Презентации, конструкты уроков
методическая разработка по теме
Презентации для методических конференций, разработки открытых уроков, рабочая программа
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 26.71 КБ |
![]() | 76 КБ |
![]() | 1.43 МБ |
![]() | 103.23 КБ |
![]() | 82.48 КБ |
![]() | 637.37 КБ |
Предварительный просмотр:
Предмет: математика
Число:
Тема: Сравнение предметных совокупностей много, мало, несколько.
Задачи:
- учебно-коррекционная: формировать на предметной основе представление о понятиях «много», «мало» , «несколько».
- коррекционно-развивающая: развивать зрительное внимание на основе упражнений в распознании предметов разного количества.
- коррекционно-воспитательная: воспитывать умение слушать и слышать, выполнять инструкцию учителя; формировать умение соблюдать правильную посадку за партой.
Тип урока: изучение нового
Оборудование: карточки по изучаемой теме, геометрические фигуры, картинки в учебнике.
Этапы урока | Содержание | Используемые коррекционно-развивающие методы и приемы | Ожидаемый результат |
I. Организационный момент | 1.Проверка готовности обуч. к уроку. Что нужно положить на парте справа? (учебник,тетрадь) Что нужно положить на парте слева? (карандаш) 2.Психологический настрой: А теперь, Назар, мы встали. Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад. Повернулись вправо, влево, Тихо сели, и за дело. (Упражнение выполняется по показу и комментарию учителя) 3.Объявление коррекционно-воспитательной задачи учителем: «Будем учиться слушать и слышать. Соблюдать правильную посадку за партой .» 4.Итог: Мы готовы к уроку. | Организацион-ные вопросы Упражнение на слуховое и пространствен-ное восприятие Инструктаж по правильной посадке за партой. | Готовность обучающегося к работе на уроке. |
II .Устный счет | 1. - Устный счет: прямой и обратный посредством матрёшки до 5. 2.Итог: Ты знаешь прямой счёт до5, обратному счёту будем учиться. | устный счет | умеет считать до 20 с обучающей помощью учителя |
III. Актуализация знаний | 1. Коррекционное упражнение: распознание изученных геометрических форм. На панно выставляются геометрические фигуры красного цвета: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник. Запомни. Что изменилось? (Учитель заменяет фигуры красного цвета на фигуры синего цвета.) Запомни. Что изменилось? (Учитель заменяет синий прямоугольник синим треугольником.) 3..Беседа учителя с обучающимся: Сколько у нас геометрических фигур на панно? (4 – ответы учащихся) Можно сказать, что 4 –это много? (да) Сколько у нас квадратов ? ( один), кругов ? ( один) Можно сказать, что 1 – это мало? ( да) Сколько у нас треугольников на панно? (2) Можно сказать, что 2 – это несколько? ( Да, можно) Итог: Ты готов к изучению новой темы. | Упражнение на распознание геометрических фигур по цвету и форме. Беседа учителя с обучающимся. Подготовка к восприятию нового материала | С заданием справится с обучающей помощью |
IV. Изучение нового материала | 1. Объявление учителем учебно-коррекционной задачи: Познакомимся с понятиями много, мало, несколько. | Практическое задание | умеет распознавать предметы с помощью учителя |
V. Физминутка | 1.Похлопай в ладоши много раз. Присядь один раз. Подпрыгни много раз. Потянись несколько раз. – 2 раза ( Упражнение выполняется по показу и комментарию учителя) 2.Беседа учителя с обучающимся: -Сколько раз мы похлопали в ладоши и подпрыгнули? ( Много раз – ответы обучающегося) Сколько раз мы присели? ( Один раз –мало) Сколько раз мы потянулись? (несколько раз) Итог: Мы отдохнули и продолжаем учиться | Упражнение на слуховое,зрите-льное и пространствен-ное восприятие Вопросы на внимание. | Выполнит физминутку с помощью учителя |
IV. Изучение нового материала | 2. Работа с картинками учебника ( форзац) Сколько телят на картинке? (много) Сколько коров на картинке? ( Одна – мало) Сколько жучков на картинке? ( много) Сколько бабочек на картинке? ( две - несколько) 3.Выполнение практических заданий (Карточка) -раскрась рисунок, на котором мало грибов; - раскрась аквариум, в котором много рыбок. Итог: Мы правильно соотнесли предметы с понятиями: много, мало ,несколько. | Задание на зрительное восприятие и формирование понятий. Практическое задание на соотношение предметов с понятиями | С заданием справится с обучающей помощью учителя |
V. Физминутка | А теперь поиграем. Игра «Поезд». ( Беремся друг за друга, образуя поезд, передвигаемся по комнате: чух-чух, у-у-у) Сколько в поезде паровозов? (один) Сколько вагонов? ( много) | Обеспечение двигательной активности ребенка. Вопросы на выявление представлений об окружающем мире | |
VI. Закрепление изученного материал | 1. Работа по карточкам : раскрась кр один мяч и много кубиков. 2. Проверка задания 2.
