программа детской театральной студии "Лучики" в ДОУ
материал ( класс) на тему

Рассмотрено на                                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»

заседании МО педагогов и                                                  Заведующая ДОУ         

«Педагогическая мастерская»                                                                   Потапова Г.В.

Протокол №____                                                                ________________

От «__» ______201_ г.

Специалист       __________УЧИТЕЛЬ - ЛОГОПЕД______

Ф.И.О                ЛУБЯКО ЛЮДМИЛА ВАСИЛЬЕВНА___

Название кружка:   ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ «ЛУЧИКИ»

Программа работы театральной студии «Лучик»

на 2014 - 2016 учебный год

Программа составлена с учетом:

1. Основной образовательной программы ДОУ;
2. базовой программы  «Воспитание и обучение в детском саду»,  под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
3. Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Милаванович  “Программа Театр – творчество – дети” Москва, 1995.
4. Антипина Е.А. «Театрализованная деятельность в детском саду», ТЦ Сфера, М., 2003;
5. Губанова Н.Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников», «Вако», М., 2011;
6. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду», «Мозаика-Синтез, М., 2007.

Содержание:

Пояснительная записка                                                                      3-4

Программа «Театр Маленького Актера»                                              5-10                                                                       Учебный план                                                                        11

Формы отчетности                                                                        12

Режим работы кружка                                                                -

Здоровьесберегающие технологии                                                        -

Формы работы с детьми                                                                -

Перспективный план                                                                 13

Параметры диагностики знаний детей в театрализованной деятельности        16

Список литературы                                                                        17

Конспекты занятий  1 год обучения (приложение 1)

Конспекты занятий  2 год обучения (приложение 2)

Конспекты занятий по основам кукловождения  (приложение 3)

Картотека театрализованных игр (приложение 4)

Тезаурус по основам театральной культуры (приложение 5)

Пояснительная записка

Педагогическое развитие ребенка-дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью.  В годы дошкольного детства  происходят изменения в развитии личности,   в  общении ребенка с окружающим, углубляются познания и детская деятельность.

      Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей со взрослыми в единое волшебное целое. Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него  способ переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин).

В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. Работая в течение ряда лет воспитателем в логопедической группе, я заметила, что дети плохо усваивают программный материал. Проанализировав причины, пришла к выводу: плохая речь, неустойчивое внимание дошкольников, их быстрая утомляемость, раздражительность не дают им возможность усваивать программу полностью. Да еще накладывается плохая координация движений тела и рук, пальцев. Чаще всего такие дети необщительны, стесняются, плохо адаптируются к незнакомой  среде. Что нужно сделать для того, чтобы заинтересовать воспитанников, удерживать их внимание на протяжении всего занятия, помочь развить воображение, память, связную речь, расширить эмоциональный словарь? Ответ прост – играть! Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки впечатлений, знаний. Универсальность театрализованной игры позволяет решать практически  все образовательные задачи в работе с детьми разного возраста.  Для того чтобы ребенок проявил творчество, необходимо обогатить его жизненный опыт яркими художественными впечатлениями, дать необходимые знания и умения. Чем богаче опыт малыша, тем ярче будут творческие проявления в различных видах деятельности. Театрализованные игры  как нельзя лучше способствуют расширению опыта ребенка.

      Театрализованная игра, как один из ее видов, является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.

      В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.  Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам. Такая речь включает в себя вербальные (интонация, лексика и синтаксис) и невербальные (мимика, жесты, поза) средства. Для развития выразительной речи просто необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания и взгляды, как в обычном разговоре, так и публично, не стесняясь слушателей. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии – через образы, краски, звуки, музыку. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем, ставит  маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. Поэтому именно театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического восприятия и,  в первую очередь,  это необходимо детям логопедической группы. Исходя  из этого, мною была  разработана дополнительная  модифицированная программа  «Театр Маленького Актера», целью которой является развитие речи, артистических способностей детей через театрализованную деятельность.

Цель программы: развитие творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности.

Программные задачи:

1. Сформировать положительное отношение детей к театрализованным играм.
2. Создать условия для развития творческой активности детей.
3. Способствовать развитию артистических задатков и способностей детей.
4. Вызвать  интерес и желание заниматься   театральной деятельностью.

Реализация работы по программе:

программа реализуется через кружковую работу (подгрупповая, индивидуальная).

А так же работу с родителями, где проводятся совместные праздники, изготовление совместно афиши, костюмов, совместное оформление музыкального зала к праздникам

Новизна программы состоит в том, что данный материал способствует развитию в ребёнке творческих задатков, стимулирует развитие психических процессов, совершенствует телесную пластичность, формирует творческую активность.

Методические приемы:        

1. Беседы-проводятся с целью освоения нового материала.
2. Подвижные игры – организуются для раскрепощения и отдыха детей на занятии.
3. Словесные настольно – печатные игры – организуются как форма занятия.
4. Викторина – проводится с целью закрепления пройденного материала.
5. Работа с семьёй – проводится с целью привлечения родителей к совместной творческой деятельности, развлечениях, праздниках.

Ожидаемые результаты:

1. Дети должны владеть навыками выразительной речи, правилами хорошего тона, поведения, этикета общения со сверстниками и взрослыми.
2. Уметь передавать различные чувства, используя мимику, жест, интонацию.
3. Проявлять интерес, желание к театральному искусству.
4. Самостоятельно исполнять и передавать образы сказочных персонажей.
5. Взаимодействовать коллективно и согласованно, проявляя свою индивидуальность.

Принципы данной программы:

1. гармоничное развитие личности ребенка;
2. доступность;
3. систематичность и последовательность;
4. игровой принцип;
5. обеспечение эмоционального благополучия.

Программа «Театр Маленького актера»

       Дополнительная модифицированная программа   «Театр Маленького Актера»  ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности и отвечает  «Концепции дошкольного воспитания».

      В чем же  состоит актуальность данной программы? Не секрет, что ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее организации.

      Первая тенденция - театрализованные игры применяются главным образом в качестве  некоего «зрелища» на праздниках. Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и коллективных репетиций. Ребенка обучают быть хорошим  «артистом». И, как результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.

      Вторая тенденция - невмешательство взрослого. Правда, на практике оно перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой деятельности: дети представлены сами себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок персонажей сказок.

Следствием является  почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней. Между тем, музыкальный руководитель предлагает к очередной  «знаменательной» дате новый сценарий спектакля…Круг замкнулся, и самостоятельной творческой театрализованной игре места в нем уже не осталось… Противоречия между развивающим потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки практико-ориентированной педагогической технологии. Таковы исходные теоретические положения, вывод из которых:  нужна специальная программа по театрализованной деятельности со спецификой целей, задач и содержанием работы воспитателя  с детьми.

Автор программы стремилась к тому, чтобы  театрализованные игры сохраняли непосредственность детской игры, основанной на импровизации. Поэтому не надо заучивать с детьми текст роли, позы,  жесты, движения. Театрализованная игра нисколько не пострадает, если дети неточно произнесут реплику, менее удачно, с точки зрения взрослых, выстроят  мизансцену. Главное – это понимание смысла и атмосферы пьесы. Надо, чтобы дети, основываясь на хорошем знании пьесы, сами придумывали диалоги действующих лиц, самостоятельно искали выразительные особенности для своего героя, используя мимику, позы, жесты, песенные  и танцевальные импровизации.  «Заучивание слов роли, не всегда соответствующих пониманию и чувству ребенка, сковывает детское творчество. Гораздо ближе детскому пониманию пьесы, сочиненные самими детьми или импровизируемые ими в процессе творчества. Такие пьесы будут неизбежно более нескладны и менее литературны, чем готовые, написанные взрослыми, но они будут иметь огромное преимущество, заключающееся в том,  что они возникнут в процессе детского творчества.  Не следует забывать, что основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении» (Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» – М., Просвещение,  1991).

Работа по  театрализованной  деятельности строится по трем направлениям:

1. Куклотерапия;

2. Азбука актерского мастерства;

3. Социоигры.

Эффективная система работы с использованием различных видов кукольного театра позволяет сфокусировать внимание педагога на развитие личности каждого ребенка. В  «куклотерапии» используются самые разнообразные виды театров: наряду с традиционными  (би-ба-бо, настольный, фланелегреф), «в ходу»  театры, изготовленные своими руками:  варежковый, перчаточный с головками-шариками от пинг-понга, марионеточный, пальчиковый, театр на прищепках, теневой , а также «Сказки из ведерка», персонажи которых изготовлены из баночек и бутылочек от  детского питании.

Кукольный театр может быть прекрасным инструментом в коррекции и развитии речи, воспитании ораторских способностей. В действиях кукол дети могут увидеть свое отражение. Ребенок смотрит на себя как бы со стороны, а что может быть более наглядным и действенным в воспитании! Важно также и то, что театральная кукла является своеобразной ширмой для ребенка, у которого еще много проблем, особенно у детей логопедических групп  (трудность в речевом общении, неуверенность в себе, в правильности своих действий, непонимание взрослых и т.д.). Ребенок как бы прячется за куклу и таким образом чувствует себя более защищенным. Для многих детей кукольные герои становятся настоящими помощниками: помогают снять психическое напряжение, им легче рассказать что-либо о себе, чем взрослому.

        Занятия «по актерскому мастерству» включают в себя:

- упражнение на артикуляцию;

- упражнения на развитие речи;

- развитие мимики;

- творческие упражнения;

- упражнения на воображение;

- упражнения на развитие пластической выразительности;

- актерские этюды;

- развитие мелкой моторики, снятие мышечного напряжения.

На эту деятельность отводится 30 занятий по разработанным конспектам (28 основных и 2 занятия итоговых). Часто дети поначалу  совершенно не владеют своей мимикой, не могут изобразить самых простых чувств: гнев, удивление, страх.   «Проигрывая» эмоциональное состояние через персонажей театра, ребенок моторно закрепляет психоэмоциональный опыт, отрабатывает механизм саморегуляции, учится адекватно выражать свои чувства. Этому способствуют такие формы работы: мимическое упражнение «Антошка» (под знакомую песню дети показывают эмоциональное состояние Антошки), беседа «Гномики» ( по карточкам-пиктограммам придумывают сказки или рассказы о внутреннем состоянии братьев-гномов), этюд «Колобки» (на изображение колобка, у которого есть только нос, дети накладывают брови, глаза, рот, объясняя при этом, какого колобка придумали они и что их колобок чувствует). детям начинают подчиняться  мышцы лица и они с удовольствием разгадывают настроение друг друга и взрослого. Развитию воображения способствуют игры: «Сказочный салат», игра с использованием полифункционального макета  «Проведи своего героя по разным сказкам», сочинение сказок, в которых ребенок отождествляет себя с неодушевленным предметом, природой: «Если бы я был пуговицей», «Если бы я была катушкой от ниток», «Я-подснежник», «Я-обломанная ветка» и т.д. На занятиях театрализованной деятельности исполняются музыкально-ритмические упражнения (разные группы детей  под звуки одной мелодии выполняют движения своих персонажей, например, :под музыку «Танец маленьких утят» одни дети должны двигаться как котята, другие – как обезьянки, третьи –как медвежата, четвертые – как лягушата и т.д.), развивающие слуховые и зрительные восприятия, чувство ритма и выразительность движений.

        В социоиграх (составлен сборник из 60 игр)  развиваются:

- коммуникабельность;

- логическое мышление;

- средства речевой выразительности;

- зрительная память;

- координация движений;

Есть игры-разминки, которые используются,  как физминутки («Человек к человеку», «Четыре стихии», хороводные игры) для того, чтобы настроить детей на рабочий лад;  сконцентрировать внимание детей  можно предложив игры «Встань по пальцам»,  «Эхо», «Замри», «Двадцать»; для творческого самоутверждения подойдут игры «Костюм-превращение», «Рассказ по карточкам», «Дровосек», «Стихи по ролям» и т.д.

Этапы театрализованной деятельности

      Подготовку и саму театрализованную деятельность я провожу в несколько этапов. Вначале я выразительно читаю художественное произведение, а затем провожу по нему беседу, поясняющую и выясняющую понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности. Например, после чтения стихотворения С. Маршака «Котята», я спрашиваю у детей: «Какое настроение было у хозяйки в начале стихотворения? Как вы догадались об этом?» После чтения сказки А. Толстого «Приключения Буратино» спрашиваю: «Каких героев можно назвать злыми? Почему?» Чем полнее и эмоциональнее дети воспримут произведение, тем легче им будет потом театрализовать прочитанное. Поэтому при чтении я широко использую весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Конечно, от меня требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и как чувствует ребёнок, слушая моё чтение. Это подчёркивал В. А. Сухомлинский. Если ребёнок, писал он, «не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение – это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу». Именно поэтому я стараюсь чётко выполнять основные задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьёзны. И, во-вторых, помочь ему полнее выразить свои чувства: создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействие тем, о ком он услышал. Конечно, я тактично реагирую на эмоциональную активность детей во время чтения произведения. Я не делаю замечаний, не призываю сидеть их тихо. Это мешает детям полноценно переживать события сказки, а мне это не позволяет наблюдать их эмоциональную реакцию, что в свою очередь затрудняет дальнейшую работу.

      Для развития у детей умения внимательно слушать, запоминать последовательность событий, свободно ориентироваться в тексте, представлять образы героев я использую специальные упражнения, проблемные ситуации типа:  «Вы с этим согласны?» Например, читая отрывок из сказки, я спрашиваю: «Вы согласны, что эта песня принадлежит волку, а не козе из спектакля «Волк и семеро козлят?», «Почему вы так думаете?» Или я показываю иллюстрацию с изображением лисы и спрашиваю: «Вы согласны, что эта лиса из сказки «Заюшкина избушка»? Почему вы так решили?» Отвечая на эти вопросы и объясняя, почему именно так они думают, дети вынуждены вспоминать текст и представлять определённый образ. Огромную роль в осмыслении материала играют иллюстрации в детских книгах, а также видеофильмы по различным произведениям. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделяю анализу эмоциональных состояний персонажей, изображённых на картинках («Что с ним?», «Почему он плачет?»). После беседы о прочитанном, я вновь возвращаюсь к тексту, привлекая детей к проговариванию его отдельных фрагментов. Причём, никогда не требую буквального воспроизведения содержания. При необходимости непринуждённо поправляю ребёнка и, не задерживаюсь, двигаюсь дальше. Однако, когда текст будет достаточно хорошо усвоен, я поощряю точность и выразительность его изложения. Это важно для того, чтобы не потерять авторские находки. Из многообразия средств выразительности в детском саду я использую:

• во второй младшей группе формирую у детей простейшие образно-выразительные умения (имитация характерных движений сказочных животных);
• в средней группе обучаю элементам художественно-образных выразительных средств (интонации, мимике, пантомиме);
• в старшей группе совершенствую художественно-образные исполнительские умения;
• в подготовительной группе развиваю творческую самостоятельность в передаче образа, выразительность речевых и пантомимических действий.

Передать характер персонажа в движении помогает музыка. Проиграв пьесу, спрашиваю, подходит ли эта музыка к образу смелого петушка из сказки «Заюшкина избушка», и прошу показать данный образ в движении. После этого предлагаю детям отгадать загадки, имитируя движения различных животных. Причём, наблюдая с детьми за исполнением, учу их подмечать различия в характере одного образа («Чем отличается лиса Тани от лисы Алёны»).

      При обучении детей средствам речевой выразительности я использую знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка, и предоставляю детям возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, пение, мимика, пантомима, танцевальные движения и т.д.).

      Вначале фрагменты из сказок я применяю в виде упражнений. Например, детям предлагаю попроситься в теремок, как лягушка или медведь, после чего спрашиваю, кто из них был более похожим по голосу и манерам  на этих персонажей. В следующий раз я усложняю задание, предлагаю одному ребёнку (по желанию) разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова и действуя за каждого) и т.д. Таким образом, ненавязчиво и непринуждённо, учу детей словесному перевоплощению, стремясь, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. В этой работе я предоставляю детям больше свободы в действиях, поощряю фантазию при имитации движений. Помогаю детям развивать творческое воображение и творческие проявления. Далее для обучения детей средствам речевой выразительности использую более сложные упражнения. Предлагаю детям произнести с разной интонацией самые привычные слова: «возьми», «здравствуй», «помой» и другие – приветливо, небрежно, просяще, требовательно. Или привлекаю внимание к тому, как можно изменить смысл фраз путём перестановки логического ударения (каждый раз на другое слово): «Дай мне куклу», «Мама пришла за мной» и т.д. Выполнение таких упражнений закономерно приводит к необходимости ознакомления детей с основными эмоциональными состояниями (радость, печаль, страх, удивление, злость и т.д.) и способами их невербального и вербального выражения. Значение этой работы усиливается тем, что без глубокого понимания эмоционального состояния и способов его внешнего проявления невозможна выразительность речи. Решению этой задачи способствуют задания, которые я успешно применяю в своей работе: «Разные настроения» (по карточкам-пиктограммам), чтение произведений и просмотр с обсуждением кукольных спектаклей, где ярко отражены яркие состояния (С. Маршак «Котята», Л. Толстой «Лев и собачка», Е. Чарушин «Страшный рассказ»). Дискуссии по рассказам из личного опыта и по вернисажу картин, прослушивание музыкальных произведений (П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла» и т.д.). Упражнения типа: «Я радуюсь, когда…», «Мне грустно, когда…» и т.д. Конечно, здесь важно чувство меры. Моменты фиксации эмоциональных состояний должны проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны взрослого и никоим образом не превращаться в уроки мимики. Здесь я предлагаю детям разыгрывать отдельные маленькие сценки, где необходимо подчеркнуть особенности ситуации мимикой. Например, изобразить, как девочке подарили новую куклу или как Маша испугалась медведя и т.д. Хорошо, если одну и ту же сценку проигрывают несколько детей (или несколько пар). При этом я не обращаюсь к остальным с вопросом, у кого лучше получилось. А делаю акцент на то, у кого получилось похоже и почему.

      Особое внимание детей я обращаю на связь между настроениями и особенностями вербальной и невербальной выразительности (силой голоса, темпом, интонационными и логическими ударениями). Работу строю по трёхчастной структуре: беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения. Таким образом, театральные занятия включают в себя разыгрывание сказок, каких-либо сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и другие). Такая организация театральной деятельности детей, где каждый ребёнок имеет возможность проявить себя в какой-то роли, помогает развить уверенность в себе и совершенствовать социальные навыки поведения.

      В своей работе я применяю разнообразные приёмы:

• выбор детьми роли по желанию;
• назначение на главные роли наиболее робких ребят;
• распределение ролей по карточкам;
• проигрывание ролей в парах.

Здесь возникает проблема: никто не хочет играть отрицательные роли. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные осуждаются, то дети, в большинстве случаев, хотят выполнять роли сильных, добрых и находчивых персонажей и не хотят играть злых, жестоких и бесчестных. В таких случаях я подчёркиваю мысль, что в театральной деятельности все – и дети, и взрослые – артисты, и они должны уметь играть и положительные, и отрицательные роли. Причём зачастую сыграть роль отрицательного героя намного сложнее. Поэтому необходимо, чтобы каждый из детей исполнял как отрицательные, так и положительные роли.

      Развитие театрализованной деятельности в детском саду и накопление эмоционально-чувствительного опыта у детей – длительная работа, которая требует участия родителей. Активизацией их интереса способствуют беседы, родительские собрания, консультации и т.д. на которых я привлекаю родителей к изготовлению кукол, костюмов, декораций, атрибутов. Организую совместное празднование Дня театра (27 марта). Творческим отчётом для родителей служат музыкальные спектакли, а также «Театральная неделя», где представлены итоги театрализованной деятельности детей за учебный год.

      В любом случае, союз педагогов и родителей всегда способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.

      Программа ТМА рассчитана на 2 года обучения театрализованным играм (старшая и подготовительная). Начиная с 5 лет и до выпуска из детского сада, дети последовательно знакомятся с различными видами кукольных театров. Для этого используются  этюды, обучающие детей приемам управления куклами различных систем. Когда дети освоят приемы кукловождения, приступаем к постановке кукольного спектакля.

