Главные вкладки

    Возможности использования проектных задач на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида
    статья (7 класс) на тему

    Русских Наталья Константиновна


    В статье описан практический опыт применения проектных задач на уроках математики в специальной коррекционной школе 8 вида.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл ispolzovanie_proektnyh_zadach.docx124.9 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казённое образовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

    Русских Наталья Константиновна, учитель математики МКОУ «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

    Возможности использования проектных задач на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII  вида

    (из опыта работы   Н.К. Русских)

    «Сравнительная ценность задач

     и правильный их выбор в математике

    гораздо более важны, чем способность

     совершать сложные действия в уме».
    А. Н.Звонкин, профессор математики.

     

          Главная задача специального коррекционного образования сегодня – это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно и ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.     При разработке новых образовательных стандартов специального коррекционного образования приоритетом становятся формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровнь усвоения которых предопределяет успешность всего дальнейшего обучения ребёнка с ОВЗ.

         Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, способствующих формированию умения самостоятельно добывать новые  знания из различных источников, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, планировать ход своей работы, делать выводы, работать не только индивидуально, но и группе, учитывая мнение других членов коллектива. Новые условия организации познавательной деятельности призывают решать проблемы, связанные с развитием у детей с ОВЗ умений и навыков самостоятельности, саморазвития, развития личностных компетенций, компенсацию дефектов развития. Всё это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

       Перед каждым творчески работающим учителем, где бы и с какой категорией учащихся он ни работал, непременно возникает множество проблем. Одна из таких проблем:

    «КАК модернизировать систему своей работы в формате современных требований и установок», а именно:  

     КАК сформировать у детей с ОВЗ  ИНФОРМАЦИОННУЮ КОМПЕТЕНЦИЮ?  

       Иными словами, КАК  подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний, учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Ведь всё выше перечисленное имеет не только коррекционное, развивающее значение, но и  социальную значимость.    

       Традиционные методы обучения решают эту задачу не в полной мере. Для решения обозначенных проблем нужны деятельностные (путём делания), практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные формы и методы обучения. Сюда относится и метод проектного обучения.

       В общеобразовательных школах сегодня широко используют метод проектов, проектную деятельность, проектное обучение, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе работы над проектом. Однако, учитывая особенности познавательной деятельности детей с ОВЗ, анализируя свой опыт педагогической деятельности,  я могу сказать, что полноценная проектная деятельность не соответствует познавательным возможностям учащихся школы VIII вида. С моей точки зрения, механически переносить способы работы из основной школы в специальную коррекционную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффектвно.

       С позиции своего многолетнего педагоического опыта, я считаю, что прообразом проектной деятельности, применяемым в основной школе, в нашей среде могут стать ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ. Именно использование проектных задач поможет решать современные проблемы коррекционного образования, в частности, перейти на компетентностный подход в коррекционном  образовательном процессе. А ещё мой опыт показывает, что это гибкий и очень мобильный метод обучения. Он хорошо «встраивается» в классно-урочную систему, в изучаемую тему, интегрируется с другими методами и технологиями обучения.

       Современные методические рекомендации определяют проектную задачу как «систему заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результатав виде реального продукта. Этот продукт не является самоцелью, его следует рассматривать в более широком контексте». Я согласна с тем, что в решении проектных задач цецеленаправлено стимулируется система действий ученика, направленная на получение качественно нового результата и качественного изменения самого ребёнка.

    Что такое исследования для нашего ученика?

           -   Это наблюдения за жизнью

    • Открытие многих явлений
    • Открытие явлений, известных взрослым, но неизвестных конкретному ребёнку
    •  Его наблюдения начинают жить, двигаться,   взаимодействовать друг с другом
    • Возникают вопросы
    • Находятся ответы
    • Он хочет узнать новые подробности  и таким образом вовлекается в новые исследования окружающей жизни.

    Поэтому Я МОГУ:

    • научить детей находить некую значимую для них проблему и решать  её;
    • подвести ребят к осмыслению значимости  результатов;
    •  корригировать и развить творческие, исследовательские способности и применить их на практике;
    • формировать алгоритмические способы деятельности;
    • создать условия для самостоятельной деятельности учащихся в ситуации выбора;
    • размышлять, опираясь на знание фактов и  закономерностей, делать выводы;
    •  аргументировать  решения;
    • научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

        Через опыт решения проектных задач  к  9, 10 классам дети с ОВЗ смогут освоить основы проектной деятельности на индивидуальном уровне. Со своими учениками в 9, 10 классах  мы успешно выполняем несложные проекты. И это уже результат.

      К сожалению, данный вопрос в методической литературе для специальных коррекционных школ VIII вида освещён очень слабо. Но, как учитель-практик я могу привести аргументы за возможность применения этого метода  при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

    Аргументы «ПРОТИВ»

    Аргументы «ЗА»

    • Особенности развития ВПФ детей.

    • Решение проектных задач – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит коррекция и  развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

    • Специфичность целей учебного процесса.

    • Деятельность по решению проектных задач формирует социальный опыт школьников в труде и общении, способствует их интеллектуальному росту, расширяет кругозор, как в области своего предмета, так и в окружающей действительности, даёт возможность лучше раскрыть собственный потенциал.

    • Ограниченность учебного материала.

    • Элементы метода проектов ориентированы на интерес, на творческую самореализацию личности ученика, коррекцию и развитие его  интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей
    • В основе системы ПО – творческое усвоение знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, что для детей с ОВЗ является затруднительным.
    • Осваивается реальная практика произвольности поведения: самоорганизация группы и каждого внутри её, управление собственным поведением в групповой работе.
    • Трудности в формировании новых способов деятельности учащихся

    ( исследовательская деятельность, проектно-исследовательская деятельность).

     

     Для меня, как учителя математики, наиболее привлекательным является то, что в процессе работы над проектной задачей у школьников с ОВЗ:

    -Снимаются срессообразующие ситуации учебного процесса.

    - Ведётся не  формальная коррекционно-развивающая работа, таким образом, происходит компенсация дефектов развития.

    - Повышается познавательная активность.

    - Формируются социальные навыки и личностные качества:

    • умение работать в сотрудничестве,

    • принимать чужое мнение,

    • противостоять трудностям;

    • умение ставить цель,

    • составлять и реализовать план,

    • проводить рефлексию,

    • сопоставлять цель и действие.

        И главный аргумент:

    «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

                                       Г.Э.Лессинг (немецкий поэт, просветитель).

      Если ученик сумеет справиться с работой над учебной проектной задачей, можно надеяться, что в самостоятельной взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет спланировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Содержание проектных задач органично вписывается в жизненный опыт ребёнка и не вызывает у него неосознанного недоумения в связи с необходимостью проводить абстрактные умозаключения и, по  терминологии Л.С. Выготского, содержание проектных задач попадает в «зону ближайшего развития».

         Главным  в своей работе в этом направлении, считаю создание системы деятельности, а не эпизодическое решение отдельных проектных задач. Начинается эта работа уже в 5 классе. Конечно, может показаться, что предлагаемые задачи примитивны по содержанию, но они ориентированы именно на уровень возможностей детей с ОВЗ и качественно отличаются от задач программного материала и поэтому вызывают интерес у учащихся. Приведу несколько примеров:

    5 классе тема «Треугольники» Типы задач:

    • практические задачи (измерение, построение с помощью чертежных инструментов, разрезание, сгибание, конструирование, рисование)
    • задачи прикладного характера;
    • проблемные вопросы, ориентированные на формирование умений выдвигать гипотезы, объяснять факты, обосновывать выводы;
    •  задания на поиск информации, ее анализ, обобщение;
    • задачи творческого характера «Ёлки в треугольных платьях» и «Геометрическая открытка к новому году».
    • Исследовательская работа распределена  по блокам  темы:
    • 1. Треугольник. Основные понятия и элементы.
    • 2. Признаки треугольников.
    • 3. Виды треугольников по длине сторон.
    • 4. Виды треугольников по величине углов.

    6 класс тема «Многоугольники» : задача «В нашей школе объявлена акция по благоустройству школьного двора. Участники должны распланировать клумбу с цветами. Прими и ты участие в этой акции». 

       

                              Задача практического содержания  

     У Серёжи есть 125 рублей. Сколько роз для Тани он сможет купить, если одна роза стоит 15 рублей?

    А) 8 роз

    Б) 7 роз

    В) 1, 3, 5, 7 роз

        Содержание подобных задач очень жизненно, встречается во многих бытовых ситуациях, требует поиска дополнительной информации,  анализа результата и формулировки вывода, что, в конечном итоге, способствует коррекции и развитию мыслительных процессов.

