Главные вкладки

    Материалы из опыта работы учителя-логопеда
    материал

    Харламова Ольга Ивановна

    В данном разделе размещены материалы из опыта моей логопедической деятельности (конспекты занятий, планы работы с родителями, учителями, план по самообразованию, рабочие программы индивидуального сопровождения, тренировочные упражнения, советы родителям, отчеты)

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл Приказ о назначении руководителя районного МО учителей-логопедов78.49 КБ
    Файл Логопедическое представление на ребенка (районное ПМПК)37.81 КБ
    Microsoft Office document icon Рабочая программа индивидуального сопровождения207.5 КБ
    Microsoft Office document icon Конспект занятия107 КБ
    Microsoft Office document icon Конспект занятия72 КБ
    Microsoft Office document icon Тренировочные упражнения для школьников481 КБ
    Microsoft Office document icon Советы родителям31.5 КБ
    Microsoft Office document icon Конспект спортивно-логопедического мероприятия1.52 МБ
    Microsoft Office document icon Технологическая карта логопедического занятия79 КБ
    Microsoft Office document icon Использование в работе нетрадиционной методики-творческой терапии с обучающимися с особыми образовательными потребностями.1.56 МБ
    Файл Творческий проект с обучающимися 1-х классов.254.36 КБ
    Microsoft Office document icon Анализ работы районного методического объединения учителей-логопедов57 КБ
    Microsoft Office document icon Материалы выступления на МО учителей-логопедов Советского района1.76 МБ
    Файл Материалы выступления на МО учителей-логопедов57.51 КБ
    Файл Педагогические технологии в работе учителя-логопеда28.67 КБ
    Microsoft Office document icon Индивидуальный план самообразования и профессионального развития72 КБ
    Microsoft Office document icon Программа коррекционного курса "Логопедические занятия"228.5 КБ
    Microsoft Office document icon Программа коррекционного курса "Развитие речи"169.5 КБ
    Microsoft Office document icon Программа коррекционного курса "Логопедические занятия"231.5 КБ
    Microsoft Office document icon Приказ о назначении руководителей МО 149.5 КБ
    Файл Приказ о назначении руководителей МО50.56 КБ
    Microsoft Office document icon План работы учителя-логопеда и учителя начальных классов88.5 КБ
    Microsoft Office document icon План работы учителя-логопеда с родителями (законными представителями)96.5 КБ
    Microsoft Office document icon План работы учителя-логопеда на 2017-2018 учебный год95 КБ
    Microsoft Office document icon План работы учителя-логопеда на 2018-2019 год99.5 КБ
    Microsoft Office document icon Выступление на заседаниях МО за период с 2016-2020 год.36.5 КБ
    Microsoft Office document icon Анализ МО учителей-логопедов образовательных организаций Советского района114 КБ
    Microsoft Office document icon Приказы об оказании логопедического сопровождения1.87 МБ
    Microsoft Office document icon Приказы школьного ПМПК1.35 МБ
    Microsoft Office document icon Приказ о проведении ВПР 2019 г.46.5 КБ
    Microsoft Office document icon Приказ о проведении развивающих занятий "Предшкольная пора"56 КБ
    Microsoft Office document icon Протоколы родительских собраний1.91 МБ
    Файл Протоколы родительских собраний48.42 КБ

    Предварительный просмотр:

    Российская Федерация

    Ханты-Мансийский автономный округ-Югра

    Администрация Советского района

    Управление образования

    ПРИКАЗ

    «_04_»__09__2015 г.                                                                                         №___493____

    Об утверждении руководителей районных методических объединений,

    творческих групп, постоянно действующих семинаров

            На основании приказов начальника Управления образования администрации Советского района от 03.10.2013 г. № 459 «Об организации методической работы»,  от 02.02.2014 г. №608 «О внесении изменений в приказ начальника Управления образования администрации Советского района от 03.10.2013г. № 459», с целью организации работы районных методических формирований в 2015-2016 учебном году

    ПРИКАЗЫВАЮ:

    1. Утвердить руководителей районных методических объединений, творческих групп, постоянно действующих семинаров (приложение).
    2. Руководителям районных методических формирований предоставить в МКУ «Центр МТ и МО» в срок до 18.09.2015 г.  план методической работы на 2015-2016 учебный год.
    3. Контроль за исполнением данного приказа возложить на заместителя начальника  Управления образования администрации Советского района Радостеву Г.Е.

    Подпись (вместе с печатью).jpg

    Начальник Управления образования                                        А.К. Войтукевич

    Исполнитель: Маликова Лилия Хамитовна,

    методист информационно-методического

    отдела Центра МТ и МО

    3-21-86

    Рассылка:

    УО-1,

    МКУ-1,

    ОУ-27

    Приложение  

    к приказу начальника Управления

    образования администрации

    Советского района

    от 04.09.2015 г. № 493

    1. Руководители районных методических объединений

    1. Руководители районных методических объединений

    № п/п

    Ф.И.О. руководителей РМО

    Должность

    Место работы

    Методическое объединение

    1.

    Леонова Ирина Валерьевна

    заведующая библиотекой

    МБОУ СОШ №2 г. Советский

    Библиотекарей общеобразовательных организаций Советского района

    2.

    Харламова Ольга Ивановна

    Учитель-логопед

    МБОУ СОШ №2 г. Советский

    Учителей-логопедов общеобразовательных организаций Советского района

    3.

    Щербинина Людмила Леонидовна

    Учитель ОРКСЭ

    МБОУ «Алябьевская средняя общеобразовательная школа»

    Учителей ОРКСЭ общеобразовательных организаций Советского района

    4.

    Нуртдинова Ольга Анатольевна

    Педагог-психолог ОО

    МБОУ СОШ № 1 г. Советский

    Педагогов-психологов общеобразовательных организаций Советского района

    5.

    Шубникова Гыльнара Нурулловна

    Социальный педагог

    МБОУ СОШ № 1 г. Советский

    Социальных педагогов общеобразовательных организаций Советского района

    6.

    Экк Екатерина Сергеевна

    Педагог-психолог ДОУ

    МАДОУ д\с «Тополек», г.Советский

    Педагогов-психологов  дошкольных образовательных организаций Советского района

    7.

    Андронова Татьяна Анатольевна

    Учитель-логопед ДОУ

    МАДОУ д\с «Радуга», г. Советский

    Учителей-логопедов дошкольных образовательных организаций Советского района

    8.

    Конева Алла Геннадьевна

    Заместитель заведующей по ВМР

    МБДОУ д\с комбинированного вида «Аленка», г.Советский

    Воспитателей дошкольных образовательных организаций Советского района

    9.

    Кудрявцева Екатерина Олеговна

    Заместитель заведующей

    МАДОУ детский сад комбинированного вида «Ромашка», г. Советский

    Школа молодых педагогов дошкольных образовательных организаций Советского района



    Предварительный просмотр:

                                 Логопедическое представление на ребенка.

                                                  (на районное ПМПК)

                                                          Фамилия, Имя, Отчество

                                                         Дата рождения: 03.07.2005

                                            МБОУ СОШ № 2, 1-г класс, г.  Советский.

    1. Анамнез. Моторная алалия (2010 г.)

          Речевое окружение. Семья русская.

    1. Артикуляционный аппарат. Речевая моторика. Анатомическое строение артикуляционного аппарата в норме. Основные артикуляционные движения губ, языка выполняет.
    2. Звукопроизношение. В норме.
    3. Состояние фонематических процессов.

    Фонематическое восприятие. Точное и правильное воспроизведение слоговых пар в двух заданиях, в остальных - неточное воспроизведение с перестановкой слогов.

    Фонематический анализ. Трудности в определении количества, места звука в словах.

    Фонематический синтез.  Навыки недостаточно сформированы.

    1. Слоговая структура слов.   Наблюдается искажение слоговой структуры слова (пропуск слогов, перестановка слогов, пропуск звуков)
    2. Состояние языкового анализа и синтеза.

    Анализ и синтез предложений.  Навыки сформированы недостаточно.  Затруднился определить количество слов в предложении из пяти слов.

    Слоговой анализ и синтез. Навыки сформированы.

    1. Особенности лексико-грамматического строя речи.

    Словарь и словообразование.  В названии детенышей животных форма слова образована неверно в большинстве случаев (у льва-орвлята, у собаки - щетята, у курицы-цычата, у свиньи- патята), в дух случаях – невыполнение задания, а также требовалась стимулирующая помощь учителя.

                Образование прилагательных от существительных:

    А) относительных: наблюдается неверно образованная форма слов;

    Б) качественных: в трех заданиях нет ответа, в одном задании правильный ответ;

    В) притяжательных: неверно образована форма слов во всех случаях.

    Грамматический строй речи.

    Повтор предложений. При повторе предложений точное воспроизведение наблюдается в трёх случаях, в остальных случаях наблюдается пропуск слов и искажение смысла и структуры предложения.

    Верификация предложений.  В четырёх заданиях ошибка выявлена и исправлена самостоятельно, в одном задании - требовалась стимулирующая помощь.

    Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме.  Самостоятельно составил предложение из трех слов, в остальных предложениях наблюдаются пропуски слов, аграмматизмы, либо наблюдается отказ от выполнения задания.

    Добавление предлогов в предложение.  Правильный ответ после стимулирующей помощи в двух заданиях, в остальных заданиях наблюдается неэффективное использование помощи.

    Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.  В образовании существительных в четырёх заданиях форма слова образована правильно, в последующих шести заданиях форма образована неверно (окны, ухи, стулы, окнов, ух)

    1. Импрессивная речь.

    Исследование понимания значения слов.

    Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов не нарушено.

    При понимании близких по звучанию названий предметов наблюдается изменение порядка слов; при понимании далеких по значению и звучанию названий действий наблюдается увеличение латентного времени выбора картинки; в понимании названий действий, близких по значению – наблюдается изменение порядка слов.

    Понимание сложных логико-грамматических конструкций. При понимании обратных конструкций в двух случаях наблюдается переспрос и неправильный выбор картинки.

    Понимание предложных конструкций с обозначением места. В двух случаях переспрос, в одном случае – неправильный выбор картинки.  

    1. Связная речь.  

          Составление рассказа по картинкам.  Разложил сюжетные картинки с помощью, рассказ по картинкам соответствует ситуации, составил рассказ из одного предложения.

    Пересказ.  Пересказ возможен по наводящим вопросам.

    1. Состояние различных видов письма.  

    Списывание: Умеет списывать с печатного и письменного текста. При списывании наблюдаются пропуски слов, неправильное написание некоторых букв.

    Письмо под диктовку.  Может написать односложные, двухсложные слова, затрудняется в записи слов с тремя слогами, со стечением согласных. Допускает ошибки: пропуск букв, смешение букв.

           11. Чтение.  Читает по слогам.  При чтении ошибок не наблюдается. Смысл       прочитанного понимает.

     Заключение: ОНР-III уровня.

                   

     11.05.13 г.                                                                    Учитель-логопед: Харламова О.И.

       

                               Логопедическое представление на ребенка.

                                          (для районного ПМПК)

                                                    Фамилия, Имя, Отчество

                                                    Дата рождения: 14.12.2004 г.

                                     МБОУ СОШ   № 2, 1-г класс, г.  Советский.

    1.Анамнез.  Стертая форма дизартрии.

     Речевое окружение.  Семья русская.

    2. Артикуляционный аппарат.  Речевая моторика.  Анатомическое строение артикуляционного аппарата в норме. Наблюдается недостаточный диапазон движений языка при поднимании вверх и опускании вниз.

    3.Звукопроизношение. Автоматизация звука Р в речи, смешение Р-Л.

    4.Состояние фонематических процессов.

    Фонематическое восприятие. Навыки не сформированы. Точное и правильное воспроизведение слоговых пар в одном задании, в остальных - неточное воспроизведение с перестановкой слогов.

    Фонематический анализ.  Трудности в определении количества, места звука в словах.

    Фонематический синтез. Навыки сформированы.

    5.Слоговая структура слов. Наблюдается искажение слоговой структуры слова (пропуск и вставки слогов, перестановка слогов, пропуск звуков)

    6.Состояние языкового анализа и синтеза.

    Анализ и синтез предложений.  Навыки сформированы недостаточно. Затруднился определить количество слов в предложении из пяти слов.

    Слоговой анализ и синтез. Навыки сформированы.

    7.Особенности лексико-грамматического строя речи.

    Словарь и словообразование.  В названии детенышей животных форма слова образована правильно, в большинстве случаев, в двух случаях наблюдается невыполнение задания.

    Образование прилагательных от существительных:

    А) относительных: наблюдается неверно образованная форма слов в большинстве случаев (шляпа из соломы-соломовая, горка изо льда-лёдная, салат морковый, суп   грибовый, варенье сливое)

    Б) качественных: в двух заданиях дал правильный ответ, в остальных - неверно образована форма слов (день сонцый, ветерный,дождивый)

    В) притяжательных: неверно образована форма слов во всех случаях.

    Грамматический строй речи.

    Повтор предложений.  В одном случае воспроизвёл предложение правильно, в остальных случаях наблюдается пропуск слов и искажение смысла и структуры предложения.

    Верификация предложений.  Затруднился выполнить задание.

    Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме. Самостоятельно составил одно предложение из трёх слов, в котором наблюдается нарушение порядка слов, остальные задания выполнить затруднился.

    Добавление предлогов в предложение.  Трудности выполнения в двух случаях.

    Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. Задания выполнил с помощью логопеда.

     8.Импрессивная речь.

    Исследование понимания значения слов. Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов не нарушено.

    При понимании близких по звучанию названий предметов наблюдается изменение порядка слов; при понимании далеких по значению и звучанию названий действий наблюдается увеличение латентного времени выбора картинки; в понимании названий действий, близких по значению – наблюдается изменение порядка слов.

    Понимание сложных логико-грамматических конструкций. При понимании обратных конструкций в двух случаях наблюдается переспрос и неправильный выбор картинки.

    Понимание предложных конструкций с обозначением места.  В двух случаях переспрос, в одном случае – неправильный выбор картинки.  

    9.Связная речь.  

    Составление рассказа по картинкам. 

    разложил сюжетные картинки с помощью, рассказ по картинкам соответствует ситуации, составил рассказ из одного предложения.

    Пересказ. Пересказ возможен по наводящим вопросам.

    10.Состояние различных видов письма.  

    Списывание. Списывает с печатного и письменного текста. Допускает ошибки: пропуски букв, слогов.

    Письмо под диктовку. Самостоятельно записывает слова различной структуры. Наблюдаются ошибки: пропуск гласных, согласных.

    11. Чтение.  Читает слогами.  Допускает незначительные ошибки. Смысл прочитанного понимает.

    Заключение: ОНР -III уровня, обусловленное стертой формой дизартрии.

    Учитель-логопед ___________       Харламова О. И.

    11.05.13

    Динамика уровня речевого развития обучающегося 1-г класса                                     (сентябрь 2012- май 2013 г)

             -сентябрь                    -май

    Общий балл: (начало года- 64,25, конец года: 83,75)

    Процент успешности: начало года: 53,5 %, конец года: 68,1 %

    Уровень успешности: начало года- II конец года-III 

    Наблюдается положительная динамика.                                                                                 Переведён на второй этап коррекционного обучения.

    Продолжать работу по совершенствованию фонематических представлений, лексико-грамматического строя речи (работа с предлогами, верификация предложений) словаря (образование относительных, притяжательных прилагательных), связной речи.  

    Учитель-логопед: Харламова О.И.

     24.05.13

    Динамика уровня речевого  развития обучающегося 1-г класса

    (сентябрь-май 2012-2013 г.)

             -сентябрь         -май

                                                                 

    Общий балл: начало года – 67,25, конец года- 78

    Процент успешности: начало года – 56,4 %, конец года- 65 %

    Уровень успешности: начало года –II конец года -III

    Наблюдается положительная динамика. Продолжить коррекцию звукопроизношения (автоматизация звуков в речевом потоке), грамматического строя речи (верификация, предлоги, составление предложений), навыков словообразования, связной речи (пересказ). Переведён на второй этап коррекционного обучения.

    Учитель-логопед: Харламова О.И.

    24.05.13.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский

    Рассмотрено

    на заседании МО

    протокол № 1

    от «    » сентября 2013г.

    ____________/ Т.В. Зубарева /

    руководитель  МО

    учителей  начальных  классов

    Согласовано

    от «    » сентября 2013г.

    ___________/ И.В. Магжанова  /

    заместитель директора по  учебно-воспитательной  работе

    «Утверждаю» __________

    директор МБОУ СОШ №2

    Л.Ф. Котикова

    от «     » сентября 2013г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННЫХ

    ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ

    1  Г  класс

    индивидуальное  обучение

    2013/2014 учебный год

    Козырева  Л.М.  Программно-методические  материалы  для  логопедических  занятий  с  младшими  школьниками.- Ярославль, Академия  развития, 2006.

    Харламовой  О.И.,  учителя-логопеда, первой  квалификационной  категории.

    г.  Советский

    2013 г.

           

                                                         Пояснительная  записка

     Настоящая программа составлена  на основе  следующих  нормативно-правовых  и  инструктивно-методических документов:

    1. Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
    2. Инструктивно-методического письма «О работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе»/ Под редакцией А.В. Ястребова, Т.Б.Бессоновой. - М., 1996.,
    3. На  основании  письма  Министерства  народного  образования  РФ  от  14.11.88 г.  № 17-253-6 «об  индивидуальном  обучении  больных  детей  на  дому».
    4. Выписки  из  протокола ПМПК № 70  от 14.10.2013 г.
    5. Заключения  врачебной  комиссии (протокол № 122/6 от 29.08.2013.),
    6. Заявления  родителей  обучающегося  1-г  класса   от 27.08.2013 г.,
    7. Приказа  по  школе  №  90/14  от  02.09. 2013 г.

                                             Общая  характеристика   обучающегося

       Программа  предназначена для  индивидуальной  логопедической  работы  с  обучающимся, имеющим  ограниченные  возможности  здоровья  и  испытывающим  трудности  формирования  письменной  речи   вследствие

    недоразвития   структурных  компонентов  речи: сенсомоторного, лексико-грамматического, словаря  и  словообразования, связной  речи.  

    Данные  трудности  отражаются в  полиморфном нарушении  звукопроизношения, недостаточном  формировании  фонематических  представлений,  недостаточном  овладении  нормами  словообразования, словоизменения,   недостаточном  использовании  словаря  различных  частей  речи,  несформированностью навыков  построения  грамматических  конструкций, затруднениями  при составлении  связного высказывания.  Кроме  перечисленных   показателей  речевого  развития  наблюдается  несовершенство  тонкой  двигательной  координации  кистей  и  пальцев  рук, а  также  отдельных  сторон  психической деятельности:   неустойчивость  зрительного  и  слухового  внимания  и  восприятия.

    Перечисленные   особенности   устной  речи  свидетельствуют  о  том,  что данному обучающемуся  требуется  целенаправленная  логопедическая  помощь  по  исправлению  недостатков   в  развитии  всех   компонентов  речевой  системы,  а  также  в развитии   и  совершенствовании  психологической базы.                                                                Устранение  речевых нарушений  проводится  с опорой на сохранные  анализаторы. В ходе  коррекционно - развивающей работы  с  обучающимся  используется индивидуальный  подход, учитывается  уровень  развития, как речевого, так и психического.

    Коррекционно-развивающее обучение первоклассников составляет своевременная и целенаправленная подготовка их  к обучению грамоте. В связи с этим  основной задачей начального этапа коррекционно-развивающего обучения является нормализация звуковой стороны.  Это значит, что  необходимо:

    1. Сформировать полноценные фонематические процессы.
    2. Сформировать представления о звукобуквенном составе слова.
    3. Сформировать навыки анализа и синтеза  звуко- слогового состава слова.
    4. Корригировать   дефекты   произношения   (если   таковые имеются).

    Особенности  курса  логопедических  занятий:

    Обучение  проводится по нескольким направлениям

    1. Восполнение  пробелов  в  развитии  звуковой  стороны речи;
    2. Обогащение  словарного запаса;
    3. Развитие  грамматического  строя  и связной речи.

    4.   Совершенствование  неречевых  процессов.

                                                                                                                                                                    Все  перечисленные направления  работы  осуществляются  одновременно, то  есть  на  одном  занятии  ведется  работа  как  по коррекции  пробелов  в развитии  звуковой стороны речи, так и по  обогащению  словаря,  развитию  грамматического  строя  речи, также  предусматривается  коррекция  неречевых  процессов.

    Коррекционная  программа  рассчитана  на  66 ч.  (2  часа  в  неделю).

    Цель  курса  логопедических  занятий программы:  преодоление речевых отклонений, обусловленных  различными нарушениями устной речи, предупреждение нарушения  письменной  речи.

    Задачи, решаемые в логопедическом курсе занятий:

    • формирование полноценных представлений о звуковом составе слова;
    • развитие фонематических процессов и навыков анализа и синтеза  слого-звукового состава слова;
    • коррекция  дефектов произношения;
    • развитие неречевых психических процессов: дыхания, артикуляционной и ручной моторики; совершенствование зрительного анализа и синтеза; развитие слухового и зрительного восприятия и узнавания; расширение объема зрительной и слуховой памяти;
    • развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению: устойчивость  внимания,  наблюдательность  в  отношении   языковых явлений; способность к запоминанию, способность к переключению внимания; воспитание навыков и приемов самоконтроля; формирование познавательной деятельности;
    • формирование каллиграфических  умений.
    • обогащение и уточнение словаря;
    • развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

    Методы, используемые при реализации  программы:

    -практические (практические упражнения, задания)

    -наглядные      (иллюстрации, наблюдения)

    -словесные      (беседа, рассказ, объяснение, работа с  книгой)

    Формы организации  коррекционно-развивающего  процесса:

    индивидуальные  занятия.

    Технология обучения: коррекционная.

    Виды и формы контроля: 

    Диагностические  работы  по методике Т.А. Фотековой  «Тестовая  методика  диагностики  устной  речи  младших  школьников», М.: АРКТИ, 2000. (в рамках мониторинга)

    Диагностика проводится  два раза в год: вводная – в сентябре, итоговая – в мае.

    Содержание  программы  отражено в  перспективном  и  календарно-тематическом  планировании, программа  реализуется  в  ходе изучения  тем  по  следующим  разделам:  

    1. Звукобуквенный анализ  слов. Элементарные  формы  звукового  анализа (28  ч.)

    2. Парные  глухие  и  звонкие согласные  звуки  и  буквы  (24 ч.)

    3. Непарные  глухие  и звонкие  согласные  звуки и буквы.  Буква Ь  (8 ч.)  

    Предполагаемый результат:

    В результате индивидуальных коррекционных  логопедических занятий учащийся должен  знать:

    • все буквы русского алфавита и правильно называть их;
    • основное отличие звука от буквы (звуки произносим и слышим, буквы видим и пишем);

    уметь:

    • вычленять звуки из слова;
    • различать гласные и согласные звуки и буквы;
    • правильно называть мягкие и твёрдые согласные звуки в слове и вне  слова;
    • делить слово на слоги;
    • выделять в слове ударный слог;
    • переносить слово по слогам (простые случаи);
    • вычленять слова из предложений;
    • грамотно (без пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, правописание которых не расходится с произношением;
    • употреблять заглавную букву в начале, точку в конце предложения; устно составлять текст из 3-5 предложений на заданную тему.


    Перспективный  план  индивидуальной  коррекционно-развивающей  работы.          

     №

    Направление  коррекционной  работы

                   Содержание  коррекционной  работы

     1

    Развитие и совершенствование двигательных навыков, общей  моторики и моторики пальцев  рук.

    Совершенствование  динамического  праксиса  и  дифференциации  пальцев  обеих  рук  через  пальчиковую гимнастику, массаж  пальцев  рук, выполнение  упражнений  на  шнуровку, обводку, графические  диктанты,  конструирование  из  цветных  палочек.

     2

    Звуковая  сторона  речи.

    Фонематические  процессы.

    Развитие  артикуляционного  праксиса.  Закрепление  произношения  поставленных  звуков  речи.

    Отработка  правильной  артикуляции  звуков, их  характеристика:

    -гласные  звуки: а,о,у, э,ы, и.

    -гласные  буквы: е,ё,ю, я. Их  обозначение  буквами.

    -согласные  звуки: твердые  и мягкие; звонкие  и глухие; обозначение  звуков  буквами.

    Развитие фонематического  слуха, звукового  анализа  и  синтеза.

    Формирование  прочных  звукобуквенных  связей. Автоматизация  слогослияния, развитие  навыка  осознанного  чтения слогов, слов, простых  предложений.

     3

    Лексико-грамматический  строй  речи.

    Уточнение  и расширение  словаря  по  основным лексическим  темам: «Времена  года», «Грибы», «Ягоды»», «Фрукты», «Деревья!», «Зимующие   и перелетные  птицы», «Зимние  виды  спорта», «Одежда», «Обувь», «Праздники  и  даты», «Животные».

    Ознакомление  со  словами, обозначающими  предметы, признаки  и  действия.

    Практическое  усвоение  грамматических  категорий (через  и  игровые  задания  и  упражнения, без  усвоения  терминологии).

     4

    Работа  над  предложением  и связной  речью.

    Усвоение  модели простого двусоставного  предложения:  существительное +глагол.  

    Главные  слова  в  предложении: Кто? Что  делает? Распространение  модели  простого  двусоставного  предложения  по   моделям  и  вопросам.

    Обучение  первоначальному   навыку  связного  высказывания. Рассказ  по  сюжетным  картинкам.

     5

    Неречевые  процессы.

    Развитие  всех  форм  восприятия, слухового  и  зрительного  внимания.

    Закрепление  временных   и  пространственных  представлений. Развитие  общей  и  мелкой  моторики, мыслительных  операций (анализ, классификация,  сравнение, обобщение)

     6

    Развитие  обще-учебных  умений  и  навыков.

    Формирование  учебно-организационных  умений (подготовка  рабочего  места, уборка  рабочего  места).

    Развитие  умения воспринимать  инструкции  и  действовать  в  соответствии  с её указаниями. Учить  выделять главное.

    Формирование  умения  вести  диалог  с  учителем.

    Календарно-тематическое  планирование  индивидуальных  коррекционно-развивающих  занятий.

    Дата

      Тема  занятия

    Работа  по  преодолению грамматических  и  лексических  трудностей.

     Развитие   связной  речи.

    Кол-во

    часов

                       

                                    Подготовительный  период.  Диагностика  речевого  развития.  

      4

                   Звукобуквенный анализ  слов. Элементарные  формы  звукового  анализа.          