      Параллельно  в каждой возрастной группе идет обучение детей «основам актерского мастерства». Прививаются навыки, необходимые для отображения различных эмоций и настроений, черт  характера. Начиная со  П полугодия в старшей группе идет объединение кукольного спектакля с театрализованной игрой в единое целое. Этот вид деятельности интересен тем,  что в одно и то же время часть детей играет с театральными куклами, а другая часть участвует в драматизации. Дети сами выбирают вид деятельности (кукольный театр или  драматизацию).

      Но в подготовительной группе дети уже освобождаются от комплексов и активно участвуют в театрализованных играх, не «прячась за куклу», поэтому роль кукольного  театра уменьшается, а сами   драматизации отличаются более сложными характеристиками героев, сложными мизансценами.

Таким образом,  организация работы по программе «Театр Маленького Актера» будет способствовать тому, что театрализованная игра станет средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников. А жизнь дошкольников обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрально-игровой деятельности.

Учебный план

Количество занятий в старшей группе

Количество занятий в подготовительной группе

Занятия по театрализованной деятельности  проводятся во второй половине дня,  продолжительность каждого занятия 25-30 минут.

«Занятия по актерскому мастерству» и «кукловедение» рекомендую проводить по предложенным мною занятиям, театрализованные игры - по разработанным занятиям коллектива авторов Петровой Т.И., Сергеевой Е.С., Петровой Е.С. («Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду», М., «Школьная пресса», 2004)

 игры на развитие эмоциональной сферы по пособию Карелиной  И.О. («Эмоциональное развитие детей 5-10 лет», Ярославль, Академия развития, 2006).

На занятиях хорошо использовать музыкальное сопровождение (для чего необходимо иметь фонотеку и магнитофон. Следует учитывать следующее:

1. максимальную активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;
2. сотрудничество детей друг с другом и со взрослым;
3. подготовленность и заинтересованность воспитателей.

Форма отчетности

Старшая группа

декабрь      Инсценирование стихотворений А.Барто

май             Спектакль «Маша и медведь»

Подготовительная группа

декабрь      Инсценирование стихотворений С.Михалкова

май             Инсценировка р. н. с. «Теремок» С.Я.Маршака

Режим работы студии

 Еженедельно  по четвергам в 16.00 с длительностью занятия не более 25 минут.

Здоровьесберегающие технологии

используемые в работе студии:

• дыхательная гимнастика
• артикуляционная гимнастика
• пальчиковые игры со словами
• гимнастика для глаз
• самомассаж
• физкультминутка, динамические паузы.

Приемы работы с детьми

• игра

• импровизация (служащая мостом между играми ребенка в быту и искусством актера)

• инсценировки и драматизация

• объяснение

• рассказ и рассказ детей

• чтение воспитателя

• показ

• личный пример

• беседы

• просмотр видеофильмов

• разучивание произведений устного народного творчества

• обсуждение

• наблюдения

• словесные, настольные и подвижные игры.

• пантомимические этюды и упражнения.

Перспективный план работы театральной студии

«Театр Маленького Актера»

Старшая группа

Возраст детей 5-6 лет

Базовые задачи: Развитие речи, освоение новых слов и понятий из театрального словаря, воображения и фантазии, внимания, памяти, выразительности мимики и пантомимики в коммуникативных играх, упражнениях, этюдах, сценках. Обратить внимание на развитие произвольного поведения, а также связной речи, звуковой культуры речи, координации движений.

Специальные (дополнительные) задачи: совершенствование навыков кукловождения;

Формирование культуры поведения на сцене;

Расширение словаря и понятий:

-кукольный театр, драматический театр, музыкальный театр, цирк;

-режиссер, актер, спектакль, роль;

-зрительный зал, партер, балкон, ряды, аншлаг.

Репертуар и  содержание занятий в  октябре, ноябре

Дети показывают друг другу представление, используя разные виды кукол под музыкальное сопровождение.

Игры и упражнения на организацию внимания: «Посидим, послушаем», «Переглядки».

Упражнения с пальчиковыми куклами: пальчиковая гимнастика

социоигры «Эхо», «Человек к человеку».

Инсценировка сказки «Лиса и заяц».

Разыгрывание знакомой сказки «Маша и Медведь»

Тренинги: «Тихий сон», «Море»

Упражнение с лентами под музыку   «Разноцветные облака».

Упражнение на дыхание: «Звонок», «Муха», «Пчела».

Знакомство с театральными терминами: кукольный театр, драматический театр,  музыкальный театр, цирк; режиссер, актер, спектакль, зрительный зал, аншлаг.

Репертуар и содержание занятий в декабре, январе, феврале

Перчаточные куклы. Знакомство детей с новыми куклами.

Упражнения «За грибами», «Птички», «Гуси».

Куклы-марионетки. Знакомство с новыми куклами марионетками – «осьминожками»

Упражнения: «Оживи куклу», «Погуляй с котом», «Давай познакомимся».

Демонстрация манипуляций с марионетками педагогом. Номер для выступления «Морское дно».

Театр теней. Упражнение «Живые картинки».

Тренинг:  «Загадочные сны».

Упражение на дыхание: «Пьем чай», «Комар», «Шар сдулся».

Репертуар и содержание занятий в марте,  апреле, мае

Упражнение на развитие силы голоса,  логоритмика, скороговорки.

Упражение на импровизацию движений на сцене под музыку – «Я в образе».

Упражнение-игра «Сказочный салат» (совместное сочинение).

Драматизация сценок, разученных ранее с куклами.

Театрализованное представление для родителей и малышей «Маша и медведь».

Подготовительная группа

Возраст 6-7 лет

Базовые задачи:

-развитие личностных качеств детей (креативности, эмпатии, рефлексии, эмоционально-волевой сферы, познавательной активности, ответственности), способствующих достижению школьной зрелости;

-укрепление психологического статуса ребенка(адекватной самооценки; способности играть главные и второстепенные роил в спектакле).

Специальные (дополнительные) задачи:

-синтез всех видов театра в общих театрализованных представлениях.

Репертуар и содержание занятий в октябре, ноябре

Игры на сплочение коллектива: «Дарим добро», «Имя-настроение».

Игры на организацию внимания: «Переглядки», «Запрещенное движение».

Перчаточные куклы.  Музыкальная импровизация  «Гуси»

Упражнения на развитие речи – скороговорки, чистоговорки, исполнение стихов с атрибутами (Маски, одевающиеся на палец).

Упражнения в манипуляции с варежковыми  куклами («Маша и медведь»)

Куклы-марионетки. Упражнение «На дне»».

Упражнение на релаксацию: «Тихий сон», «Добрый сон», «Крепкий сон».

Этюды на память физических действий: «Мою руки», «Несу подарок», «Глажу котенка».

Репертуар и содержание занятий в декабре, январе, феврале

Упражнения на развитие мимики: «Мое настроение», «Игра по карточкам», «Антошка».

Тактильные игры: «Дарим добро», «Добрый поезд», «Доброе животное».

Игры на внимание: «Повтори имя и движение», «Глаза в глаза».

Речевые и двигательные игры с музыкальным сопровождением

Игры на развитие фантазии, творчества: сочинение небылиц, «Город, в  котором я хотел бы жить»».

Музыкально-ритмические упражнения (с атрибутами): «Балеринки», «Вертушки». Ритмические игры: «Снегири», «Повтори ритм».

Теневой театр. Сценки «Живые картинки»(инсценировка с куклами для теневого театра «Серебристая луна», «Звезды».

Упражнения на импровизацию «Прятки», «Великаны», «Танцующие снежинки».

Разыгрывание диалогов из будущего спектакля «Теремок»

Релаксация.: «Загадочные сны», «Отдых на море».

Репертуар и содержание занятий в марте, апреле, мае

Вокальные и речевые импровизации: см. «конспекты по актерскому мастерству»

Игры-диалоги:  см. Н. В.Нищева «Веселые диалоги», М., «Детство-Пресс», 2014

Речевые и двигательные игры: см.М.Ю.Картушина «Конспекты логоритмических занятий». М., «ТЦ Сфера», 2012

Тактильные психологические игры: «Раз, два, три, перешли», «Дарим добро».

Совместная работа над созданием театральной афиши, театральных атрибутов.

Подготовка и показ спектакля С.Я.Маршак «Теремок»

Параметры диагностики

знаний умений и навыков детей

 в театрализованной деятельности

Восприятие музыки:

1. эмоциональная отзывчивость на музыку;
2. соотнесение мелодии музыки с ее эмоционально-образным   содержанием.

Танцевальное творчество:

3. способность импровизировать в свободном танце;
4. умение самостоятельно подобрать движения в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки.

Основные принципы драматизации:

5. владение выразительностью речи;        
6. умение давать оценку поступкам действующих лиц в спектакле;
7. способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выражать свое.

Основные навыки театрального мастерства:

8. способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц;
9. умение вживаться в создаваемый образ, постоянно совершенствуя его, находя наиболее выразительные средства для воплощения, используя мимику, жесты, движения.

Кукольные спектакли:

10.   желание участвовать в кукольном спектакле
11.   умение создать образ с помощью куклы.

Список использованных источников:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.  М., Академиа, 1998.
2. Актуальные проблемы психической речи и обучение языку. //Под ред.А.А. Леонтьева// М., 1998.
3. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М., Творческий центр, 2002.
4. Алябьева Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М., Творческий центр, 2005.
5. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М., Творческий центр, 2003.
6. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов. М., 2002.
7. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, Академия развития, 1998.
8. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М., Просвещение, 1974.
9. Букатов В.М. «Игры для детского сада (развитие талантов ребенка через игру)», ТЦ Сфера С.-Пб, 2009;
10. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М., Педагогика, 1990.
11. Возрастная психология. Хрестоматия. //Под ред. В.С.Мухиной,  А.А.Хвостова// М., Академиа, 2000.
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Спб., Союз, 1997.
13.  Гальцова Е.А. «Забавные истории обо всем на свете (театрализованные и игровые занятия с детьми», изд-во «Учитель», Волгоград, 2008;
14. Губанова Н.Ф. «Театрализованная деятельность дошкольников», «Вако», М., 2011;
15. Дошкольная педагогика. //Под ред. В.Ш. Логиновой, П.Г. Маморуковой//. М., 1983.
16. Ефименкова Л.Н.  Формирование речи у дошкольников. (Дети с общим недоразвитием  речи). М., Педагогика, 1984.
17. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. М., Просвещение, 1990.
18. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., Педагогика, 1963.
19. Игры в логопедической работе с детьми. //Сост. В.И. Селиверстов//. М., 1987.
20. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. Ярославль, 2006.
21. Картушина М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет», ТЦ Сфера, М., 2010;
22. Левина Р.Е. Логопедия. М., 1968.
23. Менджерицкая Ю.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982.
24. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду», «Школьная пресса», М., 2004;
25. Руководство играми в дошкольном учреждении. //Под ред.М.А.Васильевой//. М., Просвещение, 1986.
26. Театрализованные игры в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками //Под ред. Л.Б.Баряевой, И.Г.Вечкановой//. Спб.,  Каро, 2009.
27. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития  пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. М., Гном, 2001
28. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. М., Педагогика, 1991.
29. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. М., Мозаика-Синтез, 2008.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Владос, 1999

КОНСПЕКТЫ   ЗАНЯТИЙ

По актерскому мастерству

ЗАНЯТИЕ  1

1. Ритуал начала занятия (психофизические упражнения)

• закрыли глаза в кругу. Задание – поздороваться за обе руки с двух сторон
•  ходьба по кругу с закрытыми глазами. Задание – Стоп! Откройте глаза, найдите глазами своего товарища и кивните ему.

2. Развитие мелкой моторики «Утречко»

      Утро настало, солнышко встало.

      Эй, братец, Федя, разбуди соседа.

      Вставай, Большак, вставай Указака,

      Вставай, Середка, вставай, Сиротка,

      И малютка Крошка. Вставай, Ладошка.

       Все потянулись и проснулись.

3. Артикуляционная гимнастика

     а) «мама шинкует капусту» – покусать кончик языка

     б) сделать языком кольцо, заведя под верхние зубы

     в) «жало змеи» – высовывание языка

     г) «качели»

     д) ставим укольчики  в щеку

4. Развитие речи – скороговорка

      Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель,

      И матросы три недели карамель на мели ели.

      (проговаривание с разным темпом и силой голоса)

5. Развитие интонационной выразительности –песенка Козы

    (от лица Козы, от лица Волка)

• Козлятушки, ребятушки, ваша мать пришла, молока принесла,

Бежит молочко по вымечку, с вымечка на копытечко, с копытечка  на сыру землю.

6. Упражнение на воображение

     пройти по камушкам через ручей от лица любого выбранного персонажа

7. Развитие  мимики

    -соленый чай

    -сердитый дедушка

    -лимон

8. Театральный этюд

«У забора сиротливо пригорюнилась крапива.

Может, кем обижена ? Подошел поближе я.

А она-то, злюка, обожгла мне руку!»

9. Ритуал окончания занятия 

 Передаем рукопожатие по кругу. Под музыку выходят, подскоками.

ЗАНЯТИЕ  2

1. Ритуал начала занятия (психофизические упражнения)

 Посмотрите, что я вам сегодня принесла! Это волшебная корзина, А что же в ней (дети выбирают любую игрушку и голосом своей игрушки здороваются)

2. Пластика движений (имитация движений животных)

• как ест, как пьет, как идет на охоту, как спасается от врагов, как отдыхает

3. Развитие речи – чистоговорка

     Ша-ша-ша, наша каша хороша. (каждый ребенок отдельно и все вместе)

4. Динамичные упражения «Зайкина зарядка»

Быстро, Заинька, вставай, ножки выше поднимай (маршируют)

Зайка прыгает и скачет по дорожке, словно мячик (подскоки)

Он на пяточках шагал, носик кверху поднимал (ходьба на пятках, руки за спину)

На носочки зайка встал и в ладоши хлопать стал (стоя на носках, хлопки над головой)

Раз нагнулся, два нагнулся, до носочков дотянулся (наклон вперед, коснуться носков ног)

Повернулся вправо, влево (поаороты туловища)

Вот какой зайчонок смелый! Не боится никого, даже волка самого (руки к плечам, сжать кулаки)

Зайка мышцы укрепляет, зайка лапочки сгибает, скачет заинька –прыг,скок, ножку ставит на носок (прыжки)

Не забудь потом под душем  вымыть лапки, шею, уши.

5. Самомассаж «Мочалочка»

6. Пальчиковая гимнастика «Испечем пирожки и плюшки»

Мама пироги печет, заинька не отстает

Пальчики стараются – плюшки получаются.

На дощечке нет уж места(руки в сторону, сжимает пальцы)

Мама снова месит тесто («месим»)»Отдохни,- сказала мама.

Заинька твердит упрямо (загибает пальцы)

• У слоненка день рожденья, очень любит он печенье,
• Рыбку любит кошка, бублики матрешка.

Все я это испеку, только не жалей муку.

7. Релаксация (под музыку)

-Ты послушай, Зайка, сказки,

А потом закроешь глазки –

Кто не вертится в кроватке,

Сон увидит сладкий-сладкий (какие сны мы увидели)

 ЗАНЯТИЕ  3

1. Ритуал начала занятия «Волшебный клубочек» (передаем по кругу воображаемый «клубочек» и говорим ласковые слова, доброе пожелание)

2. Упражнение на толерантность

• как меня зовут (назвать свое имя краткое, полное, ласковое, любимое)

3. Пальчиковая гимнастика «На блины»

      Стала Маша гостей собирать (хлопки в ладоши-то правая, то левая рука сверху)

• И Иван приди,и Степан приди, да и Андрей приди, да и Матвей приди (кончик полусогнутого указательного пальца правой руки закрепляет по очереди кончики полусогнутых остальных и мягко покачивает)
• А Митрошечка – Ну, пожалуйста.(указательный палей правой руки четыре раза настойчиво покачивает мизинец левой)
• Стала Маша гостей угощать
• И Ивану блин,  и Степану блин, да и Андрею блин,(хлопки в ладоши – то правая, то левая рука сверху. Левую руку развернуть тыльной стороной ладони кверху – большой палец правой руки нажимает на подушечки каждого пальца левой, начиная с большого)
• Да и Матвею блин. А Митрошечке – мятный пряничек!

Стала Маша гостей провожать

-Прщевай,Иван! Прощевай, Степан! Прощевай, Андрей! Прщевай, Матвей! (большой палец правой руки нажимает на мизинец четыре раза. Пальцы правой руки загибают пальцы левой к ладони, начиная с большого.

-А ты, Митрошечка,  моя крошечка, да ты побудь со мной еще немножечко! (три первых пальца правой руки ласково поглаживают мизинец левой сверху донизу).

4. Артикуляционная гимнастика

-надуйте губы

-погладьте зубками губы

-натяните губы на зубы, широко открыв рот

-надутыми губками нарисуйте солнце

-мотоцикл (гора на подъем –усиливается звук, спуск – остановились)

5. Развитие речи –скороговорка «Книга книгой, а мозгами двигай».

6. Ритмические движения «Мышки-шалунишки»

 В комнате часы висели и стучали бом-бом-бом. (дети ритмично хлопают в ладоши)

Мышки каждый раз пугались, слушая ужасный звон.

Потянули гири вниз –так-так-так, так-так-так.

Быстро стрелки завелись – тик-тик-так, тик-тик-так.

Стрелки мышек испугали, в норку мышки убежали. (Поднимают руки и ритмично хлопают, опуская руки вниз. Ритмично отклоняют в сторону указательные пальцы).

7. Развитие выразительности и воображения «После дождя»

Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг воображаемой лужи, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.

8. Ритуал окончания занятия «Стучи, поезд, стучи» (руки на плечи   впереди стоящего, идут в такт в разных направлениях с громким свистом и звукоподражанием. «Крушение» – поезд валится, вагончики падают кто куда).

  ЗАНЯТИЕ  4

1.Ритуал начала занятия «Дружба начинается с улыбки» (улыбку         передают по кругу)

  2. Пальчиковая гимнастика «Пять маленьких мышат (участвуют обе

  руки).

  Пять маленьких мышат забрались в кладовку.

  В бочонках и банках орудуют ловко.

  На сыр забирается первая мышка, в сметану ныряет вторая малышка.

А третья с тарелки все масло слизала.Четвертая в миску с крупою попала.

А пятая мышка медком угощается…Все сыты, довольны, вдруг –

Кот просыпается! (одна из рук становится котом)

«Бежим»,-пропищала подружкам малышка,

Испрятались в норку проказницы мышки. (руки за спину).

3. Артикуляционная гимнастика

-  «маляр» –язык гладит верхнее небо

• «улыбка-бублик-хоботок»
• «чашечка»
• «язычок прячется за заборчик»

4. Интонационная выразительность – надо попросить игрушку вежливо, нетерпеливо, с обидой, умоляя.

5. Упражнение на воображение

-подышим правильно правую руку положите на живот, а левую на пояс. Живот – это воздушный шарик.  Медленный вдох – выдох –ниточка у шарика плавно распускается.

Вдох – правая рука вперед, в кулачок. Окрыли кулачок, а там – маленькое перышко. Выдох – дунули на него, оно улетело.

Испугались внезапного треска сучьев –быстрый вдох. А оказывается ничего страшного. Медленный выдох – свобода.

Вдох, и едем на лифте –1-й этаж,2,  3, 4,  5, 6, - все, приехали. Все вы доехали Кто на каком этаже сделал остановку  Теперь едем вниз.

6. Развитие  пластики «Я – твоя тень»

 Один –впереди, другой – позади в точности повторяет движения первого ребенка.

7. Упражнение на мышечное расслабление «Не перепутай»

Земля – руки вниз

Вода – руки перед собой

Воздух – руки вверх

Огонь – вращение руками

8. Ритуал окончания занятия   «Рычи, лев, рычи» (дети  «рычат» во всю силу голоса, а затем «лев» успокаивается и  уходит из зала на «носочках».