        Задачи практико-ориентированного содержания мы решаем в старших классах. Тематика этих задач:

    - Измерение земельных площадей для расчёта необходимого количества семян, рассады, вносимых удобрений (в рамках деятельности «Агрошколы» );

    - Измерение площади помещения  для вычисления количества краски, необходимого количества обоев, ткани для пошива штор;

    - Распределение семейного бюджета, расчёт стоимости услуг ЖКХ, расчёт количества необходимых продуктов для семьи.

      По полученным данным у ребят возникают дополнительные вопросы, желание продолжить работу, например, вычислить стоимость краски, обоев, ткани, хотя изначально в условии задачи эта проблема не ставится. Такой уровень познавательной активности не наблюдается при решении программных задач и это тоже весомый результат обучения.

    Так же мы решаем исследовательские задачи творческого содержания: - Симметрия в геометрических узорах;

    - Мир в окружении параллельных и перпендикулярных прямых.

       В своей практике я обячно стараюсь, что бы ребята самостоятельно  презентовали результаты своей работы, учились представлять свою деятельность, ответственно относились к получению нужного результата. В приложении №1 представлены результаты решения проектной задачи по расчёту необходимого количества краски для окрашивания пола в спортзале школы. При проверке полученных данных расхождений с реальными данными не было. Я считаю, что это прекрасный результат не только с точки зрения математики, но и с точки зрения формирования навыка применять математические знания в реальных жизненных ситуациях.

    В приложении №2 представлен сценарий урока и технологическая карта урока  по теме «Семейные сбережения» в 9 классе. На этом уроке проектная задача решена с использованием технологии «кейс-метод».

        Я очень надеюсь, что при переходе на ФГОС специального коррекционного образования в наших программах по математике будет предусмотрен раздел «Реальная математика», где учитель может целенаправлено работать и над проектными задачами и шире использовать элементы проектного метода обучения.

    Результативность моей работы в этом направлении можно подтвердить данными мониторинга.

     

               

    Качественная успеваемость по математике, учитель Русских Н.К.

    Информационные ресурсы:

    1. http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/index.php/dlya-druzej-kolleg/10-proektnye-metody-obucheniya

    Щеголенко М.В. Проектные методы обучения.

    2. http://www.itlt.edu.nstu.ru/article4.php Кочетурова Н Метод проектов в обучении: теория и практика.

    3. Воронцов А.Б. Проектная задача как «инструмент»мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации//Газета «Первое сентября».-2007.- №6.

    4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: Пособие для учителя. – М., 2008.

    5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат – М.: 2000


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    "Коррекционно-развивающие задания, способствующие активизации познавательной деятельности и развитию внимания на уроках математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида"

    Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики – это система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний...

    Использование мультимедийных технологий на уроках истории в специальной (коррекционной) школе VIII вида

    Систематическое использование компьютера на уроке приводит к ряду последствий:резко возрастает уровень использования наглядностей на уроке;повышается производительность труда учителя и обучающих...

    Урок математики в специальной (коррекционной ) школе в 6 классе, IV четверть. Открытый урок: Математический «Брейн - ринг».

    Урок – игра повторения и обобщения имеющихся знаний по изученным темам: «Арифметические действия с целыми числами и числами, полученными при измерении».  Цели:- проверка уровня усвоени...

    Использование интерактивных технологий обучения на уроках математики в специальной (коррекционной) школе.

    В настоящее время невозможно представить процесс обучения без применения современных интерактивных технологий, которые все чаще используются при обучении различным учебным дисциплин...

    Доклад. Использование мультимедийных презентаций на уроках географии в специальных коррекционных школах VIII вида.

    В докладе описан личный опыт использования мультимедийных презентаций на уроках географии в школе-интернате. Отмечены положительные моменты использования презентация в срециальной коррекционной педаго...

    Использование компьютерных презентаций на уроках биологии в специальной (коррекционной) школе VIII вида

    Трудности в усвоении учебного материала учащимися специальной (коррекционной) школы VIII вида нередко приводят к снижению их интереса к учению. Для повышения познавательного интереса учащихся к заняти...

    Возможности использования проектных задач на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида

    Сообщение из опыта работы на районном семинаре учителей математики и информатики...