| Упражнение на развитие аналетико-синтетической деятельности. | Справится с обучающей помощью учителя
|
VII .Итог урока | -С какими понятиями мы познакомились на уроке? (много, мало, несколько) - Чем мы сегодня на уроке занимались? ( раскрашивали гриб, аквариум с рыбками, рассматривали картинки в учебнике, играли в поезд, прыгали, хлопали) - Анализ урока (анализирование деятельности обучающегося на уроке). Итог: Сегодня на уроке мы познакомились с понятиями: много,мало,несколько. ( прокомментировать: как сидели на уроке,как слушали учителя) | Вопрос на воспроизведе-ние изучаемого в устной форме. Вопрос на воспроизведение видов деятельности имеющих место на уроке Устное оценивание деятельности обучающегося на уроке по поставленным задачам (похвала, порицание) | Обучающийся ответить на вопросы с помощью учителя Мотивация учебной деятельности |
Самоанализ урока
Данный урок по теме «Сравнение предметных совокупностей много, мало, несколько».
проведён в соответствии с тематическим планированием, этот урок является первым по данной теме. Это определило задачи и тип урока.
Задачи:
- учебно-коррекционная: формировать на предметной основе представление о понятиях «много», «мало» , «несколько».
- коррекционно-развивающая: развивать зрительное внимание на основе упражнений в распознании предметов разного количества.
- коррекционно-воспитательная: воспитывать умение слушать и слышать, выполнять инструкцию учителя; формировать умение соблюдать правильную посадку за партой.
Тип урока: изучение нового
Оборудование: карточки по изучаемой теме, геометрические фигуры, картинки в учебнике.
Этапы урока |
Задачи этапа | Коррекционно-развивающие методы и приемы | Результат |
I. Орг-момент | -Проверить готовность обучающегося к уроку. -Подготовить к восприятию учебного материала (психологический настрой) -Объявить коррекционно-воспитательные задачи урока | Организационные вопросы Упражнение на слуховое и пространственное восприятие Инструктаж по посадке за партой | Готовность обучающегося к работе на уроке. |
II .Устный счет | Формирование навыка прямого и обратного счёта | устный счет | Умеет считать до 20 с обучающей помощью учителя |
III. Актуализация знаний | Подготовка обучающегося к восприятию нового материала | Коррекционное упражнение на распознание геометрических фигур по цвету и форме. Беседа учителя с обучающимся. | С первой частью задания справится |
IV. Изучение нового материала | Объявление учителем учебно-коррекционной задачи: « Познакомимся с понятиями много, мало, несколько.» | Практическое задание | умеет распознавать предметы с помощью учителя |
V.Физ- минутка | Профилактика утомляемости | Упражнение на слуховое, зрительное и пространственное восприятие (обеспече ние двигательной активности ребенка) | Выполнение упражнений в меру своих способностей |
IV. Изучение нового материала | Научить соотносить количество предметов с понятиями : много, мало, несколько, . | Задание на зрительное восприятие и формирование понятий (устно) Практическое задание на соотношение предметов с понятиями ( закрашивание) | Справится с заданием с обучающей помощью учителя |
V. Физминут-ка | Обеспечение двигательной активности ребёнка | Упражнение на формирование умения двигаться по классу колонне, держась за плечи. Вопросы на выявление представлений об окружающем мире | |
VI. Закрепле-ние изучен-ного материала | Проверить уровень усвоения из изученного материала, умение слышать инструкцию учителя 2.
| Практическое упражнение на развитие аналетико-синтетической деятельности. | Самостоятельно справится с заданием |
VII .Итог урока | -Выяснить, что понял обучающийся из материала урока, что запомнил? Анализ деятельность обучающегося на уроке в соответствии с поставленными задачами | Вопрос на воспроизведение изучаемого в устной форме. Вопрос на воспроизведение видов деятельности имеющих место на уроке Устное оценивание деятельности обучающихся на уроке по поставленным задачам. (похвала, порицание) | Ответит на вопрос с помощью учителя Мотивация учебной деятельности |
Выводы: Назар выполнял задания с направляющей помощью учителя
Итог урока показал, что задачи, которые были поставлены, восприняты и усвоены. У обучающегося идёт формирование учебных умений, он старается выполнять задания учителя, но не всегда понимают инструкцию, не может довести начатую работу до конца, так как у него не сформирована эмоционально-волевая сфера и неустойчивое внимание.
Предварительный просмотр:
Предмет: письмо
Класс: 1
Тип урока: Комбинированный
Тема урока: Различие слов и слогов с буквами ш-ж. сравнительный звуко-буквенный анализ и их написание.
Цели:
- сформировать умение правильно писать слова и слоги с буквами ж-ш;
- повторить написание букв с-з;
- осуществлять взаимопроверку выполненного задания;
- выделять нравственное содержание поступков на основе моральных норм (отношение человека к животным).