      28

      1

    16.09

    19.09

    Гласные  звуки и буквы.

    Звук  и  буква А.

    Осень.  Признаки осени.

    Словарь: листопад; осень золотая, пурпурная.

    Гласные  звуки. Буква А.

    Составление  простых  предложений  из  двух  слов.

       2

      2

    23.09

    26.09

    Звук  и  буква О.

    Осень. Осенние  месяцы.

    Словарь: сентябрьский, октябрьский, ноябрьский.

    Составление  простых  предложений  из  двух  слов.

       2

      3

    30.09

    03.10

    Звук  и  буква У.

    Осень.  Грибы. Ягоды.

    Словарь: грибной  дождь, суп, грибная  поляна;

    брусника-брусничный  морс, клюква - клюквенный  сок, черника-черничное варенье.

    Составление  простых  предложений  из  двух  слов.

       2

      4

    07.10

    10.10

    Звук  и буква  Ы.

    Осень. Погода  осенью.

    Словарь: увядает, сырость, слякоть, шелест листьев;

    День -ветреный, осенний, холодный, дождливый, пасмурный  и т.д.

    Составление  простых  предложений  из  двух  слов.

       2

      5

    14.10

    17.10

    Звук  и буква  Э.

    Осень. Перелетные птицы.

    Словарь:  ласточки, скворцы, журавли, утки, гуси; вереница, стая (стая  журавлей, грачей, вереница  гусей, ласточек)

    Гласные  звуки. Буква Э.

    Составление  предложений  по  сюжетным  картинкам.

       2

      6

    21.10

    24.10

    Звук  и  буква   И.

    Осень. Деревья.

    Словарь: слова-признаки: березовый  лист, осиновый, кленовый, еловый и  т.д. образов. слов  с  умен.-ласк. суф.(ветер-ветерок, дождь-дождик, туча-тучка) Множ. число сущ. (дуб-дубы, клен-клены, ель ели)

    Гласные  звуки. Буква Э.

    Составление  предложений  по  опорным  словам.

       2

      7

    28.10

    31.10

    Звук  и буква  Я.

    Осень. Урожай. Овощи.

    Словарь: прилагательные к существ. (круглый, шершавый, вкусный, большой, и  т.д.)

     Р.П. множ число: помидоров, огурцов, овощей, кабачков.

    Гласные  звуки. Буква Ы.

    Распространение  предложений   до  3-4  слов.

        2

       

      8

    11.11

    14.11

    Звук  и буква  Ю.

    Осень. Фрукты.

    Словарь: плод-плодовые  деревья; грушевое  варенье, сливовый  сок, яблочный  пирог.

    Множ.число сущ. (много  фруктов, яблок, груш, лимонов

    Составление  простых  предложений  из  3-4  слов  на  тему: "Урожай  фруктов"

        2

      9

    18.11

    21.11

    Звук  и буква  Е.

    Осень. Фрукты.

    Словарь:  употребление  слов в  Т.п. (угощу  яблоком, лимоном, грушей, персиком)

    Гласные  звуки. Буква Е.

    Составление  простых  предложений  по  опорным  словам.

       2

     10

    25.11

    28.11

    Звук  и буква Ё.

    Осень. Дикие  животные  

    Словарь: звери опасные, злые, травоядные, пугливые, беззащитные.

    У белки-бельчата, у зайца-зайчата, у лисы-лисята и т.д.

    Составление  простых  предложений  по опорным  словам.

       2

     11

    02.12

    05.12

    Согласные  звуки  и буквы.

    Звук и  буква  М, Мь.

    Зима. Признаки  зимы.

    Словарь: заморозки, изморозь.

    Слова - антонимы (тепло-холодно, ясно-пасмурно, сыро-сухо)

    Звонкие  согласные  звуки.  

    Буква М.

    Составление  предложений  по картинке.

       2

     12

    09.12

    12.12

    Звук и буква Л, Ль.

    Зима. Зимние  месяцы.

    Словарь: заморозило (людей, животных;

    застыла (земля, речка); припорошило  (землю, крыши, реку).

    Звонкие  согласные  звуки.

    Буква Л.

    Составление  предложений  по  сюжетной картинке.

      2

     13

    16.12

    19.12

    Звук  и буква Р, Рь.

    Зима.  Одежда. Обувь.

    Словарь:  зимняя, теплая, шерстяная, кожаная.

    Множ. число сущ. (много  курток, сапог,  шапок, шарфов)

    Составление  предложений

    по  картинкам.

       

        2

     14

    23.12

    26.12

    Звук  и буква  Н, Нь.

        2

       

     

                                              Парные  глухие  и  звонкие согласные  звуки  и  буквы                                         24

     15

    13.01

    Звуки П,Пь  буква  П.

    Зима. Признаки (стужа, мороз, холод, снегопад) Зимние  месяцы.

    Словарь: зимушка, зимний, зимняя, зимнее, зимующие. Январские  морозы, деньки. Твердые  и мягкие согласные  звуки. Глухие  согласные  звуки. Буква  П.

    Составление  простых  предложений  по  картинке

    на  тему: "Зима".

        1

     16

    17.01

    Звуки  Б,Бь буква Б.

    Зима. Признаки  зимы.

    Словарь: снег, снежок, снеговик, снежинка, снежиночка.  

    Твердые  и  мягкие  согласные  звуки. Звонкий согласный звук. Буква Б.

    Составление  предложений по  картинке.  

       1

     17

    20.01

    24.01

    Звуки  и буквы Б-П

    -в слогах

    -словах

    -предложениях

    Зима. Зимние  месяцы.

    Словарь: день  морозный, снежный, ветреный, холодный, солнечный. , Декабрьский, январский, февральский  день.

    Множ  число: мороз -морозы, сугроб-сугробы, снежинка-снежинки.

    Парные  согласные  звуки (звонкие и глухие)  Буквы  Б-П.

    Ответы  на  вопросы  по  содержанию  

    текста "Зима" Л.Н.Ефименкова,  стр.219,

    "Зима" В.И. Городилова,

     стр. 290.

        2

     18

    27.01

    Звуки Т,Ть буква  Т.

    Зима. Зимняя одежда.

    Словарь: пальто, шуба, валенки, шапка, сапоги, шарф,

     существит. с  уменьшит. ласкат. суфиксом, сущ. множ.  числа.

    Глухие согласные  звуки. Твердые  и  мягкие  согласные.  Буква Т.

    Составление  предложений  по  опорным  словам.

       1

     19

    31.01

    Звуки Д,Дь  буква Д.

    Зима. Зимняя одежда.

    Словарь: меховая, вязаная, зимняя, теплая. шерстяная. Твердые  и  мягкие  согласные  звуки.

    Звонкие  согласные  звуки.

    Парные  согласные.  Буква Д..

    Составление  предложений  по  картинкам.

       1

     20

    03.02

    07.02

    Звуки  и буквы  Д-Т

    -в  слогах

    -словах

    -предложениях

    Зима. Животные  зимой.

    Словарь: лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, шубка заячья, беличья  лисья, медвежья.

    Парные  согласные- звонкие, глухие.

    Буквы  Д, Т.

    Составление  рассказа  по  опорным  картинкам.

    Ответы на  вопросы  по  содержанию  текста  "Кто  как  зиму проводит",

    Л.Н. Смирнова стр.54.

       2

     21

    19.02

    Звуки К,Кь буква  К.

    Зима. Зимующие  птицы.

    Словарь:  воробей,  ворона, синица, снегирь, голубь, сова, дятел, сорока;  каркает, летает,  клюет, зимующая  кормушка.

    Твердые  и мягкие  согласные  звуки.

    Буква К.

    Составление простых предложений  

    по  картинке

     "Зимующие  птицы",

     "Птицы  зимой".

      1

     22

    21.02

    Звуки Г,Гь буква  Г.

    Зима. Зимующие  птицы.

    Словарь: образование сложных  слов: быстрокрылый, красногрудый,  пестроголовый,  длинноклювый.

    Беседа  по  картине "Птицы"

    с опорой  на  вопросы.

      1

     23

    26.02

    28.02

    Звуки  и буквы  Г-К

    -в  слогах

    -словах

    -предложениях

    Зима. Зимующие  птицы.

    Словарь: глаголы - летать, прилетать, улетать, перелетать, залетать, вылетать.

    Прит.  прил.: птичья  кормушка, птичьи  перья, птичья  голова, птичий  хвост.

    Ответы  на  вопросы   по

     содержанию  текста "Сорока",

    В.И. Городилова стр. 307

       2

    24

    05.03

    Звуки Ф,Фь буква Ф.

    Зима. Зимние  забавы.

    Словарь:  коньки, лыжи, санки, горка, каток, лыжня.

    Санки-саночки, саночник.

    Лыжи-лыжня-лыжник-лыжница.

    Сущ. множ  числа: лыжа-лыжи, коньки-конек, горы-горка.

    Глухие  согласные  звуки.

    Буква Ф.

     Составление  предложений  по  картине

     "Зимние  забавы"

      1

     25

    07.03

    Звуки В, Вь буква В.

    Зима. Дикие  животные.

    Словарь:  трусливый, длинноухий, быстрая, хитрая, неуклюжий, голодный.  Притяжательные  прилагательные: медвежьи, заячьи, лисьи.

    Ответы  на  вопросы  по  содержанию текста «Белка» В.И. Городилова, стр. 257,  "Запасы  белки"  В.И. Городилова

     стр.306.

      1

    26

    12.03

    14.03

    Звуки  и буквы  В-Ф

    -в  слогах

    -словах

    -предложениях

    Зима. Зимние  виды  спорта.

    Словарь:  лыжный  спорт, санный  спорт, конькобежный  спорт, хоккей, фигурное  катание, горнолыжный  спорт,  прыжки  с  трамплина.

    Парные  согласные  звуки.

    Буквы  В, Ф.

    Составление  предложений  по сюжетным  картинкам

    на  тему:

    "Зимний  спорт"

    Ответы на  вопросы  по  содержанию  текста: "Случай на реке"

    В.И. Городилова стр.370.

       2

    27

    19.03

    Звуки С,Сь буква  С.

    Весна. Приметы  весны.

    Словарь: теплая, солнечная, яркая, веселая, ранняя, дружная. Глухие  согласные  звуки.

    Буква С.

    Составление рассказа "Пришла  весна"  с  опорой

    на  картинки.

       1

    28

    21.03

    Звуки З,Зь буква З.

    Весна. Приметы  весны.

    Словарь: весенний день, весенняя  погода, весенние ручейки, весеннее  утро.

    Сущ. множ. числа: грач-грачи, много  грачей, ворона-вороны-много ворон, стриж-стрижы-много стрижей.

    Звонкие  согласные  звуки.

    Буква  З.

    Чтение и  ответы  на  вопросы  по  содержанию

     текста "Весной"

    В.И. Городилова стр. 351.

        1

    29

    02.04

    04.04

    Звуки  и  буквы З-С

    -в  слогах

    -словах

    -предложениях

    Весна. Названия  весенних  месяцев.

    Словарь: мартовские деньки, апрельские капели, майское  тепло.

    Проталины, ледоход, капель. Парные  согласные  звуки. Буквы  З-С.

    Составление  простых

    предложений  

    на  тему "Весна"

       2

    30

    09.04

    Звук  Ш

    буква Ш.

    Весна. Названия  весенних  месяцев.

    Словарь: апрельское утро, апрельское  небо, майский  праздник, день, жук.

    Глаголы: тает, пригревает, темнеет, дует, трескается, плывет, лопается, набухают.  Твердый  согласный  звук. Буква Ш.

    Составление  простых

    предложений  

    на  тему "Весна"

       1

    31

    11.04

    Звук Ж,

    буква Ж.

    Весна. Перелетные  птицы.

    Словарь: ласточки, стрижи, скворцы, журавли, кукушки, утки, гуси.

    Множ. число  сущ.- гусей, уток, журавлей, стрижей, скворцов. Твердый  согласный  звук  Буква Ж.

    Чтение  и ответы  на  вопросы  по  содержанию  

    текста  "Птенчик" В.И. Городилова стр. 298.

        1

    32

    16.04

    18.04

    Звуки  и буквы  Ж-Ш

    -в слогах

    -словах

    -предложениях

    Весна. Перелетные  птицы.

    Словарь: быстрая, проворная, умная.

    Голубь-голубка-голубята, утка-селезень-утята, гусь-гусыня-гусята,  ворона-ворон-воронята.

    Парные  согласные  звуки.

    Буквы Ж-Ш.

    Составление  рассказа-описания по

    картинке.

    Чтение и  ответы  на  вопросы  по  содержанию  

    текста "Ласточка"

    В.И. Городилова стр. 284.

        2

    Непарные глухие  и звонкие  согласные  звуки и буквы.  Буква Ь.

      8

    33

    23.04

    Звуки Х,Хь

    буква  Х.

    Весна.

    Словарь:  красивая, теплая, солнечная, жаркая, прохладная.

    Непарные  согласные  звуки.

    Буква  Х.

    Чтение  рассказа "Щенок" Л.Н. Смирнова,  стр. 76.

      1

    34

    25.04

    Звук  и буква Й.

    Весна.

    Словарь: гуляй, играй, пой.

    Непарный  согласный  звук.

    Составление  предложений  по  сюжетным  картинкам.

      1

    35

    30.04

    Звук  Ц

    буква Ц.

    Весна. Насекомые.

    Словарь: цветы-цветок-цветочек-цветник-цветочная поляна.

    Образование  числительных: пять  кузнечиков, три  муравья, один комарик. непарный  согласный  звук. Буква Ц.

    Составление простых предложений по  картинке на  тему «Весна»

      1

    36

    02.05

    Звук  Ч,

    буква   Ч

    Весна. Насекомые.

    Словарь: норка, улей, дупло, муравейник. Глаголы: порхают, летают, жужжат, гудят, помогают, вылезают, трудятся.

    Непарный  согласный.

    Буква Ч.

    Чтение  и ответы на  вопросы  по содержанию

    текста "Пчёлы"

    В.И. Городилова стр. 283.

      1

    37

    07.05

    Звук  Щ,

    буква Щ.

    Весна.

    Словарь: образование сущ. с  суф. ищ: комарище, шмелище, жучище, тараканище.

    Непарный  согласный звук. буква Щ.

    Чтение  стихотворения  и  ответы  на  вопросы  по  содержанию.

      1

    38

    12.05

    14.05

    Буква Ь.

    Весна.

    Словарь: день-деньки,

    пень-пеньки, капель-капельки.

    ель-еловый  лес, пальма-пальмовая, тополь-тополиная роща.

    Буква  Ь-смягчитель.

    Составление  предложений  на  тему: "Весна",

    рассказа  по  сюжетной  картине "Весна"

       2

       

    39

    16.05

    Закрепление.

        1  

       

       Заключительный   период. Диагностика  речевого  развития                

        2

      Всего  часов:

        66

    Учебно-методическая  литература  для  учителя:

    1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006.2

    2. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М.: Просвещение, 1991.

    3.Мазанова Е.В. Школьный логопункт: документация, планирование и организация коррекционной работы. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.

    4. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997.

    5. Козырева  Л.М. Программно-методические  материалы  для логопедических  занятий  с  младшими  школьниками. - Ярославль, Академия  развития,2006.

    6.Л.Н. Смирнова Л. Н. Логопедия  в детском  саду. Занятия  с детьми  6-7 лет  с  общим недоразвитием  речи. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.

    Наглядные  пособия:

    1.Набор предметных  и сюжетных картинок.
    2. Индивидуальные кассы букв и слогов,  схемы предложений, звуковые и слоговые схемы слов.
    3. Стандартная таблица прописных и заглавных букв.
    4. Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи.
    5. Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.
    6. Различные речевые игры, лото.

    Дополнительная  литература  для  обучающегося:

    1.Богатая  О.В.  Читалочка. Методическое пособие  по  закреплению  произносительных  навыков  и  чтения  для детей  с  нарушениями  речи: Сургут: "Центр  развития  образования"2007.

    2.Городилова  В.И., Кудрявцева  М.З. Чтение  и письмо. Сборник  упражнений  по  исправлению  недостатков письма  и  чтения.- М.: Аквариум,СПб.: дельта,1995.

    3. Гуськова  А.А. Коррекция  и  развитие  речи  детей 5-7 лет на  материале  стихотворений  о  природе.-Волгоград: учитель,2012.

    4. Межецкая Т.Г. Различаем  буквы  и  звуки: Профилактика  нарушений  письменной  речи.-М.: ТЦ. Сфера,2009.

    5.Теремкова  Н.Э. Логопедические  домашние  задания  для детей  5-7  лет  с  ОНР. Альбом № 2 -М.: Издательство "ГНОМ  и Д" 2009.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение

    "средняя  общеобразовательная  школа  № 2  г. Советский"

    «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ  СОСТЯЗАНИЯ»

    Логопедическое  занятие  с  учащимися  2-х  классов, имеющих  нарушения    письменной  речи.

    Автор:   Харламова  Ольга  Ивановна,  учитель-логопед.

    2013 г.

    Темы:

    Логопедическая:  Слоги. Слоговой  анализ  и  синтез слов  различной  слоговой  структуры.

    Лексическая:  Спорт. Зимние  виды  спорта.

    Цель:  Обобщить и  закрепить  полученные   знания.

    Задачи: 

    Коррекционные:  

     -закреплять навыки  звукового и  слогового  анализа  и  синтеза  слов;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 - закреплять  умение  соотносить  буквы со звуковыми  символами;                                                                                                                          - совершенствовать  фонематический слух  и  восприятие;                                                                                                                                                        

    - расширять  словарь  по  теме:  «Спорт.  Зимние  виды  спорта»;

    - развивать  грамматические  формы  речи;                                                                          

    - совершенствовать  словообразовательные  навыки, навыки  чтения;                                                                                                                                                 - способствовать  снятию  напряжения, улучшению  настроения;

    - закреплять  временные представления.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

     Развивающие:                                                                                                                                                                                                                                            - развитие  умения  формулировать  ответы  на   вопросы;                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           - развитие  слуховой  и  зрительной  памяти,  внимания, мышления;                                                                                                                                                                                                                                                                         - развитие  познавательного  интереса.

    Воспитательные:                                                                                                                                                    - воспитание  желания  активно  работать  на занятии;                                                                                 - воспитание  самоконтроля;                                                                                                                         - воспитание потребности в  здоровом образе  жизни.

    .

    Методы обучения:  словесный, наглядный, практический.

    Формы  обучения: фронтальная  работа,  работа  в  парах,  индивидуальная.

    Подготовительная  работа:  беседа   на  тему: «Старт  Олимпиады  в  России»,  дидактическая  игра «Города» (по  маршруту  Олимпийского  огня)

    Средства обучения:                                                                                                                                                                                                                              Оборудование:  проектор,  экран, ноутбук, презентация.                                                                                                                                                            Дидактический  материал:  звуковые  схемы  слов, карточки  со  словами, карточка  со словом  арбитр, свеча,  экран  соревнований (на  доске).

    Раздаточный  материал:  эмблемы, тетради,  карточки  для  индивидуальной  работы, призы - календари.

                                             Информационное  обеспечение:

    Использование  картинок, фотографий,  стихов  с  сайта  материалов  фестиваля  педагогических  идей  «Открытый  урок» («Первое сентября» festival.1 september. ru)

                                                      Планируемый  результат:

     Личностные  умения

                Метапредметные  умения

         Предметные  умения

    Осознают  роль  языка и речи  в  жизни  людей, чувство  необходимости  учения,  оценка, самооценка.

    Познавательные  умения:                     Общеучебные:  самостоятельное  выделение и формулирование  познавательной  цели, произвольное  построение речевого высказывания,

    использование  знаково-символических  средств.

    Логические: определение  алгоритма  анализа  и  синтеза  слов, сравнения объектов, классификация, построение  логической  цепи  рассуждений.                                Регулятивные  умения:                                 

    Умение анализировать  результат своей  работы: находить  ошибки, устанавливать  их  причину,   контролировать свои  действия,  умение планировать и  выполнять действия, соотносить  с известным  алгоритмом.                                                        Коммуникативные  умения: умение слушать и  слышать друг друга, вступать  в диалог  с  учителем и сверстниками, принимать и сохранять  учебную  цель и задачи, выражать  свои  мысли  в  соответствии  с  поставленными  учебными  задачами.

    -осуществлять  звуковой  и  слоговой  анализ  и  синтез  слов  различной сложности,                                                                                                                                    - соотносить  звуки  с  символами,                                 - образовывать  новые  слова;

    -видеть  в  словах  «опасные  места», изученные орфограммы;

    -правильно записывать слова, сравнивать  с образцом;

    -читать без  ошибок.

                                                                Конспект  занятия                                                                                                      

           Этапы  

          занятия.        

                       Деятельность  учителя.

       Деятельность     учащихся.

                   1.

          Орг. момент.

    -Добрый  день, ребята! Садитесь  удобно, проверьте  свою готовность  к  занятию.

    -Откройте  тетради и запишите число.

    -Назовите  последний  месяц  в  году.

    -Первый  месяц  в  году.

    -Назовите  второй  месяц  в  году?

    -Повторите месяцы, которые  назвали.

    -Какое это  время  года?

    -Какие  спортивные  события  произойдут  в  феврале  2014  года  в  городе  Сочи?

    -Какие  виды  спорта  будут  участвовать  в  играх?

    Декабрь.

    Январь.

    Февраль.

    Зима.

    Олимпийских  игры

    Зимние  виды спорта.

                  2                            

             Беседа.

    -Первые  Олимпийские   игры  состоялись в  Греции  в  городе  Олимпия, поэтому  и  игры  стали называться Олимпийскими. Игры  проводились  в  течение  месяца.  С того дня, когда  в  стране  объявлялись олимпийские  игры, во  всех  странах  прекращались  раздоры и  войны, откладывались  суды  и казни. Все  радовались  наступлению  мира и  спортивных  состязаний.

    -У  Олимпиады  есть  символы.

    -Каким   словом  можно  заменить  слово символ? (Символ – талисман)

    -Символами  Олимпиады  являются - эмблема, девиз, флаг, огонь (СЛАЙД  № 2, воспроизведение  музыки  по  щелчку, переход  к другому  слайду - по  щелчку)

    -Современные  Олимпийские  символы  - пять  колец. Они  олицетворяют  единство  спортсменов  пяти  континентов  земного шара.

    -Какие  талисманы  Олимпиады  в  Сочи?

    -Белый  мишка, Зайка, Леопард (СЛАЙД № 3)

    -Давайте  познакомимся  с ними (СЛАЙД  № 4-6 логопед  читает текст  на слайдах)

    -Какими  видами  спорта занимаются  мишка, зайка и леопард?

    -А символом   Паралимпийских  игр стали Лучик  и Снежинка, которые  прилетели  с  разных  планет - жаркой и холодной (СЛАЙД № 7)

    -Кто  знает, что  такое  Паралимпийские  игры?

    Дети  высказывают  свои  ответы.

    Мишка  любит  кататься  на  лыжах, коньках, санках, леопард  занимается  сноубордом, а  зайка  любит  все  виды  спорта.

    Соревнования для  спортсменов-инвалидов.

                  3.        Объявление  темы  занятия.

    -Сформулируйте тему нашего занятия.

    О чём мы  сегодня  будем  говорить?

    -Мы  будем   говорить о спорте.

    -Кто  судит спортивные соревнования?

    -Ещё  его называют  арбитр. Слово  судья  это  русское слово, а  арбитр  французское.

    -Прочитайте это  слово  по слогам (на  доске карточка со  словом), запомните  его  написание.

    -Сегодня  каждый  из  вас  сможет  стать  участником  небольших  логопедических состязаний, я буду  выступать  в роли  судьи.  За  работу  будете  получать очки, а  результаты  будут отражаться  на  экране  соревнований (на доске экран  соревнований  с  именами  детей).

    -А  нашими  помощниками  будут  олимпийские  талисманы – Зайка, Мишка, Леопард.

    -Что  приносит  спорт  человеку?

    -Спорт-это  здоровье, а  здоровье- это  хорошая  память, светлый  ум, красивая  правильная речь, успешная  учёба.

            Будем  спортом  заниматься

            И здоровье  укреплять,

            По  лыжне  с  горы  спускаться

            В  ворота  шайбу  забивать,

            В  эстафете  состязаться,

            На  коньках  по льду  скользить

            Будем  весело  смеяться

            И  не будем  мы  хандрить.  

    -Прочитайте  девиз  наших  состязаний (СЛАЙД № 8)

        «С  малой  удачи  начинается  успех»  

    -Объясните, как  вы  понимаете  значение этих  слов.

    -Факел  Олимпиады  в Сочи  стартовал в Москве  и  совершает  путешествие  по всей  нашей  огромной стране.  Огонь  побывал  даже в  космосе (СЛАЙД № 9)

    -Мы  тоже  передадим  частичку  нашего  огонька,  при  этом  вспомним  города  нашей  страны   и  округа,   по  которым  совершил  путешествие  Сочинский  Олимпийский  огонь.

    О  Спорте, о  спортивных  играх.

    Судья.

    Здоровье, хорошее  настроение, радость

    Дети читают  и  высказывают  свои

    мнения.

    Дети  берут  зажженную  свечу, передают  её  друг  другу, называя  города - Москва, Тула, Воронеж, Владимир, Суздаль, Нефтеюганск,   Ханты  - Мансийск  и  другие.

                 4.

          Работа по  словообразованию.

           

    -Определите  сколько  слогов  в  слове Олимпиада?

    -Как  вы  это  определили?

    -Какое  вам  правило  известно?

                   Сколько  в слове  гласных,

                   Столько и слогов-

                   Это  знает  каждый

                   Из  учеников.

    -Запишите  слово  в тетрадь  и  разделите  на  слоги.

    -Прочитайте  слова  на  экране                                    (Слайд  № 10  СМЕЛОСТЬ, УПОРСТВО, ЛОВКОСТЬ)

    -Назовите  слова  с  двумя  слогами,  с тремя  слогами.

    -Какой вопрос  можно  задать  к  этим  словам?

    -К  какой части речи относятся   слова?

    -Что  означают  эти  слова?

    - От существительных   образуйте  прилагательные  (в случае  затруднения логопед  помогает детям  наводящими  вопросами:  за  смелость  человека  называют каким?  за  упорство,  ловкость?)        

    -Какими  словами  можно  заменить  слова смелый, упорный, ловкий?

    -Смелый, значит  какой?

    -Упорный, значит какой?

    -Ловкий, значит  какой?