ЗАНЯТИЕ  5

1. Имитация движений животных

Ребята, что это у меня в руках, как вы думаете – Правильно, волшебная палочка. Стоит мне ею взмахнуть, как вы превратитесь в лесных обитателей. Хотите попробовать. Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть. (педагог машет палочкой и начинает звучать музыка, характерная для обитателей леса –медведя, льва, птички, черепахи). Дети имитируют движения этих персонажей.

2. Пальчиковая гимнастика «Солдаты»

Ладони сомкнуты. Мизинцы – дети (говорят тоненьким голоском)

Безымянные пальцы – мама (говорит обычным голосом)

Средние пальцы – папа (говорит низким голосом)

Указательные пальцы – солдаты (говорят басом)

Скрещенные большие пальцы – порог избы. Ночь. В избе все спят. Раздается стук.

Солдаты. Тук-тук ! (указательные пальцы постукивают друг о друга).

Дети. Кто там (мизинцы постукивают друг о друга).

Солдаты. Два солдата пришли переночевать! (указательные пальцы постукивают друг о друга)

Дети. Спросим у мамы. Мама! (мизинцы постукивают друг о друга).

Мама.  Что, дети  (безымянные пальцы постукивают друг о друга)
Дети. Два солдата просятся переночевать! (мизинцы)

Мама. Спросите у папы! (безымянные пальцы)

Дети. Папа! (мизинцы)

Папа. Что, дети (средние)

Дети. Два солдата просятся переночевать. (мизинцы)

Папа. Впустите! (средние).

Дети. Входите! (мизинцы)

Солдаты. Ах, какая благодать, что пустили ночевать! (указательные пальцы «плящут», совершая перекрестные движения.

Войдем (руки с вывертом вперед).

3. Упражнение на развитие интонационной выразительности

Произнести фразы «Оторвали мишке лапу», «Побежал еж по комнате», «Это моя бабушка» – так, чтобы каждый раз, благодаря изменению ударного слова, менялась по смыслу и вся фраза.

4.  Упражнение на воображение «На что похоже настроение»

Дети в кругу по очереди говорят, на какое время года похоже их настроение, на природное явление, погоду («Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твое»)

5.  Театральный этюд  

Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычат)

Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (надули губы). Но это же мама – простили, улыбнулись.

6.  Ритуал окончания занятия «Солнечные лучики»

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь представить себя теплым солнечным лучиком. Взявшись за руки выходят из зала.

ЗАНЯТИЕ  6

1. Ритуал начала занятия «Доброе животное»

Возьмитесь за руки и представьте, что мы с вами одно большое доброе животное. Вы хотите послушать, как оно дышит   Закройте глаза и глубоко вдохните, а теперь все вместе выдохнете. (несколько раз). У нашего большого доброго животного большое и доброе сердце. Хотите услышать как оно стучит Все вместе делаем шаг вперед и произносим «тук», делаем шаг назад и тоже произносим «тук» (несколько раз).

2. Упражнение на развитие мелких мышц руки «Рисование в воздухе кистями и пальцами рук» (рисование под музыку). Рисовать можно носом, головой, плесом, локтем, ногами.

3. Развитие речи – скороговорка «Волки  рыщут, пищу ищут» (громко, тихо, медленно, быстро).

4. Развитие воображения, выразительности движения (выполняется под текстовое сопровождение стих. Н.Екимовой)

По небу плыли облака, а я на них смотрел,

И два похожих облачка найти я захотел.

Я долго всматривался в высь и даже щурил глаз,

А что увидел я, то вам все расскажу сейчас.

(наблюдение за воображаемыми облаками с выражением внимания и интереса на лице. Лицевые мышцы слегка напряжены, глаза прищурены).

Вот облачко веселое смеется надо мной – зачем ты щуришь глазки так

Какой же ты смешной! Я тоже посмеялся с ним – мне весело с тобой!

И долго-долго облачку махал я вслед рукой.(мышцы лица расслабляются, появляется улыбка).

А вот другое облачко расстроилось всерьез –его от мамы ветерок вдруг далеко унес.

И каплями-дождинками расплакалось оно…

И стало грустно-грустно так, а вовсе не смешно.(выражение грусти на лице, уголки губ опущены, лоб сморщен, брови немного сдвинуты).

И вдруг по небу грозное страшилище летит,

И кулаком громадным сердито мне грозит.

Ох, испугался я, друзья, но ветер мне помог –

Так дунул, что страшилище пустилось наутек. (выражение страха –глаза широко раскрыты, брови сдвинуты, рот в виде буквы «О», лицо напряжено).

А маленькое облачко над озером плывет, и удивленно облачко приоткрывает рот –Ой, кто там в глади озера пушистенький такой, такой мохнатый,

Мягонький, летим, летим со мной.выражение удивления –глаза и рот широко открыты).

Так очень долго я играл и вам хочу сказать,

Что два похожих облачка не мог я отыскать.

4. Упражнение на выразительность движения «Танец розы»

Под красивую мелодию исполнять танец удивительно прекрасного цветка – розы. Полная импровизация. Внезапно музыка прекращается. Это порыв северного ветра. Он «заморозил» прекрасную розу. Ребенок застывает в любой, придуманной им позе).

5. Снятие мышечного напряжения.

Дети  сидят в кругу. На счет от одного до десяти все начинают пересаживаться по цвету волос, договорившись заранее здесь- светлые, здесь – темные.

6. Ритуал окончания занятия

Добрые слова не лень говорить нам целый день.

Всем знакомым на прощанье говорим мы «До свиданья!»

ЗАНЯТИЕ  7

1.Ритуал начала занятия

Ребята, хотите я вам подарю радость!  У меня ее столько много, что хватит всем и еще много-много останется. (в кругу)  Тебе я подарю  круглую радость, как воздушный шарик. Держи ее крепче. А тебе подарю сладкую радость, много сразу не ешь и т.д. И себе оставлю немного, чтобы  быть радостной.

2. Пальчиковая гимнастика  «Я все умею»

Кудри гребнем расчешу, косу туго заплету

И со звездочкой заколку я на челку приколю.

Гольфы подтяну струной.

Ну-ка, полюбуйтесь мной!

3. Артикуляционная гимнастика

• сделай языком кольцо, заведя под верхние зубы
• достань языком нос
• улыбнись, не открывая рта
• надуй губы и нарисуй солнце

4. Развитие речи «Подскажи словечко»

Я у бабушки Полины много красной съел…(малины)

Не забуду до сих пор очень красный …(помидор)

На закате, как пожар, опускался солнца…(шар)

Был он сказочно-прекрасный и, конечно, ярко…(красный)

5. Театральный этюд  

• Изобразить закипающий чайник
• Скрипучую дверь
• Настольную лампу (не говорить заранее никому, какой предмет

     будет представлен - это должно стать понятным по ходу действия).

6. Упражнение на развитие воображения

Жила-была праздничная свеча. Она с нетерпением ждала, когда же начнется праздник. И вот он наступил. Свечу зажгли и поставили на стол. Что было дальше

7. Ритуал окончания занятия (снятие мышечного напряжения)

Все вы гуси. Идете друг за другом на корточках и гогочете. Руки-крылья за спиной, шипите –ш-ш-ш, а теперь поднимаетесь и медленно летите (выходят из зала).

ЗАНЯТИЕ  8

1. Ритуал начала занятия «Здравствуй-прощай»

Дети в круге, в центре-водящий, Он бросает детям мяч и говорит слова приветствия или прощания. Ребенок, возвращая мяч, произносит ответные фразы (здравствуй,  привет, приветствую тебя, рад тебя видеть, добрый день, доброе утро, до свидания, прощай, всего доброго, всего хорошего, счастливо, всего,  пока, до встречи, в добрый час, счастливого пути).

2. Упражнение  на мелкую моторику «Цветок»

Вырос высокий цветок на поляне (руки поставить вертикально, ладони – друг к другу, округлить)

Утром весенним раскрыл лепестки (развести пальцы)

Всем лепесткам красоту и питание (пошевелить пальцами)

Дружно дают под землей корешки (ладони вниз, тыльной стороной друг к другу, пальцы развести)

3. Артикуляционная гимнастика

• чей язычок длиннее (достать до носа, подбородка, внешней стороны правой и левой щек)
• фыркать как лошадка, губы при этом дрожат
• сделав бесшумный вдох через нос, подуть тихонько через улыбку на          воображаемую свечу. Свеча не гаснет. Сложить губы трубочкой и дунуть чуть сильнее
• «робот»: голова как у робота, поворачивается вправо, влево, вверх, вних, а затем ломается – напряжение сбрасывается, голова опущена.

4. Ритмические движения «Я – мои друзья!»

Дети садятся в круг. При слове «Я» произносимом ведущим, каждый хлопает   себя по коленкам, а услышав «МОИ ДРУЗЬЯ», касается обеими руками плеч или коленей своих соседей. Эти слова произносятся в определенном ритме с той скоростью, которая нравится детям. Можно увеличивать или уменьшать скорость речи и движений «содавать волну».

5. Игры на творческое воображение «Я – кленовый листочек»

Ребята, закройте глазки и представьте, что каждый из вас – кленовый

листочек(открывают глаза). Он висел на дереве, но вдруг подул сильный

ветер, листочек оторвался от ветки, и ветер понес его далеко-далеко.

Мы листочки осенние на деревьях висели.

Дунул ветер – полетели и на землю тихо сели. Снова ветер пробежал

И листочки все поднял. Закружились, полетели и на землю тихо сели.

Листочки плавно и бесшумно падали на землю.(приседание)

Я вижу как красиво движется Наташин листочек, Колин, Дашин… Листочки разноцветные, золотистые, парят в воздухе, освещены лучами осеннего солнца (произвольные движения). Но ветер стих. Листочек опустился на  землю и остался лежать с другими листьями и ждать следующего случая, когда вновь подует ветер и перенесет его в другое место (приседают на корточки, садятся калачиком). Во время игры звучит  плавная мелодия.

6. Развитие мимики, жестов, поз «Свет мой, зеркальце, скажи»

Дети распределяются на пары и становятся друг против друга. Говорить нельзя, свои чувства можно выражать только мимикой. Перед вами «зеркало» – лицо  вашего друга.

К вам прилетел Карлсон. Обрадуйтесь – какая приятная встреча! Карлсон вынужден улететь. Огорчитесь – как плохо, что мы расстаемся! Вы обидели Карлсона! Попросите у него прощение. Ваш друг исчез совершенно внезапно! Удивитесь, не может быть! А что это за резкий звук Испугайтесь! Теперь, успокойтесь – все будет хорошо!

7. Упражнение на расслабление мышц «Насос и мячик».

Дети в парах. Один ребенок – надувной мячик, воздух спущен, сидит на корточках, мышцы расслаблены, голова опущена, руки «болтаются». Другой ребенок – берет в руки «насос», начинает накачивать мячик. Постепенно мячик распрямляется со звуком с-с-с, затем сдувается со звуком ш-ш-ш.

8. Ритуал окончания занятия «Бусы из слов»

Дети, сидя в круге, произносят по одному слову стихотворение А.Барто «Я люблю свою лошадку» и затем «на лошадках» выезжают из зала.

ЗАНЯТИЕ  9

1. Ритуал начала занятия «Передай хлопок».

Ребенок посылает хлопок стоящему рядом, т.е. хлопает, повернувшись к нему, тот передает дальше по кругу и в обратном направлении.

2. Пальчиковая гимнастика «Выгладим платочки для мамы и дочки»

Перед каждым ребенком скомканный лист бумаги. Нужно, прижимая бумагу к столу большими пальцами обеих рук разгладить остальными пальцами лист так, чтобы ни один край не остался загнутым, затем сделать тоже самое одной рукой.

3. Упражнение  на дыхание и развитие голоса 

«Дарю тебе мыльный пузырь»:

стоя друг против друга, выдуть из воображаемой соломинки воздушный пузырь и «передуть» своему партнеру.

«Катаемся на лифте»:

поднимая руку вверх и опуская вниз (поездка на лифте), сопровождать движение звуком, меняя тембр голоса (верхний этаж –высокий голос, нижний – низкий голос)

4. Развитие детской пластики «Немое кино»

Дети делятся на две группы. Воспитатель – Вы стоите по разным берегам бурной реки. Одни должны сообщить другим, что им нужно перебраться к вам. Воспитатель обращается к детям другой группы – На том берегу вас не слышат, а вы видите, что к ним приближаются злодеи. Покажите им, что нужно спрятаться.

5. Развитие воображения «Разговор предметов»

Все предметы разговаривают со мной, и я их понимаю. Когда я захожу на кухню, чайник говорит мне – «Привет, хорошо, что ты зашла! Я уже приготовил тебе чай.» Сажусь, а стул говорит мне – «Вот и ты, вдвоем нам будет веселее». А как с вами разговаривают предметы

6. Театральный этюд на выражение эмоций

Шерсть чесать – рука болит, письмо писать –рука болит,

Воду носить –рука болит, кашу варить – рука болит,

А каша готова – рука здорова.

7. Ритуал окончания занятия «Веселые утята» (снятие мышечного напряжения)

Дети изображают барахтающихся в пруду утят. Затем по команде мамы-утки (воспитателя) выходят из воды и стряхивают с себя капли -  с головы, туловища, крылышек, лапок и вперевалочку идут за мамой уткой (из зала).

ЗАНЯТИЕ  10

1.Ритуал начала занятия «Солнечные лучики»

Протянуть руки вперед и соединить их в центре круга. Тихо так постоять, пытаясь почувствовать себя солнечным лучиком.

Сегодня солнышко светит неярко, потому что пришла…(осень).

2.Ритмические движения «В лесу осенью»

Под музыку идут парами, затем по-одному бегом (листья уносятся ветром), скользящим шагом (листья шуршат). Музыка останавливается – дети тоже.

3. Упражнение на развитие мимики

грязная бумажка,  мне грустно, показать, как кошка выпрашивает колбасу,     лампочка потухла и зажглась.

4. Пальчиковая гимнастика «Расскажи стихи руками» – «В лес за грибами»

За грибами в лес пошли(пальчики указательный и средний «идут»),  много там грибов нашли(поднятые пальчики все), встретили косого зайку (показывают «ушки»), убежал от нас зазнайка (указательным  средним пальцами одной руки «идти» по ладони другой). Мишка ел в кустах малину (пальчики кладут малину в рот), и отдал нам половину (одна рука вперед). Дятел тукал – тук да тук (указательным пальцем одной руки постукивать о ладонь другой руки), раздавался громкий стук(пальчиками обеих рук стукаем друг о друга).

5. Развитие интонационной выразительности

Произнести то удивленно, то насмешливо, то недоумевая

Кумушка, послушай, вправду, кроме шуток,

Открывают школу для утят-малюток.

6. Развитие воображения

Однажды утром девочка проснулась и говорит «Я видела плохой сон».

Какой сон она могла видеть?

7. Ритуал окончания занятия –речевка:

Все мы дружные ребята, мы ребята –дошколята,

Никого не обижаем, как заботиться мы знаем,

Никого в беде не бросим, не отнимем, а попросим.

Пусть всем будет хорошо, будет радостно, легко.

Дети, осторожно ступая по ковру из листьев, выходят из зала.

ЗАНЯТИЕ  1 1

1. Ритуал начала занятия «Слушаем звуки вокруг»

2. Ритмические движения

А как вы думаете, мы с вами ленивые или трудолюбивые?

идут бодрым шагом (трудолюбивые) и полуприсядью (ленивые)

Мы весной сажали сад               (сажают)

А Семен лежал у гряд                (приседают, спят)

Вот мы яблоки едим, а Семену не дадим  (грозят пальцем)

Нам лентяев здесь не надо, уходи Семен из сада.   (машут руками).

3. Пальчиковая гимнастика («расскажи стихи руками»): «Радость»

Я и ты – все это мы (показывает на себя и товарища,  разводит широко руки)

И вокруг ты посмотри – солнце светит, дождь идет (  повороты головы,  делает круг руками «солнце»,  изображает пальчиками капли дождя с опускание рук)

В роще соловей поет (машет руками-крыльями),

Козлик скачет на лугу (из пальчиков – рожки)

Скачет в радугу-дугу (плавно машет растопыренными пальчиками).

4. Развитие речи – скороговорка:

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.

Санки – скок! – Сеньку с ног! Саньку – в бок, Соньку – в лоб!

Все – в сугроб!

(медленно, быстро, затем можно с движениями).

5. Театральный этюд «Природа создала репейник, чтобы он приставал»

Представь себе солнечный день. Кругом цветут ромашки, колокольчики, луговые гвоздики, кашка и другие цветы. Прямо через середину луга проходит узкая тропинка. Возле этой тропинки растет одинокий репейник. Он цепляется за всех, кто проходит мимо. Даже кошки и собаки не могут пройти, не зацепив липучих головок репейника. Одни люди смеются, прицепляя репейник к себе на маечки, как брошки. Другие начинают злиться и сердиться. Представь, что ты и есть этот репейник. На что бы ты обижался, стоя у дороги Чего бы ты боялся  Как бы отнесся к тому, что дети обрывают твои колючки и кидаются ими друг в друга Что бы ты мог рассказать прохожим о себе хорошего  В какие игры мог бы предложить поиграть ребятам  Хотел бы ты расти в глухом месте, где не ходят люди   Почему   О чем ты мечтаешь  Почему ты ко всем цепляешься Вот как много можно узнать о растении, которое не сразу и заметишь.

6. Ритуал окончания занятия. Слушание музыки с закрытыми глазами. Определить ее характер и дать название. Переменным шагом выходят из зала.

ЗАНЯТИЕ  1 2

1. Ритуал начала занятия. «Комплименты»

Дети сидят в круге, взявшись за руки, глядя в глаза соседу справа надо сказать добрые слова, за что-то похвалить. Принимающий комплименты кивает головой, благодарит и говорит, что ему очень приятно это слышать.

2. Пальчиковая гимнастика

Сегодня мы отправимся в гости к Сказке. Хотите? Вы готовы?  Отправляемся (под разный  ритм музыки дети  идут хороводным шагом, на носочках, галопом, с притопами, переменным шагом).

Вот и вышли на полянку. Пальчиковая гимнастика

На полянке дом стоит (пальцы обеих рук делают крышу),

Ну а к дому путь закрыт (ладони повернуты к себе, большие пальцы вверх, остальные горизонтально, кончики средних пальцев соприкасаются)

Мы ворота открываем (ладони параллельно друг другу),

В этот домик приглашаем (руки разведены «жест» приглашения).

3. Артикуляционная гимнастика «Немой диалог»

Представьте себе, что ваша мама в этом домике, а вы стоите    снаружи у окна. Она вам что-то говорит, вы ее не слышите, но пытаетесь догадаться (роль мамы – воспитатель, роль мамы – ребенок).

4. Упражнение на развитие эмоциональных чувств. Детям предлагаются карточки-фотографии детей с  выражением разных эмоциональных состояний.

-В этом домике мы нашли заколдованных детей. Если мы правильно назовем те чувства, которые они испытывают, мы их расколдуем. Поможем детям (работа по карточкам).

5.  Развитие детской пластики

К нам подкралась Баба-яга, махнула своей волшебной палочкой и голос у нас пропал. Теперь мы можем только двигаться.

Только в лес мы пришли, появились комары!

Вдруг, мы видим – у куста птенчик выпал из гнезда.

Тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.

На полянку мы заходим, много ягод мы находим.

Земляника  так душиста, что не лень и наклониться.

Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса.

Мы лисицу обхитрим – на носочках побежим.

Превращайтесь все в гусей и летите веселей!

На лужок да поскорей! Прилетели, пошагали, травку клювом пощипали,

Крыльями встряхнули, шеи потянули.

6.  Развитие речи и воображения Игра «Знатоки сказок».

Мы  с вами «застряли» в этой сказке. Нам пора возвращаться домой, но это не так просто сделать. Надо разделиться на 2 группы (социоигра «Найди друга», дать название своей команде. Задание такое – назвать добрых сказочных героев, Назвать злых сказочных героев, назвать сказочный транспорт, назвать волшебные предметы. Чья команда лучше справилась с заданием , может уже отдыхать, а вторая команда выполнит еще одно задание – игра «Веретено».

