Рабочая программа индивидуально-групповых (групповых) занятий для учащихся 3 класса с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (сенсорное развитие)
рабочая программа ( класс) на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 439 Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рабочая программа

 индивидуально-групповых (групповых) занятий

для учащихся 3 класса

с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

(сенсорное развитие)

Составила: Алексеева И. Ф.

2015-2016 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа индивидуально-групповых занятий по сенсорному развитию младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью 3 класс разработана на основе:

• Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федерального базисного учебного плана, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312;
• Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для IV-XI (XII) классов);
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
• Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
• Программа коррекционно-развивающих занятий Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения школы № 439 Петродворцового района Санкт-Петербурга, реализующего адаптированные основные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Программа является вариативной, имеет адресную направленность на конкретного ребёнка или подгруппу учащихся, имеющих сходные затруднения и рассчитана исходя из 34 учебных недель по 1 часу в неделю (34 часа в год).

Младшие школьники с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью характеризуются стойким нарушением всех познавательных функций, эмоционально-волевой сферы и личностного развития, соответственно современные подходы к обучению и воспитанию данной категории детей требуют максимальной индивидуализации, учёта потребностей каждого ребёнка в образовательном процессе. В связи с этим возникает необходимость оказания целенаправленной помощи школьникам с умеренной умственной отсталостью

Сенсорное развитие составляет основу умственного развития ребенка. От того, насколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его «вхождения» в окружающий мир.
          Сенсорное воспитание предполагает обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: слухового, зрительного, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного, вкусового.
          Сенсорное развитие детей с отклонениями в развитии значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно.  Становится ясно, что таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения умственного развития.

При разработке программы учитывался контингент детей группы.

Краткая характеристика учащихся¸ которым адресована программа:

В группу зачислено 2 учащихся. Возраст: 9 лет. Все дети с умеренной умственной отсталостью. Всем учащимся свойственны: несформированность познавательных процессов, мышление конкретное, непоследовательное, не способное к образованию отвлечённых понятий. У ребят недостаточно развита координация движений, тонкая моторика пальцев. У одного учащегося нарушены функции ОДА. Ведущая деятельность – игровая. Один ребенок любит подвижные игры: догонялки, игру в мяч, но не подчиняется правилам игры. Также наблюдаются навязчивые движения, имеет системное недоразвитие речи (СНР) тяжёлой степени. Другой девочке нравятся игры с конструктором, ролевые игры. Перекладывать предметы в различные емкости. При этом интерес к игре неустойчивый. Имеет СНР средней степени, наблюдается эхолалия.   Формирование пространственных отношений затруднено у всех детей группы в разной степени. Временные представления, связанные с определением времени года и характерных ему признаков природы усвоены в разной степени, формирование представлений о прошлом, настоящем и будущем затруднены у всех детей группы (вчера, сегодня, завтра).

Цель Программы 

Содержание Программы направлено на преодоление выявленных нарушений в сенсорном развитии у младших школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

В «Программе» выделяют следующие основные задачи:

• формировать и закреплять представления о цвете и звуке;
• развитие тактильно-двигательного восприятия;
• формирование навыков зрительного анализа и синтеза;
• формирование простейших приемов установления тождества и различия величины, формы, цвета;
• развитие элементарной жизнеобеспечивающей ориентировки в пространственно-величинных отношениях окружающей действительности;
• развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

          Формы организации коррекционных занятий:

         Принцип построения занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

        Организация и проведение занятий строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.

        Формы обучения:

-  занятия с элементами игры;

- практическое занятие;

- игра.

       Методы и приёмы обучения:

- создание ситуации занимательности, ситуаций успеха;

 - использование познавательных игр;

- словесные методы – рассказ, объяснение, беседа;

- наглядные методы – показ, иллюстрация, демонстрация, использование ИКТ;

- практические методы – упражнения, дидактические, сюжетно-ролевые игры, практические действия ( конструирование, аппликация, выполнение работ из различных материалов,), опыты.