    -Посмотрите  на экран, назовите буквы, выделенные розовым  цветом ( С, П, О,Р,Т)

    -Какое  слово  получилось?

    -Назовите  родственные слова к слову  спорт.

    -Можно  ли  все  перечисленные  нами  качества  человека  отнести  к  спортсменам?

    -Каким  словом  можно  заменить  слово игра?

    -Олимпийские  соревнования, состязания, игры.

    -Какую  награду  получают  победители  соревнований?

    -Каким    словом  можно   заменить  слово награда?

    -Приз - слово  французское.

    -Какой  звук  слышится  в конце  этого слова?

    -Какую букву будем писать?

    -Почему? (СЛАЙД № 11)

    -Запишите  эти  слова  в тетрадь, подчеркните  орфограмму.

    Пять  слогов.

    По  количеству  гласных.  Можно  ещё определить  хлопками.

    Смелость, ловкость -2  слога, упорство-3 слога.

    (Что?)  Смелость, упорство, ловкость. Это  имена  существительные.

    Слова  обозначают  качества  человека.

    Смелым.

    Упорным.

    Ловким.

    Смелый, храбрый, отважный, бесстрашный.

    Упорный, настойчивый.

    Ловкий, проворный,  шустрый, юркий.

    Слово  СПОРТ.

    Спорт, спортсменка, спортсмен, спортивные (игры)

    Да.

    Соревнование, состязание.

    Медаль.

    Приз.

    Звук С.

    Букву З.

    Нужно  изменить слово так, чтобы  согласный произносился  отчётливо, образовать  форму  множественного  числа: ПРИЗ-ПРИЗЫ.

    Дети  записывают  слова.

               5.

    Слоговой  синтез  слов.

    Работа  в  тетради.

    Игра «Собери слова» (СЛАЙД № 12)

    -Составьте слова  из  слогов и  запишите  их  в тетрадь.

    -Что  вы  заметили в  словах?

    -Что обозначают эти  слова?

    - Спортивный  инвентарь, а  по-другому  как  назвать?  (Спортивное оборудование)

    -Какие ошибки  можно  допустить  в  этих  словах?

    -Внимательно  проверьте  написание этих  слов (логопед  оценивает  работу  учащихся на  экране  соревнований)

    Обучающиеся  составляют  слова (САН-КИ,  КОНЬ-КИ, ЛЫ-ЖИ,  КЛЮШ-КА, ШАЙ-БА) и записывают  их  в  тетрадь.

    Во  всех  словах  два  слога.

    Спортивный  инвентарь.

    В слове  коньки - мягкий  знак, обозначает  мягкость  согласного,  в  слове  лыжи – правописание ЖИ-ШИ, в  слове  клюшка  можно написать  вместо  буквы  ю-у.

                   6.

        Физминутка.

    (СЛАЙД № 13, воспроизведение  музыки - по  щелчку)

    -Немного  отдохнём. Отгадайте  загадку.

                    Танцевать  на лёд  пойдём,

                    Музыку  мы  заведём.

    -О каком  виде  спорта  эта  загадка?

    -Фигуристы  катаются  по одиночке  и  в паре, у  нас  сегодня  парное  катание.

    -Попробуем  выполнить  танец (логопед  включаем  музыкальное  сопровождение и показывает  движения, а дети повторяют  в парах)

    О  фигурном  катании.

    Дети  берут за  руку соседа  и  выполняют  движения  под  музыку.

                7.

    Игра «Кому  что?»

     (СЛАЙД  № 14-17)

    -Без  спортивного оборудования  никак  нельзя обойтись. Попробуем  раздать  спортивный  инвентарь  участникам  зимних  соревнований.

    -Лыжи отдадим  кому?

    -Коньки  кому?

    -Шайбу и клюшку  кому?

    -В слове хоккей пишется две  буквы  к.

    -Санки  кому?

    -Какое слово  вам  не  знакомо?

    -Как  называется  спорт, где  катаются на  санках?  (Санный  спорт)

    -Обратите  внимание  на  написание этого  слова, в  словах санки и саночник одна  буква  Н,  а  в  слове  санный  две.

    -Назовите  другие виды  зимнего спорта.

    -Названия  некоторых  видов  спорта  пришли  к  нам  из  иностранных  слов сноуборд, кёрлинг, бобслей (СЛАЙД  № 18)

    Дети  полным  отвечают  полным  ответом.

    Лыжи  отдадим лыжнику

    Коньки отдадим  фигуристу, конькобежцу.

    Шайбу и клюшку  отдадим  хоккеисту.

    Санки  отдадим саночнику.

    Санный  спорт.

    Биатлон, кёрлинг, сноуборд, скелетоны, бобслей.

                  8.

    Слоговой  анализ  слов.

    Работа  в тетради.

    Игра «Слоговой  хоккей»

    - О  каком  виде  спорта  идёт  речь  в  этой загадке?

            На  ледяной  площадке  крик

            К  воротам  рвётся  ученик

            Кричат  все: «Шайба! Клюшка! Бей!

            Весёлая игра … (хоккей)

    -Поиграем  в  хоккей.

    -Вспомните  ещё раз, как  можно  определить  количество  слогов  в  слове и  запишите слова  в  три  столбика: в 1 столбик слова  с одним  слогом, во второй столбик–с двумя,  в 3- с  тремя  слогами  

    (Логопед  называет   слова:   СНЕГ,  МОРОЗ, ФИГУРИСТ, ГОРКА, ФЛАГ, ОЛИМПИЕЦ, КОМАНДА, ЛЕД,  ИГРА, ПОБЕДА)

    -Проведем  взаимопроверку.

    -Оцените  работу  своего  товарища.

    -Сколько  «голов» - слов  попало  в  ворота номер один, два, три? (СЛАЙД № 19)

    -В  какой  столбик  записали  слово

    олимпиец?

    -Почему это  слово  лишнее?

    -Запись  каких  слов  вызывала  затруднения?

    -Молодцы, с заданием  справились  все (логопед  отражает  результат  работы каждого  учащегося  на  экране)

    Хоккей.

    Обучающиеся  записывают  слова в  тетрадь в три столбика.

    Меняются  тетрадями  и проверяют  друг у друга, оценивают.

    В  слове  четыре  гласных.

                9.

    Образование родственных  слов.

    Игра «Эстафета  слов»

    -В  лыжных  гонках и  в  биатлоне проводятся  эстафеты, где  каждый  участник   должен  передать свой  этап другому  спортсмену. Мы будем  передавать друг  другу  слова.

    -К  слову  санки  подберите  родственные  слова и передайте  их  соседу (логопед  называет  слова: сани, лыжи, коньки)

    (логопед  отражает  результат  на  экране)

    Первый  ученик называет  слово  санки, второй повторяет  это  слово и придумывает  своё, третий ученик называет слова первого и  второго  учащегося и  своё  слово и т.д.  по  цепочке.

    САНИ-САНКИ-САНОЧКИ-САНОЧНИК-САНОЧНИЦА-САННЫЙ (спорт);

    ЛЫЖИ-ЛЫЖНЯ-ЛЫЖНИЦА-ЛЫЖНИК-ЛЫЖНЫЙ;

    КОНЬКИ-КОНЁК-КОНЁЧКИ-КОНЬКОБЕЖЕЦ-КОНКОБЕЖКА-КОНЬКОБЕЖНЫЙ.

                 10.

    Звуковой  анализ  слов.

    Игра «Попади в  цель»

    - Кроме  лыжных  гонок, на  лыжах  есть и другие виды спорта:

            Долго  ходом  шли  коньковым

            Друг  за дружкою  втроем

            Было  очень не  легко  им

            Забираться  на  подъем

            Вдруг  отточенным  движеньем

            Хвать  винтовки - и стрелять

            Бьют  прицельно  по мишеням,-

            Раз, другой, четыре, пять.

            И  помчались  под  уклон.

            Что  же  это… (биатлон, СЛАЙД № 20)

    -Что делают  биатлонисты?

    -Чтобы попасть  в  мишень, нужно  быть  очень внимательным.

    -Проверим  ваше  внимание

    -На  что  похожи  звуковые  схемы?

    -Подберите  к  каждому  слову  свою  схему  (ЛЫЖНЯ, ОГОНЬ, МЕДАЛЬ, СЛАЙД № 21)

    - Проведём  проверку (СЛАЙД  № 22)

    -В  каких  словах  звуков  больше  чем  букв? Почему?

    -Какой  буквой обозначите  на письме мягкий  согласный  в  конце  слова?

    -Придумайте  предложения  с  этими  словами.

    -Молодцы!

    (логопед оценивает  работу учащихся на  экране)

       

             

    Бегут  на лыжах, стреляют из  винтовки.

    На  мишени.

    Один  ученик  выполняет  задание  у  доски, остальные на  карточках.

    Огонь, медаль.

    Буквой Ь.

    Спортсмен  мчится  по  лыжне.

    Олимпийский  огонь стартовал в Москве.

    Спортсмены  получили  медаль  за первое  место.

                  11.

                Итог

    -Наше состязание  подошло  к  концу.

    -Прочитайте  слова-напутствия  для учащихся (СЛАЙД  № 23, воспроизведение музыки – по  щелчку)      

              Чтоб  крепким и здоровым  быть

              Надо  спорт  вам  полюбить.

              Занимайтесь, не ленитесь

              И  со спортом  подружитесь.

    -Саша, прочитай  слова – напутствия.

    -Что  бы вы пожелали нашим  спортсменам  на  играх  в  Сочи?

    -Напомните, как  мы  определяли  количество  слогов  в  словах?

    -Что нового  вы  узнали?

    -Какие  задания  для вас  были  трудными?

    -Подведем  итог состязаний (подсчитываются  очки  у  каждого  обучающегося)

    -Вернёмся  к  девизу  занятия: «С малой  удачи  начинается  успех»

    -Вы  сегодня  достигли  успеха?

    -За  ваши  успехи  я  вручаю  вам  награды (логопед  раздаёт  каждому  календарь  с  символами  Олимпийских игр)

    Читают  вслух  вполголоса, затем читает  один ученик.

    Дети высказывают  свои  мнения, делают  обобщающие  выводы.



    Предварительный просмотр:

    Сценарий  логопедического  занятия с  группой  учащихся  2-х классов с  нарушением  письма,  обусловленным  ОНР  и  НВОНР.

                                                                         Автор: учитель-логопед Харламова  О.И.

                                                                                   МБОУ  СОШ №  2 г. Советский.

    Темы: 

    Логопедическая: Обозначение  мягкости  согласных  буквой  мягкий  знак. Лексическая:        Прогулка  по  осеннему  лесу.

    Грамматическая:  Образование  слов  с помощью  суффиксов «к», «ск», «еньк», «оньк»,   «ат», «ят».

    Цели:  Образовательные:  закрепление  знаний  об обозначении  мягкости согласных буквой мягкий знак,  обучение  образованию  слов с  помощью  различных суффиксов и выделению их из слов, учить образовывать  существительные  множественного  числа,  научить  работать со схемой.

     Коррекционно-развивающие: формирование  фонематических процессов,  развитие зрительного и слухового  внимания  и  восприятия,  развитие логического  мышления, памяти, наблюдательности, закрепление  временных  представлений, обогащение  словаря  учащихся  словами-антонимами, синонимами, словаря  прилагательных, развитие умения  составлять деформированный  текст  по предложенному плану, развитие познавательного интереса, предупреждение  аграмматической  дисграфии.

     Воспитательные:  воспитание  интереса  к  занятию,  желание  посещать  логопедические  занятия, контроля  над   собственной  деятельностью.

    Оборудование:   Мультимедийные  слайды, тетради,  ручки,  карандаши, схемы  к  словам,  план  к  рассказу  в  виде  схем, карточки  с  предложениями ( на  каждого).

                                                            Ход  занятия:

                                                               

    Орг. момент: Здравствуйте ребята! Какое у вас сегодня настроение? Откройте тетради и запишите сегодняшнее число и начнём наше занятие, проведём небольшую разминку.

    Разминка (слайд 1): игра «Угадай слово», отгадывание слова по первым звукам названий картинок

    (картинки открываются по щелчку)

    ослик                  собака                енот                 носорог

       О                          С                       Е                         Н                  Ь

    -Ребята,  какой  буквы  не хватает? (буквы  мягкий  знак)

     -Сегодня мы  совершим прогулку  по осеннему лесу. Где мы будем наблюдать за словами с мягким знаком.

    -А теперь все приготовьтесь, наше путешествие начинается. (слайд 2)

    -Вы представили, что вы в осеннем лесу? (Да)

    (слайд 3)

    -Посмотрите, нас встречает Словесная тропинка, она приготовила  интересные задания.

    -Ребята, поделите  эти слова  на группы, и  подберите схемы к  словам.

    пальма                     фасоль

    морковь                   яблонька

    хорьки                     крольчата

    ольха                       картофель

    бельчата  

     (слайд 4 слова  щелчку, схемы по щелчку)

          картофель                 фасоль                            морковь

                     

          ольха                          пальма                           яблонька

     

                           

          бельчата                    крольчата                       хорьки

    -Что заметили  в словах? (букву  Ь)

    -Вывод: мягкость согласного обозначается мягким знаком в середине слова и в конце слова.

    -А вы любите отгадывать кроссворды? ( Да)

    -Давайте попробуем  вместе с вами!

    (слайд 5 по щелчку)

    «Кроссвордик»

    (буквы открываются по щелчку)

    1. Слово противоположное слову ночь?  (день)
    2. Слово противоположное слову печаль?  (радость)
    3. Слово близкое по значению к словосочетанию сильный дождь? (ливень)
    4. Слово близкое по значению к словосочетанию хищное животное? (зверь)

    - Что вы заметили в написании всех этих слов? (Во всех словах пишется мягкий знак).

    -Наше путешествие по осеннему лесу продолжается.

    -Смотрите нас, встречает Грибная полянка, соберем грибы и угадаем слова, которые написаны на них (Сентябрь, Октябрь, Ноябрь)

    (слайд 6  по щелчку)

    ( слова открываются по щелчку)

    Работа  в  тетради.

    -А теперь ребята, запишите слова в тетрадь, и подчеркните букву, мягкость которой  обозначена  мягким  знаком.

    -Ребята, какую  букву  обозначили? (р)

    -На  весёлой  грибной  полянке  можно  собирать  не  только  грибы, но и составлять  словосочетания.  Давайте  попробуем!

    (слайд 7  по щелчку)

    -Сентябрь – в сентябре идут дожди.

    -Как можно назвать дожди в сентябре? - Сентябрьские дожди (по щелчку)

    -Ребята,  в слове сентябрьские после  какой буквы, вы напишите мягкий знак?

    -(После буквы Р)

    (слайд 8  по щелчку)

    -Октябрь – в октябре дни становятся короче.

    -Как назовём дни в октябре? – Октябрьские деньки (по щелчку)

    -Ребята,  в слове октябрьские после какой буквы, вы напишите мягкий знак? – после буквы Р.

    (слайд 9  по щелчку)

    -Ноябрь – в ноябре уже совсем холодно, наступают первые морозы.

    -Как назовём морозы в ноябре? – Ноябрьские морозы (по щелчку)

    -Ребята,  в слове ноябрьские после какай буквы, вы напишите мягкий знак? – после буквы Р.

    (слайд 10  по щелчку)

     -Внимательно запишите словосочетания в тетрадь и подчёркните мягкий знак.

    -А  сейчас  давайте немного отдохнём и поиграем. (слайд 11 по щелчку)

    Физкультминутка (под  музыку)

    Раз – подняться, потянутся,

    Два – согнуться, разогнутся,

    Три – в ладоши три хлопка,

    Головою три кивка,

    На четыре – руки шире,

    На четыре – руки шире,

    Пять – руками помахать,

    Шесть за парту тихо сесть.

    - В  осеннем лесу  можно  поиграть  в  прятки.

    Игра в прятки:

    Лучше умственной зарядки,

    Нет для взрослых и детей,

    Кто играет с нами в прятки,

    Тот становится умней.

    (слайд 12  по щелчку)

     -Пока мы делали физкультминутку, подул осенний ветерок и раздул по полянке мягкий знак. Как мы поможем  мягкому  знаку?  -(Спрятать в середину слов)

    (смена слов по щелчку -день,  огонь,  пень, капель)

    -Ребята, если к этим слова добавить частички К и И какие новые слова у вас получатся?

    Деньки         Огоньки

    Пеньки         Капельки

    -А изменилось значение этих слов?  - Да 

    -Правильно, так как с помощью частички-суффикса К  и окончания И из одного предмета получилось много маленьких предметов.

    -А теперь запишите эти слова в тетрадь.

    -Молодцы! Мы очень хорошо поработали на  полянке, и теперь продолжим нашу интересную прогулку по лесу.

     (слайд 13  по щелчку)

    -Смотрите,   впереди нас  течёт речка. Как она весело журчит!

    -Вы слышите? Да

    -Эта речка не простая, чтобы её перейти надо отгадать загадки.

    -Если мы отгадаем все загадки правильно, то появится сказочный мостик, и мы перейдём на другой берег, где мы узнаем о новом задании.

    (слайд 14  по щелчку)

    (гиперссылка на правильный ответ сова на 15 слайд)

    Трав копытами касаясь, 

    Ходит по лесу красавец,

    Ходит смело и легко, 

    Рога, раскинув широко.

                            (Лось по щелчку  гиперссылка кружок  на 14 слайд)

    (гиперссылка на правильный ответ смайлик на 16 слайд)

    Зимой спит,      

    Летом улей ворошит.

                       (Медведь по щелчку  гиперссылка кружок  на 14 слайд)                    

     (гиперссылка на правильный ответ смайлик на 17 слайд)

       

    Всех зверей она хитрей,

    Шубка рыжая на ней

                             (Лиса по щелчку  гиперссылка кружок  на 14 слайд)

    (гиперссылка на правильный ответ солнышко на 18 слайд)

    Кто всех пугается,

    Под кустом спасается,

    На зуб волку попадается.

                             (Заяц по щелчку  гиперссылка кружок  на 14 слайд)

    -Ребята, как называются детёныши?  (слайд 19  по щелчку, гиперссылки картинки животных по щелчк на слайды 20, 21, 22, 23)

    -У лося – (лосята гиперссылка по  щелчку) 

    медведя –  (медвежата гиперссылка по  щелчку)

    -У лисы – (лисята гиперссылка по  щелчку) 

    -У зайца – (смена слайда по  щелчку)

    -Молодцы! Вы очень хорошо знаете детёнышей животных.

     (слайд 24  по щелчку)

    -Смотрите, появился сказочный мостик. Давайте все дружно перейдём через него.

    (слайд 25  по щелчку)

    -А кто нас тут встречает? Это же те животные, которых мы отгадывали.

    (слайд 26  по щелчку)

    -Они хотят, чтобы мы с ними поиграли игру «Доскажи словечко».

     (Вопросы и ответы  по щелчку, слайд 27)

    Лось большой, а лосёнок  -маленький.

    Медведь косолапый, а медвежонок - косолапенький.

    Лиса рыжая, а лисёнок - рыженький.

    Заяц серый, а зайчонок - серенький.

    -А что эти животные делают в нашем лесу осенью? (Готовятся к зиме)

    -А, как животные готовятся к зиме?

    Работа  в тетради.

    - Запишите  предложения  про  животных в тетрадь и подчеркнёте мягкий знак.

    -В каких словах вы подчеркнули мягкий знак?  Где  находится  буква  мягкий  знак?

    -Ребята, а давайте  попробуем  составить  рассказ  об одном из лесных жителей, которых мы увидели в лесу. Этот рассказ  будем  составлять  по плану (план  на  экране-слайд 28), логопед  объясняет  детям, какие предложения  должны   соответствовать  схеме)

    1. В чаще леса скрылся  лось.
    2. У него большие рога.
    3. Он ест травку и ветки, любит соль.
    4. Лось сильный зверь.

    Как  можно назвать этот  рассказ?  (  Лось;   Лесной  житель и т. д.)

    Прочитайте  рассказ,  который  должен  получиться (дети  читают  по  одному предложению, один  ученик  прочитывает  весь  рассказ)

    Вывод: Ребята мягкий  знак в  словах обозначает мягкость предыдущего согласного. Мягкость  можно  обозначить  буквой  мягкий  знак  в  конце  слов  и  в  середине  слов.  

    -А вы  не будете  забывать  писать мягкий знак в словах?

     -Наша прогулка по осеннему лесу заканчивается. Мы с вами подходим к школе.

     -Что нового узнали на этом занятии? Вам  понравилось сказочная прогулка по осеннему лесу?  Какое  у  вас  настроение?  Все  были  молодцы!

    (слайд 29  по щелчку)

    -И на прощание   прослушаем  стихотворение  про  мягкий  знак (у  доски рассказывает  один  из  обучающихся)

    Мягкий знак,

    Мягкий знак,

    Без него нельзя никак!

    Без него не написать

    Тридцать, двадцать десять, пять.

    Вместо  шесть получим шест,

    Вместо  есть получим  ест,

    Станут пенками пеньки,

    Уголками угольки,

    Банка в баньку превратится.

    Вот что может  получится,

    Если будем забывать,

    Мягкий знак в словах писать.

    (слайд 30  по щелчку)   



    Предварительный просмотр:

                                     

       Тренировочные  упражнения   для  учащихся.    

     

                              Различаем  мягкий  знак.

            

    Мягкий знак,  мягкий знак,

                    Без него нельзя никак!

    Без него не написать

    Тридцать, двадцать десять, пять.

    Вместо шесть получим шест,

    Вместо есть получим ест,

    Станут пенками пеньки,

    Уголками угольки,

    Банка в баньку превратится.

    Вот что может получится,

    Если будем забывать,

    Мягкий знак в словах писать

                                      Мягкий  знак  в  конце  слов.

    1. Закончи  предложение,  добавив  последнее  слово  с  мягким  знаком  на  конце  слова.

    Без  ключа,  ты  мне  поверь, не  откроешь  эту  дверь    _______.                                  

    В  лесу  мне  видеть  довелось,  как  грыз  кору  могучий  ______.

    От  зубастых  щук  таясь,  стороной  проплыл  _______.

    Думаю,  известно  всем,  дней  в  неделе  ровно  ______.

    День  прошел,  пора  уж  спать,  в  спальне  ждет  меня  ______.

    Не  робей,  но  берегись,  в  том  лесу, где  бродит  ______.

    1. « Первый  и  последний»  Закончи  предложение,  вставляя  слово  с  мягким  знаком.

    Первый  месяц  года  _____

    Первый  месяц  зимы  _____

    Последний  месяц  зимы ______

    Первый  месяц  лета _____

    Первый  месяц  осени _____

    Последний  месяц  осени ______

    Последний  месяц  года ______

    1. Добавь  недостающее  слово  с  мягким  знаком  на  конце  слова.

    Дети  ловили  рыбу.   Пете  попался _____.   Васе _____,  а  Ване _____.

    На   Севере  живут  разные  звери:  по  тундре  кочует  ____, а  на   льдинах  живет ____,  бродит  огромный  белый  _____.

    Миша,  Коля  и  Сережа  - братья.  Сережа – самый   старший,  ему  скоро ____  лет.   Коля  и  Миша  ходят  в  детский  сад,  но  им  ____ лет.

    1. Закончи   таблицу,  используя  слова  с  мягким  знаком.

         Дикие  животные

      Домашние  животные

            Птицы

       

    1. Заполни  таблицы.

      Д

     Ь

      Д

      Ь

      Д

      Ь

      Д

      Ь

      Д

      Ь

    - гриб

    - плод  дуба

    - домашнее  животное

    - красивая  горная  птица

    -  морская  рыба

      Н

      Ь

     

      Н

      Ь

      Н

      Ь

      Н

       Ь

       Н

       Ь

    - сильный  дождь

    - морское  животное

    - кустарник  с  красивым  цветком

    - комнатное  растение

    - степная  трава

    1. Отгадайте  метаграммы.

    В  школе  мною  пишут  дети на  доске,            

                Мягкий  знак  добавь  и  я  уже  в  реке.

    Если  с  мягким  знаком  пишем, -        

              Кур  ворует  хищный  зверь.

    Твердый  Р и  в  конце  услышим, -

    Вместе  запоем  теперь.

    Я  давно  со  спортом  дружен,        

               Для  прыжков  спортсменам  нужен.

    С  мягким  знаком  же  назло

    Превращаюсь  я  в  число.

            

               Бываю  развернутым,  острым,  тупым,

               Прямым –так  меня  называют.

              Но  если  согласный  в  конце

              Мы  смягчим,

               То  в  шахтах  меня  добывают.

    1.  Вставь  пропущенную  букву  мягкий  знак,  там  где  нужно.

    Штрафной  удар _,  нержавеющая  стал _, густая  пыл _, сильный  жар _, белый  мел _, острый  угол _, каменный  угол _,  обширная  мел _, длинный  шест _, зеленая  ел _.

    Весы  показывают  правильный  вес _.  Вес _  день  льет  дождь.  Саша  мыл _  мишку.

    Хорошо  мыл _  лицо  и  шею.  Щенок  лез _  под  крыльцо.  Не  лез _  на  крышу- упадешь.

    Ел…  -могучее  дерево.   Саша  ел..  морковь.

    Учител…  положил  мел… на  стол.    Корабль  сел  на  мел…

    Пушистый  хор…  сидел  под  кустом.  Детский  хор…  пел  веселую  песню.

    1. Отгадай  загадки.  

    В  воде  купался,  а  сух  остался  (  __   __  __  ь )

    Поглядите,  поглядите –

    Потянулись  с  неба  нити!

    Что  за тоненькая  нить

    Землю  с  небом  хочет  сшить?  ( __  __  __  __ ь)

    Ты  откуда,  ты  откуда

    Прилетел  к  нам, красногрудый?

    - Облетел  я  всю  Сибирь.

    - Как  зовут  тебя?    ( __  __  __  __  __  __ ь)

    8. Отгадай    «кроссвордик»  

    1. Слово  противоположное  слову  ночь.

              2.  Слово  противоположное  слову  печаль.

              3. Слово  близкое  по  значению    к  словосочетанию  сильный  дождь.  

              4. Слово  близкое  по  значению  к  словосочетанию  хищное  животное.

     9.   Измени  слова по  образцу.  Напиши  их  парами.

    Образец:  кости –кость,  жуки- жук.

    Кости –                    огни -                        шали -

    Жуки –                    столы –                     уроки -

    Дома –                     олени -                    кровати -

    Гости  -                   голоса -                   стаканы -

                                                Мягкий  знак  в   середине  слова.