Дети сидят полукругом. Первый говорит свое слово, второй его повторяет и говорит свое, - третий повторяет два первых слова, добавляя свое, и т.д. Кто забыл – выбывает.

7. Ритуал окончания занятия  «Бабочки»

Теперь мы с вами превращаемся в красивых бабочек. По моему хлопку начинайте «порхать» по залу. Сталкиваться нельзя, повредите крылышки и не улетите домой. Ну, полетели (вылетают из зала).

ЗАНЯТИЕ  1 3

1. Ритуал начала занятия «Радость».

Ребята, хотите я вам сегодня подарю радость, а вы мне помогайте –

Радость пробежала по дорожке, радость распахнула все окошки,

Радуется клен, что он силен – радугу на ветке держит он.

Рады зайцы, что спугнули волка, новым шишкам радуется елка.

Разбудите, дети всех людей! Радость запрягает лошадей.

Надевайте лучшие одежки, радость распахнула все окошки!

(дети импровизируют в движениях и эмоциях – приподняты брови, сияющие глаза, широкая улыбка, веселый смех).

2.  Развитие речи – скороговорка

Батон,  буханку, баранку

пекарь испек спозаранку.

 (каждый слог в медленном темпе. После четкого проговаривания темп ускоряется).

3. Упражнение на выразительность мимики, жестов – рус.нар.потешка «Здорово, кума…»

-   Здорово, кума!

• На рынке была.
• Аль ты глуха
• Купила петуха.
• Прощай, кума!
• Два с полтиной отдала.

4. Развитие мелкой моторики рук «Веселый оркестр»

   Дружно наш оркестр играет, все о музыке он знает

 (разводят руками в разные стороны – от себя и к себе)

Нежно скрипочка поет, за собой она зовет.

(изображают игру на скрипке)

Трубы громко затрубили (трубят), и тарелки в такт забили

 (бьют ладошкой о ладошку)

Следом дудочка дудит (игра на дудочке), и струна гитар звенит (на гитаре)

Барабан вступил как гром, всех перекрывает он (имитируют игру на барабане).

5. Упражнение на понимание эмоциональных состояний

Детям предлагаются   разрезные карточки с различными эмоциональными выражениями лиц. Прослушав музыку разного характера, дети должны собрать лица, отражающие эмоции, соответствующие данной музыке.

6. Упражнение на снятие мышечного напряжения «Кактус и ива»

По хлопку воспитателя дети начинают хаотично двигаться по залу. По команде «кактус» останавливаются и принимают позу «кактуса» – мышцы напряжены, пальцы растопырены (как подсказывает фантазия). По  хлопку движение возобновляется, затем следует команда «ива». Дети останавливаются и изображают  «иву» – все мышцы расслаблены, руки и голова опущены. По хлопку движение возобновляется. Команды чередуются.

7. Ритуал окончания занятия  «Круг друзей».

Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех. Выходят,  взявшись за руки, только разомкнув круг.

ЗАНЯТИЕ  1 4

1. Ритуал начала занятия «Эстафета дружбы».

Взяться за руки и передавать, как эстафету рукопожатие. «Я передам вам свою дружбу, и она идет от меня к … и наконец, снова возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы у нас так много, что мы можем поделиться со всеми детьми. Давайте пожелаем всем  здравствовать, т.е. здоровья.

2.  Пальчиковая гимнастика «Здравствуй»

Здравствуй, солнце золотое! Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, вольный ветерок, здравствуй маленький дубок!

Мы живем в одном краю – я вас всех приветствую! (пальцами правой руки по очереди здороваться с пальцами левой руки, похлопывая их кончиками).

3. Развитие  речи (интонационная выразительность)

Предложить ребенку задавать вопросы от лица Михайло Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки (из сказки «Три медведя» Л.Н.Толстого) так, чтобы слушатели смогли разобраться, кто из медведей спрашивает и как они относятся к тому, о чем спрашивают.

4. Упражнения на развитие воображения  «Летний дождь»

Прошел сильный летний дождик. Встряхивание расслабленных кистей в различном ритме, имитируя разбрызгивание капель, обрызгивание друг друга. Представить, как капли воды разлетаются в разные стороны, переливаясь на солнце всеми цветами радуги (куда летят брызги, какого они цвета). Построить радугу из капелек, любуясь их цветом (каким).

5. Упражнение на развитие пластической выразительности «Цветок»

Теплый луч солнца упал на землю и согрел маленькое семечко. Из него проклюнулся росточек. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляя теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая головку вслед за солнцем (сесть на корточки, голову и руки опустить, поднять голову, распрямить корпус, руки поднять в стороны, затем вверх – цветок расцвел, голову слегка откинуть назад, медленно поворачивать ее вслед за «солнцем», мимика – глаза полузакрыты, улыбка, мышцы лица расслаблены).

6. Разучиваем элементы танцев «Русский хоровод»

1. Девочки идут хороводным шагом, взявшись за руки, образуют круг и двигаются хороводным шагом по кругу.

2. Мягко разбиваются по парам. Локоток об локоток, правый с правым. Левой рукой свой локоток поддерживают. Кружатся, вовремя кружения смотрят друг на друга.

3. Кружение в обратную сторону, мягко разъединяются и кружатся по одной.

4. Вливаются в один круг и двигаются по кругу.

5. Мягко, почти незаметно останавливаются и через человека двигаются к центру круга, образуя внутренний круг. Во время движения плавно поднимают руки вверх.

6. Отходят назад, руки плавно опускают, берутся за руки и все выходят из зала.

ЗАНЯТИ  1 5

1. Ритуал начала занятия  «Дружба начинается с улыбки»

Сидящие в кругу дети берутся   за руки, смотрят соседу в глаза и молча улыбаются друг другу.

2. Пальчиковая гимнастика

«Птички» (большой палец  поочередно соединяется с остальными),

«Гнездо» (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты),

«Цветок» ( то же, но пальцы разъединить),

«Пчела» (вращение указательным пальцем правой руки, а затем левой и одновременно обеими),

«Паук» (согнутые пальцы медленно передвигаются по плоскости).

3. Развитие речи – скороговорка

Жук над лужею жужжа ждал до ужина ужа.

4. Развитие детской пластики «Веселые человечки»

Человечки в доме жили, меж собой они дружили. Звали их совсем чудно – хи-хи, ха-ха, хо-хо (дети ритмично хлопают)

Удивлялись человечки –хо-хо, хо-хо, хо-хо-хо! (ритмично пожимают плечами),

Им собака шла навстречу и дышала глубоко. Засмеялись человечки –хи-хи-хи, хи-хи-хи-хи (пружинка),

Ты похожа на овечку, прочитать тебе стихи. Разобиделась собака и ушами затрясла (потряхивают головой)

Человечки же хохочут ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха (притопывают ногами).

4. Творческая игра «Подскажи словечко»

На поляне, где валежник, голубой растет…(подснежник)

Ручка пишет буквы, точки, а они ложатся в …(строчки).

Важен он, как господин, этот сочный…(апельсин)

Ел однажды карапуз сладкий сахарный…(арбуз).

5. Упражнение на развитие мышления

Мальчик вернулся с прогулки. Его встречает мама и говорит –«А у меня для тебя новость» Какая новость может быть у мамы

О чем может думать один карандаш, лежа в коробке карандашей

6. Развитие пластической выразительности при создании образа

Предложить ловить бабочку от лица различных персонажей (кошки, Карабаса Барабаса, бабушки, птички, мальчика с сачком).

7. Снятие мышечного напряжения русская народная игра «Жмурки»

Играющие  встают в круг. Двоим из них завязывают глаза, этих игроков раскручивают и пускают в круг. Они должны отыскать друг друга и обняться.

8. Ритуал окончания занятия «Снежинки»

Все дети раскручиваются  плавными движениями и садятся на землю, затем под  звуки вьюги  летят по залу и «вылетают» (музыка ветра и вьюги).

ЗАНЯТИЕ  1 6

1. Ритуал начала занятия «С добрым утром»

С добрым утром, глазки! (поглаживание век глаз)

Вы проснулись (смотрят в «бинокль»)

С добрым утром ушки, вы проснулись (поглаживание ушек, прикладывают ладони к ушам)

С добрым утром, ручки!(поглаживание кистей рук)

Вы проснулись (хлопают в ладоши)

С добрым утром, ножки!(поглаживают ножки)

Вы проснулись (притопывают)

С добрым утром, солнце! (руки навстречу солнцу)

Мы проснулись! (запрокинуть голову и широко улыбнуться).

2. Пальчиковая гимнастика «Осьминог»

(пальцы сжаты в кулачки и развернуты к себе)

Много  ног у осьминога (поочередно, начиная с большого, выпрямляются все пальцы)

Много-много, много-много, все они ему нужны (сгибаются в обратном порядке)

Заменяют ему руки. Очень ловкие они(выпрямляются пальчики)

3. Артикуляционная гимнастика

«Лошадка» (цокают языком)

«Натяните губы на зубы, широко открыв рот,

«Мотоцикл» заводим, поехали. На пути гора. Взбираемся (звук усиливается). Теперь спускаемся (звук уменьшается). Остановились.

«Чистим зубки языком – и верхние, и нижние.

4. Упражнение на развитие интонационной  выразительности

Произнести фразы «Оторвали мишке лапу»,  «Побежал еж по комнате», «Это моя бабушка» – так, чтобы каждый раз, благодаря изменению ударного слова, менялась по смыслу вся фраза.

5. Упражнение на развитие памяти

Один ребенок разглядывает второго на счет до десяти, потом отворачивается и дает его словесный портрет (счет можно потом уменьшать до семи).

6. Упражнение на выразительность мимики:

-обиделись

-встретили лучшего друга

-испугались забияку

-тепло-холодно

7. Снятие мышечного напряжения рус.нар.игра «Волна»

Дети стоят в парах, как в игре «Ручеек». Первая пара разворачивается лицом ко второй и «ныряет» под нее, третью пару пропускает, под четвертую «ныряет» и т.д. Та пара, которая оказывается первой, продолжает движение.

8. Ритуал окончания занятия «Птички на жердочке»

Педагог кладет на пол веревку и сообщает, что это жердочка, а дети –птички. Сначала поет одна птичка, сидя на канате. Ее слова –«Одна (один) пою»,  затем присоединяется вторая. Вместе они произносят «Вдвоем поем». Когда поющих становится трое, они говорят «Втроем поем» и т.д. После последней птички все говорят «Всполошился целый дом» и разлетаются из зала.

ЗАНЯТИЕ  1 7

1. Ритуал начала занятия  «Лунный камень»

Дети в кругу. Будем рассказывать  стихотворение «Мы едем-едем-едем…». Говорит только тот, у кого в руках «лунный камень» и произносит только одно слово.

2. Упражнение на развитие мелкой моторики рук «Вкусный арбуз»

Мы большой арбуз купили (руками  показываем величину арбуза)

И домой скорей пошли (указательный и средний палец на обеих руках «идут»)

Там его мы долго мыли (мытье рук)

Обтирали как могли (Движения руками по обеим сторонам воображаемого арбуза)

Разрезали вдоль полосок (движение руки взад-вперед)

А потом и поперек (Движение руки вверх-вниз).

По рукам и подбородку (показывают, гладя руки и подбородок)

Сладкий сок арбузный тек ( маховые движения опущенными руками с растопыренными пальцами).

 3. Развитие речи – скороговорка

«В перелеске перепел перепелку перепел»

      (медленно, быстро, тихо, громко).

4.  Развитие выразительности мимики

Умеем лукавить (подмигивать)

Мне грустно

Рассердились на драчуна

Не сердись!

Получил подарок.

5.  Творческая игра «Подскажи словечко»:

Не бывает сливы без…(косточки),

Не бывает часов без…(стрелок),

Не бывает автобуса без…(колес)

Не бывает стула без…(спинки),

Не бывает лисы без…(хвоста),

Не бывает капусты без…(листьев).

Ежик вырос в десять раз, получился…(дикобраз).

6.  Развитие детской пластики

«Волна» – плавное движение вверх и вниз одной рукой, она может быть отведена в сторону или вытянута вперед. Волна может плавно перетекать из одной руки в другую.

«Поющие руки» – из положения «руки в стороны» мягким движением кисти направляются друг другу навстречу, словно собирая перед собой упругий воздух. Такими же пластичными движениями руки снова разводятся в стороны.

7. Ритуал окончания занятия

Дети двигаются по залу под веселую музыку (импровизация). При прекращении музыки строятся в «цепочку» по диагонали. Взявшись за руки, выходят из зала.

ЗАНЯТИЕ 1 8

1. Ритуал начала занятия «Волшебный клубочек»

Дети сидят на стульях или на ковре по кругу. Воспитатель передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить и при этом говорит ласковое слово или ласково называет рядом сидящего ребенка по имени. Затем передает клубок следующему ребенку, пока не дойдет очередь до воспитателя.

2. Пальчиковая гимнастика «Вязание»

На обеих руках приготовить большие и указательные пальцы, остальные прижать к ладони. Пальцы левой руки неподвижны, «вяжут» только два пальца на правой руке – большой палец правой руки соединить с указательным пальцем левой, второй пальчик – навесу. Затем указательный палец правой руки приставить к большому пальцу левой руки, остальные пальцы раъединить. Двигая кистью и пальчиками правой руки «вязать». Повторить упражнение левой рукой.

3. Артикуляционная гимнастика

«Потерялся котенок». Произнести «мяу», широко открывая рот, поворачивая голову влево-вправо.

«Разговор про себя». Произнести любую фразу, потешку, четверостишие, не открывая при этом рот.

«Непослушная голова». Голова свободно вращается, как бы не слушается – наклоняется к правому плечу, левому, затем «катается» по спине, по груди.

4. Развитие творческого воображения «Подснежник»

Ребята, представьте, что мы с вами находимся под землей, мы – корни растения – подснежника. Пригревает солнышко, тает снег, появляются первые  проталинки. Прорезываются сквозь землю   нежные листочки подснежника.

      Становится пасмурно, солнышко скрылось, подул легкий ветерок. Стебелек растения колышется. Приклоняется к земле. Ветер стих. Растение снова ожило, радуя окружающих (наклоняются вправо, влево, приклоняются к полу,.

      Наступил вечер, бутоны закрываются и готовятся к ночному отдыху (руки соединяются, изображая бутон). Используется запись из альбома «Времена года» П.И.Чайковского.

5. Развитие песенного творчества

Пропеть свои имя, фамилию, имя мамы, папы.

Пропеть диалог «Оля, где ты» –«Я здесь».

6.  Снятие мышечного напряжения – рус.нар.игра «Капуста»

Дети стоят «цепочкой». Первый ребенок «накручивает» (закруживает) эту цепочку детей. Последний ребенок закручивает всех на себя.При этом все говорят – «Ты завейся, ты завейся, золотой кочешок. Не женися, не женися, молодой женишок».

7. Ритуал окончания занятия   «Фигуры»

Дети распределяются на две команды. Одна команда демонстрирует характерные позы сказочных персонажей, вторая – угадывает (образы Карабаса Барабаса, Золушки, Снежной Королевы, Рыбака, Русалочки и т.д.) Если ответ правильный – фигура «оживает» и покидает «музей».

ЗАНЯТИЕ 19

1. Ритуал начала занятия «Именины»

Дети образуют круг. Выбирается «именинник». Он встает в центр круга. Остальные дети – «дарители». Именинник выбирает себе роль какого-нибудь сказочного героя и сообщает об этом дарителям. Каждый из дарителей придумывает воображаемый подарок и с помощью мимики, жестов преподносит его имениннику. Это могут быть как волшебные предметы (Хрустальные башмачки, аленький цветочек, корона, карета), так и реальные (конфета, мяч, воздушный шарик, кукла). Именинник должен догадаться, что ему подарили и поблагодарить.

2. Пальчиковая гимнастика

«Фонарики» - вращательные движения кистями рук).

«Стирка белья» (пальцы, сжатые в кулаки двигаются одновременно вверх-вниз – стираем, отжимаем, стряхиваем воду с белья).

«Легкий ветерок» (руки на уровне лица ладонями к лицу. Сгибание и разгибание пальцев обеих рук).

«Погрозим» ( указательным пальцем погрозить, поменять руки).

3.  Артикуляционная гимнастика

«Открываем скрипучую дверь». Изобразить голосом скрипучую дверь – она сначала никак не поддается (напряжение), а потом все же удается ее открыть (расслабление).

«Рисуем голосом картинки». Открыли скрипучую дверь и увидели за ней разные картинки. «Изобразить» голосом, одновременно рисуя рукой в воздухе, домик с трубой, из которой поднимается дым, зайца с длинными ушами. Чем выше поднимается рука, тем выше становится голос, чем ниже опускается рука, тем ниже тембр голоса.

4. Развитие творческого воображения «Лягушкой была даже царевна»

Ребята, я часто слышу, как о лягушках говорят с презрением, боятся брать их в руки, дразнятся их именем. Помните сказку «Царевна-лягушка», в ней люди тоже чуть не погубили царевну,  из-за того, что Кащей превратил ее в лягушку.

      А вам жалко лягушек  Смогли бы вы взять лягушку в руки   А кто вам больше нравится – лягушата или мама-лягушка

      Давайте представим, что вы маленькие лягушата, а ваша мама – лягушка. Расскажите мне, как вы живете в пруду  В какие игры играете  С кем вы дружите   Кого боитесь  Как спасаетесь от своих врагов   Если бы жарким летом пересохла вся вода в пруду, как бы вы себя чувствовали  О чем бы попросили людей   Вы боитесь людей   Почему

       Часто на пруду можно услышать лягушачий хор. Когда вы поете радостно, а когда грустно

       Где бы вы хотели жить – в болоте, на пруду или в огороде, в саду  Почему вам для жизни обязательно нужна вода

Что бы вы почувствовали, если бы вас поймали, посадили в маленький аквариум с растениями , с мухами и комарами на обед, но за стекло

       Хотелось бы вам вернуться домой  Почему

       Если бы вы встретили волшебника, какие три желания вы бы загадали

       Что вы хотели бы сказать людям, которые говорят, что вы очень некрасивые и даже противные

       Как и все живое на Земле, лягушки имеют право на нашу заботу, ласку, помощь, защиту. Расскажите всем, какие полезные, симпатичные и совсем не страшные лягушки. А теперь устроим лягушачий хор. Пусть все слышат, какие мы веселые.

5. Театральный этюд «Жадный пес»

Жадный пес дров принес, воды наносил, тесто замесил,

Пирогов напек, спрятал в уголок и съел сам. Гам,гам,гам!

6. Упражнение на мышечное расслабление

Великаны и гномы» – положить руки на пояс, встать пятками вместе, носочки врозь. Не спеша , подняться на полупальцы, продолжая держать пятки вместе. После короткой паузы опуститься на всю ступню, не перенося тяжесть на пятки.

«Незнайка» – поднять плечи  как можно выше, затем дать им свободно опуститься в нормальное положение (сбросить их).

7. Ритуал окончания занятия Пузырь»

Дети стоят в круге, взявшись за руки. Круг маленький. Начинают раздувать –

Раздувайся, пузырь, раздувайся, большой. Оставайся такой, да не лопайся!

Со звуком ш-ш-ш пузырь  сдувается. Взявшись за руки выходят из зала.

ЗАНЯТИЕ  20.

1. Ритуал начала занятия:

«Волшебный клубочек».

- передают клубок ниток друг другу, ребенок наматывает нить на палец и при этом говорит ласковое слово, или доброе пожелание, или ласково называет сидящего рядом по имени, или произносит «волшебное вежливое слово».

2. Развитие мелкой моторики «Котенок-шалун».

Котенок мамочку зовет:

- Мяу - мяу, мяу - мяу.                                Дети ритмично соединяют

одноименные пальцы обеих

рук

 Он не напился молока:

- мало - мало, мало - мало.                           Скрещивают пальцы рук, рит-

                                                                         мично опускают и поднимают

пальцы.