         Виды деятельности учащихся на занятиях:

- наблюдение;

- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные (ходьба по сенсорным дорожкам, игры с дидактическими игрушками и материалами Монтессори),  аудиально-визуальные (слушание, показ);

- игры-имитации, жестово-образные игры;

- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;

- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка,

   аппликация;

- обводка.

Формы промежуточного и итогового контроля – диагностика на начало и конец учебного года. Критерии диагностики  см. приложение 1.

Ожидаемый результат: 

В качестве показателей развития, учащихся рассматриваются даже элементарные сдвиги и изменения в сенсорном развитии, которые происходят в результате обучения.

• передача мысли с помощью символов;
• практические действия с предметами и выполнение элементарных инструкций;
• дифференциация предметов различных геометрических форм;
• конструирование и раскрашивание предметов различной величины (большой – маленький);
• перемещение в пространстве класса и школы с помощью и по словесной инструкции;
• различие времён года с указанием признаков, характерных данному времени года.

           Принципы планирования работы по сенсорному воспитанию:

1. Реализация задач развития сенсорно-перцептивной сферы школьников с интеллектуальной недостаточностью осуществляется во взаимосвязи со всеми сторонами воспитания.

2. Деятельностный подход к планированию работы.

3. Последовательное нарастание требований к восприятию детей.

4. Индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

5. Систематичность и комплексность воздействия на все органы чувств ребенка.

Тематическое планирование индивидуально-групповых занятий

Содержание программы индивидуально-групповых занятий

Условия реализации программы:

УМК

1. «Программа образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, СПб ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011г.
2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. «Я говорю! Я – ребёнок» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.  ДРОФА, 2007
3. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.  «Я говорю! Ребёнок и явления в природе!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.  ДРОФА, 2008
4. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.  «Я говорю! Ребёнок и его игрушки!» Упражнения с пиктограммами: Рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.  ДРОФА, 2007.
5. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В. Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие

. -- СПб., 2009г.

6. Метиева Л.А., Удалова З.Я.Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений Издательство: Книголюб, 2007 г.

  Предметно-развивающая образовательная среда:

• Детские книги, раскраски;
• Диафильмы, видео- и компакт-диски с фрагментами телепередач, кинофильмов, отражающих жизнь и деятельность людей.
• Иллюстрированный материал, отображающий эмоциональный, бытовой, социальный опыт детей.
• Распечатки учителя с заданиями, текстами, иллюстрациями.
• Пиктограммы.
• Игрушки.
• Конструкторы пластмассовые, деревянные.
• Дидактические большие куклы (девочка, мальчик).
• Полифункциональное игровое оборудование «Дидактическая черепаха».
• Настольно-печатные игры «Времена года», «Моя семья», «Найди пару», «Лото».
• Разрезные картинки.
• Блоки Дьенеша
• Палочки Кьюизенера
• Деревянная доска для развития тонкой моторики
• Волшебный коврик. Конструктор «Транспорт»
• Игрушки из дерева. Мозаика
• Пазлы
• Пластичный материал
• Природный материал
• Сенсорная дорожка
• Столик (с двумя тазиками)

Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение

1. http://adalin.mospsy.ru/ - коррекционные упражнения.
2. http://mistergid.ru/ - распорядок дня в стихах и картинках.
3. http://wunderkind-blog.ru/ - пространственная ориентация.
4. http://maminsite.ru/game.html - игры онлайн.
5. http://сезоны-года.рф/ - презентации о времени года.
6. http://www.detiam.com/ - сравнение по величине.

Приложение 1

Диагностические показатели, выявляемые при наблюдении за учащимися в ходе занятий и свободной деятельности

• 1-2 балла – низкий уровень;
• 3-5 баллов – средний уровень;
• 6-8 баллов – высокий уровень;
• 9-10 баллов – очень высокий уровень.

 Низкий уровень отражает полную зависимость ребенка от окружающих.  Средний уровень является достаточным для жизнедеятельности, высокий уровень свидетельствует о формировании и проявлении самостоятельности ребенка, очень высокий уровень отражает проявление его творческих способностей.