    10.  Спрячь  мягкий  знак  в  середину  слов.

    День -  (деньки),   пень - _____,   капель - ______,   пень - _____,  конь - _____,  окунь -____,

    1. Спиши  слова,  вставляя,  где надо,  мягкий  знак.

    Рел..сы               ден…ги                   стен…ка

    Нел..зя                пал…то                  син…ка

    Лен…та              тол…ко                  тон…кий

    Пол…ка             ут…ки                    ал…бом

    1. Прочитай  слова,  вставляя, где  надо  мягкий  знак.

            Сил…ный               фил…м                     вол…чата

           Пчел…ки                 бол….ной                 крол..чата

           Гор….кий                хлеб…ный                рас…тут

           Сед…мой                вер…ба                      дал…ше

           Селед…ка              мален….кий               пал..чик

    1. Подбери  словечко.

     С ветки  слетела  гал..ка.

    Под  ногами  скрипит  речная гал..ка.

    В  костре  догорали  угол..ки.   Не  мни  мне  в  книгах  угол…ки.

    На  стене  висит  книжная  пол….ка.   Пол…ка – это  быстрый  танец.

    1. Прочитай  слова.  Как  назвать  одним словом?

    Пальма, апельсин,  ольха,  колокольчик,  васильки,  тюльпан,  мальва,  редька.

    Раздели  слова  для  переноса   по  образцу.  Образец: паль –ма.

    15. Прочитай  слова.  Какое  слово  с  мягким  знаком  «спряталось»  в  каждом  из  слов?   Апельсин,  понедельник,  вельвет,  сельдь,  пельмени,  мельница.

         16.  Измени  слова  по  образцу

         Катя –Катенька

        Надя ___......

        Оля ___.......

        Маша ___.....

        Саша___....

        Сережа____....

       Вася___.....

       Миша ___.....

     



    Предварительный просмотр:

                            Советы родителям.

    Будем руки развивать, чтоб отличниками стать.

    О мелкой моторике написано немало книг и пособий. И это не случайно. Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от руки. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Письмо –это сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации всего тела. Овладение навыком письма-длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Именно к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыкам письма). Одна из самых сложных задач, стоящих перед первоклассником-научиться правильно и красиво писать.                                                                                           Работа по подготовке ребенка к обучению должна начинаться задолго до поступления в школу. Огромная, если не ведущая роль в выполнении задачи принадлежит семье-ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен дошкольного учреждения. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от её систематичности.                             Для развития тонкой ручной координации важно, чтобы ребенок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики, конструирование из некрупных деталей, плетение, вышивание, макраме (для девочек). Придя в школу некоторые дети испытывают трудности в сложных двигательных навыках (вырезать ножницами, завязывать шнурки, обводить и копировать буквы, правильно держать ручку) В связи с этим нужно продолжать тренировать и развивать руку ребенка.

    Некоторые виды работ для развития и совершенствования моторных навыков:                                                                                                                               -выкладывание букв, слов из различных материалов (бусинки, семечки, мелкие орешки, пуговицы, счетные палочки, нитки)                                                            -игры с пластилином, соленым тестом, глиной (можно предложить ребенку вылепить первую букву своего имени, вылепить слово из букв);                                                                                   -графические упражнения (по точкам, по клеточкам)                                               -игры с толстыми нитками, шнурками, проволокой (завязывание и развязывание узелков, переплетение ниток, плетение по образцу, по точкам)                                                            -игры с бумагой (вырезание фигур, снежинок, букв, плетение из бумажных полосок, складывание самолетиков, корабликов, фигур-оригами и др.)                   -рисование на снегу, песке, на муке, манке, на запотевшем окне, различные штриховки, срисовывание по образцу;                                                                       -игры с участием обеих рук ( построй пальчиками букву -Н, Т,Х,Ф,И, З и др.)                                                                                              

    Все предложенные игры и упражнения улучшат координацию движений, сделают пальчики более подвижными и ловкими, подготовят руку к письму, совершенствуют мыслительную деятельность, внимание, память, зрительное восприятие.

                                                                                                   Учитель-логопед.

    Литература:  

    О.И. Крупенчук «Пальчиковые игры для детей4-7 лет»                                          С.Е.Гаврина, Н.Л. Кутявина «Развиваем руки-чтоб учиться писать и красиво рисовать»                                                                                                                    А.Е.Белая, В.И. Мирясова «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников»

                                                                   


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    Средняя общеобразовательная школа № 2.

     

    Технологическая карта

    логопедического занятия

    Учитель-логопед: Харламова Ольга Ивановна

    2014 г

    Технологическая карта логопедического занятия по коррекции письменной речи учащихся 2-х классов, имеющих дисграфию, обусловленную НВОНР.

    Блок целеполагания.

    Тема: Логопедическая: Буквы и звуки [Д-Т],  [Д’-Т'].

    Лексическая: Зимующие птицы. 

    Цель: Закреплять умения дифференцировать звуки и буквы Д-Т устно и на письме.                                                                                                                                                                                                                                                              

                                                                                                Планируемый результат:

                      Личностные умения

                 Метапредметные умения

                         Предметные умения

    Чувство необходимости учения, оценка, самооценка.

    Познавательные умения: определение алгоритма анализа и синтеза слов, сравнения объектов, классификация, построение логической цепи рассуждений, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, использование знаково-символические средства.

    Регулятивные умения                            умение контролировать свою готовность к уроку; освоение способов дифференциации согласных, способов выделения согласных.                                                Анализ своей работы: находить ошибки, устанавливать их причину, контролировать свои действия, умение планировать и выполнять действия, соотносить свои действия с известным алгоритмом.                                                     Коммуникативные умения: умение слушать и слышать друг друга, вступать в диалог с учителем и сверстниками, принимать и сохранять учебную цель и задачи, выражать свои мысли в соответствии с поставленными учебными задачами.

    дифференцировать согласные по звонкости-глухости;                                                                 по акустическим признакам, по   твёрдости-мягкости, среди слов, словосочетаний, предложений;                                   осуществлять  звуко-буквенный  и  слоговой  анализ  и  синтез  слов;                                                                соотносить  звуки и буквы,  которым  они  соответствуют;                                                                     слышать и выделять  твёрдое  и мягкое  звучание  согласных;                                                      выделять  согласные  звуки  и  давать  им  характеристик, соотносить  звуки  с  символами, образовывать новые слова.                                                                          

    Инструментальный блок.

    Задачи учебного занятия: 1.Закреплять умения дифференцировать звуки и буквы Д-Т устно и на письме в различных единицах речи (словах, словосочетаниях, предложениях). 2.Закреплять умение соотносить звуки с буквами и символами. 3.Совершенствовать фонематический слух и восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов. 4.Уточнять о обогащать словарный запас обучающихся   по теме: «Зима», «Птицы». 5.Развивать навыки словообразования, словоизменения. 6.Развивать внимание, различные виды памяти (слуховая, зрительная). 7.Воспитывать заботливое отношение к зимующим птицам.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Тип учебного занятия: закрепления знаний.                                                                                                                                                                Средства обучения:                                                                                                                                                                                                                              Оборудование: проектор, экран, ноутбук, презентация.                                                                                                                                                            Дидактический материал: карточки-буквы, макеты птиц, деревьев на магнитах, тетради, профиль артикуляции звуков, снежки из ваты, корзинка, карточки для самостоятельной  работы, картинка  солнышка, полоски-лучики (на  каждого обучающегося)

    Организационно – деятельностный блок

    Этапы занятия

    Деятельность учителя

    Деятельность обучающихся

    Познавательная

    Коммуникативная

    Регулятивная

    Осуществляемые действия

    Формируемые

    способы деятельности

    Осуществляемые

    действия

    Формируемые

    способы деятельности

    Осуществляемые действия

    Формируемые

    способы деятельности

    1.Организационный момент.

    Создает эмоциональный настрой.

    Загадывает загадку:

     (слайд № 2)

    Организует игру «Снежки»

    Отгадывают загадку.

    Называют временные представления и названия зимних месяцев.

    Участвуют в игре, отвечая на вопрос учителя, называют слова-признаки.

    Выделять существенную информацию из текста загадки.

    Осуществлять актуализацию жизненного опыта.

    Взаимодействуют с учителем во время опроса

    По очереди называют слова

    Умение слушать собеседника.

    Строить понятные для собеседника высказывания.

    Выражать свои мысли в соответствии с задачей.

    Контролируют правильность ответов своих сверстников.

    Умение слушать в соответствии с целевой установкой.

    Принимать и сохранять учебную цель и задачи.

    2.Актуализация знаний.

    Проводит беседу, выявляющую представления детей о зимующих птицах.

    Предлагает прочитать стихотворение «Кормушка» (слайд № 3)

    Уточняет знание учащихся о том, как нужно заботится о птицах зимой.

     Предлагает составить слова-анаграммы, названия птиц.

    Выдвигает проблему по поиску слов с двумя мягкими согласными звуками.  Предлагает задание на характеристику   звуков (слайд № 5)

    Уточняет зрительный образ букв, обозначающих звуки (слайд № 6-7)

    Подводит детей к самостоятельному формулированию темы занятия.

    Отвечают на вопросы учителя.

    Читают стихотворение.

    Составляют слова из букв.

    Делят слова на слоги.

    Сравнивают звуковой состав слова с буквенным составом.

    Находят слово, выделяют звуки Д-Т в слове «дятел»

    Сравнивают звуки Д-Т (по артикуляции и по произношению)

    Читают четверостишия про буквы Д и Т.

    Соотносят звуки с буквами.

    Осуществлять синтез, анализ объектов, сравнивать,

    доказывать и обосновывать своё мнение.

    Использовать знаково-символические средства.

    Осуществлять поиск и выделение необходимой информации.

    Отвечают на вопросы учителя.

    Читают стихотворение.

    Слушают других обучающихся.

    Слушают других обучающихся.

    Взаимодействует с учителем во время опроса.

    Строить понятные для собеседника высказывания.

    Умение слушать собеседника.

    Выражать свои мысли в соответствии с задачей.

    Слушать и вступать в диалог с учителем.

    Контролируют правильность ответов.

    По мере необходимости уточняют, исправляют, дополняют.

    Осуществлять самоконтроль и контроль.

    Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного   задания.

    3.  Постановка учебной задачи.

    Ставит перед детьми проблему написания слов с буквами Д-Т. (Зачем нужно учиться различать эти звуки и буквы?)

    Выдвигают версии по написанию букв Д-Т в словах.

    Формулируют тему занятия:

    «Звуки и буквы Д-Т», формулируют цель: научиться различать звуки и буквы Д-Т устно и на письме.

    Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель и задачи.

    Называют тему и цели занятия.

    Взаимодействуют с учителем, отвечая на вопрос.

    Умение слушать вступать в диалог с учителем.

    Формулировать свои высказывания.

    Контролируют правильность ответов обучающихся. Производят самоконтроль.

    Принимать   и сохранять учебную цель и задачу.

    4.   Закрепление.

    Дифференциация звуков и букв Д-Т в словах.

    Предлагает ответить на вопрос о птицах.

    Организует игру «Покажи букву» (соответствующую звукам Д -или Т, в словах: добыча, хвост, дерево,

    полёт, когти, дупло,

    птенцы, гнездо, стая)

    Побуждает к высказыванию своего мнения о понимании значения слова «стая»

    Уточняет понимание учащимися значения слова «стая» (слайд № 8)

    Оценивает работу обучающихся полосками-лучиками.

    Чтение слов на доске

    (клёст, тетерев,

     кедровка, свиристель, дрозд, куропатка)

    Читает текст о птицах.

    (слайд № 9-10)

    Задает вопросы:

    -Каких птиц можно встретить в нашей местности?

    -Какая птица залетела по ошибке?

    Проводит игру у доски «Рассели птиц»

    Контролирует выполнение работы.

    Уточняет у каждого обучающегося, какой птице он помог.

    (Клесту, свиристелю, тетереву и т.д.)

    Оценивает работу.

    Отвечают на вопрос учителя.

    Участвуют в игре, заменяя услышанный звук на соответствующую букву, используя карточки-буквы Д-Т.

    Высказывают свои мнения.

    Приводят свои примеры

    Обучающиеся читают слова на индивидуальных макетах- карточках.

    Называют не известных им птиц.

    Отвечают на вопросы.

    Высказывают свои мнения.

    Выходят парами к доске, выбирают макет с названием птицы, читают, определяют, букву Д или Т, расселяют пернатых на свои деревья.

    Осуществлять анализ, сравнивать, использовать   знаково-символические средства.

    Построение высказывания в устной форме,

    построение логической цепи рассуждения.

    Формирование смыслового чтения.

    Умения извлекать необходимую информацию из

    текста, иллюстрации.

    Отвечают на вопрос учителя.

    Слушают других обучающихся.

    Участвуют в обсуждении значения слова.

    Читают слова.

    Слушают текст.

    Отвечают на вопрос учителя.

    Выполняют задание у доски.

    Обосновывают свой выбор картинки.

    Умение слушать и вступать в диалог.

    Планировать сотрудничество с учителем.

    Контролировать, оценивать действия партнёра.

    Планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.

    Принятие самостоятельного

    решения.

    Умение учитывать разные мнения.

    Умение выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями коммуникации.

    Самоконтроль выполнения задания.

    Контролирует правильность ответов обучающихся.

    Планировать и составлять план, последовательность действий.

    Дополнять, уточнять высказанные мнения по существу полученного   задания.

    5. Динамическая пауза.

    Выполняет движение вместе с детьми.

    Мы сегодня не ребята,

    Мы сегодня воронята, Воронята вдруг проснулись (потягивание)

    Вправо, влево повернулись (повороты вправо, влево)

    Крылышками помахали (машут руками)

    Сели крошки поклевали (садятся на корточки и имитируют, как клюют крошки),

    Головою повертели (повороты головы вправо, влево)

    И на место тихо сели.

    Самоконтроль выполнения задания.

    6. Дифференциация звуков и букв Д-Т в словосочетаниях.

    Предлагает выполнить упражнение «Закончи предложение» (составление сложных слов)

     (слайд № 11)

    Читает начало предложения.

    Наводящими вопросами помогает выполнить задание.

    Уточняет, в каких словах встретились буквы Д- Т.

    Обращает внимание на правописание этих слов.

    Дает задание прочитать словосочетания хором, индивидуально.

    Читают начало предложение и договаривают его.

    Выделяют слова с буквами Д-Т.

    Прочитывают словосочетания хором,

    индивидуально.

    Осознанное построение речевого высказывания.

    Извлечение необходимой информации.

    Установление причинно-следственных связей.

    Построение логической цепи рассуждения.

    Отвечают на вопрос учителя.

    Слушают других обучающихся.

    Проговаривают словосочетания, слова.

    Умение слушать и вступать в диалог.

    Умение выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.

    Контролирует правильность ответов обучающихся.

    По мере необходимости уточняют, исправляют, дополняют.

    Уметь слушать в соответствии с целевой установкой.

    Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

    Дополнять, уточнять

    7. Самостоятельная работа в тетради.

    Организует   самостоятельную работу в тетради.

    Напоминает обучающимся о порядке написания словосочетаний (сначала с буквой-Д, затем-с буквой Т и буквами Д-Т)

    Осуществляет индивидуальный контроль.

    Оказывает индивидуальную помощь.

    Оценивает результаты полосками-лучиками.

    Слушают учителя.

    Пишут в тетради.

    Осуществляют самопроверку.

    Самоконтроль выполнения задания.

    Умение работать по предложенному

    алгоритму.

    Анализ и самоконтроль, оценивание своей деятельности.

    8.  Гимнастика для глаз.

    Организует игру «Найди птицу»

    Дает инструкции обучающимся.

    Предлагает вспомнить, каких птиц увидели.

    По заданию учителя дети, не поворачивая головы, находят на доске глазами названных птиц.

    Закрывают   глаза и называют птиц по памяти.

    Уметь слушать в соответствии с целевой установкой.

    9. Дифференциация звуков и букв Д-Т в тексте.

    Формулирует задание.

    Организует самостоятельную работу по карточкам.

    Напоминает обучающимся о соответствии символа звука -букве (символ-колокольчика -буква Д, символ перечеркнутого колокольчика -буква Т)

    Организует самостоятельную работу по карточкам.

    Контролирует выполнение задания.

    Оказывает индивидуальную помощь.

    Организует проверку, используя, текст на экране.

    Организует оценочные высказывания обучающихся.

    Оценивает результаты полосками-лучиками.

    Дети самостоятельно работают по карточкам.

    Проверяют работу по предложенному тексту.

    Использовать и преобразовывать знаково-символические модели.

    Осуществлять анализ и сравнение объекта.

    Слушают других обучающихся.

    Взаимодействуют с учителем.

    Участвуют в обсуждении.

    Умение слушать собеседника.

    Строить понятные для собеседника высказывания.

    Выражать свои мысли в соответствии с задачей.

    Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

    Самоконтроль выполнения задания.

    Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

    10.Итог.

    Подводит итог по выполнению поставленных задач.

    Анализируют и оценивают свою деятельность.

    Умение строить монологические высказывания.

    Умение давать оценку своей деятельности на занятии.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    "Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский"

         

                                                                                     

     

                                                                                 Руководитель: учитель-логопед

                                                                                  Харламова Ольга Ивановна

                                                               2016

                                                        г. Советский

    Актуальность темы:

    Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Развитие речи становится все более актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи является одной из основных характеристик общего развития ребенка. Речь является важным средством связи между ребенком и окружающим миром, наиболее совершенной формой общения, присущей только человеку.                                                                                                        Все знают, что ребенок с хорошо развитой речью, умеющий четко и последовательно излагать свои мысли, аргументировать свои желания и просьбы, легко общается со сверстниками, лучше учится, быстрее адаптируется к новой ситуации. Неясная речь накладывает негативный отпечаток на характер и психику ребенка, именно поэтому правильному развитию речи уделяется особое внимание. На современном этапе логопедии остро стоит вопрос о росте речевых нарушений у младших школьников. Речевые проблемы учащихся начальной школы часто препятствуют реализации поставленных целей. У школьников с речевыми нарушениями наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К одному из речевых навыков относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова. Звукопроизношение чаще всего бывает сохранней, чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требует длительной и систематической работы.Перед школьным учителем-логопедом встает задача-организовать образовательный процесс на этапе закрепления речевых навыков увлекательным, необычным для обучающихся. Сделать этот процесс интересным, максимально продуктивным для ребенка-логопата и результативным для учителя-логопеда поможет метод проектной деятельности.                                                                                                                                  В основе нового образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. Одним из примеров деятельностного подхода в обучении и является метод проектов. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач. Метод проектов можно успешно применять и в логопедической работе. Он позволяет не только активизировать познавательную деятельность младших школьников, но и совершенствовать их речевые навыки, использовать различные источники информации, добывать и применять на практике знания, сотрудничать со сверстниками и взрослыми. А самое главное: привлечь к данной работе родителей. Работа логопеда с родителями всегда бывает тесной, но недостаточно вариативной. Еще большие перспективы технология проектной деятельности открывает в организации взаимодействия с родителями по вопросам коррекции звукопроизношения, непосредственном вовлечении их в коррекционную деятельность. Родители не только оказывают помощь в оформлении и поиске нужной информации, но и сами выступают в роли источника информации. Организуя проектную деятельность на коррекционных занятиях, удается должным образом мотивировать родителей на активную работу по речевому развитию ребенка, повысить заинтересованность на участие в оказании помощи ребёнку и логопеду.        

    Тип проекта: 

    По доминирующей в проекте деятельности: игровой, практический, творческий.

    По содержанию: естественно-научный, психолого-педагогический.

    По времени проведения: краткосрочный (сентябрь-октябрь)

    По характеру контактов: в рамках ОУ.

    Участники проекта: обучающиеся 1-х классов, родители.

    Проблема: возможно ли методом проекта совершенствовать и развивать речевые навыки младших школьников?

    Цель: формировать речевые навыки в процессе творческой деятельности, вовлечь родителей к коррекционно-развивающему процессу.  

    Задачи:                                                                                                                                                                                         -создать среду, побуждающую детей-логопатов к речевому общению через вовлечение  в проектную деятельность;                                                                                                                                               -формировать навыки устной речи;                                                                                                                                   -обогащать словарный запас школьников;                                                                                                                               -развивать и совершенствовать умение вступать и поддерживать общение, проявлять инициативу общения;                                                                                                                                                                            -учить детей находить и использовать различные источники информации, сотрудничать и взаимодействовать в группе;

    -развивать творческие способности, мелкую моторику пальцев рук, пространственную ориентировку на листе бумаги, внимание, наблюдательность;                                                                                                                                            -вовлекать родителей в коррекционную работу учителя-логопеда, заинтересовать родителей в оказании помощи ребенку;                                                                                                                            -пропагандировать логопедическую работу среди родителей.

                                    Методы реализации поставленных задач:

    Исследовательские методы:

    -изучение литературы,

    -наблюдение, анализ.

    Практические методы: 

    -практические упражнения, задания.

    Наглядные методы: 

    -наблюдения,

    -демонстрация альбомов,

    -организация выставок, презентаций.

    Словесные методы: 

    -беседа,

    -составление рассказа,

    -устная презентация.

    Игровые методы: 

    -речевые игры,

    -игровые действия

    Материально-технические ресурсы:                                                                            Техническое оборудование: компьютер, фотоаппарат.

    Картинный материал: картинки, фотографии, иллюстрации, насыщенные звуками Р, Рь.

    Материалы для творческой деятельности: шаблоны букв, картон, пластилин, ножницы, клей, листы бумаги.

    Ожидаемый результат: автоматизация звуков Р, Рь в словах, предложениях, связной речи, совершенствование фонематического восприятия и слуха, навыков фонематического анализа, закрепление зрительного образа буквы, звуко-буквенных связей, обогащение словаря обучающихся, раскрытие личности каждого ребенка, его творческого потенциала, коммуникативных навыков.

    Практическая значимость: заключается в том, что речевые умения обучающихся будут закрепляться на занятиях и дома, а результат проекта (альбом "Картинки называем-звуки закрепляем") представляет практическую значимость и может быть использован для коррекции речевых нарушений.                                                                                                                                 Трансляция опыта: презентация проекта: знакомство с идеей опыта на методическом объединении учителей-логопедов, участие в конкурсе.

    Этапы реализации проекта:

                                       I –подготовительный (информационно-подготовительный) 

    Цель: выявление проблемы в речевом развитии школьников, определение основных направлений, изучение литературы.

    В ходе подготовительного этапа проекта решались следующие задачи:

    Коррекционные: развивать умение работать с дополнительными источниками информации (книги, журналы, альбомы, интернет-сайты)

    Исследовательские: узнать из каких дополнительных источников можно найти информацию, нужный наглядный материал (картинку).                                                                                     Воспитательные: воспитывать уважение к чужому труду.

                                                           II-основной (практический)                                                                                                       Цель: совершенствование речевых навыков обучающихся в процессе реализации проекта, привлечение родителей к коррекционной деятельности.                                                                                             В ходе подготовительного этапа проекта решались следующие задачи:

    Коррекционные: совершенствовать звукопроизношение в словах, предложениях, в связной речи, закрепить зрительный образ буквы, навыки звукового анализа, умение анализировать и ориентироваться в наглядном и речевом материале, обогащать словарный запас обучающихся, развивать мелкую моторику, пространственные представления.

    Исследовательские: формировать умение находить несколько вариантов решения поставленной проблемы и выбирать из них наиболее подходящий. Воспитательные: воспитывать уважение к чужому труду.

                                                      III-заключительный (оценочный)                                                                                                            Цель: анализ полученных данных, результата проектной деятельности.

                                                                                 

    Этапы

    Основные виды деятельности

    Сроки

    Ответственный

    Информационно-подготовительный

    Анкетирование родителей по проблеме.

    Беседа с участниками проекта по данной проблеме.

    Информирование родителей об участии в проекте.

    Создание условий, необходимых для реализации проекта.

    Рассматривание и анализ существующих альбомов в школьной библиотеке, на логопедических занятиях.

    Обсуждение плана деятельности, путей реализации проекта.

    Сентябрь

    II-III неделя

    Руководитель проекта.

    Основной (практический)

    1.Подбор картинок, иллюстраций со звуками Р и Рь (вместе с родителями)

    2.Анализ и отбор подобранного материала (картинок, фотографий со звуками Р и Рь) совместно с учителем-логопедом.                                      

    3.Оформление страниц альбома (совместно с учителем-логопедом)

    4. Игровые упражнения по страницам альбома (на логопедических занятиях):

    «Назови картинку- определи место звука»,

     «Передай соседу картинки со звуком Рь (Р),

     "Найди самое короткое (длинное) слово со звуками Р и Рь.

     "Придумай предложение с самым длинным (коротким) словом.

    "Поменяемся словами" (работа в парах)

    "Назови слово- название животного, фрукта, насекомого и т.д.

    "Большой-маленький"

    "Сьедобное-несьедобное"

    "Один-много"

    5.Пластилиновая аппликация буквы Р:  

    -анализ образа буквы;

    -обводка буквы по шаблону;

     -аппликация пластилиновой буквы используя разные техники (размазывания, мозаики)

    6.Составление рассказа-описания о пластилиновой букве, используя слова со звуками Р и Рь (красивая, розовая, красная, разноцветная, оригинальная, сиреневая, оранжевая, прекрасная, ажурная)

    Октябрь

    I-II неделя

    Руководитель проекта, обучающиеся, родители.

    Заключительный

    (аналитический, результативный)

    1. Выставки пластилиновых букв.                      2. Выставка страниц альбома.

    3. Оформление альбома "Картинки называем-звуки закрепляем"

    4.Устная презентация страниц альбома для учащихся логопункта (каждый учащийся демонстрирует свою страницу другим участникам проекта)

    5.Фотоотчет о создании проекта в логопедическом уголке "Звукарик"и на сайте класса.          

    Октябрь

    III-IV неделя

    Руководитель проекта, дети.

    Заключение.  

    Главным критерием оценки является достижение цели и решение задач проекта. Цель проекта достигнута, поставленные задачи реализованы, можно считать, что получен качественный результат, выраженный в развитии познавательных и речевых навыков, компетентности обучающихся, личностных качеств, что особенно востребовано в новых социально-экономических условиях -возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач.                                                                                                                                                                        В результате проектной деятельности у обучающихся сформировались:                                Поисковые умения: самостоятельно находить информацию в информационном поле, запрашивать недостающую информацию у взрослого.

    Коммуникативные умения: вступать в диалог со взрослыми и сверстниками, задавать вопросы, вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения.