 Покормит мама молочком:                               Ритмично поглаживают ладонью

одной руки тыльную сторону

         другой. Свернется маленьким клубком:

- УР -УР-УР, УР-УР-УР.                                  Ритмично потирают кулачок о

кулачок.

Потом с клубочком поиграет,

Цап-цап-цап, цап-цап-цап.                             Ритмично сжимают и разжимают

пальцы рук.

И нитку быстро размотает,

Ап-ап-ап, ап-ап-ап.                                        Делают ритмичные круговые

                                                                         движения указательных пальцев

                                                                         вокруг друг друга.

3. Артикуляционная гимнастика.

- Здравствуйте, котята!

- Мяу, мяу.

- Здравствуйте, телята!

- Му, му, му.

- Здравствуйте, мышата!

  Пи, пи, пи.

- Здравствуйте, лягушки!

- Ква, ква, ква!

4. Развитие речи:

- Рассядемся на пригорке да расскажем чистоговоорку:

У пеньков опять пять опят.

Воспитатель разучивает с детьми чистоговорку в медленном темпе. Затем предлагает произнести ее с различными интонациями: удивленно, восхищенно, с пренебрежением, с удовольствием.

5. Выразительность жестов.

(«Расскажи стихи руками») «Рыбка плавала в пруду»:

Рыбка плавала в пруду,                              Волнообразные движения рукой.

Хвостиком виляла,                                       Большой и указательный палец

Корм глотала на ходу,                                   «показывают рот»

Ротик открывала                                  

Лягушонок мимо плыл,                               Руками «делают» боль-

Щеки раздувал.                                            шие щеки.

Ножкой дрыгал влево, вправо                    Движения ногами          

Устали не зная.

 Движения руками вол-                                                                                                              нообразные, движения      рук                                                                                                                 вверху.                                                                              

                                                                                Пальцы вверх «крылья» птицы

6. Актерский этюд. С. Я. Маршак  «Котята»:

Два маленьких котенка поссорились в углу,

Сердитая хозяйка взяла свою метлу.

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котенка озябли на дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,

Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

«Ну что, - она спросила, - не соритесь теперь?».

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,

Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег.

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

(Дети показывают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон

согревшихся котят. Разыгрывают всю сценку).

6. Ритуал окончания занятия «Котята спят»

- мирно опускается и поднимается животик (спокойная музыка).

ЗАНЯТИЕ 21.

1. Ритуал начала занятия «Хлоп - топ»

- воспитатель задает ритм, например 2 хлопка, 3 притопа и ритм «катится» по кругу.

2. Выразительность речи.

Игра «Давайте хохотать».  Воспитатель предлагает детям вспомнить любую полюбившуюся песню. Спеть ее, а затем мелодию песни без слов прохохотать. Дети отгадывают, какую песню кто «прохохочет».

3. Игра- пантомима. Отрывок стихотворения В. Суслова «Шенок и шорох». Ребенок заранее подготовленный. Дети имитируют движения по тексту.

Воспитатель: Тише, шорох, не дыши! Слышишь, стихли камыши? Слышишь?

Ребенок: Слышу...

Воспитатель:  По болоту вышли цапли на охоту. Цапли ужинать спешат, рыщут, ищут лягушат. Слышишь?

Ребенок: Слышу...

Воспитатель: Две букашки спать устроились в ромашке. Под простынку влезть хотят, лепестками шелестят. Звинь - звинь - звинь. А это шмель полетел, полетел  и сел на ель. Слышишь?

Ребенок: Слышу…

4. Развитие речи.

«Мы - поэты» (придумывание рифм к словам):

Кровать, дозор, снег, стакан, сумка, пол, вилка, носок, шапка, поросенок, корова, кот, петушок, лев, лисичка.

5. Развитие памяти.

«Фотограф» трое детей замирают в любых позах. «Фотограф», «фотографирует» (запоминает) и потом должен точно повторить их позы.

6. Актерский этюд:

«Добрый мальчик».

Зима. Маленькая девочка, играя со снегом, потеряла варежку. У нее замерзли пальчики. Это увидел мальчик. Он подошел к девочке и надел на ее руку свою рукавицу.

7. Ритуал окончание занятия. «Сон на берегу моря».

Дети слушают шум моря. Смотрят удивительные сны. По сигналу они должны проснуться.

ЗАНЯТИЕ 22

1. Ритуал начала занятия

«Человек к человеку».

Дети встают парами, запоминают свою пару, расходятся на два разных круга и под любую мелодию идут по кругу. Воспитатель в это время дает задание: стать нога к ноге или спина к спине, или усложнить - правая нога к правой ноге и т. д. По сигналу дети ищут свою пару и выполняют задание.

2. Ритмическая гимнастика «ЛУЖИ».

Шлеп - шлеп - шлеп                                         Дети ритмично постукивают

Иду по лужам.                                                ладонями по ногам.

Хлюп - хлюп - хлюп –                                        Ритмично притопывают

Вода в ботинках.                                                ногами.

Кап - кап - кап –                                                Поднимают руки вверх и

Мне зонтик нужен.                                        Ритмично щелкают пальцами

Оп - оп- оп -                                                 с одновременным движением

Вода по спинке                                                рук сверху вниз.

Буль - буль - буль –                                        Скрещивают руки на груди

Упала шайка.                                                И ритмично похлопывают

Ой - ой - ой,                                                        по предплечьям.

Кругом вода.                                                «Пружинка», кружатся,

Себя так жалко.                                                Ритмично кивают головой.

Одевайтесь в дождь всегда!

3. Артикуляционная гимнастика.

Свои губы прямо к ушкам.

Растяну я, как лягушка.

А теперь слоненок я,

Хоботок есть у меня.

А сейчас я - дудочка,

Дудочка - погудочка,

Мне понравилось играть,

Повторю-ка все опять.

4. Выразительность речи.

Воспитатель: Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать

Все правильно и внятно,

Чтоб было всем понятно!

Чистоговорка: «До города дорога в гору, а от города с горы.»

произносится всеми детьми, индивидуально с различными интонациями. Затем чистоговорку произносят с движениями:

До города дорога в гору  - (дети идут медленно, имитируя подъем в гору, с трудом поднимая ноги, еле дыша).

А от города с горы  - (дети идут быстро, ускоряя темп ходьбы или «бегут» с горы).

5. Разыгрывание по ролям мини сценки «Мыши» (И. Демьянов).

Ведущий: Разговаривают мыши:

1 мышь:  Два кота сидят на крыше

И бранятся меж собой

За высокою трубой.

2 мышь:  Значит, заняты котишки?

Ведущий: Потирают лапки мышки,

2 мышь:  Порезвимся - и в буфет!

Будет праздничный обед!

Сценка разыгрывается и проигрывается но ролям. Дети разбиваются на группы по 3 человека -- ведущий и две мышки. Можно подобрать элементы костюмов.

6. Ритуал окончания занятия 

1 - 3 вдох, медленно встать на носки, руки через стороны вверх - «дерево растет, набирает силы, тянется к солнцу». 4) выдох, руки уронить вниз, расслабляя, поочередно сгибая кисть в локтях, - «дует ветер и обрывает ветви и листья».

ЗАНЯТИЕ 23

1. Ритуал начала занятия «Волны». Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны, а так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте превратимся в морские волны, будем также двигаться, станем шуметь и журчать.

Затем воспитатель предлагает по очереди искупаться в море.

«Купающийся» ребенок становится в центр, а «волны» его окружают и поглаживают, тихонько «шумят».

2. Артикуляционная гимнастика

а) «маляр» (язычком «красим» небо);

б) «качели» (язычок к верхней и нижней губе)

в) «муха» (звук «з»).

г) «пароход» (звук «л», язык зажат между зубами и «гудим»).

д) «улыбочка».

3. Развитие моторики рук для свободного кукловождения.

«Флажок» (большой палец вытянут вверх, остальные соединены вместе).

«Гнездо» (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).

Печи все - тебе топить.

А тебе - воду носить,

А тебе - обед варить,

А малышке - песни петь,

Песни петь да плясать,

Родных братцев забавлять.

4. Игра па развитие коммуникативности «Ветер дует на ...».

Со словами «Ветер дует на ...»,  воспитатель начинает игру. Чтобы все участники игры больше узнали друг о друге вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» - все светловолосые собираются в один кружок. «Ветер дует на того, у кого есть сестра (брат). ...Кто больше всего любит сладкое... и т. д.

5. Упражнение на развитие мимики.

У вас в руках яблоко большое - пребольшое. Вы широко открываете рот и кусаете яблоко. Фу! Оно горькое. Вы берете второе яблоко, откусываете. ОЙ! Оно кислое. Вы берете третье яблоко кусаете - сладкое.

Перед вами ваза с цветами. Вы вдыхаете аромат цветов. Ах, какая прелесть!

Посмотрите, сколько конфет лежит на тарелочке! Берите. Разворачивайте, пробуйте. Покажите, какую вы едите?

Вы бывали на даче, в походах? И пили горячий чай у костра? Вы берете чашку и маленькими глотками отпиваете обжигающий ваши губы чай.

Подул ветер, и дым от костра направился прямо на вас. Он «ест» вам глаза.

6. Театрализованный этюд.

Был у зайца дом как дом

Под развесистым кустом,

И доволен был косой:

- Крыша есть над головой! -

А настала осень,

Куст листочки сбросил,

Дождь как из ведра полил,

Заяц шубу промочил.

Мерзнет заяц под кустом:

Никудышный этот дом!

6. Ритуал окончания занятия «Круг друзей».

Стоя или сидя в круге, всем взяться за руки, пожать их, посмотреть по очереди на всех.

ЗАНЯТИЕ 24

1. Ритуал начала занятия «Передай воображаемый предмет»:

- Дети стоят в кругу и передают друг другу воображаемый предмет. Тот, кому его передают, должен угадать и передать свой.

2. Развитие дикции

Курочка по зернышкам

Кудах-тах-тах,

Уточка - кря-кря-кря,

Индюшонок - фалды - балды,

Кисонька - мяу - мяу,

Собачка - гав - гав,

Поросенок - хрюки - хрюки,

Коровенка - муки - муки,

Лошаденка- ноки - ноки.

3. Развитие мелкой моторики «Маленький мизинчик»

Маленький мизинчик -                                 кисть руки в кулаке.

Плачет, плачет, плачет...                   Начиная с мизинца, пальцы    

Безымянный не поймет,                        раскрываются

Что все это значит.

Средний пальчик очень важный,

Не желает слушать.

Указательный спросил:

-Может, хочешь кушать? -

А большой бежит за рисом,

Тащит рису ложку, говорит:

Не надо плакать,                                         Большой палец  и                                

На, поешь немножко!                 Мизинец прижимаются друг к другу        

4. Разыгрывание но ролям стихотворения «Кто как считает?» М. Карим:

Петух: Я всех умней!

Ведущий: Кричал петух.

Петух: Умею я считать до двух!

Хорек: Подумаешь!

Ведущий: Ворчит хорек.

Хорек: А я могу до четырех!

Жук: Я -  до шести!

Ведущий: Воскликнул жук.

Паук: Я - до восьми!

Ведущий: Шепнул паук. Тут подползла сороконожка.

Сороконожка: Я, кажется, умней немножко жука и даже паука -

Считаю я до сорока.

Уж: Ах, ужас!

Ведущий: Ужаснулся уж.

Уж: Ведь я не глуп, но почему ж

Нет у меня ни рук, ни ног,

А то и я считать бы смог!

Ученик: А у меня есть карандаш.

Ему что хочешь, то задашь.

Одной ногой умножит, сложит,

Все в мире сосчитать он может.

5. Пантомима  «Пылесос и пылинки».

Пылинки весело танцуют в луче солнца. Заработал пылесос. Пылинки закружились вокруг себя и кружась все медленнее и медленнее оседают на пол. Пылесос собирает пылинки, кого он коснется, тот встает и уходит.

6. Ритуал окончания занятия «Поезд».

ЗАНЯТИЕ 25

1. Ритуал начала занятия «Найди глаза друга и улыбнись»

дети в кругу. Надо найти глазами глаза партнера и улыбнуться друг другу.

2. Артикуляционная гимнастика

- «Часики» - активизация мышц языка.

- «Горка»

- «Катушка»

-«Накажем непослушный «Язычок»

3.    Развитие моторики рук «Весна пришла».

«Весна» пришла красная,                вращают  кисти рук

Пришла весна ясная,

Птицы громко поют,                         соединяют и разъединяют указательные

                                                пальцы со средними.

Людям спать не дают.                          Помахать кистями рук

Пчелы гудят,                                         Указательный   и   средний

В поле летят,                                      пальцы сначала правой, а затем

С поля идут,                                       левой руки «идут» по столу

Медок несут.

4. Выразительность речи мини-сценка по ролям «Приятная встреча»

(Б. Заходер).

Ведущий: Встретились Бяка и Бука.

Никто не издал ни звука.

Никто не подал и знака.

Молчали Бука и Бяка.

И Бука сказал со скукой.

Бука: Чего он так смотрит букой?

Ведущий:А Бяка заметил:

Бяка: Однако, какой он ужасный Бяка!

5. Пантомима.

- много снега- протопчем тропинку

- моем посуду, вытираем.

- Мама с папой собираются в гости.

- Как падает снежинка.

- Едим щи, попалась вкусная косточка.

- Волк крадется за зайцем. Не поймал.

6. Развитие воображения театральные  этюды:

Шар надутый две подружки

Отнимали друг у дружки.

Весь перецарапали!

Лопнул шар, а две подружки посмотрели -

Нет игрушки, сели и заплакали.

У забора сиротливо, пригорюнилась крапива.

- Может, кем обижена?

Подошел поближе я,

А она - то злюка,

Обожгла мне руку.

7. Ритмические движения - разучиваем элементы танца «Топотушки - рассыпушки» - притопы двумя ногами - поочередно – быстрые, топочущие шажки на месте. При их выполнении колени должны быть слегка согнуты, а

Корпус -  прямым. Движение соответствует задорной шутливой музыке.

8. Ритуал окончания занятия (на расслабление) «Факиры».

Дети садятся на пол, скрестив ноги по-турецки, руки на коленях, кисти свисают вниз, спина и шея расслаблены, голова опущена, глаза закрыты. Отдыхают под восточную музыку.

ЗАНЯТИЕ 26

1. Ритуал начала занятия.

«Зеваки».

Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего  останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движения. Направление меняется после каждого сигнала.

2. Игра на развитие слуха.

«Слухачи».

Выбирается команда водящих из 3 - 4 человек, которые выходят за дверь и выбирают строчку известного стихотворения («Уронили мишку на пол» и т.д.). Команда распределяет слова из этой строчки. Затем ведущие входят в группу и начинают все вместе говорить. Каждый - свое слово. Команда «слухачей», выуживает отдельные слова и складывает их в строчку.

4. Этюд на выражение внимания «Собака принюхивается».

Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши навострились. Глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный запах.

4. Этюд на выразительность жеста. «Игра с камушками».

Дети гуляют по берегу моря. Они то останавливаются, нагибаясь за приглянувшимся камушком, то входят в воду и брызгаются, зачерпывая воду руками. Затем садятся на песок и начинают играть с камушками. Дети то подбрасывают их вверх и ловят, то кидают вдаль. (Сопровождение музыкой).

5. Игра на развитие пантомимики.

«Живой оркестр».

Воспитатель спрашивает детей: «Как вы думаете, какие звуки может издавать ваше тело? А вот какие: хлопки, топанье, щелканье пальцами, цоканье языком, губами и т. д.».

Прослушав знакомую мелодию, дети с помощью живых звуков

воспроизводят ее.

6. Театральный этюд - разыгрывание мини-сценок: «Лиса».

Ведущий:

У лисицы острый нос, у нее пушистый хвост,

Шуба рыжая Лисы несказанной красоты.

Лиса павою похаживает,

Шубу пышную поглаживает.

Лиса: Я - охотница до птицы!

Кур ловить я мастерица.

Как увижу, подкрадусь и тихонько затаюсь.

После прыгну и схвачу,

Деткам в норку отнесу.

(Ребенок четко и громко произносит слова лисы и имитирует движения, показывая свой носик, поглаживает воображаемый хвост, поворачивает голову направо, налево. Тихонько крадется, затем садится, пригибается. Вскакивает, хватает «курицу» и уносит ее).

«Зайка»,

Ведущий:

Зайка по лесу скакал, зайка корм себе искал.

Вдруг у зайки на макушке поднялись, как стрелки, ушки.

Шорох тихий раздается...

Заяц: Кто-то по лесу крадется?

Я запутаю следы,

Убегу я от беды.

Прыгну вбок и обернусь и

Под кустиком свернусь.

Словно беленький клубок,

Чтоб никто найти не смог.

(ребенок произносит слова испуганного зайца и имитирует движения: мелкими подскоками на двух ногах скачет по группе заяц. Указательным и средним разведенными пальцами изображает «ушки». Пугливо оглядывается, скачет, "петляет" и прыгает в сторону, сворачивается в "клубок").

7. Ритуал окончания занятия.

«Солнышко и тучка»:

Солнце зашло за тучку, стало свежо (сжаться в комок), чтобы согреться (задержать дыхание).

Солнце вышло из-за тучки. Жарко (расслабиться) разморило на солнце (на выдохе).

Творческие задания:

1. Изобразить тучи и ветер.

2. Изобразить карусель.

3. Пройти по льду и лужам.

4. Спеть колыбельную песню.

5. Рассказать стихи руками.

6. С помощью мимики и жестов спросить дорогу в зоопарк.

7. Сравнить себя с каким-либо деревом, животным и обосновать ответ.

8. Описать рыбку в аквариуме с точки зрения кошки.

9. Действие с любым воображаемым предметом (расческой, кошельком, мячом).

10.   Показать, что чувствует собака, которой отдавили лапу.

11.   Показать спящего человека и «копушу».

12.   Жестами и мимикой показать ссору и примирение.

ЗАНЯТИЕ 27

Цель. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел; учить действовать на сцене согласованно.

Ход занятия

1. Беседа на тему «Действия с воображаемыми предметами».
2. Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».

Беседа о действиях с воображаемыми предметами.

Педагог. Ребята, на сцене часто актеры действуют с воображаемыми предметами. Они представляют, как это происходит в жизни, и проделывают необходимые физические действия. Так, играя с воображаемым мячом, нужно представить себе, какой он: большой или маленький, легкий или тяжелый, чистый или грязный. Разные ощущения мы переживаем, когда поднимаем хрустальную вазу или ведро с водой, срываем цветы ромашки или шиповника. Сначала мы будем выполнять действия с предметами, а потом повторим эти же действия без предметов.

Педагог приглашает на сцену ребенка (по желанию). На столе стоит крынка, в ней вода. Нужно взять крынку и налить воду в стакан. Ребенок последовательно выполняет действия. Педагог обращает внимание детей на объем крынки и стакана. Проделав несколько раз действия с предметами, ребенок выполняет эти же действия без предметов. Педагог приглашает еще несколько желающих выполнить это упражнение.

Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато покажем».
Комната делится пополам шнуром. С одной стороны находятся 6 ребят, выбранных с помощью считалки,—«дедушка и пятеро внучат». С другой стороны — остальные дети и педагог; они будут загадывать загадки. Договорившись, о чем будет загадка, дети идут к «дедушке» и «внучатам».

Дети. Здравствуй, дедушка седой с длинной-длинной бородой!
Дедушка. Здравствуйте, внучата! Здравствуйте, ребята! Где вы побывали? Что вы повидали?
Дети. Побывали мы в лесу, там увидели лису. Что мы делали, не скажем, но зато мы вам покажем!

Дети показывают придуманную загадку. Если «дедушка» и «внучата» дают правильный ответ, дети возвращаются на свою половину и придумывают новую загадку. Если отгадка дана неправильно, дети называют верный ответ и после слов педагога: «Раз, два, три — догони!» бегут за шнур, в свою половину комнаты, а «дедушка» и «внуки» стараются догнать их, пока ребята не пересекли линию.

После двух загадок выбираются новые «дедушка» и «внучата». В загадках дети показывают, как они, например, моют руки, стирают платочки, грызут орехи, собирают цветы, грибы или ягоды, играют в мяч, подметают веником пол, рубят топором дрова и т. п. Педагог хвалит детей за правильные действия с воображаемыми предметами, которые они показывали в загадках.

