18 | Дифференциация твердых и | Приметы зимы |
|
19 | |||
20 | Дифференциация согласных по | Одежда и обувь |
|
21 | |||
22 | Речь состоит из предложений, | Зимняя и летняя |
|
| предложения из слов. Списывание с печатного текста. | одежда |
|
23 | Слова - предметы. Узнавание в | Погода | Уточнение и |
24 | |||
25 | |||
26 | Антонимы - имя | Животные |
|
27 | Синонимы - существительные. | Цирк |
|
28 | Работа над пониманием и введением в речь. |
|
|
29 | Многозначные имена | Театр |
|
30 | Слова действия. Узнавание в предложении и тексте. | Кино |
|
31 | Работа над глагольным | В гостях |
|
32 | |||
33 | Глагольные антонимы-понимание и введение в речь. | Мой дом |
|
34 | Глагольные синонимы. | Посуда |
|
35 | |||
36 | Составление простых предложений. Подлежащее и сказуемое. | мебель |
|
37 | Согласование подлежащего и | Мой город | Развитие |
38 | |||
39 | Украшение предложений | В магазине | |
40 | |||
41 | Синонимы- прилагательные. |
| |
42 | Понимание и введение в речь. |
| |
43 | Согласование имен прилагательных с сущ. В роде и числе. | Транспорт | |
44 | Составление предложений из 3- | Приметы весны | |
45 | |||
46 | Составление предложений с | Приметы лета | |
47 | |||
48 | Составление и запись | Летний отдых | |
49 | |||
50 |
Предварительный просмотр:
УТВЕРЖДАЮ: начальник управления образования администрации Варнавинского района Нижегородской области С.Ю. Авдеева ________________________ «___»__________20__ г. |
Положение
о логопедическом пункте при
управлении образования администрации
Варнавинского района Нижегородской области
1. Общие положения
1.1. Логопедический пункт является структурным подразделением при управлении образования администрации Варнавинского района, подотчетным в своей деятельности начальнику управления образования.
1.2. Логопедический пункт в своей деятельности руководствуется Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Письмом министерства общего и профессионального образования РФ «Об учителях логопедах и педагогах-психологах учреждения образования», Инструктивным письмом Министерства РФ от 14.02.2000 г. №2 «Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
1.3. Логопедический пункт организуется для оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения устной и письменной речи.
1.4. Логопедический пункт открывается в зависимости от распространенности нарушений речи у детей на ступени начального общего образования на основании данных обследования детей и выявления тех, кто нуждается в логопедической помощи, при наличии на начало учебного года 20-25 детей с нарушениями в развитии устной и письменной речи.
1.5. Непосредственное руководство работы логопедического пункта осуществляет руководитель образовательной организации.
2. Предмет деятельности, цели, задачи.
2.1. Предметом деятельности логопедического пункта является сопровождение речевого развития обучающихся начального общего, основного общего образования на территории Варнавинского района, имеющих нарушения устной и письменной речи.
2.2. Логопедический пункт создан в целях своевременного оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи.
2.3. Основными задачами логопедического пункта являются:
- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи
обучающихся (ФН, ФНР, ФФНР, ОНР 3 уровня, заикание легкой формы);
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ;
- профилактическая работа по предупреждению нарушений речи у детей путем пропаганды логопедических занятий среди педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся.
3. Функции логопедического пункта
3.1. Исходя из основных задач, логопедический пункт:
- осуществляет своевременное выявление детей с первичной речевой патологией, комплектует группы указанных детей, организует коррекционное обучение детей с нарушениями устной и письменной речи;
- оказывает консультативную помощь воспитателям, учителям и родителям обучающихся в определении причин неуспеваемости и дает рекомендации по ее преодолению;
- осуществляет систематическую связь с учителями обучающихся, занимающихся в логопедическом пункте;
- осуществляет связь с дошкольными образовательными учреждениями, общеобразовательными учреждениями для детей с нарушениями речи, логопедами и врачами-специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических консультаций;
- ведет разъяснительную работу среди педагогов, родителей обучающихся, выступая с сообщениями о задачах и специфике логопедической коррекционной работы по преодолению успеваемости обучающихся, имеющих нарушения речи.
4. Организация логопедической работы.
4.1. В логопедический пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательных учреждений, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи (общее недоразвитие речи III IV уровней, фонетико-фонематическое, фонетическое недоразвитие, заикание в легкой форме, нарушения произношения – фонетический дефект).
4.2. Прием в логопедический пункт обучающихся с фонетическими нарушениями производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест.
По мере выпуска обучающихся с общим, фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи набираются новые группы.