    Навыки работы в сотрудничестве: с участниками проекта, умения находить и исправлять ошибки в работе других обучающихся группы

    Презентационные умения и навыки: уверенно держать себя во время выступления, совершенствовать навыки монологической речи, умение отвечать на вопросы.

    В работе над проектом у обучающихся повысилась мотивация к речевой деятельности, внимание к своей речи, повысилась самооценка, закрепились речевые навыки, расширился словарный запас. Участие в проектной деятельности -это возможность делать что-то интересное самостоятельно и в группе своих сверстников, участвовать в поисковой деятельности, позволяющей проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Проект заинтересовал детей, стимулировал их позитивное эмоциональное состояние. Обучающиеся осознали значимость своей работы, у них повысился интерес к коррекционным занятиям. Кроме того, они стали более дружными и получили навыки общения.                                                                                                                                                                  Для учителя-логопеда использование метода проекта в коррекционно-развивающей работе - это создание условий, которые мотивируют к закреплению речевых умений, к самостоятельной работе с информацией, добыванию знаний, планированию последовательной деятельности. Работа над проектом способствовала активному сотрудничеству с семьей, установлению партнерских отношений с родителями. Использование проектной деятельности в коррекционном процессе возможно и даже необходимо для преодоления трудностей в речевом развитии, для более прочного, полноценного закрепления знаний.



    Предварительный просмотр:

    Анализ работы РМО учителей – логопедов образовательных организаций Советского района за 2014-2015 учебный год.

    Деятельность РМО учителей-логопедов образовательных учреждений была направлена на реализацию задач, определённых педагогами на данный учебный год.                                                        С целью максимально эффективной педагогической поддержки учащихся с недостатками развития речевой системы в условиях новых образовательных стандартов МО учителей-логопедов предусматривало изучение и реализацию инновационных методов, приёмов, технологий в коррекционной работе, совершенствование форм логопедического воздействия, осуществление преемственности в работе с учителями-логопедами ДОУ, пополнение методических материалов специалистов.

    В 2014-2015учебном году МО учителей-логопедов образовательных учреждений работало над темой: «Логопедическая поддержка учащихся с нарушениями речевого развития разного генеза, как значимый сегмент современного образовательного процесса».

    Специалистами   ОУ были определены следующие задачи:

    1. Поиск и реализация инновационных методов, приемов и технологий логопедической деятельности.
    2. Оптимизация и совершенствование привычных, ранее изученных форм и путей коррекционного воздействия с целью осуществления максимально эффективной логопедической поддержки учащихся с нарушениями развития речевой системы.
    3. Осуществление взаимодействия с учителями-логопедами ДОУ по вопросам коррекции речевых нарушений.
    4. Пополнение методической копилки теоретическим материалом по темам самообразования, разработками логопедических занятий, методическими рекомендациями, комплексами разнообразных игр и упражнений.

    Все задачи, определённые учителями-логопедами выполнены.

    Специальных коррекционных программ, утверждённых на Федеральном уровне в соответствии с ФГОС к сожалению нет, поэтому специалисты самостоятельно делают выбор программ по коррекции различных речевых нарушений. Учебно-методический комплекс, предложенный издательством «Просвещения» (2014 г) предназначенный для учащихся начальных классов, имеющих трудности письма, разработанный в соответствии с ФГОС и рекомендованный Министерством образования пока учителями-логопедами не используется в связи с тем, что не все методические пособия изданы, а также с трудностями обеспечения образовательных учреждений данного УМК.

    Учителя-логопеды  используют в своей  работе собственные разработанные  программы, а также программы  авторов:                                                                                                                              Дорофеева С.Е., Семенюта Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекционно-развивающее обучение учащихся 2-4 классов с ФФНР, НВОНР» (2011 г.);                                                                                                  Яворская О.Н. «Логопедическая программа коррекции смешанной (сложной) дисграфии», «Программа коррекции  акустической дисграфии»;  

     Холодова О.Ю. «Программа курса развития познавательных способностей. 1-4 класс (2011)

    Языканова А.В «Развивающие задания. Развивающий курс»1-4 классы.                                                                                               Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками»(2006)                                                                                                                          Методические пособия: Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»(2001)                                                                                                                                         Садовникова И.Н «Коррекционное обучение школьников с нарушениям  чтения и письма»;                                  Мазанова Е.В. (комплект пособий по коррекции различных видов дисграфии);                                               Ивановской О.Г. « 50 занятий с логопедом. Преодоление нарушений обозначения мягкости согласных»;                                                                                                                                         Андреевой Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи».                                        Ишимова О.А., Бондарчук О.А. «Логопедическая работа в школе» (2012).

    В 2014-1015 учебном году проведено 2 заседания РМО. Заседания проводились в форме семинаров-практикумов.  Вопросы, рассматриваемые на заседаниях МО учителей-логопедов, способствовали повышению профессионального уровня специалистов, распространению собственного опыта работы, изучению новых технологий логопедического сопровождения.

    Заседание № 1.Тема: «Коррекция смешанной формы дисграфии у младших школьников  с  нарушением  речи» На семинаре-практикуме рассматривались вопросы теории, диагностики и коррекции  разных форм нарушений письма, обсуждались видеофрагменты  коррекционных занятий, педагогам был предложен комплекс упражнений и заданий  для учащихся 3-4 классов по коррекции нарушений  письменной речи различных видов (Яворская О.Н.)                            Учителя-логопеды делились опытом работы по использованию в логопедической практике новых приёмов по преодолению речевых нарушений средствами сказкотерапии и нейрокоррекции, знакомили  коллег с разнообразием дидактических игр  интернет-портала «МЕРСИБО»    

    В подготовке теоретических и практических вопросов семинара-практикума принимали участие специалисты:

    Климова Т.Б. (МБОУ СОШ п. Пионерский)

    Лоскутова Н.В. (МБОУ СОШ № 4)

    Коростелина Г.К. (МБОУ СОШ №4)

    Тарбаева Д.В.(МБОУ СОШ № 4)

    Старцева С.М. (МБОУ СОШ п.Алябьевский)

    Темы, рассматриваемые на заседании семинара актуальны для школьных специалистов, результатом изучения и обсуждения данных вопросов стало принятие решения по использованию новых методов, форм и технологий в коррекции речевой системы младших школьников.

    Заседание № 2 Тема: «Преемственность в работе дошкольных и школьных учителей-логопедов»

    Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.  На заседании семинара с целью выработки единых требований дошкольных и школьных учителей-логопедов педагоги раскрыли критерии речевой готовности к школьному обучению, которые предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения, какие показатели к семи годам у детей формируются.                                                                                                                Из сообщений учителей начальных классов специалисты выявили наиболее   актуальные проблемы обучения двуязычных учащихся и учащихся с трудностями овладения письмом и чтением.                                                                                                                                                  Учителя-логопеды ОУ и ДОУ за круглым столом обсудили показатели уровня речевого развития будущих первоклассников.

    Вопрос преемственности учителей-логопедов ОУ, ДОУ и учителей начальных классов, также является актуальным, поскольку в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды и относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. По результатам выступлений, обсуждений приняли решение об организации тесного взаимодействия дошкольных и школьных учителей-логопедов по вопросам диагностики, коррекции речевых нарушений.

    Новый образовательный стандарт уделяет большое внимание формированию коммуникативных действий, которые необходимы для общения, обучения. Значимость логопедической работы в образовательном процессе, как особого вида помощи детям, испытывающим трудности в общении, обучении, трудно переоценить. Работа учителей-логопедов ОУ над выбранной методической темой способствовала глубокому изучению и анализу наиболее актуальных теоретических и практических вопросов, касающихся логопедической поддержки учащихся с нарушениями речевого развития.  Обобщению опыта специалистов, ознакомлению с новыми, эффективными приёмами из их практики, взаимодействию между специалистами, повышению уровня компетентности педагогов в области логопедии для достижения успехов в коррекционном воздействии.

              В августе 2014 года учителя-логопеды принимали участие в районном семинаре на тему: «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Использование специальных учебно-методических комплектов издательства «Просвещение» для реализации особых образовательных потребностей детей с ОВЗ» (Срещикова В.В., Харламова О.И., Петрович О.Д., Старцева С.М, Климова Т.Б., Лоскутова Н.В.)                                                                                                 В течение года учителя-логопеды РМО являлись слушателями вебинаров и Мастер-классов интерактивного портала для специалистов «МЕРСИБО» (Харламова О.И, Лоскутова Н.В., Климова Т.Б., Старцева С.М.), участвовали во Всероссийских и Международных педагогических интернет-конкурсах, публиковали методические разработки, статьи, программы в социальных сетях работников образования (Харламова О.И., Срещикова В.В., Петрович О.Д., Лоскутова Н.В.)                                                                                                                                                        Педагоги совершенствовали своё профессиональное развитие через обучение на очных и дистанционных курсах повышения квалификации по разнообразным образовательным программам по темам:                                                                                                             «Организация инклюзивного образования детей-инвалидов с ОВЗ в общеобразовательной организации», «Современные технологии диагностики и коррекции нарушения развития у детей с патологией речи» (Срещикова В.В.);                                                                                                              « Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у детей» 1 этап (Харламова О.И.);                                                                                                                                                                                                                                                                       «Психолого-педагогические технологии организации инклюзивного образования детей с ОВЗ» (Тарбаева  Д.В.);                                                                                                                              «Эффективное использование современных технологий в логопедической практике»                (Исакова Н.А),                                                                                                                                                                    «Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзия и интеграция»        (Климова Т.Б.)

              «Коррекционно-логопедическая работа с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения речи» (Петрович О.Д.)

    Задачи на 2015-2016 учебный год:                                                                                                                                                                                                                                                 1. Совершенствовать навыки диагностирования, планирования, коррекционной работы с учётом компенсаторных возможностей ребёнка.                                                                                   2.Продолжать формировать единую методическую копилку учителей-логопедов.                                                                                                                                                                                                         3.Осуществлять преемственность в работе учителей-логопедов ОУ, ДОУ.                                                                                                                            4.Определить пути обновления содержания, форм и методов работы учителя-логопеда.

    Проект плана МО учителей-логопедов ОУ на 2015-2016 учебный год.

    1. Семинар – практикум.

    «Коррекция звукопроизношения у младших школьников» (октябрь-ноябрь)

    2.Семинар – практикум.

    «Комплексный подход в коррекционной работе с детьми, имеющими речевые и нарушения» (январь)

    3. Семинар – практикум.

    «Выявление актуального уровня речевого развития младших школьников стандартизированными методиками обследования» (март)

    4. Итоговое совещание (май)                                                                                                                              Круглый стол с учителями-логопедами ДОУ по  преемственности.                                                 Планирование деятельности МО на следующий учебный год.

    Руководитель МО учителей-логопедов:Харламова О.И.


    Предварительный просмотр:

    Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


    Предварительный просмотр:

    Картинки по запросу детская картинка читающих ребенка и родителя

    «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего-люди. Из них на первом месте-родители и педагоги»

                                                                                                 (А.С.Макаренко)

    Повышение эффективности коррекционной работы с обучающимися, имеющими ОВЗ через взаимодействие с родителями.

    Количество обучающихся с особыми возможностями здоровья увеличивается с каждым годом. Данная категория детей нуждается в систематическом сопровождении специалистов коррекционного профиля. Планируя коррекционную работу с обучающимися специалист планирует и разнообразные формы взаимодействия с родителями детей, имеющих различные речевые, интеллектуальные нарушения. Особо тесный контакт необходим с родителями таких учеников, родители должны чувствовать, что специалист не просто механический исполнитель своих обязанностей, а человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь. Иногда чрезвычайно трудно найти общий язык, многие родители уже имеют собственные представления о воспитании и методах коррекции дефектов, да и современная семья не всегда воспринимает педагогические рекомендации. Чрезвычайно важно убедить маму, папу, а может быть и бабушку, что для благополучного речевого развития ребенка требуются иные взаимоотношения семьи и логопеда, а именно - сотрудничество, взаимодействие, доверительность. И в этой работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и главными помощниками. Многие родители, благодаря разнообразию специальной литературы, ресурсам Интернет, пытаются самостоятельно повысить свою психолого-педагогическую компетентность, к сожалению, далеко не вся печатная продукция, а также материалы, размещенные на различных сайтах Интернет соответствуют стандартам образования и носят действительно развивающий характер.

    В последние три года осуществляя сопровождение обучающихся с ОВЗ, тесно контактирую с родителями, используя разнообразные формы взаимодействия. Продумывая содержание общения обязательно учитывался социальный фактор семьи: возраст родителей, образование родителей, родительский опыт, социальный статус, микроклимат в семье, заинтересованность родителей (изучение социального «портрета» семьи). Найти контакт необходимо со всеми. Конечно же, есть родители, которые не принимают должного участия в обучении и развитии своих детей. Это связано с различными причинами:                                                                                        - родители не слышат недостатков речи у ребенка;                                                                                                       - не придают недостаткам серьёзного значения;                                                                                                                            - родители сами нередко отстраняются от работы по исправлению трудностей;                                                            - не могут найти свободного времени для занятий с ребенком;                                                                           - родители не компетентны в определенных направлениях обучения.                                                                                                                                                     Главное родителям показать значимость коррекционной работы в процессе освоения адаптированной образовательной программы, призвать их к сотрудничеству.  Главным помощником является правильно подобранная и правильно донесенная информация, в доступной форме для родителей.                        

                          Основные формы работы с родителями (законными представителями)

    ИНФОРМАЦИОННЫЕ: тематические консультации (по плану), информация для сменного стенда в начальной школе для обучающихся с ОВЗ, для стенда в логопедическом кабинете «Логопедический вестник», памятки.

    ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЕ: анкетирование, опросы родителей (позволяет собрать сведения об общем и речевом развитии ребенка, о его интересах, индивидуальных особенностях, выявить уровень компетенции родителей в вопросах речевого развития ребенка, определить рейтинг учителя-логопеда среди родителей).

    ИНФОРМАЦИОННО-ПРАКТИЧЕСКИЕ: (очная и заочная форма) консультации, памятки для родителей (ознакомление с результатами диагностики устной речи, чтения, письма (по полугодию, по окончанию года), даются рекомендации, советы по совершенствованию и развитию трудностей).

    ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ: беседа, встреча, консультирование (эта форма взаимодействия, как правило позволяет быстро установить контакт, доверительные отношения. В индивидуальных беседах родители знакомятся с основными направлениями работы логопеда, согласовывается расписание занятий, сообщается об результатах диагностики, об успехах ребенка и каких-либо выявленных трудностях)

    ПРАКТИЧЕСКИЕ: ведение индивидуальных тетрадей, папок для работы дома, вовлечение родителей в коррекционный процесс (заучивание чистоговорок, стихов, проекта «Необычный алфавит», совместных мероприятий), организация в кабинете мини-выставок для родителей «Пластилиновые буквы», при использовании на занятиях элементов творческой терапии мини-выставка аппликаций, рисунков.

    «АУДИО-КОСУЛЬТИРОВАНИЕ» (по телефону).  

    Во многом на результативность коррекционной работы оказывает огромное влияние организация сотрудничества с родителями.  Тесный, взаимный контакт с родителями является одним из залогов повышения эффективности коррекционной работы с обучающимися, успеха в работе. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей.                                                                                          

     



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    "Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский"

    Педагогические чтения

    педагогов образовательных организаций Советского района.

                          «Образование сегодня: идеи, достойные распространения.»

    Тема работы: «Использование современных образовательных технологий в работе учителя-логопеда с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»

                                                                               Автор: учитель-логопед Харламова О.И.

                                                          Советский, 2018 год.

    На сегодняшний день в России насчитывается 2 миллиона детей с ограниченными возможностями здоровья (8 % всех детей). Дети с ограниченными возможностями здоровья -это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ. Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного освоения обязательного минимума содержания образования в условиях массовой школы. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития.                    

    Специфика деятельности учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям школьников с ОВЗ, у которых отмечается недостаточный уровень речевой коммуникации, познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Наличие многочисленных расстройств, связанных с особенностями обучающихся с ОВЗ приводит в работе с детьми данной категории к некоторым затруднениям, которые проявляются в трудности при общении, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска, выбора, использования наиболее эффективных педагогических технологий, которые будут направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций.

    Параллельно со специфическими коррекционными технологиями активно внедряю в свою практику современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, метод проекта, нетрадиционные технологии. Считаю, что выбор данных технологий актуален и целесообразен в работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что новые технологии открывают новые возможности, помогают оптимизировать работу учителя-логопеда.

    Целью моей работы стало - повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ средствами современных образовательных технологий.

    Цель предполагает решение следующих задач: 

    1. Изучить теоретические аспекты по вопросам использования современных технологий в логопедии.

    2. Внедрить методы и приёмы современных технологий во всех направлениях коррекционно-развивающего процесса обучения детей-логопатов.

    3. Определить результативность проделанной работы.

    Ожидаемый результат работы: положительная динамика обучающихся в развитии всех речевых компонентов, адаптация и социализация ребенка-логопата, имеющего статус ОВЗ в образовательном пространстве.

    Данная работа рассчитана на прохождение обучающихся двух направлений коррекционного курса: предупреждение трудностей формирования письма, коррекция нарушения письма.

    Реализация коррекционно-педагогической деятельности предусматривает прохождение следующих этапов:

    I. Организационно-диагностический

    II. Внедренческий.

    III. Промежуточно-диагностический.

    IV. Обобщающий.

    Ориентировочная продолжительность педагогической деятельности предполагает сроки реализации: 2016-2019 учебный год.

    I этап педагогической деятельности предполагал работу по следующим направлениям:  

    1.  Проведение и анализ результатов логопедического мониторинга.

    2.  Ознакомление с результатами психологической диагностики.

    3.  Изучение индивидуальных особенностей обучающихся.

    4.  Выбор технологий.

    На данном этапе реализации педагогической работы проведен мониторинг обучающихся 1-х классов с ограниченными возможностями здоровья, в количестве 6 человек. Для мониторинга использовался стандартизированный диагностический материал обследования устной речи младших школьников Т.А. Фотековой "Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников" (2007). Результаты логопедического мониторинга показали, что у обучающихся отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы: сенсомоторный уровень, лексико-грамматический строй речи, словарь и словообразование, связная речь (Приложение 1) Результаты психологического мониторинга выявили у обучающихся низкий уровень развития внимания, памяти, мышления, слабое развитие зрительно-моторной координации, сниженный уровень мотивации. По результатам изучения мониторинга была определена "зона ближайшего развития" обучающихся.

    Результат 1 этапа: проектирование индивидуальных программ коррекционного курса, являющихся частью АООП НОО с учётом ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, разработка индивидуального перспективного планирования по сопровождению обучающихся с ОВЗ с отражением используемых педагогических технологий.

                                                                    II этап Внедренческий.       

    Данный этап предполагал реализацию индивидуальных программ логопедического курса. Основные задачи:

    -предупреждение и преодоление трудностей речевой коммуникации,

    -развитие и совершенствование познавательной деятельности,

    -развитие психических функций,

    -стимулирование речевого развития обучающихся,

    -предупреждение негативных особенностей эмоционально-волевой сферы,

    -развитие всех форм речи (устной и письменной),

    -повышение интереса к коррекционным занятиям,

    -преодоление коммуникативного барьера между педагогом и учеником.

    Успешность коррекционного процесса обеспечивалась реализацией следующих принципов:

    • Системности.
    • Развития.
    • Комплексности.
    • Дидактического (доступности, наглядности, индивидуального подхода).
    • Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка.
    • Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.
    • Обходного пути.
    • Поэтапного формирования умственных действий.
    • Постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому)

    Весь процесс предполагал использование методов и приёмов:

       -Наглядных (иллюстрации, наблюдения)

            -Мотивационных (познавательные игры, убеждение, поощрение)

              -Словесных (беседа, рассказ, объяснения, работа с книгой)

              -Практических (практические задания, тренинги)

              -Контрольно-коррекционных (устный, письменный)

    Организация индивидуальных логопедических занятий осуществлялась с учётом особых образовательных потребностей.

    Структура коррекционных занятий соответствовала этапу коррекционно-педагогической работы.

    Построение логопедических занятий предполагало обязательную смену видов деятельности с использованием следующих технологий:

    Здоровьесбережение.

          используемые приёмы (применялись на разных этапах занятия):

         -дыхательная гимнастика,

         -артикуляционная гимнастика с элементами биоэнергопластики,

         -пальчиковая гимнастика,

         -гимнастика для глаз,

         -массаж кистей и пальцев рук с аппликатором Кузнецова,

         -упражнения на релаксацию,

         -общие двигательные упражнения. 

    Весь комплекс упражнений направлен не развитие: общей и мелкой моторики, повышению резервов дыхательной системы, снятию напряжения и усталости, стимуляцию работы головного мозга, регулированию нервно-психических процессов, снятие мышечных зажимов, спазмов, активизации биологически активных точек, профилактику миопии, созданию благоприятного эмоционального фона, то есть на получение полноценного физического, психического благополучия обучающихся с особыми образовательными потребностями.

    Информационно-коммуникационные технологии.

    Одной из дополнительных возможностей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ, являются мультимедийные средства обучения. Наиболее широкое применение в работе с обучающимися нашли интерактивные игры. Оснащение логопедического кабинета моноблоком с сенсорным экраном позволило использовать на практике развивающие логопедические интерактивные игры логопедического портала МЕРСИБО. В медиатеке подобраны игры, направленные на: общее развитие речи, расширение словарного запаса, формирование фонематического слуха предупреждение и коррекцию устной и письменной речи, развитие психических функций.

    Компьютерная игра подбирается для каждого обучающегося с учётом его физиологических, психологических возможностей, поставленных коррекционных задач. Работа за компьютером занимает небольшую часть, 1/5 от всего времени занятия и проводится фрагментарно, с соблюдением требований СанПинов.

    Разработаны авторские презентации для коррекции звукопроизношения и дифференциацию звуков.

     Игровые технологии.

    Наиболее привычной и желанной формой деятельности у обучающихся с ОВЗ на первоначальном этапе остается игра, поэтому использование этой формы деятельности на коррекционных занятиях, считаю наиболее оптимальным. На каждом занятии (на разных этапах) использовались игры и игровые приёмы. При отборе игр и игровых приёмов, учитывались следующие требования:

    1. Игровая форма занятия или создаётся при помощи игровых приёмов и игровых ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей-логопатов к учебной деятельности;

    2. Учёт структуры речевого  дефекта обучающегося;

    3. Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

    4. Связь содержания игры с системой знаний обучающегося;

    5. Соответствие коррекционной цели занятия;

    6. Учёт принципа смены видов деятельности;

    7. Использование пособий, игр, соответствующих гигиеническим требованиям, требованиям безопасности.

    Все подобранные игры и игровые приёмы направлены на коррекцию всех речевых компонентов и психических функций:                                                                                                    

    Коррекция звукопроизношения: «Рыболов», «Зоводим моторчик" «Таинственная картинка», «Логопедическое лото»;

    Коррекции фонематических представлений: «Поймай звук», «Собери картинки», «Собери цепочку звуков», «Пройди по лабиринту», «Закрой окошки в звуковом домике», «Сложи звуки в мешочек», «Слоговая дорожка»;

    Коррекция зрительно-моторных представлений: "Рисуем шнурочками", "Волшебные узоры", «Сложи узор», «Рисуем двумя руками»;

    Развитие и совершенствование словаря обучающихся: «Что растёт в огороде?», «Бюро находок», «Кто что делает?», «Доскажи словечко»;

    Развитие лексико-грамматического строя речи: игра «Чудо-дерево", «Путаница», «Кто что потерял?», «Чьи хвосты, уши, лапы?», «Назови одним словом»;                                            

    Коррекция чтения: подвижная игра «Слоги на дороге», "Звуковая тропинка", «Читаха-черепаха»

    Развитие мыслительных процессов: «Четвертый лишний», «Что сначала, что потом?», «Найди пару».

    Разработаны авторские дидактические игры: «Звуковой волчок», «Лабиринты», «Слоговые дорожки», "Цветик-семицветик"  

    Метод проектов.

    Успешное применение в логопедической работе нашёл метод проектов. Считаю, что он актуален в работе с данной категорией детей-логопатов. Работать над проектом способны дети разного уровня подготовленности.  Работая в этом направлении, созданы и реализованы краткосрочные проекты: «Весёлый язычок», «Мы дружим с буквой Р» и один долгосрочный проект «Необычная азбука»

    Результатом реализации проектов стало: закрепление произносительных навыков, совершенствование словарного запаса, развитие творческих способностей, навыков самоконтроля, повышение мотивации к занятиям, участие во Всероссийском конкурсе.

    Нетрадиционные технологии.

    Коррекционно-развивающий процесс включал элементы нетрадиционных технологий: творческая терапия, пескотерапия, акватерапия. На занятиях использовались приёмы акватерапии: "Поймай игрушку-назови звук", "Что в ладошке?", "Рыболов" «Посчитай рыбок»

    Приёмы пескотерапии: рисование на песке пальцами, ватной палочкой (букв, геометрических фигур, рисунков), собирание песка в комочки, заполнение песком трафаретов.

    Творческая терапия предполагала изготовление поделок из пластилина, бумаги, солёного теста, подручных материалов. Выбор определенного вида работы зависел от индивидуальных, возрастных, психофизических, личностных особенностей ребёнка, его интересов, а также от развития зрительно-двигательных координаций школьника. Продукты творческой деятельности учащихся соответствовали лексической тематике, которая отражена в календарно-тематическом планировании индивидуальных логопедических занятий.

    Творческая терапия, приёмы работы: выполнение поделок и аппликаций: "Деревья", "Снегири", "Рябиновая ветка", "Варежка", "Весенний кораблик", "Пластилиновые буквы"  

    Считаю, что нетрадиционные технологии перспективны в работе со школьниками, имеющими особые возможности здоровья, поскольку помогают создать психологический комфорт на коррекционном занятии, помогают справиться обучающимся с внутренними трудностями, негативными переживаниями, снять напряжение, стресс.

    III этап Основные направления работы:

        1. Проведение промежуточных мониторинга по обследованию устной речи обучающихся.

          2. Обработка и анализ полученных результатов.

          3. Определение эффективности, применяемых технологий.

          Анализ показателей уровня развития речи, после проведенной коррекционной работы за

          период с 2016-2019 учебные года, показал положительную динамику

          компонентов речевой системы обучающихся (Приложение).

             Оптимальность используемых педагогических технологий в коррекционно-развивающем процессе подтвердила данные промежуточный мониторинг.