ЗАНЯТИЕ  28

Цель. Учить детей произвольно реагировать на музыкальный сигнал. Развивать умение передавать в свободных импровизациях характер и настроение музыки.
Ход занятия
1. Беседа о театре.
2. Игры на развитие двигательных способностей «Снеговик», «Баба Яга».

Дети в творческом полукруге.
Педагог. «Театр —это прежде всего праздник. Спектакль должен принести зрителям радость, пробудить в них любовь к жизни, взволновать, сделать участниками творческого процесса. Нет такого вида искусства, где зрители могли бы аплодировать, демонстрировать положительные эмоции, кричать: «Браво! Бис! Молодцы!» На просмотре спектакля зритель активно переживает за судьбу героев. Главная фигура в театре — актер. Актер должен четко, понятно произносить слова героя, красиво двигаться на сцене, поэтому игры и упражнения на развитие двигательных способностей помогут вам увереннее чувствовать себя на сцене, быть подвижными, ловкими, гибкими, выносливыми, музыкальными; быстро реагировать на то или иное музыкальное произведение. Сегодня мы поиграем в игры на развитие двигательных способностей.

Игра «Снеговик».
Педагог дает детям задание: «Эта игра поможет вам научиться напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса. Встаньте в круг и превратитесь в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к другу, все мышцы напряжены. Пригрело солнышко, под его теплыми веселыми лучами снеговик начал медленно таять».

Дети постепенно расслабляют мышцы, опускают бессильно голову, руки, затем сгибаются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляются.
Игра повторяется 2—3 раза.

Игра «Баба Яга».
В этой игре дети учатся напрягать и расслаблять в движении то правую, то левую ногу. Они ходят по залу врассыпную, приговаривая потешку и выполняя соответствующие тексту движения:
Бабка Ежка, костяная ножка,
С печки упала, ножку сломала! (Дети ходят по залу.)
А потом и говорит:
«У меня нога болит!»    (Дети останавливаются.)
Пошла на улицу —
Раздавила курицу,
Пошла на базар —
Раздавила самовар!
Вышла на лужайку —
Испугала чайку!

Дети продолжают движение, напрягая сначала левую, а потом правую ногу; прихрамывают.

ЗАНЯТИЕ 29

Цель. Развивать воображение, фантазию детей.

Ход занятия

1. Игра «Одно и то же по-разному».
2. Игра «Превращение предмета».

Дети в творческом полукруге. Один ребенок придумывает свой вариант поведения, а дети должны догадаться, чем он занимается и где находится (человек идет, сидит, бежит, поднимает руку, слушает и т. д.).

Одно и то же действие в разных условиях выглядит по-разному. Дети делятся на творческие группы, и каждая получает определенное задание.

I группа получает задание сидеть. Возможные варианты:

— сидеть у телевизора;
— сидеть в цирке;
— сидеть в кабинете врача;
— сидеть у шахматной доски;
— сидеть с удочкой на берегу реки и т. п.

II группа получает задание идти. Возможные варианты:

— идти по дороге;
— идти по горячему песку;
— идти по палубе корабля;
— идти по бревну или узкому мостику;
— идти по узкой горной тропинке и т.д.

III группа получает задание бежать. Возможные варианты:

— бежать, опаздывая в театр;
— бежать от злой собаки;
— бежать, попав под дождь;
— бежать, играя в жмурки, и т.д.

IV группа получает задание размахивать руками. Возможные варианты:

— отгонять комаров;
— подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
— сушить мокрые руки и т.д.

V группа получает задание ловить зверюшку. Возможные варианты:

— ловить кошку;
— ловить попугайчика;
— ловить кузнечиков и т.д.

Педагог и зрители отмечают, кто правильно выполнил задание.

Игра «Превращение предмета».
Сначала педагог объясняет детям: «В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение, оправдывая условное превращение».

Педагог берет какой-либо предмет и кладет его на стол или передает по кругу от одного ребенка к другому. Каждый ребенок должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных предметов:

•карандаш или палочка: ключ, отвертка, вилка, ложка, градусник, зубная щетка, кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;
•маленький мячик: яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок, цыпленок и т.д.;
•записная книжка: зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра и т.д.

Можно превращать стул в пенек; в этом случае дети должны оправдывать условное название предмета. Например, большой стул может быть превращен в королевский трон, памятник и др.

ЗАНЯТИЕ  30

Цель. Развивать умение детей равномерно размещаться по площадке; двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.

Ход занятия

1. Игра «Конкурс лентяев».
2. Игра «Гипнотизер». 

Игра «Конкурс лентяев».

Дети в творческом полукруге. Педагог ставит перед ними задачу по ритмопластике. Дети изображают ленивых барсуков—ложатся на ковер и стараются полностью расслабиться. Педагог читает стихотворение В. Викторова:

Хоть и жарко, хоть и зной, 
Занят весь народ лесной. 
Лишь барсук — лентяй изрядный 
Сладко спит в норе прохладной. 
Лежебока видит сон, 
Будто делом занят он. 
На заре и на закате 
Все не слезть ему с кровати.

Дети поднимаются с пола, игра повторяется.

Игра «Гипнотизер».
Педагог. Сейчас я превращусь в гипнотизера и буду вас «усыплять». (Делает плавные движения руками.) Спите, спите, спите... Ваши голова, руки и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, вы полностью расслабляетесь и слышите шум морских волн.
Дети постепенно опускаются на ковер, ложатся и полностью расслабляются. Во время игры может звучать легкая, медленная музыка. Педагог повторяет игру; следит за тем, чтобы мышцы и тело детей были расслаблены.

ЗАНЯТИЕ  31

Цель. Развивать воображение, пополнять словарный запас, активизировать ассоциативное мышление детей.

Ход занятия

1. Творческие игры со словом «Сочини сказку», «Ручной мяч».
2. Игры со скороговорками.

Игра «Сочини сказку».
Дети в творческом полукруге. Педагог начинает рассказывать сказку, например, «Жил был маленький кузнечик...» Дети по очереди продолжают сказку: каждый ребенок добавляет свое предложение.

Игра «Ручной мяч».
Педагог поочередно бросает каждому ребенку мяч, называя слово. Поймав мяч, ребенок должен придумать и назвать свое слово:
а) противоположное по значению (день — ночь, горячий — холодный, дождь — снег и т. д.);
б) определение к данному слову (елка — колючая, волк — зубастый и т. д.);
в) действие (дерево — растет, мальчик — бежит и т.д.).

Игра со скороговорками «Испорченный телефон».
Играют две команды. Капитан каждой команды получает свою скороговорку. Выигрывает команда, которая по сигналу ведущего быстрее передаст скороговорку по цепи и последний ее представитель лучше и точнее произнесет скороговорку вслух. 

Скороговорки:

На дворе трава, на траве дрова. 
Наш Полкан попал в капкан. 
Шесть мышат в камышах шуршат. 
Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

ЗАНЯТИЕ 32

Цель. Совершенствовать четкость произношения (дыхание, артикуляция, дикция, интонация).

Ход занятия

1. Упражнение на опору дыхания «Эхо».
2. Игра «Птичий двор».
3. Упражнение «Гудок». 

Упражнение «Эхо».
Дети свободно разбегаются по комнате. Педагог произносит фразу, а ребята повторяют ее окончание.

Педагог. Собирайся, детвора!
Дети. Ра! Ра!
Педагог. Начинается игра!
Дети. Ра! Ра!
Педагог. Да ладошек не жалей!
Дети. Лей! Лей!
Педагог. Бей в ладошки веселей!
Дети. Лей! Лей!
Педагог. Сколько времени сейчас?
Дети. Час! Час!
Педагог. Сколько будет через час?
Дети. Час! Час!
Педагог. И неправда: будет два!
Дети. Два! Два!
Педагог. Дремлет ваша голова!
Дети. Ва! Ва!
Педагог. Как поет в селе петух?
Дети. Ух! Ух!
Педагог. Да не филин, а петух?
Дети. Ух! Ух!
Педагог. Вы уверены, что так?
Дети. Так! Так!
Педагог. А на самом деле как?
Дети. Как! Как!

Если кто-то из ребят закукарекал, он отдает фант, и игра начинается сначала.

Игра «Птичий двор».
Дети должны представить, что попали на птичий двор; позвать и покормить всех обитателей. По одному или все вместе дети зовут уток (уть-уть-уть-уть), петушка (петь-петь-петь-петь), цыплят (цып-цып-цып-цып), гусей (теча-те-ча-теча-теча), голубей (гуль-гуль-гуль-гуль); вдруг появилась кошка (кис-кис-кис-кис), она попыталась поймать цыпленка (брысь! брысь!).

После игры педагог приглашает детей сесть на стульчики и говорит: «Сядьте ровно, голова прямая, нижняя челюсть свободна, слегка опущена. Слитно, как гудок, тяните гласный у: у-у-у-у... „Гудок" не громкий, без напряжения, губы в положении хоботка. А теперь к гласному у прибавьте о: у-у-о-у-у-о-у-у-о-у-у-о-у-у-о, теперь с гласным а: у-у-а-у-у-а-у-у-а-у-у-а-у-у-а, затем с э—у-у-э-у-у-э-у-у-э-уу-э-у у-э, затем с и — у-у-и-у-у-и-у-у-и-у-у-и-у-у-и и с ы — у-у-ы-у-у-ы-у-у-ы. Губы все время вытянуты, собраны в рупор, и все звуки направляются как бы в одну точку. Оправдайте „гудок". Вы на своем корабле проплываете мимо старого корабля и приветствуете его гудками. Гудите один за другим! Сливайтесь в одну непрерывную линию звучания! У каждого свой гудок, своя тональность. Ууаууаууэууиууыуу... Одновременно спокойно, мягко, ритмично делайте рукой знакомое движение: оттягивайте вниз „ручку пароходного гудка"».

Это упражнение можно продолжить и перейти на речевой способ произношения гласных: уо! уа! уэ! уи! уы!

ЗАНЯТИЕ  33

Цель. Развивать чувство ритма, координацию движений; умение согласовывать действия друг с другом.

Ход занятия

1. Упражнение «Ритмический этюд».
2. Игра «Считалочка». 

Ритмический этюд.
Педагог делит детей на две группы. Первая группа придумывает ритмический рисунок и начинает его воспроизводить в хлопках. Вторая группа присоединяется к первой, отхлопывая свой ритмический рисунок. Закрепив данное задание, каждая группа делится еще на две группы. Первая группа начинает отхлопывать свой ритмический рисунок, передает его третьей; вторая группа передает свой ритмический рисунок четвертой группе. Сначала это простые хлопки на счет 1—2—3—4 ровно, потом можно ритм изменить. 

Упражнение «Считалочка».
Это упражнение развивает координацию движений, вырабатывает чувство ритма, учит пользоваться жестами. Педагог произносит текст считалки, дети запоминают его.

Раз, два — острова.
Три, четыре — мы приплыли.
Пять, шесть — сходим здесь.
Семь, восемь — сколько сосен!
Девять, десять — мы в пути.
Досчитал до десяти!

Дети повторяют текст, затем выполняют движения и одновременно произносят текст.

Раз, два — острова. (Два хлопка, полукруг одной рукой, затем другой в сторону, как бы изображая два острова.) 
Три, четыре — мы приплыли. (Два хлопка обеими руками. Волнообразные движения руками в направлении от себя.)
Пять, шесть —сходим здесь. (Два хлопка, поочередное движение правой рукой ладошкой вниз (отбиваем мяч), левой ладошкой вверх (подбрасываем мяч).)
Семь, восемь —сколько сосен! (Два хлопка, правая рука вытягивается вверх: на слове «сосен» вытягивается вверх левая рука.
Девять, десять — мы в пути. (Два хлопка; средним и указательным пальцами обеих рук выполнить движение от себя вперед, изображая «шаги».) Досчитал до десяти!

Дети должны выполнить 4 движения, по одному на каждый слог: 

1) ладонь правой руки на голову, 
2) тыльная сторона левой руки под подбородок, 
3) ладонь правой руки касается правой щеки, 
4) ладонь левой руки касается левой щеки.

Затем дети должны выполнить 3 движения: 

1) правая рука вытягивается вперед, 
2) левая рука вытягивается вперед, 
3) звонкий хлопок в ладоши.

Игра повторяется 2—3 раза (медленно), до тех пор, пока дети не привыкнут соединять текст с движениями.

ЗАНЯТИЕ 34

Цель. Учить детей ориентироваться в окружающей обстановке, развивать внимание и наблюдательность, музыкальную память, умение верно интонировать мелодию и действовать с воображаемыми предметами.

Ход занятия

1. Игра «Метелица».
Игра проводится под хоровую песню. Дети встают в круг, рассчитываются на первый-второй, идут по кругу с песней:

Вдоль по улице метелица метет, 
Скоро все она дорожки заметет, 
Аи, жги, жги, жги, говори, 
Скоро все она дорожки заметет. 

На слова «Аи, жги...» дети начинают крутить руками перед собой.

Запряжемте-ка мы в сани лошадей. 
В лес поедем за дровами поскорей. 
Аи, жги, жги, жги, говори,
В лес поедем за дровами поскорей!

Игроки под первыми номерами становятся «конями», а игроки под вторыми номерами — «возчиками». «Возчики» запрягают «коней» — берут их за вытянутые назад руки или за пояс и начинают двигаться гуськом неторопливым бегом по кругу, припевая:

Рысью, рысью, друг за другом поспешим
И скорехонько до леса докатим.
Аи, жги, жги, жги, говори,
И скорехонько до леса докатим.

Дети останавливаются, разъединяют руки, поворачиваются внутрь круга и поют:

Топорами мы ударим дружно в лад, 
Только щепочки по лесу полетят. 
Аи, жги, жги, жги, говори, 
Только щепочки по лесу полетят.

Дети соединяют пальцы рук перед собой и поднимают их вверх, затем начинают резко опускать руки вниз в такт музыки, подражая ударам топора:

А с дровами мы тихонечко пойдем, 
А руками-то прихлопывать начнем. 
Аи, жги, жги, жги, говори, 
А руками-то прихлопывать начнем.

«Возчики» опять запрягают своих «коней» и начинают двигаться по кругу рысцой в такт песни, на последних строках хлопают в ладоши в такт музыки. Далее дети поют:

А ногами-то притопывать все враз,
Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас.
Аи, жги, жги, жги, говори,
Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас.

Все усиленно топают ногами, двигаясь друг за другом, и на последних словах песни останавливаются.

После репетиции игры «Метелица» педагог задает детям вопросы: «О чем поется в этой русской народной песне? Почему лошади пойдут медленно, когда в санях дрова? Почему стал не страшен мороз заготовителям дров?»

ЗАНЯТИЕ 35

Цель. Продолжать совершенствовать речевой аппарат; учить детей пользоваться интонациями, произнося фразы грустно, радостно, удивленно, сердито.

Ход занятия

1. Упражнение на дыхание «Спать хочется».
2. Упражнение на гласные и согласные «Шутка».
3. Работа над пословицами и поговорками.

Дети в творческом полукруге. Педагог рассказывает им о значении речи в жизни человека: «Если не работать над дыханием, артикуляцией и техникой речи, то речь будет нечеткая, многие слова будут при произношении не понятны, а некоторые звуки вовсе не слышны. Например, весь дыхательный аппарат, вся его мускулатура „живет" с человеком, вместе с человеком „слушает", „смотрит", „воспринимает", „оценивает", „думает", „чувствует" звук, слово. Внимательно прислушивайтесь к тому, что происходит в соседней комнате. Слушайте, а не делайте вид, что слушаете. Заметили, что произошло с дыханием? Оно „затаилось", „прислушивается" вместе с вами: вдох и выдох очень осторожные, спокойные, ритмичные. Внимание сосредоточено на том, что делается в соседней комнате (различные звуки и шумы, которых раньше не слышали). Слушайте и дышите: вдох, выдох, покой... Выдох несколько длиннее вдоха за счет паузы, остановка после вдоха. Теперь посмотрите, что происходит с дыханием во время речи».

Упражнение «Спать хочется».
Педагог. Вы сидите на стуле. Откиньтесь на его спинку, ноги свободно вытяните, расслабьте мышцы тела, шеи, рук, плеч... Закройте глаза, чтобы ничто не отвлекало от отдыха. Постарайтесь «вздремнуть», спокойно и глубоко вдыхая воздух через нос: вдох, выдох, вдох, выдох, вдох, выдох... Действительно, захотелось спать. Глаза открываются с трудом, тяжелые веки смыкаются... Знакомое состояние, не правда ли? Надо заставить себя открыть глаза, встать.

Под голубыми небесами 
Великолепными коврами, 
Блестя на солнце, снег лежит, 
Прозрачный лес один чернеет, 
И ель сквозь иней зеленеет, 
И речка подо льдом блестит.

Вы дремлете. Тело и речевой аппарат расслаблены: язык и губы двигаются медленно, вы с трудом заставляете себя произносить каждую строчку стихотворения. Теперь попробуйте еще раз прочесть стихотворение и не давайте закрываться глазам. Веки к концу строчки смыкаются, вы вновь их открываете. В этот момент начинайте читать следующую строку. Опять смыкаются веки — открывайте глаза, читайте следующую строку.

Упражнение на артикуляцию «Шутка».
Педагог. Представьте, что вам запрещено говорить и петь «по-человечески», а можно только «по-собачьи». Послушно, с радостью выполняйте все приказы своего «дрессировщика», ведь он помогает вам закрепить навык опоры дыхания, опоры звука.
Дети встают в круг, приседают на корточки.
Дрессировщик   (педагог).  Приветствую вас, друзья!
Дети (вместе). Ав-ав!
Дрессировщик. Спокойнее. Не напрягаться. Всем по порядку рассчитаться.
Дети (по одному). Ав-ав! Ав-ав! Ав-ав! Ав-ав!..
Дрессировщик.

Ну, что ж, у вас веселый нрав!
На месте марш!
Эй, запевала!
Споем, как пели мы бывало.

Дети (поют). Ав-ав! Ав-ав! Ав-ав! Ав-ав! (На мотив песни «Пусть бегут неуклюже».)
Дрессировщик. Стой! Навык закрепили прочно!
Дети (вместе). Ав-ав! Так точно!
Дрессировщик. Смелее «подлаивайте» песню! Один начинает, все подхватывают. Песня может быть любая.
Чтение и заучивание пословиц и поговорок:
Птица сильна крылами, а человек друзьями.
Человек без друзей — что дуб без корней.
Хороший друг ценнее сокровища.
Крепкую дружбу и топором не разрубишь.
Плохой друг — что тень: в солнечный
день не отвяжешься, а в ненастный не найдешь.
Не мил свет, коль друга нет.
Педагог. Как вы понимаете, что такое дружба? У вас есть друзья?
После ответов дети повторяют пословицы с разной интонацией (радостно, грустно и т. д.).

ЗАНЯТИЕ 36

Цель. Развивать чувство ритма, координацию движений, пластическую выразительность и музыкальность.

Ход занятия

1. Разминочные упражнения.
2. Упражнения на внимание и координацию.
3. Речедвигательная координация. 

Педагог выстраивает детей в одну шеренгу.
Разминочные упражнения.
Ходьба на месте. Исходное положение — стойка смирно (пятки вместе, носки врозь, руки опущены вдоль туловища). По команде педагога: «На месте шагом марш!» дети начинают ходьбу на месте с левой ноги. По команде: «Группа, стой!» останавливаются (раз — шаг правой ногой, два—приставить левую ногу). Музыкальное сопровождение — марш в темпе 80-90 ударов метронома в минуту. Педагог добивается четкости исполнения: дети должны начинать ходьбу с левой ноги с одновременными движениями рук; с остановкой ног перестают двигаться и руки. Команда: «Стой!» подается под левую ногу.