4.3. Не подлежат зачислению на логопункт:
- дети с тяжелыми нарушениями речи (ОНР 1-2 уровни (алалия, ринолалия), тяжелые формы заикания), подлежащие обучению в специальных речевых общеобразовательных учреждениях;
- дети, имеющие нарушения слуха, зрения и интеллекта, подлежащие обучению в специальных общеобразовательных учреждениях соответствующего профиля;
- дети, страдающие заболеваниями, которые являются противопоказаниями для приема в логопедический пункт общего типа (например, эпилепсия).
4.4. Выявление обучающихся для зачисления в логопедический пункт производится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
4.5. Основной формой организации учебно-коррекционной работы являются индивидуальные занятия. Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом детей, их психофизическими особенностями (от 1 до 3 раз в неделю). Длительность индивидуальных занятий от 15 до 20 минут.
Подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы, если есть дети одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения. Продолжительность занятий от 25 до 40 минут.
4.6. Срок коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и нарушениями чтения и письма, обусловленными фонетико-фонематическим или фонематическим недоразвитием, составляют примерно 4 – 9 месяцев; срок коррекционного обучения детей с общим недоразвитием речи и нарушениями чтения и письма, обусловленными общим недоразвитием речи, примерно 1,5 – 2 года.
4.7. Ответственность за обязательное посещение обучающимися общеобразовательных учреждений занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация данных учреждений.
4.8. Учитель-логопед пользуется всеми льготами и преимуществами, предусмотренными законодательством РФ.
4.9. Продолжительность рабочего времени учителя-логопеда, работающего на логопункте ДОУ установлена в 20 астрономических часов педагогической работы в неделю (18 часов работа с детьми и 2 часа консультативной работы).
4.10. Отчисление с занятий на логопункте возможно по следующим причинам:
- выбывание ребенка из образовательного учреждения.
- систематическое игнорирование родителями требований логопеда.
- необоснованные пропуски занятий.
5. Документация учителя-логопеда логопедического пункта
5.1. Учитель-логопед ведет документацию:
- годовой план работы
- перспективный план работы с детьми, имеющими ФФНР и ОНР (либо индивидуальный образовательный маршрут на каждого ребенка)
- расписание занятий
- журнал посещаемости
- речевые карты,
- индивидуальные тетради для занятий с детьми
- отчет о работе логопеда за год.
6. Материально-техническое обеспечение логопункта.
6.1. Для логопедического кабинета выделяется помещение площадью 20 кв.м., отвечающее санитарно-гигиеническим нормам.
6.2. На администрацию управления образования возлагается ответственность за оборудование логопункта, его санитарное состояние и ремонт.
7. Нормативные документы
7.1. Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
инструктивное письмо министерства образования Российской Федерации от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
Декларация прав ребенка,1993;
Конвенция ООН о правах ребенка, 1993.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/27/picture-129986-1422339017.jpg)
Календарно -тематическое планирование работы по обучению детей правилам дорожного движения и безопасному поведению на дороге
В данном перспективном плане представленна работа по профилактике дорожно - транспортного травматизма Из года в год в нашем городе и нашей стране увеличивается количество автомобильного транспор...
ГРАМОТА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МАНТУРОВСКОГО РАЙОНА
[[{"type":"media","view_mode":"media_large","fid":"4181312","attributes":{"alt":"","class":"media-image","height":"448","width":"325"}}]]...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/20/picture-732685-1511205823.jpg)
Программно-методическое обеспечение на логопункте управления образования администрации Варнавинского района Программы и тематическое планирование работы с группами детей ФФН, ОНР
фонетический дефект. Имеется в виду такой недостаток речи, при котором дефекты произношения составляют изолированное нарушение. В логопедическом заключении отражается характер искажения звука (наприме...
Программа и тематическое планирование работы школьного кружка «Финансовая грамотность»
Программа содержит цели и задачи реализации программы, методы и формы работы кружка,содержане и тематическое планирование курса....
![](/sites/default/files/pictures/2018/11/25/picture-385483-1543127281.jpg)
Приказ № 563 от 06.09.2017г. по МУ «Управление образования администрации Воскресенского муниципального района»
Приказ № 563 от 06.09.2017г. по МУ «Управление образования администрации Воскресенского муниципального района»...
![](/sites/default/files/pictures/2018/01/31/picture-1004687-1517407065.jpg)
Приказ О внесении изменений в приказ изменения в приказ Управления образования администрации Советского района от 28.02.2023 № 182
Приказ о внесении изменений в приказ Управления образования администрации Советского района от 28.02.2023 №118...