             Вывод: освоение и систематическое использование представленных технологий положительно влияет на развитие всех компонентов речевого развития обучающихся. Следовательно, данные технологии способствуют повышению эффективности и качества коррекционной работы с обучающимися, обеспечивают развитие речевой и познавательной активности, развитие психических функций, творческих способностей и помогают создать специальные условия для получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.        

             На данный момент продолжается работа с использованием представленных технологий. Обучающиеся находятся на этапе прохождения третьего направления коррекционного курса.          

             В конце 2018-2019 года запланирован мониторинг устной и письменной речи обучающихся. Результаты мониторинга помогут сделать вывод о результативности и эффективности применения технологий на следующем этапе работы. Итоговый обобщающий этап запланирован на 2019-2020 учебный год.

             Организация данной работы не трудоёмка при наличии необходимого материала, методической базы и подготовки самого учителя-логопеда. Для коррекционного сопровождения обучающихся с ОВЗ нужны наглядно-дидактические материалы, компьютерное оборудование, проектор, игровые пособия, CD-диски с мультимедийными играми, специализированные логопедические программы. Трудности могут возникнуть при проектированию и построению системы логопедических занятий с учётом индивидуальных особенностей и структуры речевого дефекта.

             Опыт применения представленных педагогических технологий транслировался на районном уровне: в выступлениях на семинарах-практикумах учителей-логопедов образовательных организаций Советского района (2016 г., 2017 г), в публикациях на Региональном уровне: проект «Моя Югра» (2017 г, 2018 г.), на Всероссийском уровне: социальные сети работников образования: nsportal.ru. (2017 г.), на VI Всероссийском конкурсе для детей и молодёжи «Творческий поиск» (2018 г.), Международный уровень: образовательный портал MAAM. RU

                                                                       Литература:

    1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольника. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.

    2. Ишимова О.А., Бондарчук О.А. Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. Образования, воспитателей. –М.: Просвещение,2012.

    3. Калмыкова Е.В. Игровые технологии обучения в начальной школе: Практическое пособие. -М.: АРКТИ,2007.

    4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер:1-4 классы. -М.: ВАКО, 2007.

    5.Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 1 класса. –М.: Издательство РОСТ,2011.

    Приложение1.

           Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ 2016-2017 год.

    Компоненты речи

    Сенсомоторный уровень

    Лексико-грамматический строй речи

    Словарь и словообразование

    Связная речь

    Средний показатель уровня

    60 %

     30 %

    37 %

    34 %

    (80 % и выше -норма)

    Все показатели компонентов речевого развития не соответствуют нормативным результатам

    Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ в 2017-2018 году.

    Компоненты речи

    Сенсомоторный уровень

    Лексико-грамматический строй речи

    Словарь и словообразование

    Связная речь

    Средний показатель уровня успешности.

    75 %

     50 %

    70 %

    38 %

    (Норма 80 % и выше)

    Таблица показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ в 2018-2019 году.

    Компоненты речи

    Сенсомоторный уровень

    Лексико-грамматический строй речи

    Словарь и словообразование

    Связная речь

    Средний показатель уровня успешности.

    89 %

    80 %

    75 %

    65 %

    (Норма 80 % и выше)

         

         

    Сравнительная таблица средних показателей уровня речевого развития обучающихся с ОВЗ.

                                                                 (период с 2016-2019 учебные года)

    Компоненты речи

    Сенсомоторный уровень

    Лексико-грамматический строй речи

    Словарь и словообразование

    Связная речь

    16-17 год

    17-18

    год

    18-19

    год

    16-17

    год

    17-18 год

    18-19

    год

    16-17

    год

    17-18 год              

    18-19 год

    16-17 год          

    17-18 год

    18-19 год

     

    Средний показатель уровня успешности.

    60 %

    75 %

    81,5%

    30 %

    50 %

    80%

    37%

    70%

    79,5%

    34%

    38 %

    70%

    Из представленных показателей следует, что у обучающихся прослеживается положительная динамика всех компонентов речи.  Средний показатель успешности 80 % и выше или приближен к этой отметке. Данная результативность свидетельствуют об эффективности коррекционно-развивающего обучения и использования вышеперечисленных педагогических технологий.  



    Предварительный просмотр:

    Индивидуальный план самообразования и профессионального развития

    учителя-логопеда Харламовой Ольги Ивановны МБОУ СОШ №2 г. Советский

    на 2017-2020 учебный год.

    1. Фамилия, имя, отчество: Харламова Ольга Ивановна.
    2. Квалификационная категория: высшая.
    3. Занимаемая должность: учитель-логопед.
    4. Стаж педагогической работы: 20 лет.
    5. Тема самообразования: «Использование современных образовательных технологий в работе учителя-логопеда с обучающимися, имеющими речевые трудности».
    6. Срок реализации: 3 года.

    Обоснование выбора темы:

    На сегодняшний день обучение детей с ОВЗ актуально для образования.  

    В последнее время наблюдается увеличение количества обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе. Педагогическая работа с данной категорией обучающихся предполагает создание специальных условий в соответствии с их особыми образовательными потребностями для успешного усвоения обязательного минимума образовательной программы. Группа школьников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с различными нарушениями, которые затрагивают как физические, так и психические стороны развития. У детей отмечаются трудности в двигательной, речевой, познавательной, эмоционально-волевой сферах. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Выбор такого вида деятельности как игра, целесообразен в работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что наиболее привычной и желанной формой деятельности обучающихся долгое время остается игра, игровые моменты.  

    Специфика деятельности учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям школьников с ОВЗ, у которых отмечается недостаточный уровень речевой коммуникации, познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Наличие многочисленных расстройств, связанных с особенностями обучающихся с ОВЗ приводит в работе с детьми данной категории к некоторым затруднениям, которые проявляются в трудности при общении, при установлении контакта с ребёнком, сложности в управлении его эмоциональным состоянием, настроением. Следовательно, актуальной становится необходимость поиска, выбора, использования наиболее эффективных педагогических технологий, которые будут направлены на коррекцию и компенсацию нарушенных функций.

    Параллельно со специфическими коррекционными технологиями активно внедряю в свою практику современные образовательные технологии: здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, игровые, метод проекта, нетрадиционные технологии. Считаю, что выбор данных технологий актуален и целесообразен в работе с обучающимися, имеющими статус ОВЗ и обоснован тем, что новые технологии открывают новые возможности, помогают оптимизировать работу учителя-логопеда.

    Цель-повышение эффективности коррекционно-развивающей работы с обучающимися, имеющими статус ОВЗ средствами современных образовательных технологий.

    Задачи:

    1. Изучить теоретические аспекты по вопросам использования современных технологий в логопедии.

    2. Внедрить методы и приёмы современных технологий во всех направлениях коррекционно-развивающего процесса обучения детей-логопатов, имеющих статус ОВЗ.

    3. Определить результативность проделанной работы.                                                                                  

                                         План работы над темой самообразования.

    Выявленные проблемы

    Основные направления

    Сроки

    Результат

    Частичное отсутствие данных о состоянии устной речи и ВПФ, у детей-логопатов, поступающих в образовательное учреждение.

    Частичное использование логопедической экспресс-диагностики устной речи и психических функций с помощью интерактивных игр и упражнений.

    Изучение и использование

    Участие во Всероссийской педагогической конференции теме: «Современные педагогические технологии»

    Сентябрь-декабрь

    Пополнение копилки логопедического кабинета интерактивными речевыми играми, упражнениями, тренажерами по коррекции письма и чтения.

    Обобщение опыта работы по использованию различных технологий на районном заседании МО учителей-логопедов, педагогических чтениях

    Участие во Всероссийской педагогической конференции "Современные педагогические технологии»

    У младших школьников с особыми трудностями снижена мотивация к исправлению дефектов устной речи, ошибок на письме, снижена мотивация к коррекционному обучению.

    Применение на индивидуальных, подгрупповых

    логопедических занятиях интерактивных речевых игр, тренажеров по коррекции устной и письменной речи. Применение проектной деятельности.

    Подбор интерактивных игр и упражнений с учетом особенностей обучающихся.

    Сентябрь-май

    У детей-логопатов с ОНР-III уровня страдают все компоненты речевой системы.

    Использование в комплексе комплекта игр, упражнений, тренажеров исходя из структуры речевого дефекта обучающихся, с учетом психологических особенностей.

    В течение всего коррекционного процесса.

    Программа личного саморазвития учителя-логопеда на 2017-2020 учебные года.

    Тема: "Инновационная деятельность в работе учителя-логопеда как одно из средств повышения профессионального развития и мастерства."

    Цель программы: обеспечение непрерывного саморазвития, роста профессионального мастерства, личностных качеств, необходимых в профессиональной деятельности.                                                                                              Задачи:                                                                                                                                     1. Развитие творческой активности, инициативы в инновационной деятельности, научно-методической деятельности в организации работы с детьми, имеющими речевые нарушения.                                                                                                                                 2. Формирование личностного, профессионального самосовершенствования ценностных ориентаций, необходимых для профессиональной деятельности.

    3. Обеспечение новых подходов к организации образовательного процесса: системно-структурного, организационно-деятельностного, личностно-ориентированного.

    Сроки реализации программы: 2017-2020 год.

    Основные направления реализации программы:                                                                                    1. Расширение компетентности в области применения новых педагогических технологий в коррекционной деятельности учителя-логопеда.                                                       2. Изучение теоретических аспектов по вопросам в области коррекции, развития, социализации обучающихся с речевым трудностями и имеющих статус ОВЗ.                   3. Повышение педагогической компетентности.                                                                              4. Развитие творческого потенциала в профессиональной деятельности.                                 5. Апробация современных образовательных технологий в области логопедии, в том числе информационных.

    Ожидаемые результаты:                                                                                                              1. Пополнение сайта, личных страниц в сетевых педагогических сообществах материалами.

    2. Оформление собственных методических разработок, альбомов, обобщение опыта работы, публикаций.

    3. Пополнение интерактивной медиатеки играми, упражнениями, тренажерами.

    4. Повышение профессионального самосовершенствования.

               

    ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

    п/п

    Направления

    Мероприятия

    сроки

    1

    Образование

    1.Курсы повышения квалификации.  2.Краткосрочные дистанционные курсы.                                                                  3. Дистанционные вебинары.                           4. Онлайн-стажировка на дистанционной педагогической площадке.

    2019

    Постоянно

    2

    Повышение профессиональной компетенции.

    1.Работа руководителя МО.                                 2.Посещение мастер-классов, уроков в рамках организационно-методического мероприятия «День открытых дверей», в рамках презентации педагогической  на базе образовательных учреждений Советского района.              3.Составление рабочих программ коррекционного курса для детей с ОВЗ.                             4.Взаимодействие с педагогами-психологами, специалистами сопровождения детей в образовательном процессе.                                                            

    2011-2019

    2016

    Ежегодно

          По мере необходимости.

    В течение года.

    3

    Развитие творческого потенциала.

    Участие в профессиональных конкурсах различных уровней.                        

    2016-2020

    Участие в КВНе в среди специалистов социально-психолого-логопедических служб района.          

    По плану

    Участие в заседаниях семинаров МО учителе-логопедов.                                                

    В течение года.

    Обновление материалов на сайте, участие в мастер-классах, вебинарах в педагогических интернет сообществах.

    Постоянно

    4

    Внедрение современных образовательных технологий.

    Изучение и апробация программы по диагностике чтения и письма у младших школьников: ЛОГОБЛИЦ ШКОЛА.                                

    2017

    Использование ИКТ в работе с детьми-логопатами.                      

    2017-2020

    Применение интерактивных электронных пособий, игр, тренажёров.                                    

    2017-2020

    Использование элементов творческой деятельности.  

    2018-2019

    Использование нетрадиционных технологии.                

    2017-2020

    Проектной деятельности в работе с обучающимися с ОВЗ.                      

    2018-2019

    Применение технологии здоровьсбережения.

    2017-2020



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    Согласовано заместитель директора по учебно-воспитательной работе

    от 29 августа 2019г.

    /К.О. Вельмина/

               «Утверждаю»

              директор МБОУ СОШ №2

              Л.Ф. Котикова

               от 30 августа 2019г.

     «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА                             «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»  

    для  обучающейся 1 е класса,                                                                                                                на 2019- 2020 учебный год.

    Учитель-логопед: Харламова О..И.                                                                                           квалификационная категория: высшая.

    г. Советский                                                                                                                                                                                                                                     2019 год

    Пояснительная записка

    Рабочая программа курса «Логопедические занятия» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, вариант I).      Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" является компонентом коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Нормативно-правовую базу разработки программы коррекционного курса составляет                                                      -Федеральный закон Российской федерации "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. "Об образовании";

    -Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основной образовательной программы начального общего образования (НОО) для обучающихся с умственной отсталостью;

    -Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».

    Программа коррекционного курса разработана на основе:

    -инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2 "Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения" Министерство образования и науки РФ;

    -методических рекомендаций "Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения" Т.П. Бессоновой, Москва, 2012 год;

    -программно-методических материалов, соответствующих требованиям ФГОС НОО "Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо"/под редакцией О.А. Ишимовой, С.Н.Шаховской, А.А. Алмазовой, М."Просвещение", 2014 г.

    Программа спроектирована с учетом ФГОС НОО для обучающейся с нарушением речи, испытывающей трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования и нуждающейся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей, для обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Вид реализуемой программы-рабочая программа коррекционного курса, ориентированная на особые образовательные потребности обучающейся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей и потребностей, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации, предупреждение трудностей в освоении АООП НОО обучающейся с умственной отсталостью.

    Цель курса: формирование у обучающейся устной речи посредством овладения фонетико-фонематической стороной речи для создания перспективы личностного роста и благополучной социализации.

    Задачи курса:

    -формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе новой основы восприятия устной речи;

    -формирование элементарных навыков звукобуквенного анализа слов;

    -коррекция дефектов произношения звуков родного языка; развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;

    -формирование умений использовать в процессе устной коммуникации естественные средства (мимику, жесты и др.);

    -развитие способности осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия (вербальными и не вербальными средствами)

    Нарушения речевого развития у данной категории обучающихся затрагивают все компоненты речи: фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматику, семантику. Нарушения речи у умственно отсталых обучающихся являются распространенными и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. При отсутствии своевременной помощи речевые проблемы осложняются, что может негативно повлиять на овладение учебным материалом в процессе школьного обучения, поэтому данный курс является актуальным.

               Общая характеристика обучающихся с умственной отсталостью.

    Нарушения речи у данной категории детей носят системный характер, речь страдает как целостная функциональная система, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. У умственно отсталых детей отмечается несформированность как импрессивной, так экспрессивной речи. Расстройства речи у умственно отсталых детей проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. При умственной отсталости у детей страдают высшие психические функции: внимание, память, восприятие, мышление.

    На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях: развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности.

    Развитие обучающихся с легкой умственной отсталостью характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития.

    Индивидуальные особенности развития обучающейся.

    Обучающаяся 1-е класса является ребёнком с ограниченными возможностями здоровья и решением территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Советского района выведена на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для детей с умственной отсталостью, вариант I.

    Обучающейся рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с логопедом на преодоление недостаточной сформированности всех средств языка.

    Общая характеристика общения: разговорчивая, общительная.                                                      Состояние общей и мелкой моторики: ведущей является правая рука. Отмечается общая моторная неловкость, ошибки в пространственной координации: не точное знание сторон собственного тела, ведущей руки, неуверенность выполнения движений.                                                                                                                                          Состояние просодической стороны речи: темп речи быстрый, речь маловыразительная.                                                                                                                    Особенности строения артикуляционного аппарата: подъязычная уздечка, губы, зубы, твердое и мягкое небо в норме. Движения языка выполняет не в полном объёме, отмечается неточное выполнение артикуляционных поз, синкенезии со стороны челюсти и глаз.

    Звукопроизношение: нарушение звукопроизношения некоторых звуков, горловое произношене звуков р-рь, смешения звуков: ш-щ (лещ-леш), ч-ш (очки-ошки, точка-тошка).                                                                                                                         Воспроизведение звукослоговой структуры слова грубо нарушено, отмечается пропуск звуков, слогов, замена звуков, сокращение слогов (космонат, скоровода, агангистснеговик-гаснеик).                                                                                                                              Фонематическое восприятие, анализ и синтез: фонематическое восприятие сформировано частично. Отмечаются трудности воспроизведения слогов, близких по акустическим признакам, наблюдается недостаточная дифференциация звуков б-п, ж-ш, с-ц. Навыки фонематического анализа слова не сформированы. Задания на определение количества, последовательности и места звуков в словах не выполняет (повторяет за учителем слова или инструкцию).

    Состояние словаря и навыков словообразования. Слова-предметы основных обобщающих групп называет не все и не владеет некоторыми словами-обобщениями. Названия детенышей животных называет не правильно (у волка-волчик, у льва-лефик, у свиньи-свинята, у овцы-бараны). Затруднены словообразовательные процессы. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах нарушено (стольчики, стучики, окночики, много стол, много окно, много уши). Отмечаются трудности дифференциации родовых понятий (называет себя «он», я зашёл). Нарушено образование прилагательных всех категорий (относительных, качественных, притяжательных).                                                                                                                    Грамматический строй речи. Отмечается несформированность грамматического строя речи, что проявляется в трудностях при повторе предложений различной сложности, затрудняется в составлении предложений из слов, практически недоступны задания на в верификацию предложений. Задания на подбор предлогов в предложения не понимает.        

    Связная речь. При составлении рассказа по серии картинок помощь в определении последовательности картинок не требовалась. В рассказе отмечается выпадение основных смысловых звеньев, аграмматизмы.

                                           Общая характеристика коррекционного курса.

    Коррекционное обучение на первом этапе, в частности, в 1 классе, осуществляется преимущественно в процессе устной речи. На данных занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).

    Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу, осуществлять её по ориентирам.  

    Основными направлениями коррекционной работы являются:

    • Развитие психофизических механизмов, лежащих в основе устной речи:                          

    - оптимального для речи типа физиологического дыхания;                                                        

    - речевого дыхания;

    - голоса;

    - артикуляционной моторики;

    - чувства ритма;

    - слухового восприятия;

    - функций фонематической системы.

    • Обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского языка

    с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта.

    • Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
    • Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации,

    логического ударения)

    • Профилактика нарушений чтения и письма.

    Логические связи с другими предметами.

    В программе прослеживаются межпредметные связи с другими образовательным предметами. Материалы логопедических занятий связаны с материалом предметов образовательного цикла: русский язык, литературное чтение, речевая практика.

                                   Описание места коррекционного курса в учебном плане.                   

    Программа коррекционного курса входит в коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которая является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Объем программы рассчитан на 9 месяцев. Длительность логопедических занятий в соответствии с рекомендациями ПрАООП растёт постепенно: с 30 минут в сентябре-октябре, до 35 минут в октябре-ноябре и 40 минут начиная со второго полугодия. Количество логопедических занятий по учебному плану на 2019-2020 учебный год в первом классе составляет 2 часа в неделю, всего количество часов по учебному плану составляет 59 часов.

    Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей обучающейся и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение обучающейся, её психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. 

    Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

    Программный материал способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных и предметных результатов.

    Личностные результаты:

    1. Развитие общего представления о роли устной речи как одного из основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией.
    2. Желание вступать в устную коммуникацию для межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности.
    3. Умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.
    4. Наличие мотивации к овладению устной речью.

     Предметные результаты:

    1. Развитие речевого слуха-различение, опознавание и распознавание на слух звуков речи.
    2. Овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза.
    3. Формирование правильного звукопроизношения.
    4. Умение правильно использовать поставленные звуки.
    5. Развитие умения контролировать собственную речь.

    Содержание коррекционного курса.

    Курс состоит из следующих разделов:

    I раздел-диагностический. Данный раздел включает в себя:

    - сбор анамнестических данных;

    - обследование состояния общей и артикуляционной моторики;

    - обследование неречевых процессов;

    - диагностика уровня сформированности фонематического восприятия;

    - обследование состояния произносительных навыков.                                                          

    II раздел –подготовительный. Он включает в себя:

    - формирование артикуляторной базы;

    - развитие органов артикуляционного аппарата;

    - развитие мелкой моторики пальцев рук;

    - развитие слухового внимания и слухового контроля.

    III раздел - коррекционно-развивающий, включает в себя:

    Этап первичных произносительных навыков

    - постановку и автоматизацию звуков нарушенных звуков речи;

    - дифференциацию смешиваемых звуков.

    Этап коммуникативных умений и навыков

    - введение звуков в самостоятельную речь;

    - развитие фонематического восприятия;

    - развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

    Тематическое планирование первого этапа коррекционно-педагогической работы с определением основных видов деятельности.

    № п/п

          Раздел. Тема.

    Кол-во часов

    Характеристика основных видов учебной
    деятельности обучающейся

    Коррекционно-развивающая направленность

    1

    Исследование речевых компонентов.

    3

    2

    Подготовительный

    8

    Соблюдать правила работы на занятии. Участвовать в совместной работе с учителем, используя общение.

    Контролировать свои действия.                      

    Сравнивать звуки речи по основным признакам.

    Выделять первый звук в слове.

    Наблюдать за произношением изучаемых звуков и называть их особенности.

    Совершенствование моторики органов артикуляционного аппарата.                    Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов).                                                     Развитие зрительного восприятия и ориентировки в пространстве, на листе бумаги.                                         Совершенствование пространственно-временных представлений и понятий. Совершенствование устойчивости внимания, наблюдательности.        

    Сказка о веселом язычке. Подготовительные упражнения для органов артикуляции.

    Подготовительные упражнения для органов артикуляции. Звуки речи. Образование гласных звуков.

    Подготовительные упражнения для органов артикуляции. Звуки речи. Образование согласных звуков.

    3

    Этап первичных произносительных навыков

    44

    Контролировать свои действия.                      

    Сравнивать изучаемые звуки речи по основным признакам.

    Наблюдать за произношением изучаемых звуков и называть их особенности.

    Анализировать слоги с изучаемым звуком с опорой на схему.                                                                                      

    Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение звуков, слогов.

    Подбирать слова-картинки на изучаемый звук. Определять место звука в словах (начало, конец). Определять место звука в слове (на звуковой схеме).

    Сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слова.

    Находить на сюжетной картинке предметы, в названии которых есть изучаемый звук.  

    Запоминать группу из двух, трёх слов и устанавливать их правильный порядок в предложении.

                                                                                  3.Запоминать ряд звуков и соединять их в слоги, слово.

    Выделять первый звук в слове.

    Наблюдать за произношением изучаемых звуков и называть их особенности.

    4. Ориентироваться в письменных заданиях. Дописывать печатные буквы.                                      Определять место и вписывать печатную букву в схему слова.                                                                                 Соотносить звук с буквой.                                         Воспроизводить форму буквы: обводить по контуру и выкладывать из деталей, палочек.                                Записывать строчную (маленькую) и прописную (заглавную) буквы.                                                               Узнавать, сравнивать с образцом, различать и находить строчную и прописную букву.                                                 Рисовать предметные картинки с письменными буквами.                                                                                                       5. Оценивать свою работу на занятии.                             Соблюдать речевой этикет в ситуации оценивания: высказывать своё мнение в доброжелательной форме, слушать учителя.                                                             Выполнять различные двигательные упражнения для мелкой и крупной моторики.                                        Выполнять разнонаправленные и перекрёстные движения.                                                                  Контролировать свои действия.                                                                                

    Формирование основных  артикуляционных укладов нарушенных звуков.                                          Закрепление навыков правильного речевого дыхания.                                                   Развитие слухового внимания и фонематического восприятия (дифференциация неречевых звуков, слогов и слов, близких по звуковому составу), фонематического анализа и синтеза (простые формы).

    Коррекция дефектно произносимых звуков речи.

    Отработка понятий «правый» и «левый».

    Развитие мелкой моторики, координации движений; развитие внимания, слуховой, зрительной и двигательной памяти, мыслительных операций.

    Совершенствование навыков самоконтроля.

    Развитие конструктивного праксиса.

    Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

    Упражнения, направленные на способность устанавливать связи между элементами материала.

    Совершенствование речевых зон (пальчиковая гимнастика, массаж).

    Развитие мыслительных операций (анализ, обобщение - «4-й лишний»), развитие слухового внимания, памяти.

    Развитие звукослоговой структуры слов различной сложности.

    Упражнения, направленные на развитие мышления.

    Формирование приемов учебной деятельности.

    Формирование умения принять учебную задачу.                                                    Воспитывать правильное поведение на занятии.

    Формирование умения планировать свои действия.

    Совершенствование познавательной активности.

    Развитие произвольности внимания.              Упражнение «Найди отличие»

    Способы образования звука «Ч».                                                               Профили, артикуляция.

    Воспитание правильного произношения звука «Ч».

    Воспитание правильного произношения звука «Ш».

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ч» и автоматизация его в слогах.

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ч» и автоматизация его в слогах, словах.

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ч» и автоматизация его в словах, предложениях.

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ш» и автоматизация его в слогах.

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ш» и автоматизация его в слогах, словах.

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ш» и автоматизация его в словах, предложениях.

    Дифференциация звуков и букв «ч-ш» в слогах, в словах.

    Дифференциация звуков и букв «ч-ш» в словах, предложениях.

    Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звуков р-рь".

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в слогах со стечением согласных (тр, др).

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в обратных слогах.

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в открытых слогах.

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в словах со слогами ра, ро, ры,ру.

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в словах.

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в словосочетаниях.

    Дифференциация звуков и букв «р-л» в слогах, в словах.

    Дифференциация звуков и букв «р-л» в словах, предложениях.

    4

    Этап коммуникативных умений и навыков.

    2

    Наблюдать за произношением изучаемых звуков и называть их особенности.

    Контролировать произношение изучаемых звуков.                                                                              

    Коррекция дефектно произносимых звуков речи.

    Развитие мелкой моторики, координации движений; развитие внимания, слуховой, зрительной и двигательной памяти, мыслительных операций                     Упражнения, направленные на тренировку переключения внимания.

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в словосочетаниях, чистоговорках.

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в связной речи.

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ч» и автоматизация его в связной речи.

    5

    Исследование речевых компонентов.

    2

                    

                                                 Перспективный план коррекционно-педагогической работы.

    Направление коррекционной работы

    Содержание коррекционной работы

    1

    Развитие общей моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации.

    Совершенствование статического и динамической организации движений, функций пространственных координат.

    2

    Совершенствование двигательных навыков моторики пальцев рук и кистей.

    Совершенствование динамического праксиса и дифференциации пальцев обеих рук и кистей через пальчиковую гимнастику, графические диктанты, штриховку, обводку, лепку из пластилина.

    3

    Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа.

    Обучение опознанию, различению, выделению звуков, слогов в речи, определение места, количества и последовательности звуков и слогов в слове.

    4

    Формирование правильного звукопроизношения.

    Уточнение артикуляции нарушенных звуков. Постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи.

    5

    Лексико-грамматический строй речи и словообразование.

    Уточнение и расширение словаря по основным лексическим темам: "Времена года", "Овощи", "Фрукты, "Зимующие и перелетные птицы", "Одежда", "Обувь", Праздники и даты", "Животные". Расширение и обогащение словаря словами, обозначающими предметы, признаки и действия. Словообразование существительных множественного числа, с уменьшительно-ласкательными суффиксами, прилагательных (относительных, качественных, притяжательных).                                                                       Практическое усвоение грамматических категорий, категорий рода.

    6

    Работа над предложением и связной речью.

    Работа с моделями предложения. Главные слова в предложении: Кто? Что делает? Составление простых предложений по картинкам.

    7

    Развитие навыков чтения и письма.

    Закрепление связей звуков и букв, навыков звукобуквенного анализа. Развитие навыка чтения простых слогов и слов.

    8

    Неречевые процессы.

    Развитие всех форм восприятия- слухового и зрительного внимания, зрительной памяти. Развитие мыслительных операций (анализ, классификация, сравнение, обобщение)

    9

    Развитие обще-учебных умений и навыков.

    Развитие умения воспринимать инструкции и действовать в соответствии с её указаниями. Формирование умения вести диалог с учителем.

         Календарно-тематическое планирование.

    № п/п

    Раздел. Тема.

    Дата по плану

    Дата по факту

    Диагностический (3 ч)

    1

    Исследование речевых компонентов.

    19.09

    23.09

    26.09

    19.09

    23.09

    26.09

    Подготовительный (8 ч)

    Подготовительный (11 ч)

    2

    Сказка о веселом язычке. Подготовительные упражнения для органов артикуляции.

    30.09

    03.10

    07.10

    30.09

    03.10

    07.10

    3

    Подготовительные упражнения для органов артикуляции. Звуки речи. Образование гласных звуков.

    10.10

    14.10

    10.10

    14.10

    4

    Подготовительные упражнения для органов артикуляции. Звуки речи. Образование согласных звуков.

    17.10

    21.10

    24.10

    17.10

    21.10

    24.10

      Этап первичных произносительных навыков (44)

    9

    Способы образования звука «Ч».                                                               Профили, артикуляция.

    07.11

    11.11

    07.11

    11.11

    10

    Воспитание правильного произношения звука «Ч».

    14.11

    18.11

    14.11

    18.11

    11

    Воспитание правильного произношения звука «Ш».

    21.11

    25.11

    21.11

    25.11

    12

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ч» и автоматизация его в слогах.

    28.11

    02.12

    28.11

    02.12

    13

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ч» и автоматизация его в слогах, словах.

    05.12

    09.12

    05.12

    09.12

    14

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ч» и автоматизация его в словах, предложениях.

    12.12

    16.12

    12.12

    16.12

    15

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ш» и автоматизация его в слогах.

    19.12

    23.12

    19.12

    23.12

    16

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ш» и автоматизация его в слогах, словах.

    26.12

    09.01

    26.12

    09.01

    17

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ш» и автоматизация его в словах, предложениях.

    13.01

    16.01

    13.01

    16.01

    18

    Дифференциация звуков и букв «ч-ш» в слогах, в словах.

    20.01

    23.01

    20.01

    23.01

    19

    Дифференциация звуков и букв «ч-ш» в словах, предложениях.

    27.01

    30.01

    27.01

    30.01

    20

    Дифференциация звуков и букв «ш-щ» в слогах, в словах.

    03.02

    06.02

    03.02

    06.02

    21

    Дифференциация звуков и букв «ш-щ» в словах, предложениях.

    10.02

    13.02

    10.02

    13.02

    22

    Подготовительные артикуляционные упражнения для воспитания правильного произношения звуков р-рь".

    17.02

    20.02

    17.02

    20.02

    23

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в слогах со стечением согласных (тр, др).

    05.03

    12.03

    05.03

    12.03

    24

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в обратных слогах.

    16.03

    19.03

    16.03

    19.03

    25

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в открытых слогах.

    30.03

    02.04

    30.03

    02.04

    26

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в словах со слогами ра, ро, ры,ру.

    06.04

    09.04

    06.04

    09.04

    27

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в словах.

    13.04

    16.04

    13.04

    16.04

    28

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в словосочетаниях.

    20.04

    23.04

    20.04

    23.04

    29

    Дифференциация звуков и букв «р-л» в слогах, в словах.

    27.04

    30.04

    27.04

    30.04

    30

    Дифференциация звуков и букв «р-л» в словах, предложениях.

    04.05

    07.05

    04.05

    07.05

    Этап коммуникативных умений и навыков (4)

    31

    Закрепление правильной артикуляции звуков «р-рь» и автоматизация в словосочетаниях, в связной речи.

    14.05

    14.05

    32

    Закрепление правильной артикуляции звука «Ч» и автоматизация его в связной речи.

       18.05

       18.05

      33

    Исследование речевых компонентов.

    21.05

    25.05

    21.05

    25.05

    Всего

        59

        59

            СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Е.А.Пожиленко Методические рекомендации по постановке у детей звуков С, Ш,Р,Л: Пособие для логопедов.-СПб.;КАРО,2006.

    2. Л.А. Комарова Автоматизация звука Р в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2009.

    3. Л.А. Комарова Автоматизация звука Рь в игровых упражнениях. Альбом дошкольника. М.: Издательство ГНОМ и Д,2009.

    4. Е.В. Даниличева, М.В. Сергеева В море под парусом Р.пособие для логопедов, родителей и детей старшего дошкольного возраста.Издательство «Белый город»,2003.

    5. М.А.Поваляева Дидактический материал по логопедии: Сказки о веселом язычке.-Ростов н/Д.:Изд-во «Феникс»,2002.

    6. Р.И. Лалаева Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда.- М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС,1998.

    7. Т.А. Ткаченко Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопеда-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2005.

    8. Логопедические тетради на звуки Ч, Р,Рь.

    ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ СРЕДСТВА:                                                                                                                                                                                                        1. CD-диск по автоматизации трудных звуков.                                                                                                                                                                                                2. Мультимедийные презентации.                                                                                                                                                                                      3. Комплект интерактивных игр педагогического портала МЕРСИБО.                                                                                                                                                                                                                                      НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:                                                                                                                                                                                                                                                                1. Комплект карточек к артикуляционным упражнениям.                                                                                                                                                                                       2. Дидактическое пособие «Звуковой домик»                                                                                                                                                                                                        3. Демонстрационные карточки профилей артикуляции звуков.                                                                                                                                                                            4. Карточки-буквы.                                                                                                                                                                                                                                                 5. Логопедическое лото.                                                                                                                                                                                                                                                    6. Звуковые линейки.                                                                                                                                                                                                                                                                         7. Предметные картинки.                                                                                                                                                                                                                   8. Перчатки "Язычки"                                                                                                                                                                         9. Массажные коврики-аппликаторы Кузнецова.                                                                                                     10. Пособие "Говорящее зеркало"                                                                                                                          

             Планируемые результаты коррекционной деятельности:                                                                        - развитие речевого слуха-различение, опознание и распознавание на слух звуков речи;                                             - овладение элементарными навыками звуко-слогового анализа и синтеза;                                                                   - формирование правильного звукопроизношения;                                                                                                 - умение правильно использовать поставленные звуки;                                                                                          - развитие умения контролировать собственную речь.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

    Согласовано заместитель директора по учебно-воспитательной работе

    от 30 августа 2018г.

    /Ж.А. Приползина/

               «Утверждаю»

              директор МБОУ СОШ №2

              Л.Ф. Котикова

               от 31 августа 2018г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА                            

    «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»  

    для обучающегося 2-д класса,

    на 2018-2019 учебный год.

                          Учитель-логопед: Харламова О.И.

                          квалификационная категория: высшая.

    г. Советский

    2018 год

                                                                      Пояснительная записка

    Рабочая программа курса «Развитие речи» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2).

    Нормативно-правовую базу разработки программы коррекционного курса составляют:

    -Федеральный закон Российской федерации "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. "Об образовании";

    -Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основной образовательной программы начального общего образования (НОО) для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи;

    -Примерная адаптированная основная образовательная программа (ПрАООП) образования обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2);

    -Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».

    Настоящая программа является компонентом коррекционно-развивающей области адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающегося с тяжёлыми нарушениями речи.

    Программа коррекционного курса разработана на основе:

    -инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2 "Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения" Министерство образования и науки РФ;

    -методических рекомендаций "Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения" Т.П. Бессоновой, Москва, 2012 год;

    -программно-методических материалов, соответствующих требованиям ФГОС НОО "Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо"/под редакцией О.А. Ишимовой, С.Н.Шаховской, А.А. Алмазовой, М."Просвещение", 2014 г.

    Программа спроектирована с учетом ФГОС НОО для обучающегося с нарушением речи, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования и нуждающегося в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей, для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи. Дети с общим недоразвитием речи, имеющие нормальный физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом соответствующее возрастному нормативному развитию.

    Вид реализуемой программы -рабочая программа коррекционного курса, ориентированная на особые образовательные потребности обучающегося. Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей и потребностей, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации обучающегося и предупреждение трудностей в освоении АООП НОО обучающегося.

    Цель курса: формирование языковых средств и компенсация недостатков развития языковой способности обучающегося.

    Задачи курса:

    - формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления);

    - формирование, развитие, обогащение лексического строя речи;

    - практическое овладение основными морфологическими закономерностями грамматического строя речи;

    - практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций предложений;

    - усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным материалом по русскому языку, чтению и другим учебным предметам.

    Актуальность коррекционного курса «Развитие речи» обусловлена необходимостью предупреждения трудностей в освоении адаптированной основной образовательной программы начального образования. Логопедические занятия играют важную роль в реализации основных целевых установок начального образования, способствуют социальной адаптации и развитию личности ребёнка с тяжёлыми нарушениями речи. Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребёнка, гармоничного психофизиологического развития, успешного обучения его в школе. Наряду с общеобразовательными задачами программа курса включает систематическую и планомерную работу по формированию и развитию самостоятельной речи обучающегося, которая ведет к единой цели-ликвидировать в процессе обучения недостатки речевого развития и создать готовность к овладению школьными навыками и умениями.

    Логопедические занятия позволяют максимально успешно усвоить как «академический» компонент образовательной программы, так и «жизненные компетенции» позволяющие ребёнку овладеть знаниями, умениями и навыками необходимыми для успешной социализации.

    Общая характеристика обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи.    

    Дети с общим недоразвитием речи, имеющие нормальный физический слух и потенциальное интеллектуальное развитие, в целом соответствующее нормативному развитию. Нарушения речи проявляются в системной недостаточности всех её компонентов. Речь характеризуется чрезвычайно бедностью словаря обучающихся. Многие грамматические формы и категории не различаются детьми. При построении предложений грубо нарушаются нормы согласования и управления. Затруднения в практическом овладении грамматическими закономерностями языка ограничивают понимание устной речи и читаемого текста. Указанные отклонения в развитии речи требуют специальной работы по их преодолению.

    Индивидуальные особенности обучающегося.

    Обучающийся 2-д класса является ребёнком с ограниченными возможностями здоровья и решением территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Советского района (протокол № 284 от 02.06.2017 г.) и выведен на обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (вариант 5.2).

    Общая характеристика общения: мальчик разговорчивый, общительный.

    Состояние общей и мелкой моторики: нарушений не отмечается.

    Просодическая сторона речи: темп речи спокойный, речь маловыразительная.

    Строения артикуляционного аппарата: подъязычная уздечка, губы, зубы, твердое и мягкое небо в норме. Отмечается небольшой тремор языка, движения языка выполняет не в полном объёме, подъём языка вверх не получается.

    Экспрессивная речь: не нарушена.

    Звукопроизношение: звуки р-рь, л-ль на этапе автоматизации, в речи наблюдается замена звуков р-л, рь-ль, смешение звуков с-ш. Слоговая структура слова грубо нарушена, отмечается пропуск слогов, замена звуков, вставки звуков, сокращение слогов.                                                        

    Фонематическое восприятие, анализ и синтез: фонематическое восприятие сформировано. Навыки фонематического анализа слова недостаточно сформированы, что проявляется в трудности определения количества звуков, слогов в слове.                                                                                                                  

    Состояние словаря и навыков словообразования. Затруднены словообразовательные процессы, наблюдается их недостаточность, что проявляется в трудности образования относительных, притяжательных и качественных прилагательных, наблюдается образование неправильной формы слов. Отмечаются нарушения, связанные с образованием существительных множественного числа в именительном и родительном падежах.

    Грамматический строй речи: наблюдается недостаточная сформированность грамматического строя, что проявляется в трудностях при повторе предложений различной сложности (аграмматизмы, пропуск членов предложения). В грамматическом построении предложений из слов, данных в начальной форме нарушается порядок слов, привнесения или замены слов. Наблюдаются трудности в подборе пропущенных предлогов в предложение.

    Связная речь. При составлении рассказа по серии сюжетных картинок наблюдается стереотипность оформления, фрагментарность рассказа. Пересказ текста доступен после повторного предъявления, пересказ соответствует ситуации, наблюдается наличие аграмматизмов.    

                                             Общая характеристика коррекционного курса.

    Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью».

    Учитывая индивидуальные особенности обучающегося предполагается проведение отдельных уроков в работе над словом, над предложением и над связной речью.

    Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:

    -формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества предметов, действия;

    -обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;

    -формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении слова;

    -уточнение значений слов;

    -развитие лексической системности;

    -расширение и закрепление связей слова с другими словами;

    -обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий в самостоятельной речи.

    Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и выражать их в речи.

    В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение (денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова (слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов. По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное объединение слов семантически близких).

    Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть—целое, по сходству или противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи антонимы и синонимы. Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов следует обучать обучающихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (-щик, -чик, -ист, -тель, -арь).                     

    В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов одновременно.

    Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные слова в спонтанную речь.

    На уроках развития речи, обучающиеся уточняют значения родственных слов, закрепляют их точное использование в речи.

    Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой формирования структуры предложения.

    При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со словами, имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологической структуры и др.). Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их использования, закрепляются связи грамматического значения слова с формальными признаками.  Закрепляются наиболее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных моделей. Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ флексии; закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения, употребления и дифференциации предлогов (в значении направления действия, местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм единственного и множественного числа существительных (на материале слов с ударным/безударным окончанием, с ударным/безударным окончанием с морфонологическими изменениями в основе);дифференциация глаголов в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной флексией без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение определять род существительных по флексии. Формируются понимание и дифференциация словообразовательных моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»; прилагательных, образованных от существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом. Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.

    Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и грамматического оформления связей слов в предложениях.

    Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложения.     В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов (род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.

    Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическом плане без употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических и синтаксических) обобщений. Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное место отводится таким видам работы как моделирование и конструирование, способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом уровне.

    В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации предложений, различной символизации).

    Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:

    -формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно-следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;

    -формирование умений планировать содержание связного собственного высказывания;

    -формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;

    -формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания.

    Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

    В начале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять диалоги под руководством учителя. Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).

    Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку), выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее в процессе порождения связного высказывания.

    В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.); работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлению смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального, далее вербального).

    Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средства связи между отдельными предложениями текста. В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.

    Система работы по развитию связной речи строится с учетом различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок; пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ); самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).

    Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры рекомендуется следующая последовательность работы: формирование умений составлять текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям. Примерная тематика для развития речи: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город», «Зима», «Моя семья. Наш дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».

    Коррекционно-развивающая работа предполагает использование следующих методов и приёмов обучения:

    -игровые (речевые игры, дидактические игры, настольные игры, игры-драматизации, интерактивные игры);

    -наглядно-демонстрационные (показ иллюстраций, таблиц, схем);

    -словесные (беседа, рассказ, объяснение, словесные инструкции);

    -практические (игровые ситуации, практические упражнения, наблюдения, прогулки);

    -методы стимулирования и мотивации учения.

    Планируемые результаты и система оценки.

    Реализация первого этапа коррекционной работы обеспечивает облегчение и сокращение периода адаптации к началу школьного обучения в первом классе и подготавливает к освоению второго этапа коррекционной работы. Коррекционная работа предусматривает безоценочную систему обучения. По окончании второго класса осуществляется динамическая оценка индивидуальных достижений обучающегося.

    Оценка динамики достижений в развитии устной речи проводится на основании сопоставительных данных первичной и контрольной диагностики. Обследование устной речи проводиться дважды: первичное в сентябре (1-15), контрольное -в мае (15-30). 

    Логические связи коррекционного курса с другими предметами.

    Навыки, полученные на логопедических занятия применяются во всех видах учебной и внеурочной деятельности. связаны с материалами предметных областей: русский язык, чтение.

    Развитие интонационной выразительности способствует более успешному освоению раздела «Синтаксис и пунктуация» предмета «Русский язык», а также более точному пониманию текста. Работа над усвоением норм формирования лексико-грамматических конструкций способствуют развитию у обучающихся связной речи, пониманию инструкций в устной и письменной форме, облегчает процесс коммуникации обучающихся со сверстниками и взрослыми. Работа над развитием аналитико-синтетической деятельности способствует достижению планируемых результатов в каждой образовательной области-обучающиеся получат навык: анализа неречевых ситуаций, выявление причинно-следственных, пространственных, временных и других семантических отношений, самостоятельного определения и адекватного использования языковых средств оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации. 

    Место коррекционного курса в учебном плане: 

    Коррекционный курс «Развитие речи» входит в коррекционно-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, которая является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.  Количество логопедических занятий по учебному плану на 2018/2019 учебный год во втором классе составляет 2 часа в неделю, всего количество часов по учебному плану на 2018/2019 учебный год – 68 часов.

    Результаты освоения коррекционного курса. Освоение коррекционного курса способствует предупреждению и минимизации трудностей достижения следующих результатов: личностных, метапредметных и предметных.        

    Личностные результаты:

    1.  Целостное восприятие окружающего мира.

    2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

    3. Формирование рефлексивной самооценки, умения анализировать свои действия и управлять ими.

    4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

    5.Положительное отношение к школе и учебной деятельности.

    6. Знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

    Метапредметные результаты:

    1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

     2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

    3. Использование знаково-символических средств представления информации.

    4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

     5. Овладение навыками осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме.

    6. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

    7. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

    8. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

     9. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

    10. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

    11. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

    12. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Произношение».

    13. Понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем.

    14. Сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда)

    15. Выделять главное в учебном материале с помощью учителя – логопеда.

    16. Осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля).

    17. Работать в определённом темпе и применять знания в новых ситуациях.

    Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса "Развитие речи" оговорены в соответствующих разделах основного содержания.

    Содержание коррекционного курса.

           Раздел 1. Работа над словом. (17 ч.) Слово, обозначающее предмет. Слово, обозначающее

           действие. Слово, обозначающее признак. Связь слов в предложении. Связь слов. Управление

           беспредложное. Связь слов. Управление предложное. Предлоги (у, над). Связь слов. Управление предложное. Предлоги (на, в).  Связь слов. Управление предложное. Предлоги (из, под, от). Слово. Обобщение. Классификация. 

    Раздел 2. Работа над предложением. (21 ч.) Предложение. Дифференциация понятий "слово-предложение". Составление предложения из слов (3-4 слова). Составление предложения по сюжетной картинке. Составление предложения по картинке с опорой на схему. Составление предложения по картинке с опорой на схему и словосочетания. Определение главного слова в предложении. Деформированное предложение из 3-4 слов. Деформированное предложение из 5-6 слов.

    Раздел 3. Работа над связной речью. (25 ч.) Пересказ текста при помощи сюжетных картинок. Пересказ текста при помощи сюжетных картинок и плана. Пересказ текста с опорой на слова. Пересказ без опоры на слова. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с опорой на слова. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, по плану. Составление рассказа по сюжетной картине. Составление рассказа по предложенному плану. Работа с деформированных текстом.

    Диагностический этап.  (5 ч.).

            Тематическое планирование второго этапа коррекционной работы с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

    № п/п

                    Раздел. Тема.

    Количество часов

    Характеристика основных видов учебной
    деятельности обучающихся

    Коррекционно-развивающая направленность

    1

    Раздел 1.Работа над словом.

    17

    Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

    Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

    Различать предмет и слово, называющее предмет.

    Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

    Различать признак предмета и слово, называющее признак предмета.

    Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

     Изменять слова, используя предлоги.

    Развитие слухового внимания и восприятия.

    Обогащение словарного запаса по основным лексическим темам.

    2

    Раздел 2

    Работа над предложением.

    21

    Отвечать на вопросы учителя. Задавать вопросы.

    Вступать в учебный диалог с учителем.  

    Различать понятия слово-предложение.

    Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.                  

    Приобретать опыт конструирования предложений различной сложности.

    Оценивать результаты своей работы.

    Развитие слухового, зрительного внимания и восприятия.

    Совершенствование навыков самоконтроля над своей речью.

    3

    Раздел 3.

    Работа над связной речью.

    25

    Воспринимать и запоминать учебный материал. Отвечать на вопросы по содержанию текста. Наблюдать за грамматическим построением предложений в тексте.

    Воспроизводить прослушанный текст.

    Приобретать опыт по конструированию простых рассказов.

    Оценивать результаты своей работы.

    Развитие слухового, зрительного внимания и восприятия.

    Совершенствование навыков самоконтроля над своей речью.

    4

    Диагностический этап

    5

    ИТОГО

    68

    Календарно-тематическое планирование второго этапа коррекционной работы.

                                                           

    п/п

                                                    Раздел. Тема

    Дата по плану

    Дата по факту

    1

                                  Диагностический этап (2 ч)

    03.09

    04.09

    03.09

    04.09

                          Раздел 1. Работа над словом. (17 ч)

    2

    Слово, обозначающее предмет.

    05.09

    10.09

    05.09

    10.09

    3

    Слово, обозначающее действие.

    12.09

    17.09

    12.09

    17.09

    4

    Слово, обозначающее признак.

    19.09

    24.09

    19.09

    24.09

    5

    Связь слов в предложении.

    26.09

    01.10

    26.09

    01.10

    6

    Связь слов. Управление беспредложное.

    03.10

    03.10

    7

    Связь слов. Управление предложное. Предлоги (у, над).

    08.10

    10.10

    08.10

    10.10

    8

    Связь слов. Управление предложное. Предлоги (на, в)

    15.10

    17.10

    15.10

    17.10

    9

    Связь слов. Управление предложное. Предлоги (из, под, от).

    22.10

    24.10

    22.10

    24.10

    10

    Слово. Обобщение. Классификация.

       07.11

       12.11

       07.11

       12.11

                        Раздел 2. Работа над предложением. (21)

    11

    Понятие предложения.

    14.11

    19.11

    14.11

    19.11

    12

    Дифференциация понятий "слово-предложение".

    21.11

    26.11

    21.11

    26.11

    13

    Составление предложения из слов (3-4 слова).

    28.11

    03.12

    28.11

    03.12

    14

    Составление предложения по сюжетной картинке с опорой на слова.

    05.12

    10.12

    05.12

    10.12

    15

    Составление предложения по опорным словосочетаниям.

    12.12

    17.12

    12.12

    17.12

    16

    Составление предложения по картинке с опорой на схему.

    19.12

    24.12

    19.12

    24.12

    17

    Составление предложения по картинке с опорой на схему и словосочетания.

    26.12

    11.01

    26.12

    11.01

    18

    Определение главного слова в предложении.

    16.01

    17.01

    16.01

    17.01

    19

    Деформированное предложение из 3-4 слов.

    22.01

    24.01

    05.02

    06.02

    20

    Деформированное предложение из 5-6 слов.

    29.01

    31.01

    12.02

    14.02

    21

    Проверочная работа по теме.

    05.02

    19.02

    Раздел 3. Работа над связной речью. (25)

    22

    Пересказ текста при помощи сюжетных картинок.

    06.02

    12.02

    21.02

    25.02

    23

    Пересказ текста при помощи сюжетных картинок и опорных слов.

    14.02

    19.02

    27.02

    04.03

    24

    Пересказ текста с опорой на слова.

    21.02

    06.03

    25

    Пересказ без опоры на слова.

    25.02

    27.02

    11.03

    12.03

    26

    Составление рассказа по серии сюжетных картинок с опорой на слова.

    04.03

    06.03

    18.03

    20.03

    27

    Составление рассказа по серии сюжетных картинок, по плану.

    11.03

    12.03

    01.04

    03.04

    28

    Составление рассказа по предложенному плану.

    18.03

    20.03

    01.04

    08.04

    10.04

    15.04

    29

    Составление рассказа по сюжетной картине.

       03.04

    08.04

    10.04

    17.04

    22.04

    24.04

    30

    Работа с деформированных текстом.

      15.04

    17.04

    22.04

    29.04

    06.05

    08.05

    31

    Обобщение полученных знаний.

       24.04

    29.04

    06.05

    08.05

    13.05

    15.05

    16.05

    17.05

    32

    Проверочная работа.

    13.05

    20.05

    33

    Диагностический этап (3)

    15.05

    16.05

    17.05

    22.05

    24.05

       27.05

    Всего:

          68

         68

     

    Показатели динамики правильного развития устной речи

    В устной речи:

    -правильный выбор языковых средств устного общения;

             - соблюдение правил устного общения (умение слышать, адекватно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

             -овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и аргументировать его (овладение основными умениями ведения разговора: начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание);

     -практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему.

    Материально-техническая база образовательной деятельности

    Литература:

    1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-хч. Ч.1: Устная связная речь. Лексика. Пособие для логопеда. – М.: Гуманитар. Издат центр ВЛАДОС, 2013.
    2. Бакисова Л.О. «Система работы по развитию устной  и  письменной  коммуникации  у  детей  с  ОВЗ.  1–4 классы: программы, индивидуальные и групповые занятия». – Волгоград: Учитель, 2015.

    3. Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы: пособие для учителя. -М.: Просвещение, 2014.

    4.  О.А. Ишимова, А. А.Алмазова. Пособие для учащихся начальных классов. «Развитие речи. Письмо» Тетрадь-помощница. –М.: Издательство «Просвещение», 2014.