Упражнение.
Выпад одной ногой вперед. Исходное положение—пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. На счет раз сделать выпад правой ногой вперед, правая нога согнута в колене, стопа прижата к полу, левая нога выпрямлена и опирается в пол носком; туловище держать вертикально, руки на поясе. На счет два выдержать паузу, на счет три, приставляя левую ногу к правой, выпрямиться; на счет четыре выдержать паузу. Продолжать упражнение, делая выпады поочередно левой и правой ногой (4—8 выпадов). Музыкальное сопровождение — импровизация в размере 4/4, темп 60—80 ударов метронома в минуту. Упражнение является подготовительным к следующим, более сложным упражнениям, поэтому нужно добиться правильной техники выполнения выпада.

Упражнение на внимание и координацию.
Исходное положение — стойка смирно.
Сделать 3 шага вперед и шаг назад. Начать с правой ноги. Музыкальное сопровождение—размер 4/4, темп 40 ударов метронома в минуту. Каждый шаг — четверть музыкального такта. Педагог следит за тем, чтобы дети передвигались плавно, не делая остановки после каждого шага. Все дети начинают движение после четко произнесенной команды. По мере запоминания упражнения темп увеличивается.

Дети выстраиваются цепочкой, каждый ребенок кладет руки на плечи впереди стоящему и выполняют первое упражнение. Педагог следит за тем, чтобы цепочка не разорвалась.

Руки, лежащие на плечах стоящего впереди, дети должны согнуть в локтях, подойдя почти вплотную друг к другу, и выполнять предыдущее задание. По команде педагога они опускают руки, продолжая движение и сохраняя дистанцию.

Упражнение на речедвигательную координацию.
Исходное положение — построение «стайкой», стойка смирно.
Движения для правой руки: на счет раз прямую руку вытянуть вперед; на счет два согнуть руку в локтевом суставе, поставить перед грудью; на счет три выпрямить руку, отведя ее в сторону; на счет четыре опустить руку вниз в исходное положение.
Движения для левой руки: на счет раз отвести прямую руку в сторону; на счет два поднять прямую руку вверх, на счет три прямую руку поставить вперед, на счет четыре опустить.

Соединить движения правой и левой рук.

Выполняя движения обеими руками одновременно, называть числа: один, два, три, четыре, пять и т. д.

Эти упражнения нужно проводить регулярно на занятиях по театральной деятельности.

ЗАНЯТИЕ 37

Цель. Развивать гибкость, подвижность кистей, пальцев и рук.

Ход занятия

1. Беседа на тему «Руки — главный орган движения с точки зрения физической выразительности актера в роли».
2. Упражнения для рук «Волна», «Плавники».

Дети в творческом полукруге.
Занятие начинается с беседы о роли рук в творчестве актера: «Руки — главный орган движения актера в роли. Они могут многое сказать зрителям. По действиям рук — жестам — человек, не разговаривая, может понять действия: иди сюда, уходи, приветствую, не знаю и т.д. Руками можно передать восхищение и удивление. С помощью рук можно охарактеризовать предмет по размеру и форме».

Упражнение «Волна».
Дети строятся «стайкой». Руки вытянуты вперед, ладонями вниз, пальцы вытянуты, но не напряжены. Медленно и свободно опускают руки, затем медленно поднимают их. Когда предплечье начнет подниматься вверх, кисти и пальцы еще продолжают движение вниз, затем начинают подниматься вверх до горизонтального положения. После этого движение начинается сначала. Упражнение повторяется несколько раз.

Затем дети выполняют упражнение в следующем порядке: сначала 4 движения правой рукой, потом 4 движения левой, затем 4 движения двумя руками по направлению вперед и 4 движения с разведенными в стороны руками. В последнем случае (руки в стороны) ноги на ширине плеч. Тело раскачивается вправо и влево, перенося тяжесть с одной ноги на другую. Кисть двигается на уровне груди. Движение непрерывное, мягкое, плавное и медленное. Музыкальное сопровождение — вальс.

Упражнение «Плавники».
Дети стоят «стайкой», руки вытянуты в стороны, ладонями вниз, пальцы вытянуты и сомкнуты. В первом такте музыки обе прямые руки делают небольшое движение вперед — как бы навстречу друг другу — и возвращаются в исходное положение. В следующем такте руки снова делают движение вперед (но амплитуда движения несколько увеличивается) и опять возвращаются в исходное положение. В третьем такте руки двигаются вперед, еще более увеличивая амплитуду движения. И, наконец, в последнем такте музыкальной фразы руки выполняют движение вперед, почти касаются друг друга, задерживаясь в положении вперед. В начале следующей музыкальной фразы руки начинают двигаться в обратном направлении в той же последовательности. Нужно следить за тем, чтобы движения рук были округлыми. Все движения используются обязательно в горизонтальной плоскости. Каждое движение вперед с последующим возвращением в исходное положение проходит за один такт, независимо от амплитуды. Музыкальное сопровождение — вальс.

ЗАНЯТИЕ 38

Цель. Формировать правильное произношение, артикуляцию; учить детей быстро и четко проговаривать труднопроизносимые слова и фразы.

Ход занятия

1. Игра «Любитель-рыболов».
2. Работа со скороговорками.

Дети сидят на декорации-корабле с воображаемыми удочками в руках —они рыбачат. Один ребенок изображает рыбака, у него в руках удилище на леске — магнит, а на полу разложены рыбы, вырезанные из бумаги. С обратной стороны каждой рыбы прикреплена металлическая шайба и написана скороговорка. Звучит вступление к песне «Любитель-рыболов», муз. Н. Старокадомского.

Дети поют:

С утра сидит на озере
Любитель-рыболов,
Сидит, мурлычет песенку,
А песенка без слов:
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.

Рыбак «ловит» рыбу, педагог читает скороговорку:

Вез корабль карамель, 
Наскочил корабль на мель. 
И матросы две недели 
Карамель на мели ели.

Дети повторяют скороговорку, удилище переходит к следующему рыбаку. Дети поют:

Озеро глубокое, 
Удачным будет лов. 
Сейчас поймает окуня 
Любитель-рыболов. 
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля, 
Тра-ля-ля. 

Рыбак «ловит» рыбу, педагог читает скороговорку:

Пришел Прокоп — кипел укроп, 
Ушел Прокоп — кипит укроп, 
Как при Прокопе кипел укроп, 
Так и без Прокопа кипит укроп.

Дети повторяют скороговорку, рыбак передает удилище другому ребенку. Дети поют:

Песенка чудесная —
И радость в ней, и грусть,
И знает эту песенку
Вся рыба наизусть.
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля,
Тра-ля-ля.

Рыбак «ловит» рыбу, педагог читает скороговорку:

От топота копыт 
Пыль по полю летит.

Ребята повторяют скороговорку, рыбак передает удилище следующему ребенку. Дети поют:

Как песня начинается, 
Вся рыба расплывается. 
Тра-ля-ля. 
Тра-ля-ля. 
Тра-ля-ля.

Рыбак ничего не поймал.
Дети сходят с корабля, садятся в творческий полукруг и разучивают диалогические скороговорки:

Расскажите про покупки. 
Про какие про покупки? 
Про покупки, про покупки, 
Про покупочки свои.

Дети несколько раз медленно повторяют скороговорку, затем рассчитываются на первый-второй. 
Первые. Расскажите про покупки. 
Вторые (удивленно). Про какие про покупки?
Первые. Про покупки (убежденно), про покупки (грозят пальчиком), про (медленно) по-ку-поч-ки свои.

Затем вторые номера говорят слова первых.
Педагог добивается разнообразных интонаций, жестов; следит за дикцией, четкостью и правильностью произношения скороговорки.

ЗАНЯТИЕ 39

Цель. Развивать воображение, фантазию детей; учить подбирать рифмы к словам.

Ход занятия

1. Развлекательная программа «Это вы можете».

Игра на внимание «Последний герой».
Дети садятся на стульчики в центре зала, образуя крут. Педагог читает стихотворения-загадки, а  ребята хором отгадывают их:

Сдобный, пышный, круглощекий, 
У него румяный бок, 
Убегает по дорожке 
И зовется... (Колобок).

Унесла его лиса 
Аж за темные леса. 
Слышен тонкий голосок. 
Кто же это?.. (Петушок.)

Хитрая плутовка, 
Рыжая воровка, 
В лесу первая краса. 
Догадались кто?.. (Лиса.)

Скрипит зубами, водит носом 
И русский дух не переносит. 
Старуха с костяной ногой 
Зовется... (Бабою Ягой.)

Он герой нам всем известный 
И с волшебным словом вместе 
Может целую неделю 
На печи лежать... (Емеля.)

Он гремит костями страшно 
Злобный, жадный и ужасный, 
Ходит в черном он плаще 
И зовется царь... (Кощей.)

Кощеем заколдована,
Иваном очарована.
Зеленая подружка... (Царевна-лягушка.)

Педагог хвалит детей за хорошее знание сказок.

Игра на внимание «Последний герой».
Дети стоят прямо, держась руками за спинки стульчиков. По команде педагога: «Начали!» они под музыку бегают вокруг стульчиков.

Правила игры: нельзя приостанавливаться, браться за спинки стульчиков, перебегать через круг. Как только музыка остановится, необходимо быстро сесть на стульчик. Тот, кто не успел сесть, выбывает из игры и убирает один стульчик.

Игра продолжается до последнего стульчика.

ЗАНЯТИЕ 40

Цель. Способствовать развитию чувства правды и веры в вымысел.

Ход занятия

1. Игры «Король», «День рождения». 

Игра «Король» на действия с воображаемыми предметами, на память физических действий (вариант народной игры). Исполнителя роли Короля выбирают с помощью считалки:

Наша Маша рано встала, 
Кукол всех пересчитала: 
Две Матрешки на окошках, 
Две Аринки на перинке, 
Две Танюшки на подушке, 
А Петрушка в колпачке 
На дубовом сундучке.
(Е. Благинина. Считалка)

Считать помогают все дети; педагог медленно, четко произносит слова считалки, чтобы ребята могли лучше запомнить их.

Король сидит на «троне» с короной на голове. Дети делятся на несколько групп. Каждая группа представляет Королю свою профессию, действуя с воображаемыми предметами (повара, прачки, швеи и т. д.). Первая группа подходит к Королю.

Работники. Здравствуй, Король!
Король. Здравствуйте!
Работники. Нужны вам работники?
Король. А что вы умеете делать?
Работники. А ты отгадай!

Король должен отгадать профессии работников. Если он отгадал верно, то дети разбегаются, а он догоняет убегающих детей. Первый пойманный ребенок становится Королем. В процессе игры педагог усложняет характер Короля — то он жадный, то злой. Если роль Короля играет девочка (Королева), то она может быть доброй, легкомысленной, сварливой и т.д. Главное в этой игре—действие с воображаемыми предметами.

Игра «День рождения».
Игра учит детей быть доброжелательными, внимательными и добрыми, так как именины — это замечательный день в жизни любого человека, это праздник, много смеха, улыбок. Педагог назначает на роль именинника ребенка, который был пойман последним в игре «Король». Он будет принимать гостей в день рождения.

Гости по очереди дарят ему воображаемые подарки (кукла, мяч, конструктор и т. д.). Педагог должен обращать внимание на верные действия детей с воображаемыми предметами.

Игра «Руки-ноги».
Игра развивает внимание и быстроту реакции. Хлопок — дети поднимают руки, два хлопка — встают. Если руки у ребят подняты, то на один хлопок они опускают руки, на два — садятся. Игра повторяется, меняется темп.

1. АССОЦИАЦИЯ

Дети сидят в кругу. Ведущий предлагает слово, например «сосулька», следующий игрок должен придумать слово, аналогичное придуманному по какому-то признаку. («Сосулька- мороженое – морковка – перчатка…) В любой момент игры ребенок, придумавший слово, должен объяснить, по какому признаку оно похоже на предыдущее. Выигрывает тот, кто назовет последнее слово.

2. ЗАКУЛИСЬЕ

Один из играков – Актер – выходит из комнаты. Он старается не быстро изменить свой образ: изменяет что-то в своем костюме; берет в руки какой-нибудь предмет (газету, сумку) изменяет походку и т.д. После этого Актер выходит к детям, их задача заметить и назвать, как можно больше изменений. Если играющие что-то упустили, Актер об этом сообщает. Новый Актер выбирается считалкой.

3. ЗАПУТАННАЯ ИСТОРИЯ

Участники – от 3 до 5 человек, садятся в круг. Они должны, говоря по очереди, сочинить общую историю. Предварительно им раздаются карточки с рисунками – каждому по 1-2 штуке. Первый говорит предложение, включая в него предмет, изображенный на его карточке и кладет свою карточку в центр круга. Второй продолжает историю, начатую первым, но его задача  включить в нее тот предмет, который нарисован у него на карточке, и тоже положить ее в центр круга. Так продолжается, пока все карточки не будут использованы. (Лодка – щука – костер – ложка - палатка; будильник – солнышко – тарелка – кружка – ботинки – дерево – игрушка).

4. И ВДРУГ…

Игра направлена на снятие стереотипов действия: в знакомом сюжете игры изменяются условия, а задача остается прежней. Непременно найти другой способ решения задач или обходной путь. Например, играем в поход, собираемся готовить на костре еду, и вдруг оказывается, что котелок забыли дома. Поехали на соревнования лыжников, и вдруг растаял весь снег. Можно брать сюжеты из сказок и менять в них условия.

5. ИГРА В СТИХИ

Выбирается стихотворение и характер его прочтения. Выигрывает тот, у кого получится выразительнее. Например, берем стишок  - «Шла коза по лесу» и все по очереди читаем его как самое печальное произведение на свете, или наоборот, - самое смешное. Для игры лучше брать детские стихи, по тешки, дразнилки.

6. ИГРА ПО ГОТОВОМУ СЮЖЕТУ

Заготавливаются карточки, на которых изображены действующие лица знакомой сказки или истории и их действия. Подбираются атрибуты, необходимые для передачи сюжета.

Воспитатель объясняет детям: «Каждый берет одну карточку. На ней «изображена» ваша роль и действия в игре. Внимательно слушайте мои слова. Когда я назову вашего героя, выходите и делайте то, что обозначено на вашей карточке».

Начинаем игру: «Жили-были старик со старухой у самого синего моря. (Выходят трое детей, у которых на карточках изображены старик, старуха и море).

Однажды старик пошел ловить рыбу, вот он закинул невод. (Ребенок-старик делает соответствующие движения). Внезапно море взволновалось. (Ребенок-море выполняет соответствующие движения). Старик вытащил из моря невод и увидел, что там бьется золотая рыбка. (В действие вступают дети, у которых нарисованы невод и золотая рыбка. Ребенок, изображающий невод, захватывает золотую рыбку, которая пытается освободиться, а «старик» тянет невод).

Не удержал старик рыбку, и уплыла она в синее море. (Ребенок-рыбка показывает, что он освободился и удаляется. «Синее море» радуется, а «старик» удивляется и огорчается).

7. ИГРА С ВООБРАЖАЕМЫМ ПРЕДМЕТОМ

Дети встают в круг. Водящий по очереди вызывает каждого и предлагает выполнить какие-либо действия с воображаемыми предметами. Например, говорит: «Представь, что у тебя в руках мяч. Подбрось его и поймай.

Варианты заданий:

1. У тебя в руках расческа. Причешись. Положи ее на стол.

2. Ты держишь сумочку. Открой ее. Достань из нее кошелек. Положи его в сумочку и закрой ее.

3. Представь, что у тебя в руках веер. Разверни его. Помаши им около своего лица. Сверни веер.

4. На столе стоит стакан с лимонадом. Выпей его маленькими глотками и поставь стакан на стол.

УСЛОЖНЕНИЕ: действия будет выполнять какой-либо сказочный персонаж (лиса Алиса, баба Яга, Царевна - несмеяна). Например, водящий говорит: «Представь, что ты принцесса Злотовласка. Покажи, как ты расчесываешь свои волосы? А теперь ты Баба-Яга. Как ты будешь расчесывать свои волосы? и т.д.

8. ИГРЫ В ЗАДАННОМ КЛЮЧЕ

Детям предлагается ситуация, а они должны придумать и разыграть ее продолжение. Например, что могло бы произойти, если бы вы оказались в гостях у роботов или в стране, где все сделано из шоколада, или превратились бы в человека – невидимку и т.д.

9. КОРОЛЬ

Водящий – Король. Остальные дети  работники. Король садится на «трон», Работники в стороне договариваются, кто на какую работу будет наниматься к Королю. Подходят вместе и говорят:

• Здравствуй Король!
• Здравствуйте.
• Нужны ли вам работники?
• Нужны

Игроки движениями без слов изображают людей различных профессий (швея, повар, прачка, шофер и др.) Король должен назвать все изображаемые профессии. Если он угадал без ошибок, игроки убегают в «домик», а король догоняет их, кого «осалит», тот становится Королем.

10.  КОСТЮМ - ПРЕВРАЩЕНИЕ

К своей обычной одежде дети подбирают «дополнения» из карнавальных костюмов (желательно, чтобы в группе стоял волшебный сундучок» с костюмами и деталями для превращения). Остальное дети угадывают, что за костюм на исполнителе, из какой он сказки или рассказа.

11.  КРУГ ДРОВОСЕКА

На пол кладется обруч или рисуется мелом круг. Внутрь него встает «водящий», остальные участники выстраиваются по кругу. Водящий (педагог) загадывает какое то дело: например, колоть дрова. Водящий изображает колку дров (пантомима без слов). Другие должны угадать действие и без слов начать изображать какое-либо действие, связанное с колкой дров.

12.  МАСКИ

Материал. Маски, изображающие разные эмоциональные состояния. Дети располагаются по кругу. Воспитатель показывает какую-либо маску  и спрашивает: «Какое настроение передает эта маска?». Затем  надевает маску и предлагает детям изобразить данное состояние. (маски – Антошки).

Затем педагог убирает маски и продолжает игру: «Вспомните злого Карабаса Барабаса! Какое у него выражение лица? Покажите. А у Колобка, который весело катится по дорожке? Вы превратились в Царевну несмеяну, хитрого кота Базилио, глупого Буратино и т.д.

13. НАМ ПРИСЛАЛИ 100 РУБЛЕЙ

Выбирается ведущий. Он обходит игроков со словами:

«Нам прислали 100 рублей.

Что хотите, то купите,

Черный, белый не берите,

«Да» и «Нет» не говорите.

После этого ведущий задает игрокам разные вопросы, стараясь, что бы они произнесли запрещенные слова.

• Что зимой падает с неба?
• Снег.
• Какой он?
• Холодный.
• Ты можешь играть в снежки?
• Люблю.

Игрок, назвавший запрещенное слово, отдает фант. Набирается 5-6 фантов, затем они «выкупаются». Ведущему закрывают глаза, либо он поворачивается спиной к детям. Один из детей (самый внимательный игрок) выбирая фанты, спрашивает ведущего: «что сделать хозяину этого предмета?» (прокукарекать, попрыгать на одной ноге, спеть и т.д.).

14.  «НЕМОЕ КИНО»

Дети становятся в круг. Воспитатель. Сейчас я  превращусь в диктора телевизора, но к сожалению, у него нет звука. Я вам буду что-то показывать жестами и мимикой, а вы догадайтесь и ответьте мне так же.  (приветствует, прощается, приглашает, отталкивает, слушает, хвалит, ругает, сердится, боится, просит замолчать, показать, подойти, уйти, принести, унести, передать предмет). Роль ведущего по очереди выполняют дети.

15.  НОВАЯ СКАЗКА.

Детям раздаются персонажи театров (Бибабо, пальчикового). Все садятся в круг и ведущий (педагог) начинает сказку. Например: «Жила-была девочка, ей было очень грустно, но по соседству жила веселая лягушка (персонаж ребенка рядом) и она  часто ходила к ней на болото». Ребенок –«лягушка» продолжает: Сидели они как-то вечером, негромко разговаривали и вдруг на берегу болота выскочил Волк (следующий ребенок по кругу) и т.д.

Можно вводить волшебные предметы: ковер-самолет, сапоги-скороходы, шапку-невидимку, скатерть-самобранку и т.д.).