ХОД УРОКА
Этап урока | Содержание | Формирование УУД | Методическое обоснование |
I. Мотивация к учебной деятельности | – Давай улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть твое лицо, твою улыбку и думаю, что урок принесёт нам радость общения друг с другом. Ты многое узнаешь и многому научишся. | Регулятивные: обеспечение обучающемуся организации учебной деятельности. Эмоционально-положительный настрой на урок, создание ситуации успеха, доверия. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и учеником. | Доброжелательный настрой учителя и обучающегося; готовность к уроку, быстрое включение обучающегося в деловой ритм; формирование учителем целевых установок урока. |
II. Актуализация опорных знаний. | - Магьомед, давай вспомним, что мы узнали на прошлом уроке, а для этого отгадайте загадки и запишите слова-отгадки. На шесте весёлый дом С круглым маленьким окном. Чтоб уснули дети, Дом качает ветер. На крыльце поёт отец – Он и лётчик, и певец. (Скворечник.) Провели под потолок Удивительный шнурок. Привинтили пузырёк – Загорелся огонёк. (Лампочка) Это тесный-тесный дом: Сто сестричек жмутся в нём. И любая из сестёр Может вспыхнуть, как костёр. (Спички) Я синего цвета, Вишу на стене, И много приветов Хранится во мне. (Почтовый ящик) - Подчеркните те буквы, которые изучили на прошлых уроках. - Какие буквы ты подчеркнул? - Что знаешь о написании этих букв и их отличие? - Достаточно ли вам этих знаний, чтобы выполнить следующее задание? | Познавательные общеучебные: поиск и выделение информации (нахождение букв, изученных на прошлом уроке); логические: анализ с целью выделения признаков (анализ языкового материала с целью последующего проговаривания букв) Коммуникативные: владение монологической формой речи. (умения слушать и слышать учителя, давать устный ответ в соответствии с нормами русского языка) | Использование приёмов (разгадывание загадок, фронтальный опрос), позволяющих определить уровень усвоения изученного материала. |
III. Выявление места и причины затруднения | На доске представлены следующие слова с пропущенными буквами «Ы», «И», «А», «Я», «У», «Ю».. - Вам необходимо вставить пропущенные буквы в словах и показать эти буквы. Щ…ка (у,ю), ж..раф (и,ы), ч..йник (а,я), ш..повник (и,ы), площ..дь (а,я), ч..до (у,ю). - Покажите какие буквы ты вставил в слова. - Задание было одно? (одно) - А как его выполнял? (по-разному) - Почему так получилось? - Чего ты не знаешь? - Какова цель нашего урока? (научиться правильно писать и различать буквы на слух и по написанию) | Регулятивные целеполагание: (постановка цели обучающимся на основе соотнесения того, что известно и того, что неизвестно). Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Познавательные общеучебные: поиск правильного варианта выполнения задания; умение строить устное смысловое высказывание | Технология проблемно-диалогического обучения. Проблемная ситуация. Приём создания проблемной ситуации- столкновение мнения обучающегося с практическим заданием. Побуждающий диалог на основе проблемной ситуации. В результате цель урока сформулирована обучающимся самостоятельно. |
IV. Выявление места и причины затруднений. | - Какое задание ты должен был выполнить? (вставить в слова пропущенные буквы) - В чём твое затруднение? (в выборе написания гласных а, я, у, ю, и, ы) - После каких согласных букв стоят эти сомнительные гласные? (ж, ш, ч, щ) - Почему ты испытал затруднение? (не знаем этих букв) - Какой шаг учебной деятельности ты прошел? (я определил то, чего не знаю) - Что ты будешь делать дальше? (сам постараюсь правильно написать эти буквы) - Молодец. - А сейчас, давай немного отдохнём. | Регулятивные целеполагание: постановка учебной задачи- формулирование темы урока. Познавательные действия постановки и решения проблем: формулирование причин затруднения. Регулятивные планирование: определение последовательности учебных действий. | Организация восстановления выполненных операций, фиксация места, где возникло затруднение. На этой основе выявлены причины затруднений- тех конкретных знаний, умений, которых не достаёт для решения исходной задачи. |
Физминутка | Дети утром рано встали, За грибами в лес пошли. (Ходьба на месте.) Приседали, приседали, Белый гриб в траве нашли. (Приседания.) На пеньке растут опята, Наклонитесь к ним, ребята, Наклоняйся, раз-два-три, И в лукошко набери! (Наклоны.) Вон на дереве орех. Кто подпрыгнет выше всех? (Прыжки.) Если хочешь дотянуться, Надо сильно потянуться. (Потягивания — руки вверх.) Три часа в лесу бродили, Все тропинки исходили. | Регулятивные волевая саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии. | Данный этап проводится с целью избежания физического и умственного переутомления первоклассников. |
V. Построение проекта выхода из затруднения. | - Магьомед, уточни ещё раз цель нашего урока. - Вспомни, как называются согласные Ж,Ш? (шипящие согласные) - Какие из этих согласных всегда твёрдые? - Какие из этих согласных всегда мягкие? - Какие гласные показывают мягкость предыдущих согласных? (и, я, ю) - Какие гласные показывают твёрдость предыдущих согласных? (а, ы, у) - А сейчас пришло время раскрыть тебе один исторический секрет согласных ж, ш. | Познавательные общеучебные: формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации о буквах Коммуникативные: умение выражать свои мысли. | Учитель, опираясь на знания обучающегося и уточнения им цели урока, подготовил его к усвоению следующего этапа урока. |
VI. Реализация построенного проекта | - Когда-то буквы Ж, Ш были мягкими, поэтому после них писали в соответствии с произношением букву И. Сейчас же буквы Ж, Ш, как мы знаем, всегда твёрдые, но по старой традиции после них пишут букву И. - Ты узнал секрет. В чём он состоит? - А сейчас мы применим секрет для выбора букв. - Предлагаю тебе отгадать загадку и найти в отгадке уже новое изученное сочетание. На резиновом ходу Все дороги обойду. Я на стройке пригожусь, Я работы не боюсь. Мне открыты все пути. Вам со мной не по пути? (МАШИНА). - Какое сочетание встречается в этом слове? (ШИ) - Запишите это слово в тетради, подчеркните сочетание ШИ. - Подбери слово с сочетанием ЖИ. - Запиши это слово в тетради, подчеркните сочетание ЖИ. - А сейчас внимательно послушай ещё одну загадку. - - Какие новые сочетания ты услышал в ней и в отгадке? - Назови эти слова. Голова огнём пылает, Тело тает и сгорает. Я полезной быть хочу: Лампы нет – я посвечу. (свеча) - Запиши их в тетради, подчеркните сочетания ЧУ, ЧА. - Подбери и запиши в тетради слова с сочетаниями ЩУ, ЩА. Подчеркни эти сочетания. - Сделаем вывод (обучающийся формулирует правило о правописании данных сочетаний) | Познавательные общеучебные: выделение информации о шипящих согласных из исторической справки; логические: построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: умение выражать свои мысли и строить речевое высказывание. | - Учителем организовано преодоление затруднений и уточнение общего характера нового знания (возможность применения способа действий для решения всех заданий данного типа). Учитель проверяет понимание обучающимся услышанного содержания. |
Физминутка | - А сейчас давайте немного отдохнём. Встали пчёлки в хоровод (поворот вокруг себя) В барабан ударит кот. (хлопки в ладоши) Стали мыши танцевать, (пританцовывают) Тра-ля-ля, Тра-ля-ля, Так, что начала дрожать (наклоны) Вся земля, вся земля (Рывки руками) | Регулятивные волевая саморегуляция: способность к мобилизации сил и энергии. | Данный этап проводится с целью избежания физического и умственного переутомления первоклассников. |
VII. Первичное закрепление. а) работа по учебнику б) проверочная работа (запись под диктовку текста) в) беседа по содержанию текста г)работа по тексту д)взаимопроверка | - Открой учебник на стр. 115 упр.1 (устное выполнение под руководством учителя). - Обрати внимание, что на стр. 115, 116 вам напоминают об изученных буквах и словосочетаниях? - Сейчас мы с тобой будем выполнять упр. 3 на с.116 ( самостоятельное выполнение упражнения с комментированием) - А теперь, Магьомед, приготовься писать текст под диктовку: У Яши живёт кот Рыжик. Он пушистый. На лапках тёмные пятна. Рыжик любит играть. - О чём говорится в тексте? - Как Яша относится к Рыжику? - Почему ты так решил? - Как ты относишься к своим домашним питомцам? - Найди в тексте слова с изученными буквами. Подчеркни сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. - Обменяйся тетрадями. Проверь работу своего товарища. - Похвали его, если им не допущено ошибок. Поблагодари за работу и исправь ошибки, если они есть. Объясни товарищу ещё раз правило о правописании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу и написания изученных букв и слогов. | Личностные нравственно-этическое оценивание: выделение нравственного содержания на основе моральных норм (отношение человека к животным). Познавательные общеучебные: смысловое чтение текстов упражнений из учебника, выбор способов выполнения упражнений; логические: анализ с целью выделения признаков для правильного выполнения упражнений на первичное закрепление материала. Коммуникативные: управление поведением, умение выражать свои мысли. | Учителем организовано усвоение обучающимся нового способа действий при выполнении практических упражнений с их проговариванием во внешней речи: - фронтально; - в парах (при взаимопроверке). |
VIII. Рефлексия. | − Что нового ты узнал на уроке? (Узнал как пишуться и произносятся буквы ж-ш. Правописание буквосочетаний ЖИ − ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.) − Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.) – Какую цель ты поставил в начале урока? − Ты достиг поставленной цели? − В чём у тебя было затруднение? − Как ты открывал новое знание? − Что тебе помогло открыть новое знание? – У тебя на парте лежат цветные карточки. Зелёная карточка означает положительный ответ, жёлтая карточка – сомнение, красная карточка – отрицательный ответ. Я тебе сейчас буду говорить некие утверждения, а ты поднимай карточки согласия, сомнения или несогласия.
- Магьомед, если на уроке у тебя возникли затруднения, не переживай, работу по этой теме мы продолжим на следующем уроке. - Дома расскажи родителям о том, что нового узнал на уроке. – Молодцы! | Познавательное общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, прогнозирование. | Организован рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных обучающемуся. Организовано оценивание собственной деятельности на уроке. Организована фиксация затруднений на уроке как направление будущей учебной деятельности. |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Тема представленного урока: «Домашние и дикие животные» (кошки и собаки) Цель: обучающийся, воспитанник со сформированными знаниями о домашних и диких животных (кошки и собаки). Задачи: Учебно-коррекционная : Формирование представления обучающегося, воспитанника о домашних и диких животных (кошках и собаках); Коррекционно-развивающая : Коррекция речи через расширение активного и пассивного словаря обучающегося в ходе изучения новой темы, привлечение обучающегося, воспитанника к диалогу. Коррекционно-воспитательная : Развитие умения самостоятельно выполнять задание. Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер. Дидактические материалы: презентация «Домашние и дикие животные» (кошки и собаки), аудиозапись с голосами животных, разрезные картинки, изображение животных.
Задачи для обучающегося: Вспомним домашних и диких животных. Узнаем еще диких и домашних животных. Будем учиться работать с разрезными картинками, называть части тела животных (кошек и собак), выполнять задание по инструкции учителя. Методы доведения до обучающегося задач урока
Задача урока Практическая направленность Задача 1. Игра « Четвертый лишний » (слайд №5) Задача 2. Работа с осколочными картинками. Сложи изображения одного домашнего и одного дикого животного по представлению Задача 3. Выполнения задания по инструкции учителя: -Взять конверт, выложить содержимое на середину парты, составить изображения домашнего и дикого животного, сверить с образцом. - Сложить осколочные картинки в конверт, конверт положить в верхний правый угол парты.
Логичность Доступность Научность Формирование представ-лений, усвоение понятий, способов деятельности (работа с раздаточным материалом) обеспечивается системностью, последовательностью и преемственностью отобранного учебного материала. Предъявляемый учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности соответствуют уровню развития второклассников, их воз-растным особенностям. Учебный материал диф-ференцирован с учетом индивидуальных возмож-ностей обучающегося. Представлены научно-достоверные сведения о домашних и диких животных из научной области « Естествознание » . Полнота представлений обеспечена достаточным объёмом материала, его актуальностью. Для обучающихся школ VIII вида содержание образования направлено на социальную адаптацию и подготовку к трудовой деятельности. Представленный в разработке учебный материал соответствует предъявляемым требованиям.
Время Этап урока Цель этапа Содержание (цифровые образовательные ресурсы) Используемые методы и приёмы 3 мин. I .Орг. момент Организация внимания и внутренней готовности Слайд 1,2 Словесный. Пальчиковая гимнастика. 3 мин. II . Введение в тему Активизация внимания, формирования интереса к новым знаниям Слайды 3-7 Репродуктивный. Упражнение на зрительное восприятие (игра « Четвертый лишний » ). Структура урока
12 мин. III . Объяснение нового. Целеполагание Знакомство с домашними и дикими животными. Слайд 4 Слайд 6 Слайд 11 Слайд 13 Слайд 16 Иллюстративно-объяснительный 10 мин. IV . Закрепление Выявление уровня усвоения знаний Слайд 8 Слайд 10 Слайд 12 Слайд 14 Слайд 15 Слайд 17 Словесный рассказ о домашних и диких животных по картинке; назвать части тела. 3 мин. V . Итог Подведение итогов урока, оценивание работы обучающихся Слайд 18 Слайд 19 Словесный, мотивация к учению. Продолжение
Культура оформления Единый стиль оформление, заголовки, текст выполнены с использованием одного цвета и шрифта, все слайды имеют одинаковый фон, на всех слайдах соблюдается общая граница. У каждого слайда есть название. Орфографическая, пунктуационная, стилистическая грамотность Текстовой материал изложен в краткой форме. Текст несёт максимальную информативность. Вся информация проверена на отсутствие орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок. Техническая редакция мультимедийной разработки Презентация краткая, доступная и композиционно целостная. На слайдах четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки. Для создания заинтересованности используется звуки домашних и диких животных.
Методическая грамотность Информация представлена последовательно: по степени нарастающей трудности, от общего к частному. Учитываются особенности учебного предмета « живой мир » , его научной области « Естествознание » , формируется понятийный аппарат. Владение психолого – педагогической терминологией В презентации используются материалы ориентированные на разную исходную подготовленность обучающихся, учитываются интеллектуальные возможности, уровень развития обучающихся. Применяемые методы и приёмы управляют познавательной деятельностью школьников. Использование психолого-педагогической терминологии соответствует квалификации учителя. Соответствие содержания мультимедийной разработки и достигнутых результатов поставленным целям Уровень поставленных задач соответствует уровню подготовки обучающегося.Содержание учебного материала презентации осознано и усвоено обучающимся.
Продолжение Глубина и точность анализа учебного занятия, рефлексия своей деятельности Теоретические знания о возможностях образовательных мультимедийных разработок и практические умения помогли мне создать и оформить презентацию « Домашние и дикие животные » (кошки и собаки) . Точность проявилась в выборе технологии и методики, соответствующей возрастным и интеллектуальным возможностями и особенностями обучающегося . Использование медиапроектора помогло интересно, наглядно, содержательно изложить объёмный материал урока, мобилизовать внимание обучающегося, провести объяснение и закрепление усвоенных знаний. Объем учебного материала способствовал достижению обучающимся образовательных результатов. Удовлетворена своей профессиональной деятельностью по создании мультимедийной разработки урока.
Источники: 1. Школа успешного учителя. Активная методическая помощь педагогам. Технология использования мультимедиа. 2. Методические рекомендации по созданию и оформлению образовательной мультимедийной презентации. Автор: Зыряева А. С. 3. Учебник для специальных(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Живой мир, 2 класс. Москва «Просвещение» 2012 Составители: Н.Б. Матвеева, М.С. Котина , Т.О. Куртова. 4. Программы для 0- IV классов школы VIII вида (для детей с нарушением интеллекта) Дидакт Москва -2010 Под редакцией И.М. Бгажноковой. 5. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. Планирование уроков Развития речи на основе знакомства с окружающим миром. В 2 классе специальных (коррекционных) школах VIII вида. 6. Журнал «Начальная Школа» №12 2011г. 7. http://waalbase.cc иллюстрации 8. http://images.yandex.ru / иллюстрации 9. http://fotki.yandex.ru / иллюстрации 10. http://www.mp3poisk.net
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Пришла я в это образовательное учреждение 1 октября 2009 года.
Результаты самоэкспертизы
Цель : Повышение уровня знаний в коррекционной педагогике.
Задачи( октябрь 2009г.): - изучение требований оформления и ведения школьной документации; - повышения уровня знаний в коррекционной педагогике; - изучение требований к проведению занятий в коррекционной школе;
Был составлен план адаптации молодого специалиста; Проводилась работа с наставником ( Моржанаева И.Н.) по пополнению знаний в области преподавания математики в коррекционной школе; Изучалась специальная литература; Посещала консультации; Занималась редактированием дневников комплексного сопровождения; Участие в различных окружных конкурсах с обучающимися, воспитанниками;
Результаты самоэкспретизы май 2010 г.
На данный момент остаются трудности в профессиональной деятельности: - неполной знание диагностического инструментария; -не полное умение анализировать результаты диагностики; -знание технологии Монтессори ; - нет практического опыта взаимодействия с семьёй;
Для решения возникших трудностей были поставлены задачи на следующий год в плане по самообразованию
Но к апрелю повысился мой уровень знаний умений и навыков по сравнению с октябрём 2009 года в следующих аспектах: - повысился уровень владения ИКТ; - уровень владения приёмами работы в группах; - готовность предъявлять опыт работы; - умение оформлять и работать с документами;
В перспективе: На следующий год я ставлю пред собой следующие задачи: - Научится применять диагностический инструментарий и анализировать результаты диагностики; - Продолжать повышение своих знаний в области коррекционной педагогики;
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Тема самообразования: «Развитие мелкой моторики рук у обучающегося, воспитанника посредством выполнения заданий на уроках изобразительного искусства»
В.А . Сухомлинский писал, что «истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее…».
Для чего нужно развивать пальчики школьникам? Учеными д оказано , что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Систематическая работа по тренировке движений пальцев на ряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшается ВНИМАНИЕ, ПАМЯТЬ, СЛУХ, ЗРЕНИЕ. Использование разнообразных художественных материалов, применение смешанных техник, не только позволяет учащимся добиваться большей образной выразительности, но и содействует развитию художественного творчества, способностей ребёнка – тем самым осуществляя работу по формированию здорового образа жизни.
Технология развития мелкой моторики и координации движения рук – это педагогическая технология, ориентированная на приобретение новых знаний для освоения новых способов человеческой деятельности. .
Проблема развития мелкой моторики на занятиях по изобразительной деятельности весьма актуальна, так как именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук.
Актуальность определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики.
Новизна заключается в разработке системного подхода в творческой деятельности с применением разной техники выполнения: пальчиковая живопись, заминание ткани, работа с соленым тестом, работа с мокрой тканью, живопись губкой, обводка, штриховка, раскрашивание, поантилизм , кляксография , монотипия, набрызг , внедрение своих навыков в учебную и воспитательную деятельность школьников младшего звена.
Вашему вниманию предоставляется фрагмент видео урока изобразительного искусства с использованием наиболее интересных методик развития мелкой моторики рук
Развитие тонкой моторики, является главным условием осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых технологий (включая информационные).
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Целесообразно поддерживать творческую среду детей и развивать учительский потенциал» Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
Цель занятий факультатива : Обучающийся, воспитанник со сформированными знаниями, умениями и навыками работы на ПЭВМ.
Материально- техническая база работы с ИКТ: - Компьютеры; - Принтеры и сканеры; - Мультимедия - проектор; -Цифровые фотоаппараты; - Микроскоп, лупы; - Видеокамера; - Телевизор; - Музыкальный центр; - Телефон; - Калькулятор; - Модем; - Музыкальная клавиатура; Вывод: Материально-технические условия созданы, но НЕТ: Локальной сети; Интернета
Что понимаем под ИКТ? ИКТ – факультатив по информатике. ИКТ – информационно – коммуникативные технологии ИКТ – это передача информации при помощи технических средств. Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных и телекоммуникационных технологий, ориентированных на реализацию психолого – педагогических целей обучения и воспитания Коммуникация (от communicate – сообщать, передавать).Вербальная и невербальная. Целенаправленный процесс передачи при помощи языка (языкового кода) мысленного содержания (основная и первичная функция). Технология – искусство, ремесло, наука. Наука, исследующая методы.
Диагностика знаний, умений и навыков по информатике обучающихся 6-11 классов, o ктябрь2009- март 2010 г.
Результаты диагностики: - по результатам диагностики в октябре месяце у 6 – 11 классов наблюдался уровень знаний умений и навыков 15% от общего уровня ЗУН (100%), что является показателем низкого уровня. - в ноябре также уровень знаний умений и навыков находился на низком уровне но уже составлял 25 % от общего уровня ЗУН (100%). - с декабря по март уровень знаний умений и навыков повысился с42% до 58% и продолжает повышаться на сегодняшний день. Сейчас уровень ЗУН находится на уровне ниже достаточного, что позволяет определить что уровень ЗУН всё время повышается. * 100% - достаточный уровень.
Трудности, выявленные при проведении диагностики: - Трудности с форматированием текста (изменением размера шрифта, начертание букв); - Трудности при работе с электронными носителями; - Трудности при нахождение и открытии любой из компьютерных программ ( Word, Paint , Excel и т.д.); - Трудности при выполнении инструктажа по технике безопасности; - Трудности при правильном включении/ выключении компьютера (через кнопку «Пуск»); - Трудности при выполнении действий с текстом (копирование, сохранение и т.д.); Действия, направленные на коррекцию трудностей: - Работа с текстом (форматирование – изменения шрифта и начертания букв на готовом тексте); - Работа с электронными носителями (дисками); - Работа с компьютерными программами (вход в программу, работа с её основными функциями); - Проведение инструктажей по технике безопасности в начале каждого урока; - Тренировка включения и выключения компьютера дважды на уроке; - Выполнение действий с заданным текстом (копирование из папки в папку, сохранение напечатанного текста);
Задачи (на примере 8 класса) Проведена диагностика обучающихся 8 класса и поставлены следующие задачи: - Оценить уровень качества знаний умений и навыков у обучающихся 8 класса по предмету информатика за период с октября 2009г. по март 2010г. - Оценить уровень умения использования программных продуктов; - Знание техники безопасности;
Методы и приёмы, используемые для реализации задач: - Коррекционные упражнения: - внимательность (нахождение ошибки в тексте, форматирование текста – изменение шрифта); - развитие моторики кистей рук (работа с клавиатурой): - набор текста за определённое время (10 минут) - воображение и детское творчество (рисунок, работа с фотографией). Участие в конкурсе «Благословляю Вас леса». - практические задания с применением программных продуктов ( Word, Paint, Power Point, Excel и т.д.); - Работа с программами на компьютере ( «Мир информатики», «Учимся печатать на компьютере», «Как рисовать на компьютере», «Как работать на компьютере»)
По программе в 6 – 9 классах с первой по третью четверть было изучение двух компьютерных программ Paint и MS Word . 6 и 7 класс: - научились работать в программе для рисования Paint , были созданы рисунки на выставку; (Создан альбом с детскими рисунками) - научились работать с текстом в программе Word , создавали рассказ о себе, объявления, набирают текст от 100 символов и более за 10 – 15 минут; 8 и 9 классы: Осваивают программу MS Visio в третьей четверти: - научились создавать в программе фотографии, видеоролики на заданную тематику; 10 и 11 классы активно осваивают работу в программе Exel и программу Power Point : - научились работать с простыми таблицами и создавать их в программе; - научились создавать презентации в 5 – 6 слайдов, оформлять их.
Обучающиеся 8 класса научились: Работать с текстом (форматировать, копировать, сохранять); Научились быть более внимательными и усидчивыми; Развивается детское творчество (рисунки принимают участие в окружных конкурсах); Научились использовать теоретические знания на практике при работе в компьютерных программах
Диагностика знаний, умений и навыков по информатике обучающихся 8 класса, o ктябрь2009- март 2010 г.
Результаты диагностики 8 класса по результатам диагностики в октябре месяце у 8 класса наблюдался уровень знаний умений и навыков 8% от общего уровня ЗУН (100%), что является показателем низкого уровня. - в ноябре также уровень знаний умений и навыков находился на низком уровне но уже составлял 16 % от общего уровня ЗУН (100%). - с декабря по март уровень знаний умений и навыков повысился с 27% до 42% и продолжает повышаться на сегодняшний день. Сейчас уровень ЗУН находится на уровне ниже достаточного, что позволяет определить что уровень ЗУН всё время повышается. * 100% - достаточный уровень
Фотографии на окружной конкурс «Благословляю Вас леса», выполненные нашими воспитанниками Юнусова Юлия, 8 класс «Где – то прячется весна…» Голованик Сергей, 9 класс «Край суровой красоты» Усаров Шохимардон , 9 класс «Это дерево старше меня»
Аскерзаде Халид , 6 класс Выставка рисунков в кабинете информатики Зотова Марина, 7 класс Архипов Ваня, 7 класс Сеидов Миша, 7 класс Юнусова Юлия, 8 класс Улмасов Джумабой , 9 класс
На данный момент у обучающихся 6-11 классов остаются некоторые трудности: - Умение выполнять действие с текстом (копирование, сохранение, форматирование); - Работа с программными продуктами (вход в программу, знание основных функций); - Работа в программе Excel (составление таблиц, заполнение таблицы данными); Предложения: - Задействовать обучающихся в подготовке докладов и презентаций; - Задействовать их в интернет - сообществах и социальных сетях; - Участие в конкурсах творческих работ;
Развитие межпредметных связей: увеличение количества уроков профильного труда , занятий по выбору, обязательных занятий на базе кабинета информатики. Активизировать работу по участию детей в Социальных Интернет- проектах, творческих конкурсах Задействовать обучающихся в подготовке докладов и презентаций. Перспективы в работе факультатива информатики
Предложения: Корректировка календарно – тематического планирования по увеличению доли часов с использованием информационно – коммуникативных технологий; Спланировать и провести мастер-класс урока русского языка в 7 классе на базе кабинета информатики; Провести Неделю ИКТ в школе Провести тематические семинар «Информационно-коммуникативные технологии в образовательной среде специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида»; Школьная педагогическая конференция по применению ИКТ в профессиональной деятельности (обмен опытом).
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2012/04/25/picture-80660.jpg)
Преподавание технологии в условиях модернизации общего образования Конструкт урока в соответствии с требованиями ФГОС Использование системно-деятельностного подхода на уроке технологии в 5 класс «Приготовление блюд из овощей»
Сохранение здоровья подрастающего поколения всегда было важнейшей задачей любого государства. Одним из результатов изучения предмета «Технология» является формирование ответственного отношения к сохра...
ФГОС ООО: второе поколение, презентация для учащихся, презентация конструкта урока, технологическая карта урока математики 6 класс.
Технологическая карта урока по теме " Решение уравнений" 6 кл. содержит: цели, задачи, планируемые результаты УУД, дидактическую структуру урока. Данная карта позволяет определить деятельность учителя...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/26/picture-820886-1474912049.jpg)
Презентация "Конструкт урока"
Правила составления конструкта урока по теме "Приготовление бутербродов"...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/26/picture-820886-1474912049.jpg)
Презентация "Конструкт занятия"
Правила составления конструкта занятия по теме "Офрмительское искусство"...
![](/sites/default/files/pictures/2019/11/09/picture-1185988-1573303898.jpg)
Материалы для ИКП РАО, конструкты занятий. конспекты уроков по предметам учебного плана, презентации к урокам
Предназначен для работы учителей, работающие с обучающимися с интеллектуальными нарушениями...
![](/sites/default/files/pictures/2020/03/03/picture-1224429-1583243214.jpg)
Конструкт урока в 7 классе.Перевод информации из графического или символьного значения в текстовое и наоборот. Конструкт урока русского языка в 7 классе «Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями».
Конструкт урока в 7 классе.Перевод информации из графического или символьного значения в текстовое и наоборот. Конструкт урока русского языка в 7 классе «Слитное и раздельное написание НЕ с наре...