    5.  Ишимова О.А., Е.В. Дерябина. Учебное пособие для учащихся начальных классов общеобразовательных организаций. «Письмо. Различаю гласные звуки. Правильно пишу» -М.: Издательство «Просвещение», 2016.

    Дополнительная литература: 

    1. О.В. Богатая. Читалочка: Методическое пособие по закреплению произносительных навыков и чтения у детей с нарушениями речи: Сургут, «Центр развития образования»,2007.

    Материально-техническое обеспечение:

    1.Различные речевые игры.

    2. Наглядный материал, используемый при обследовании.

    3.Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по темам.

    Средства ИКТ:

    1. Магнитофон.

    2. Компьютер.

    3. Комплект интерактивных развивающих игр по предупреждению и коррекции нарушений чтения и письма у дошкольников и младших школьников «Работа над ошибками» (CD-диск).

    4. Игровой дидактический материал из 12 интерактивных игр для детей с ОНР «Речевой экспресс» (CD-диск).

    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА  

    1) Формирование речевой деятельности обучающихся с ТНР, профилактика вторичных речеязыковых расстройств.

    2) Развитие устной и письменной речи. Формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического, наглядно-образного, словесно-логического мышления).

    3) Формирование языковых обобщений и правильного использования языковых средств в процессе общения, учебной деятельности.

    4) Формирование, развитие и обогащение лексического строя речи, уточнение значений слов, развитие лексической системности, формирование семантических полей.

    5) Развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений.

    6) Развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию: формирование умения планировать собственное связанное высказывание; анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинно – следственные, пространственные, временные и другие семантические отношения; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства оформления связного высказывания в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации.

    7) Овладение разными формами связной речи (диалогическая и монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (повествование, описание, рассуждение).



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

    «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Советский»

    Согласовано заместитель директора по учебно-воспитательной работе

    от 30 августа 2018г.

    /Ж.А. Приползина/

               «Утверждаю»

              директор МБОУ СОШ №2

              Л.Ф. Котикова

               от 31 августа 2018г.

    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА                             «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»  

    для  обучающегося 2-б класса,

    на 2018-2019 учебный год.

    Учитель-логопед: Харламова О.И.

    квалификационная категория: высшая.

    г. Советский

    2018 год

    Пояснительная записка.

    Рабочая программа курса «Логопедические занятия» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2). 

    Рабочая программа коррекционного курса "Логопедические занятия" является компонентом коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР.

    Нормативно-правовую базу разработки программы коррекционного курса составляют:

    -Федеральный закон Российской федерации "Об образовании в Российской Федерации" № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. "Об образовании";

    -Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) основной образовательной программы начального общего образования (НОО) для обучающихся с задержкой психического развития;

    -Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ».

    Программа коррекционного курса разработана на основе:

    -инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 № 2 "Об организации работы логопедического пункта образовательного учреждения" Министерство образования и науки РФ;

    -методических рекомендаций "Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения" Т.П. Бессоновой, Москва, 2012 год;

    -программно-методических материалов, соответствующих требованиям ФГОС НОО "Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо"/под редакцией О.А. Ишимовой, С.Н.Шаховской, А.А. Алмазовой, М."Просвещение", 2014 г.

    Программа спроектирована с учетом ФГОС НОО для обучающегося с нарушением речи, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы начального общего образования и нуждающимся в организации специальных условий обучения с учётом особых образовательных потребностей, для обучающегося с ЗПР. Программа направлена на создание системы логопедической помощи в предупреждении и своевременном преодолении дефектов устной и письменной речи и обусловленной ими неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

    Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, изменения и дополнения по мере профессиональной необходимости.  

    Программа коррекционно-педагогической работы ориентирована на особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающегося с задержкой психического развития. Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей и потребностей, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации обучающейся с задержкой психического развития и поддержку в процессе освоения содержания АООП НОО.

    Содержание программы коррекционного курса может быть дополнено, изменено в ходе коррекционной работы в зависимости от особенностей усвоения программного материала обучающейся с особыми образовательными потребностями.

    Цель: предупреждение и преодоление трудностей, обусловленных различными нарушениями устной и письменной речи у учащейся с общим недоразвитием речи, с задержкой психического развития.

    Задачи:   

    1.Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся.

    2.Коррекция звукопроизношения.

    3.Развитие фонематического и фонетического слуха.

    4.Формирование языкового анализа и синтеза.

    5.Развитие слогового анализа и синтеза.

    6.Развитие связной речи обучающихся путём пополнения, уточнения и активизации словарного запаса; формирования диалогической и монологической речи.

    7.Совершенствование умения обучающихся пользоваться уже имеющимися грамматическими формами и развитие грамматических навыков.

    8. Предупреждение и коррекция дисграфических и дислексических ошибок.  

    9.Формирование функции самоконтроля.

    10.Формирование универсальных учебных действий.

    Актуальность данного курса обусловлена необходимостью предупреждения неуспеваемости младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, имеющих различные нарушения устной и письменной речи. Распространённость разного рода нарушений у школьников с ЗПР достаточно широка. В последнее время наблюдается рост различных отклонений психического развития, в том числе и ЗПР, которая проявляется, прежде всего, в замедлении темпа психического развития. При поступлении в школу у детей с ЗПР обнаруживается недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, недостаточная целенаправленность интеллектуальной деятельности, быстрая ее пресыщаемость, преобладание игровых интересов.

    У детей с ЗПР отмечаются различные нарушения устной и письменной речи. Общее недоразвитие речи обычно сочетается с неврологической симптоматикой. Поэтому необходима организация целенаправленного коррекционно-развивающего процесса, предполагающего коррекцию не только познавательной, но и речевой деятельности.

    Среди обучающихся вторых классов с задержкой психического развития расстройства письма, а именно дисграфия встречается достаточно часто и оказывает отрицательное влияние на овладение ребёнком грамотой и эффективность его обучения в целом. Если таким детям не будет своевременно оказана логопедическая помощь, они в дальнейшем не смогут полноценно овладеть грамотой, вследствие чего возникают вторичные нарушения речи (дисграфия и дислексия), а также дизорфография.

    Общая характеристика обучающихся с ЗПР.

    У обучающихся отмечается сложность дефекта, в структуре которого нарушения речи сопровождаются другими отклонениями психического развития. Нарушения речи у данной категории обучающихся, носят системный характер и затрагивают все компоненты речи.

    Уровень развития устной речи достаточен для бытового общения. Звукопроизношение не характеризуется грубыми искажениями и заменами, однако встречаются фонетические дефекты (ротацизм, ламбдацизм, сигматизм). У части детей наблюдается затруднения в произношении более сложных по звуковой структуре слов. 

    У обучающихся отмечается нарушение звукопроизношения, которое проявляется в заменах звуков. Задания, направленные на проверку сформированности фонематических представлений (придумать слова с заданным звуком, подобрать картинку, определить последовательность звуков, количество звуков в словах) выполняются с трудом.

    Отмечается бедность словаря обучающихся. По количеству употребляемых в активном словаре слов у учащихся с ЗПР преобладают имена существительные, но при этом их запас невелик. Дети не знают многие общеупотребительных слов, смешивают названия сходных предметов (кружка-чашка, тарелка-блюдце), очень мало знают названий различных цветов, деревьев, одежды и предметов быта. Учащиеся младших классов не владеют многими родовыми понятиями (мебель, транспорт, ягоды). Смешивают понятия «времена года» и «месяцы». Для устной речи обучающихся присущи ошибки словообразовательного характера (лошаденок, куренок, свиненок), отсутствие разнообразных словообразовательных моделей, бедность в выборе приставок.

    Речь не богата синтаксическими конструкциями: чаще всего используют простые предложения с одним дополнением или обстоятельством. Встречаются ошибки в употреблении предлогов и падежных форм. Много ошибок встречается при образовании множественного числа существительных в именительном и родительном падежах. Большие затруднения вызывают задания на понимание логико-грамматических оборотов. Наиболее стойкими аграмматизмами являются ошибки согласования.

    Наибольшее затруднения вызывает составление самостоятельного рассказа, а также рассказа по картинке или серии картин. Пересказ текста неполный, с значительными сокращениями, многим учащимся пересказ доступен после наводящих вопросов учителя.

    Трудности формирования навыка письма, с которыми столкнулись не готовые к освоению общеобразовательной программы первоклассники, остаются непреодолимыми и во втором классе, которые отражаются в письменных работах.                                                                                                         Обучающиеся вторых классов не владеют навыками последовательного звукобуквенного анализа слов сложной звуко-слоговой структуры. Им доступны простые формы звукового анализа: выделение первого звука, нахождение места звука, исходя их трёх позиций (начало, середина, конец). Особенно трудно детям установить соотношение между звуками и буквами в словах, имеющих несоответствие по количеству звуков и букв: в словах с мягким знаком на конце и в середине слова, с йотированными гласными Я, Е, Ё, Ю в начале слова или после гласных. В письме под диктовку отмечаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза: пропуски гласных букв в середине слова, пропуски слогов, перестановка букв, вставки лишних букв. Кроме данной группы ошибок, в письменных работах обучающихся с диграфией встречается достаточно много ошибок на замену и смешению букв: смешение твёрдых и мягких согласных звуков, на письме выражается в заменах гласных букв А-Я, О-Ё, У-Ю,Ы-И, смешение глухих и звонких согласных выражается в ошибках на замену букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционному укладу звуков.                                                                                                                                  У части обучающихся отмечаются ошибки на смешение букв по кинетическому и оптическому сходству: б-д, л-м, и-у.

    Дети с недостатками письменной речи не овладели навыком чтения в полном объёме, предусмотренном учебной программой, медленно, по слогам читают слова даже простой слоговой структуры, допускают многочисленные ошибки (пропуск букв, перестановка букв и слогов). При чтении вслух отмечается наличие литеральных (буквенных) замен.

    Недостаточная сформированность компонентов устной речи, навыков письма и чтения осложняется характерными для них особенностями их высшей нервной деятельности и познавательных процессов. У них отмечаются: снижение работоспособности, отставание в развитии мышления, пространственного анализа, психомоторного развития.  Индивидуальные особенности развития обучающегося.

    Обучающийся 2-б класса является ребёнком с ограниченными возможностями здоровья и решением территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Советского района выведена на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития (вариант 7.2). Обучающемуся рекомендованы коррекционно-развивающие занятия с логопедом на преодоление недостаточной сформированности всех средств языка, нарушений чтения и письма.  Нарушения речи у Ильи носят системный характер и затрагивают все компоненты речи.

    Состояние общей и мелкой моторики: отмечается общая моторная неловкость, ведущая рука правая, мелкая моторика недостаточно развита.                                                                           Состояние просодической стороны речи: темп речи медленный, спокойный, речь невнятная.  

    Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата.                                                                                                                  

    Подъязычная уздечка, губы, зубы, твердое и мягкое небо в норме. Язык то напряжённый, то вялый, движения языком выполняет не в полном объёме; не удаётся расслабить язык, удержание позы не удаётся, подъём языка вверх не получается.   

    Импрессивная речь. Не нарушена. Обращенную речь понимает.

    Экспрессивная речь.  Нарушена.

           Звукопроизношение.                                                                                                                     Полиморфное нарушение звукопроизношения. Артикуляция некоторых звуков речи сформирована, и Илья может произносить их правильно изолированно (звуки з, ч, п, б, ш, ц, т, д), но затруднено моторное воспроизведение отдельных звуковых сочетаний.  

           Фонематическое восприятие, анализ и синтез.

          Фонематическое восприятие не сформировано. Отмечаются трудности воспроизведения всех предъявленных слоговых пар, близких по акустическим признакам. Отмечается искажение звуко-слоговой структуры слова, которое проявляется в сокращении, упрощении слогов (кошка-коша, танкист-танки, космонавт-нанат). Навыки фонематического анализа не сформированы, затрудняется определить количество слогов в слове, количество, последовательность и место звуков в слове.                                                                                    Слоговой анализ слов не сформирован. На слух не определяет количество слов в предложении, требуется зрительное подкрепление (на схеме предложения определяет верно). Состояние словаря. 

           Пассивный словарь значительно выше активного словарного запаса слов. В речи использует искажённый и ограниченный запас слов на бытовом уровне. Не владеет некоторыми обобщающими понятиями (головные уборы, транспорт, одежда, посуда). Не знает названия некоторых предметов, относящихся к группам слов (чеснок, капуста –овощи; платье, плащ-одежда; сапоги, туфли-обувь; шляпа, панамка, косынка-головные уборы; ананас, коза, овца-животные).                                                                                                                   Грамматический строй речи. Может воспроизводить короткие предложения из двух, трёх слов, при повторе сложных предложений наблюдается искажение смысла и структуры предложения (Птичка свила гнездо. -Птича сня гедо. В саду было много красных яблок. -Много было яди мого). Не использует в речи предлоги. Не владеет функцией словоизменения и словообразования. Задание на образование существительных множественного числа не понял.

          Связная речь. Не сформирована. Илья правильно устанавливает последовательность в сюжетных картинках, отвечает на вопросы по картинке одним или двумя словами.

          Чтение. называет и показывает не все буквы алфавита, смешивает печатные буквы (б-п, щ-ц, в-ф), составляет из знакомых букв алфавита слоги, односложные слова типа кот, дом с помощью учителя. Читает слоги, односложные слова со знакомыми буквами. Прочитанное не понимает.

           Письмо. Некоторые письменные буквы называет неправильно, умеет писать свое имя, под   диктовку пишет знакомые письменные буквы, обращаясь к образцу. Слоги самостоятельно записать не может, пишет только первую букву слога, слова не записывает. Смешивает понятия «письменные-печатные» буквы алфавита. Списывает с образца письменные буквы, слоги, односложные слова, короткие предложения. При списывании с печатного текста смешивает написание некоторых письменных букв, пишет слитно предлог со словом, отмечается нарушение обозначения границ предложения.

    Общая характеристика учебного процесса: принципы, методы, формы и средства. 

    Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

    •        Системности.

    •        Развития.

    •        Комплексности.

    •        Дидактического (доступности, наглядности, индивидуального подхода).

    •        Рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития ребенка.

    •        Учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта.

    •        Обходного пути.

    •        Поэтапного формирования умственных действий.

    •        Постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития» (по Л.С.Выготскому).

    •        Деятельностно - ориентированных принципов (принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика).

    Коррекционно-развивающая работа с обучающейся предполагает использование следующих методов и приёмов:

    -Наглядных (иллюстрации, наблюдения)

            -Мотивационных (познавательные игры, убеждение, поощрение)

              -Контрольно-коррекционных (устный, письменный)

              -Словесных (беседа, рассказ, объяснения, работа с книгой)

              -Практических (практические задания, тренинги)

              -Метода проблемного изложения.  

    Общая характеристика коррекционно-педагогической работы

    Первый этап коррекционной работы направлен на предупреждение трудностей формирования письма с учетом особых образовательных потребностей обучающегося. Периодичность занятий -4 раза в неделю. Работа организуется в форме индивидуальных занятий.

    Планируемые результаты и система оценки. 

    Реализация разделов второго этапа обеспечивает устранение коммуникативных трудностей и трудностей формирования письма учащейся с речевой недостаточностью.

    Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности письма проводится на основании сопоставительных данных первичной и контрольной диагностики. Обследование устной речи проводится дважды: первичное- в сентябре (1-15 сентября), контрольное- в мае (1-15 мая) Для обследования устной речи используется тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Т.А. Фотековой. Обследование письма проводится циклично: в мае (15-30 мая) и в сентябре (1-15 сентября).

    Формы контроля

    •        Проверочные работы: тестовые задания, списывания, диктанты.

    •        Диагностика устной речи, проводимая в начале и в конце года.

    •        Диагностика письменной речи. Проводится в конце каждого года обучения.

    Логические связи коррекционного курса с другими предметами.

    В программе прослеживаются межпредметные связи с другими образовательными предметами. Темы логопедических занятий связаны с материалом предметов образовательного цикла: "Русский язык" "Литературное чтение". Особое внимание на первоначальном этапе коррекционного обучения придаётся формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, внятности и выразительности речи, обучающиеся учатся ориентироваться в звуковом составе слова, активизируется их мыслительная деятельность, пробуждается интерес к родному языку, чем безусловно осуществляется перенос умений, приобретаемых на логопедических занятиях на программный материал предметной области "Филология". Речевые недостатки влияют и на усвоение учебного предмета "Математика" Трудности решения арифметических задач во многом обусловлены бедностью словаря, плохим пониманием логико-грамматических конструкций, затруднённостью планирования и контроля за ходом решения. Недостатки построения устного высказывания затрудняют формулировку развёрнутых ответов по учебному предмету "Окружающий мир", составление рассказов и пересказов по теме урока. логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и намерений, соответственно улучшая качество устных ответов на любых уроках.

    Место курса в учебном плане.

    Коррекционный курс входит в коррекционо-развивающую область адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающейся с задержкой психического развития и является частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО. Количество логопедических занятий по учебному плану на 2018/2019 учебный год во втором классе 4 часа в неделю, всего количество часов по учебному плану на 2018-2019 учебный год составляет 133 часа.      

    Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей обучающейся и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий. Настроение обучающейся, её психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. 

    Ценностные ориентиры содержания коррекционного курса

    Программа предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:

    1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

    - устойчивость внимания;

    - наблюдательность (особенно к языковым явлениям);

    - способность к запоминанию и переключению;

    - навыки и приёмы самоконтроля;

    - познавательная активность.

    2. Формирование полноценных учебных умений:

    - планирование предстоящей деятельности;

    - принятие учебной задачи;

    - активное осмысление материала;

    - выделение главного, существенного в учебном материале;            

    - работа в определённом темпе;

    - применение знаний в новых ситуациях;

    - анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

    В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:

    1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

    2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения коррекционного курса.

    Программный материал способствует предупреждению или минимизации трудностей достижения личностных и метапредметных результатов.

    Личностные результаты:

    • Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
    • Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
    • Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
    • Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
    • Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
    • Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

    Метапредметные результаты:

    • Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
    • Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.
    • Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.
    • Способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
    • Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
    • Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.
    • Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
    • Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.
    • Овладение следующими логическими действиями:
    • сравнение;
    • анализ;
    • синтез;
    • классификация и обобщение по родовидовым признакам;
    • установление аналогий и причинно-следственных связей;
    • построение рассуждений;
    • отнесение к известным понятиям.
    • Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

    Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение. 

    Предметные результаты (2 класс):

    Обучающийся научится правильно произносить звуки речи; правильно называть звуки и буквы, в том числе мягкие и твёрдые согласные, делить слова на слоги, выделяя гласные звуки; определять ударный слог, определять безударную гласную, переносить слова по слогам; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком; правильно списывать слова, предложения; писать под диктовку без пропусков, замены, искажений букв и слогов, делать звуко-буквенный анализ и синтез односложных, двухсложных слов.

       Обучающийся получит возможность научиться выделять: функции речи, звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные, ударение, произносительный комплекс: слияние, слоги, деление слов на слоги, слово, предложение; обозначать мягкость согласных звуков гласными II ряда (я, е, ё, ю, и) и ь.

    Содержание коррекционного курса

    2 класс

    Раздел 1. Текст. Предложение. Слово. (14 часов) Текст. Предложение. Слово. Предложение. Слово, обозначающее предмет. Предложение. Слово, обозначающее действие. Предложение. Слово, обозначающее признак.

    Раздел 2. Звуко-буквенный и слоговой состав слова. Звуки гласные. Буквы сходные по написанию. (20 часов) Состав слова. Звуки и буквы. Звуки гласные. Ударение. Звуки гласные. Звуки [А],[О] и буквы А,О. Звуки гласные. Звук [У] и буква У. Звуки гласные. Звуки [Э] ,[Ы],[И] и буквы Э,Ы,И. Звуки гласные. Звук [Й] и буква Й (полугласный) Буквы Я, Ё,Ю,Е. Дифференциация Ы-И. Проверочная работа по теме. 

    • Звуки согласные твёрдые-мягкие парные (1 способ смягчения согласных: гласными второго ряда) (20 часов) Звуки согласные твёрдые-мягкие. Письмо под диктовку. Дифференциация твёрдых-мягких согласных. Буква Я. Дифференциация твёрдых-мягких согласных. Буква Ё. Дифференциация твёрдых-мягких согласных. Буква Ю. Дифференциация твёрдых-мягких согласных. Буква Е. Дифференциация твёрдых-мягких согласных. Буква И. Проверочная работа по теме. 
    • Звуки согласные твёрдые-мягкие парные (2 способ смягчения согласных: буква Ь) (11 часов) Звуки согласные твёрдые-мягкие. Буква Ь (функция смягчения) Буква Ь (функция разделения) Буква Ь (различение функций) Проверочная работа по теме.                       
    • Звуки согласные твёрдые-мягкие (непарные) (4 часа) Звуки согласные твёрдые (непарные) Буквы Ж,Ш,Ц.  Звуки согласные мягкие (непарные) Буквы Ч,Щ,Й. 
    • Звуки согласные звонкие и глухие парные и непарные.  (50 часов) Звук [ Б ] и буква Б. Звук [ П ] и буква П. Дифференциация Б-П.   Звук [ Д] и буква Д. Звук [ Т ] и буква Т. Дифференциация Д-Т.  Звук [ В ] и буква В. Звук [ Ф ] и буква Ф. Дифференциация В-Ф.   Звук [ Г ] и буква Г. Звук [ К ] и буква К. Дифференциация Г-К.  Звук [ З ] и буква З. Звук [ С] и буква С. Дифференциация З-С.    Звук [ Ж] и буква Ж. Звук [ Ш ] и буква Ш. Дифференциация Ж-Ш. Звуки согласные-глухие (непарные) Буквы Й,М,Л,Н,Р,Х,Ч,Щ,Ц.  

    Буквы, сходные по написанию. (10 часов). Буквы Б –Д. Буквы П-Т. Буквы Н-П.

    • Диагностический этап. (4 часа).

     Тематическое планирование второго этапа коррекционной работы с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.

    № п/п

                    Раздел. Тема.

    Количество часов

    В том числе

    Характеристика основных видов учебной
    деятельности обучающихся

    Коррекционно-развивающая направленность

    Проверочная работа

    1

    Раздел 1.Текст. Предложение. Слово

    14

               

    Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

    Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

    Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.                   Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.

    Различать предмет и слово, называющее предмет.

    Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

    Различать признак предмета и слово, называющее признак предмета.

    Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

    Развитие пространственных

    и временных представлений.

    Развитие межполушарных связей с использованием кинезеологических упражнений.

    Определять количество слов в предложении. Составлять простые и распространённые предложения с использованием различных схем.

    2

    Раздел 2. Звуко-буквенный и слоговой состав слова.

    20

    1

    Различать слово и слог.

    Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

    Определять количество в слове слогов.

    Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом.

    Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

    Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.

    Классифицировать слова по количеству в них слогов.

    Составлять слова из слогов.

    Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.                       Различать звуки и буквы.

    Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

    Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков. Распознавать условные обозначения звуков речи.

    Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

    Слогообразующая                     роль гласных.

    Понятие слога.

    Правила переноса

    Смыслоразличительная роль ударения.

    Схемы слогоритмической структуры слова.

    Проверка безударной гласной путём изменения формы слова.

    3

    Звуки согласные твёрдые-мягкие парные (1-й способ смягчения: гласные второго ряда)

    20

    1

    Обозначать твёрдые и мягкие согласные звуки посредством гласных 2 ряда,

    Выполнять звуко-буквенный разбор слова.

    Давать характеристику слова с четырех позиций (лексическое значение; однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; на какой вопрос отвечает).

    Распознавать условные обозначения звуков речи.

    Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука.

    Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

    Применять знание алфавита при пользовании словарями.

    Определение согласного звука на слух и по артикуляции. Различение на слух гласных и согласных фонем.

    Сформировать навык употребления букв а-я, у-ю, о-ё, ы-и после твёрдых и мягких согласных на письме.                Фонематический анализ слов различной

    звуконаполняемости.

    4

    Звуки согласные твёрдые-мягкие парные (2-й способ смягчения: буква ь)

    11

    1

    Обозначать твёрдые и мягкие согласные звуки посредством гласных, мягкого знака.  

    Писать слова с разделительным мягким знаком с опорой на правило правописания.

    Обозначать на письме мягкость согласных при помощи буквы ь. Фонематический анализ слов с ь на конце слова и в середине слова. Соотносить слова с ь со схемой.

    5

    Звуки согласные твёрдые-мягкие парные (непарные)

    4

    Различать звонкие и глухие согласные звуки.

    Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки в слогах, словах и предложениях.

    Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

    Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.

    Распознавать условные обозначения звуков речи.

    Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука.

    Дифференцировать непарные звонкие и глухие согласные по акустическим и артикуляторным характеристикам.

    Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

    Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных.

    6

    Звуки согласные звонкие и глухие парные и непарные.

       50

    Различать звонкие и глухие согласные звуки.

    Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки в слогах, словах и предложениях.

    Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

    Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.

    Распознавать условные обозначения звуков речи.

    Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука.

    Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

    Уточнить, сравнить артикуляцию и звучание твёрдых и мягких согласных.

    Уточнить, сравнить артикуляцию звонких и глухих звуков. Развитие кинестетических ощущений. Развить фонематическую дифференциацию звуков в изолированной позиции, слогах и словах, в словосочетаниях и предложениях, а также в тексте.

    7

    Буквы, сходные по написанию

        10

    8

    Диагностический этап

    4

    ИТОГО

    133

               Календарно-тематическое планирование второго этапа коррекционной работы.

                                                                       2 класс

    п/п

                                                    Раздел. Тема

    Дата по плану

    Дата по факту

    1

                                  Диагностический этап (2ч)

    03.09

    04.09

    03.09

    04.09

                          Раздел 1. Текст. Предложение. Слово (14)

    2

    Текст. Предложение. Слово

       05.09

       06.09

       10.09

       05.09

       06.09

       10.09

    3

    Предложение. Слово, обозначающее предмет.

       11.09

       12.09

       13.09

       11.09

       12.09

       13.09

    4

    Предложение. Слово, обозначающее действие.

       17.09

       18.09

    19.09

    20.09

       17.09

       18.09

    19.09

    20.09

    5

    Предложение. Слово, обозначающее признак.

       24.09

       25.09

    26.09

    27.09

       24.09

       25.09

    26.09

    27.09

     Раздел 2. Звуко-буквенный и слоговой состав слова.    

      Звуки гласные. Буквы сходные по написанию (20 ч)

    6

    Состав слова. Звуки и буквы.

    01.10

    02.10

    01.10

    02.10

    7

    Звуки гласные. Уда