ВАРИАНТ: изготавливаются карты, на которых изображены персонажи из какой-либо сказки. Действия героев можно изобразить символически:

• предписание или запрет
• нарушение запрета
• вредительство
• отъезд героя
• трудные испытания
• встреча с дарителем
• волнительные дары
• борьба героя и злодея
• победа
• возвращение, наказание злодея,
• свадьба

16. ОЖИВЛЕНИЕ ПРЕДМЕТА

Любая вещь наделяется человеческими чувствами, желаниями, манерой поведения. Например, ребенок  или педагог берет на себя роль холодильника. Что может хотеть холодильник? Чтобы в нем было как можно больше вкусных продуктов. Чего он может опасаться? Чтобы их у него не отобрали. Какая история могла с ним произойти? Однажды холодильник купил тысячу брикетов мороженного и пошел в парк, чтобы раздать мороженное детям

17. ПЕРЕВИРАНИЕ СКАЗКИ

Известные сказочные герои наделяются противоположными чертами характера.

Воспитатель говорит: «Злая волшебница заколдовала Золушку и её сестер. Теперь Золушка злая, грубая, ленивая, а её сестры  трудолюбивые, добрые девочки.

Воспитатель рекомендует детям придумать новые сюжеты, а затем разыграть его.

18. ПОЭТЫ

Водящий называет слово, а игроки должны подобрать рифму.

Например: КРОТ – РОТ, ПОЕТ – ИДЕТ, ЗАБОР – ТОПОР, и т.д. Кто первым подбирает рифму, получает фишку. По истечении игры выявляется победитель.

19. ПТИЦЕЛОВ В ЛЕСУ

Выбирается Птицелов. Дети  выбирают себе название птиц. Крику которых они  могут подражать, и становятся в круг. Птицелов стоит в центе круга с завязанными глазами. Дети говорят, идя по кругу:

В лесу, во лесочке

На зеленом дубочке,

Птички весело поют…

Вот птицелов идет,

Он в неволю нас возьмет.

Птицы, улетайте!

Дети разбегаются в разные стороны. Птицелов хлопает в ладоши, и они замирают на месте. Птицелов начинает искать птиц. Тот, кого нашел, подражает крику птицы, которую выбрал. Если Птицелов угадывает название птицы и имя игрока, игрок становится Птицеловом, если не угадывает, то идет искать другую птицу.

20. РАДИО-РОЗЫСК

Выбирается Диктор. Его задача дать полное описание кому-нибудь из детей, называя его наиболее яркие характеристики: как одет, внешность, с кем дружит, чем любит заниматься и т.д. Дети угадывают и считалкой выбирают нового Диктора. Если описание было неточным и дети не смогли узнать игрока, все  хором отвечают: «ЗДЕСЬ ТАКИЕ НЕ ЖИВУТ». (Пример: «Внимание, внимание, потерялась девочка в желтом платье и белых туфельках. У нее красивые светлые волосы. Она любит рисовать и дружит с Машей. Как зовут эту девочку?»).

21.  СВЕТ МОЙ, ЗЕРКАЛЬЦЕ СКАЖИ

Дети распределяются на пары и становятся друг против друга. Воспитатель произносит предложение, которое они должны сопровождать определенной мимикой.

Таким образом, ребенок сам с помощью мимики изображает эмоциональное состояние и видит то же состояние на лице партнера.

22. СМЕХОПАНОРАМА

Выбирается водящий. Всем остальным игрокам, делают какие-нибудь смешные прозвища: тина, стул, дерево, выключатель и т.п. Водящий (педагог) обходит всех игроков и по очереди задает каждому вопросы. Дети должны отвечать на вопросы, используя своё прозвище.

Например:

• Кто ты? - Тина,
• Кто твоя сестра? – Выключатель.
• Что ты сегодня ел на обед? - Дерево и т.д.

Кто засмеется, платит фант. Владельцы фантов  выполняют задания ведущего.

23. СТУЛЬЯ

Вся группа по команде: «Приготовились! Пожалуйста!» – одновременно  встают, подняв стулья, ставит их в виде какой-нибудь фигуры (например, в  полукруг лицом к двери) и одновременно садится. Важно, чтобы не было никаких  разговоров во время выполнения задания, никто не командовал (фигуры: круг, овал, квадрат, буква, цифра).

24. СПРОС-ПЕРЕСПРОС

Выбирается водящий. Он выходит из комнаты. Играющие загадывают какой-нибудь предмет, находящийся в комнате, зовут водящего. Он задает наводящие вопросы о загаданном  предмете и формулирует их так, чтобы можно было дать официальный ответ: «»ДА» или «НЕТ». Пример: «Этот предмет на стене?» – «НЕТ», «Этот предмет на полу?» – «ДА». «Он деревянный?» - «ДА» – Большой – «НЕТ» и т.п.

25. ТЕАТР ПАНТОМИМ

Делятся на две команды. У ведущего в коробочке карточки с изображением кипящего чайника, мороженного, будильника, телефона и т.д. Поочередно от каждой команды подходит по одному игроку и вытягивают для себя задания.

Игрок должен изобразить то, что нарисовано, а команды отгадывают. Команда, которая первой  назовет то, что показывает ребенок, получает фишку. К концу игры выявляется команда-победитель.

26. ЧЕПУХА

Участвуют две команды. Загадывается какая-либо ситуация или действие (рубка дров, еда, игра в мяч, чтение книги, рисование и т.п.) Участники должны последовать друг другу показывать загаданное: первый игрок показывает второму, второй – третьему, при этом третий игрок не должен видеть, что показывал первый.

Выигрывает та команда, последний участник которой назовет ту же ситуацию или действие, которое было загадано первому игроку.

27. БЛИНЧИКИ

Дети встают парами. Первый игрок держит руки ладонями вверх, второй поглаживая руки  партнера, говорит слова: «Блинчики, блинчики, жарятся, жарятся… подгорели!» – и на слове подгорели» хлопает его  по ладошкам. Задача первого игрока вовремя убрать ладошки. После этого играющие меняются ролями.

28. БУСЫ ИЗ СЛОВ

Играющие встают или садятся в кружок. Выбирается стихотворение, которое все дети хорошо знают (или песня). Читают, произнося по одному слову по очереди.

Вариант: Стихотворение читают не по одному слову, а по строчке.

29. ГОЛОСОВОЙ ТЕАТР

Считалкой выбирается водящий и «Отгадай-ка» (который будет стоять  спиной к детям). Остальные игроки стоят в кругу. Водящий подходит к любому игроку и дотрагивается. Этот ребенок должен, изменяя голос, громко позвать Отгадай-ку по имени. Задача Отгадай-ки узнать по голосу, кто позвал. Если отгадывает правильно, то играющий становится на его место.

30. ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА

«Волшебная палочка» (ручка, карандаш, линейка) передается из рук в руки по кругу и сопровождается речью по какому-то заранее заданному правилу. Например: передающий называет строительную профессию, а принимающий продолжает называть профессию строителей (каменщик, плотник, маляр) или передающий называет существительные, принимающий - прилагательное (зима – морозная – снежная - сказочная). Если получающий не ответил, палочка меняет адрес» (следующему).

31. ВСТАТЬ «ПО ПАЛЬЦАМ»

Все сидят. Педагог отвернувшись, поднимает над головой несколько пальцев на одной или обеих руках и вслух считает до трех, после чего произносит: «ЗАМРИ!». Он поворачивается к детям. В группе должно стоять ровно столько ребят, сколько было показано пальцев.

33.  БУСЫ ИЗ СЛОВ

Играющие встают или садятся в кружок. Выбирается стихотворение, которое все дети хорошо знают (или песня). Читают, произнося по одному слову по очереди.

Вариант: Стихотворение читают не по одному слову, а по строчке

34.  ДВАДЦАТЬ

Дети называют по порядку числа от 1 до 20. Проигравшим считается тот, кто называет 20. Называть числа можно по одному, можно по два, главное, чтобы это был счет по порядку. Например, первый ребенок говорит: «Один», второй «Два», - третий «ТРИ», и т.д., пока один из игроков вынужден будет назвать число 20». Он считается проигравшим и выходит из игры.

35. ЖИВЫЕ ВЕСЫ

Выбирается Судья. Остальные дети кладут на голову книгу и  ходят по группе, пытаясь удержать её на голове, не прикасаясь к ней. За всем этим следит Судья. Если у игрока книга падает, он выходит из игры. Победитель становится Судьей. (Ходить 5 минут).

36. ЗАЗЕРКАЛЬЕ

Считалкой выбирается ведущий, становится в центр круга, остальные ходят по кругу и произносят слова:

РОВНЫМ КРУГОМ, ДРУГ ЗА ДРУГОМ

ЭЙ, РЕБЯТА, НЕ ЗЕВАТЬ!

ЧТО ВЕДУЩИЙ НАМ ПОКАЖЕТ,

БУДЕМ ДРУЖНО ВЫПОЛНЯТЬ!

Ведущий показывает разнообразные движения, а дети их выполняют.

37. И Я

Ведущий рассказывает какую-нибудь историю. Когда при рассказе ведущий делает поузу, дети должны сказать: «И Я», - если эти слова подходят по смыслу фразы. Если кто-то произнес эти слова, когда они не подходят по смыслу, он дает ведущему фант.

Например:

Ведущий         – Иду я однажды в магазин

Дети                - И я.

• по дороге встречаю собаку.

• И я
• Она лежит на тротуаре (дети молчат)
• Я обхожу её
• И я
• Она громко залаяла (дети молчат)
• Собака встала и ушла и т.д.

После рассказов разыгрываются фонты.

38. ЗООПАРК

Дети становятся или садятся в круг. Один из игроков берет в руки шарик и передает его соседу со словами: «Камешек себе возьми, зверя быстро назови». Игрок, взявший камешек, быстро отвечает: «Кошка», - и передает камешек другому и т.д. Важно, чтобы не было повторов.

ВАРИАНТ названия растений, рыб, птиц, имена.

39. ЗАМРИ (МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ…)

Дети двигаются по кругу сначала медленно, произнося текст: - «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три…». К концу текста они бегут и на слова  «Морская фигура замри!» превращаются в статую. Застывшая поза и незаметное дыхание, не подвижный взгляд.

Водящий ходит мимо фигур, выбирает самую смешную или стройную, по договоренности. Его задача рассмешить фигуру или заставить их  пошевелиться.

40.  ЛЕТАЕТ – НЕ ЛЕТАЕТ

Педагог называет существительные, а дети выполняют заранее  установленные движения (на летающей предмет поднимают руки вверх, на нелетающий – опускают вниз). Кто

То выходит из игры.

Варианты: Само условие «летает – не летает» заменить на  двигается – не двигается, живое – не живое (движение выбирать другие например: не двигается – есть на карточке, живое – локтями делаем «ДЫХАТЕЛЬНЫЕ» движения, движется – шевеление ночами и т.д.).

Педагог старается своими движениями запутать детей.

41. МУДРЫЙ ФИЛИН

Выбирается ведущий и Филин. На столе 8-10 предметов. Филин смотрит в течение 15-20 секунд и запоминает их расположение. Затем ему завязывают глаза и, по указанию ведущего, он должен положить руку на какой-либо предмет, не дотрагиваясь до других.

42. ПЕРЕДАЙ ХЛОПОК

Один из игроков «посылает» хлопок стоящему рядом (т.е. хлопает, повернувшись к нему), тот «передает» хлопок своему соседу и так далее. Хлопок «катится

 По кругу, пока не вернется к первому игроку. Тот может пустить  хлопок в обратном направлении.

ВАРИАНТЫ: передать  рукопожатие правой или левой рукой, передать улыбку, передать «страшилку».

43. ПТИЧКИ НА ЖЕРДОЧКЕ

Педагог кладет на пол веревку и сообщает, что это жердочка, а дети – птички. Сначала «поет» на жердочке. Одна птичка. Ее слова «Один (одна) пою. Затем

 Присоединяется вторая. «Вместе они произносят: «вдвоем поем».  

Когда поющих становится трое, они говорят: «Втроем поем» и т.д.

После того как к «птичкам» присоединится последний игрок, они завершают «пение» словами: «Всполошился целый дом».

44. ПОЧТА

Выбирается водящий Почтальон. Он подходит к игрокам, которые стоят полукругом и говорят:

• Динь, динь, динь!
• Кто там?
• Почта
• От куда?
• Из города Кодинска.
• А что там делают?
• Смеются (поют, летают, плавают, бегают, прыгают, стирают  и т.д.)

Играющие должны быстро изобразить названные действия. Кто запоздал или  изобразил неверно, платит фант.

В конце игры фанты разыгрывают.

45. РАЗВЕДЧИКИ

1 ВАРИАНТ. В комнате расставлены стулья в произвольном порядке. Один ребенок (разведчик) идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а другой ребенок (командир), запомнив дорогу, должен провести отряд тем же  путем.

2 ВАРИАНТ. Начало игры такое же, но командир должен начать вести отряд оттуда, куда пришел разведчик и привести его туда, откуда вышел разведчик.

В кругу каждый ребенок связывается глазами с кем-то из детей при договоренности, что нельзя пользоваться ни жестами, ни словами – только ловить взгляд так, чтобы «связаться «глаза в глаза», тогда возникают пары, которые можно дать дополнительное задание поменяться  местами, одному встать другому сесть, поменяться местами со стульями буз грохота и стука и т.д.

46. СЛАДКАЯ ПАРОЧКА

Игра проводится на ковре. Выбирается ведущий. Дети делятся на пары. Играющие стоят спиной друг к другу, цепляются  согнутыми в локтях руками. По команде ведущего они должны одновременно сесть и  вытянуть ноги. После слов ведущего: Друг за друга вы держитесь. И вставайте, не ленитесь! Пары пробуют встать, согнув ноги и упираясь друг другу в спину.

Выигрывает пара, которая встала первой без падений.

47. СЛУХАЧИ

Выбирается команда водящих из 3-4 человек, которые выходят за дверь и выбирают 1 строчку известного стихотворения («Уронили мишку на пол; идет бычок, качается, я люблю свою лошадку» и т.д.). Команда распределяет слова из этой строчки.

Затем дети – ведущие входят в группу и все вместе начинают говорить:

Каждый свое слово.

Команда «Слухачей» выуживает отдельные слова и складывают их в строчку.

Вариант: Задумывается слово, например: «бумага». Выбирается известный мотив (например: «Чунга чанго»). Один ребенок поет: бу-бу-бу, другой ма-ма-ма-ма, третий га-га-га-га.

48.           СЛУШАЙ И ИСПОЛНЯЙ

Ведущий называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений не показывая их. Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были названы ведущим!

49. СЛУШАТЬ ЗА ОКНОМ, ЗА ДВЕРЬЮ

По заданию педагога все сосредотачивают внимание на звуках

 И шорохах улицы или коридора. В каждом случае все услышанное дети по очереди перечисляют и объясняют. Но нельзя допускать «сочинять» звуки.

Вариант – усложнение: рассказать не просто «шум машин», а грузовая машина с  тяжелым грузом торопится на стройку и т.д.

50. СТОЮ, НА КОГО-ТО СМОТРЮ

Задание в том, что тот на кого спокойно смотрит воспитатель встает. Задание завершается словами «спасибо, садись».

ВАРИАНТ: Предложить кому-нибудь из детей  поработать вместо воспитательницы (проследить, чтобы говорили: «Спасибо, садись».

51. ТОП ХЛОП

Ведущий хлопками и притопами задает несложный ритм. Для начала берется самый простой ритмический рисунок: «хлоп-топ». Ритм пускается по кругу. Первый играющий хлопает, второй топает, третий хлопает и т.д.

ВАРИАНТ: Берется более сложный ритмический рисунок. (Топ-топ-топ, хлоп-хлоп-хлоп).

52. ЧЕЛОВЕК К ЧЕЛОВЕКУ

Дети делятся на пары, один человек, другой, другой.

Образуются два параллельных круга под музыку круги «вращаются» в разных направлениях, как только музыка смолкает партнеры должны найти друг друга и выполнить данное им перед игрой задание. (Встать рука к руке, нога к ноге, спина к спине, ухо к уху и т.д.

53.         ЧЕТЫРЕ СТИХИИ

Заранее с детьми обговариваются правила показа стихии: «огонь» – вращение руками, руки в сторону «вода» – руки вытянутые вперед, «воздух» – руки вверх прямые, «земля» – руки вниз – прямые. Ведущий произносит названия стихии, и сам руками это показывает, но потом начинает руками делать неправильно (путает детей). Здесь нужно особое внимание детей и  стараться не смотреть на ведущего, а только слушать его голосовые команды.

55.           ШАМАН

Выбирается водящий Шаман. Он находится в центре круга, опустившись на одно колено, и бьет в бубен. Потом подходит к любому игроку и отдает ему бубен. Игрок должен в точности повторить ритм Шамана. Если игрок ошибается, выходит из игры. Если повторяет правильно, то становится «Шаманом».

56.          ЭХО

Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхом. Но это должны сделать все вместе, без опоздания.

ВАРИАНТ: Отбивание педагогом серии хлопков, постукивание по стулу, стене, коленям, притоптыванием.

Аналитический отчет о работе театральной студии «Лучики»

за 2014-2015 уч.гг.

руководитель Л.В.Лубяко

Свою работу проводила по авторской  программе «Театр Маленького Актера», составленной с учетом основной образовательной программы ДОУ. Базовой программы «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. М.А.Васильевой, , а также эта программа включает методические рекомендации  программ Н.Ф.Сорокиной , Л.Г.Миланович «Театр-творчество-дети», Е.А.Антипиной «Театрализованная деятельность в детском саду».

Основная идея  моей работы: помочь детям раскрыть свои потенциальные возможности, развить творческие способности средствами театра. Мое требовательное отношение к выбору произведения, его художественному оформлению, подготовке и проведению самого спектакля, не позволяет мне забыть, что детский спектакль - это первое приобщение дошкольников к театру и искусству в целом. И я считаю, что заинтересовать ребенка сможет только увлеченный человек, поэтому моя главная цель - заинтересовать каждого дошкольника миром прекрасного, всячески поддерживая его малейшие успехи. Я уверена, что кому посчастливилось в раннем возрасте окунуться в атмосферу волшебства театра, тот всю жизнь будет воспринимать мир прекрасным, душа его не очерствеет, не ожесточится и духовно не обеднеет, а театр, как вид искусства, только наиболее полно способствует творческому развитию личности дошкольников.

Поначалу все  дети, пришедшие в студию,  были не способны к музыкальной импровизации, не могли соотнести мелодию музыкального фрагмента с ее эмоциональным содержанием. Для этого проводились  специальные занятия, на которых надо было слушать музыку с комментарием взрослого  по ходу ее звучания.

Большинство детей  были  «зажаты», стеснялись показывать свои импровизированные движения, да и сами движения не отличались многообразием.

Поэтому, первым этапом нашей работы был этап социализации: дети учились быть рядом, не смеяться над промахами других, не стесняться, вместе водить хороводы, участвовать в социоиграх.

В работе я столкнулась с проявлением различных черт характера, с присутствием разного эмоционального опыта воспитанников.  Были дети с ярко выраженными особенностями поведения: шумные, пассивные, зажатые, демонстративные, закомплексованные. При внимательном отношении к таким детям можно было заметить, что немалую роль в возникновении трудностей играют отрицательные эмоциональные переживания, которые могут способствовать развитию у детей общего эмоционального неблагополучия.

Некоторым детям труднее поддерживать диалог,  для них важным было собственное действие или высказывание, чем инициатива и речь своего собеседника. Несогласованность коммуникативных действий порождала конфликты, протесты, обиды.

Столкнулись с фактом, что дети невнимательны, у многих рассеянная память, они помнят только то, что им интересно, а произвольно  запомнить – не всегда удается. Специальные актерские тренировки, игры - занятия помогли детям овладеть средствами образной выразительности (интонацией, мимикой, жестами и др.),

Анализ результатов систематической работы с детьми показал, что постоянные занятия в студии способствовали развитию творческих способностей детей. Но те дошкольники, которые часто пропускали занятия, которые очень «зажаты», так и не смогли подняться на средний уровень  артистических способностей. 

Итоги мониторинга за 2014-2015 уч.год показали следующие результаты: