авторская методика "Говорун"
методическая разработка по теме

«Говорун»

 Авторская методика по формированию и развитию речи у детей с РАС, а также с тяжелыми речевыми нарушениями 

Вознюк Елена Владимировна

г. Москва, ГБУ ГППЦ учитель-дефектолог

Аннотация

В статье представлено описание авторской методики «Говорун», направленной на развитие речи и формирование коммуникативных навыков у детей с РАС и тяжёлыми речевыми нарушениями. Методика создана на основе последних зарубежных исследований в области обучения и развития детей с РАС, нарушениями интеллекта и речевыми патологиями. Она является уникальной авторской разработкой в области обучения данной категории детей. В течение 2014-2016 годов методика «Говорун» была апробирована на базе ГППЦ (ТО «Зеленоградское») в условиях занятий с детьми, имеющими диагнозы РАС, атипичный аутизм, алалия, а также ОНР – I, II степени.

В результате проведённых занятий по данной программе у всех детей была выявлена положительная динамика в развитии речи и коммуникации. Как показала итоговая диагностика, у каждого ребёнка отмечен высокий скачок, как в речевом развитии, так и в развитии познавательной деятельности, мышления, коммуникативных навыков.

Методика предназначена для специалистов - логопедов, дефектологов, тьюторов, а также педагогов и родителей детей с РАС и тяжелыми речевыми нарушениями.

Ключевые слова:

Обучение, развитие, коммуникация, РАС, речевые нарушения

 «Говорун. От слова к общению»

Вознюк Е.В., ГБУ ГППЦ, Россия, г. Москва (Voznyuk E.V., the city
psychologist  teacher center, Russia, Moscow)

В нашей стране в дошкольном образовании существуют единые рекомендованные программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста в детском саду. Они чётко отражают содержание и методику работы воспитателя с детьми. То же самое мы можем увидеть и на последующих этапах обучения (начальная и средняя школа).

Но не все дети могут освоить общеобразовательную программу в силу своих особенностей в развитии. В частности, большие трудности возникают у детей с РАС, а также у учащихся с тяжелыми речевыми нарушениями (сенсорная и моторная алалия, ОНР и др.).

Работая дефектологом в ГППЦ, я столкнулась с проблемой отсутствия отечественных универсальных комплексных программ по коррекции и развитию данной категории детей и поставила перед собой задачу изучения вышеописанной проблемы и создания универсальной методики развития речи и формирования навыков коммуникации у детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

В чем же заключается технология работы по методике «Говорун»? В процессе занятий с детьми с РАС и тяжелыми речевыми патологиями было отмечено, что компенсация нарушений у таких детей наиболее результативна при опоре на визуализацию. Также для детей крайне важны последовательность, стабильность и четкость структурирования каждого этапа занятия.

Работа по методике «Говорун»  основана на принципе последовательного наращивания фразы в речи ребенка (принципы последовательности и концентричности) и опирается на структуру грамматического строя речи в русском языке. Для этого используется визуализация схемы построения фразы в устной речи на основе символов и картинок. Основная технология работы по данной методике - считывание ребенком предложений по картинкам-символам, и затем – составление схем-предложений самостоятельно с последующим считыванием.

Опора на четкую схему построения каждой фразы, а также поэтапное наращивание количества слов в предложении позволяют ребенку с тяжелыми речевым нарушениями освоить схему построения фразы и запомнить лексико-грамматические формы при согласовании слов между собой. Опора на визуальное подкрепление устной речи картинками и символами помогает детям зрительно запомнить схему построения предложений и затем использовать её в самостоятельной речи.

Преемственность

При подготовке данной программы было изучено большое количество программ, методик и исследований по коррекции, развитию и обучению детей с РАС и тяжелыми речевыми патологиями. По рассматриваемой проблеме можно выделить следующие материалы:

1. Роберт Шрамм: Детский аутизм и АВА. ABA: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения

2. Глен Доман, «Что делать, если у Вашего ребенка повреждение мозга».

3. М. Монтессори "Ребенок в семье"

Изучение зарубежных исследований и их методик по данной проблеме,  таких как АВА терапия1, методика Монтессори3 и другие, показало, что все эти программы направлены, в первую очередь, на поведенческую коррекцию и социализацию, что, безусловно, первостепенно для детей с РАС. Но, к сожалению, в данных программах уделяется мало внимания технологиям формирования и развития речи. Поэтому мной была поставлена задача - создать универсальную программу по развитию речи и формированию навыков коммуникации  у детей с РАС, а также с сенсорной и моторной алалией.

Ознакомившись с трудами Глена Домана2, а также, литературой по нестандартным приемам развития речи, я приступила к работе, в процессе которой проводила как теоретические, так и практические исследования в  процессе коррекционно-развивающих занятий в ГППЦ.

В течение 2014-2015 г. мной была апробирована разработанная методика  формирования и развития речи «Говорун» в условиях занятий с детьми, имеющими диагнозы РДА, атипичный аутизм, алалия, а также ОНР – I, II степени.

В результате работы с детьми по данной программе у всех детей была выявлена положительная динамика в развитии речи и коммуникации (15 детей с тяжелыми речевыми нарушениями, см. таблицы №1,2,3).

Как показала итоговая диагностика, у каждого ребёнка отмечен высокий скачок, как в речевом развитии, так и в развитии познавательной деятельности, мышления, коммуникативных навыков.

Также была организована контрольная группа, в которой участвовали 15 детей с речевыми нарушениями, и которые обучались по другим коррекционно-развивающим программам. По результатам сравнительного анализа данных итоговой диагностики контрольной и экспериментальной групп, была доказана эффективность программы «Говорун» (см. диаграмма № 3).

Обучение по программе «Говорун» в экспериментальной группе прошли 15 детей с тяжелыми речевыми и поведенческими нарушениями.

Оценка достигнутых результатов (в качественном выражении) проводится в соответствии с критериями, указанными в таблице:

Таблица №1

По результатам итогового анализа, были получены следующие данные, подтверждающие эффективность программы:

Таблица №2

Сформированность представлений об окружающем мире,

ФЭМП, навыков коммуникации

Таблица №3

Оценка результатов:

0 баллов - навык практически отсутствует;  

1 балл - низкий уровень развития;

2 балла – уровень развития несколько  ниже возрастной нормы;

3 балла – уровень развития в пределах возрастной нормы.

Экспериментальная группа

Диаграмма №1

Диаграмма №2

Сравнительный анализ итоговой диагностики

в контрольной и экспериментальной группах

Диаграмма 3

Уровень развития речевых и коммуникативных навыков

Положительная динамика была отмечена и родителями детей, с которыми проводились занятия по данной программе. В качестве примера приведу некоторые отзывы родителей детей, участвовавших в эксперименте по апробированию программы:

Мама Ярослава А.

Я, Антонова Наталья Евгеньевна, мама Антонова Ярослава Антоновича. Нам 4 года и 4 месяца. Наш диагноз - сенсорная алалия. Когда мы только пришли в центр, у нас толком никакой речи не было. Повторял слова не полностью, по слогам мог повторить вместе со мной или папой стихи, но мы его понимали. Благодаря специалисту Зеленоградского Центра психолого-медико-социального сопровождения Вознюк Елене Владимировне, можем похвастаться сегодняшними результатами. Мы занимаемся в центре полгода, за это время Ярослав добился хороших результатов. У него появилась внятная и понятная речь. Может ответить «да» или «нет», на поставленный ему вопрос: - Хочешь пить? Хочешь это съесть? И тому подобные вопросы, смотря по ситуации. Стал говорить: «дай», «привет», «пока», «до свидания». Стал узнавать и называть животных, птиц, предметы в книгах и в жизни. Начал проявлять интерес к играм с детьми, правда, совсем на короткий период, но все же - уже достижение. По методике Елены Владимировны может читать некоторые слова. Знает устный счет до 5 и сам может сосчитать до 10. Различает цвета и оттенки. И это еще не все успехи нашего мальчика!

Мама Илюши Л.

До занятий с Еленой Владимировной у сына была сильная эхолалия, иногда казалось, что он не понимает обращенной к нему речи, не слышит вопроса, хотя со слухом у него было всё в порядке. Он был очень неусидчивый, постоянно отвлекался, мог встать и убежать из-за стола к другим более привлекательным для него предметам. Ранние попытки заниматься с Ильей дома были довольно бессистемными.  Благодаря Елене Владимировне, у нас появилась четкая система и структура наших с Ильей занятий. Сначала Илье, конечно, было тяжеловато концентрироваться по полчаса на занятии. Но дома он с удовольствием занимался по материалам, которые нам выдавала Елена Владимировна. Со временем усидчивость и способность удерживать внимание у Ильи возросли. В ходе занятий речь Ильи улучшилась, эхолалия уменьшилась, он научился отвечать на вопросы словами «Да» и «Нет», отвечать на вопрос «Как дела?», наконец, он сам начал задавать нам вопросы! Расширились и его познания об окружающем мире, он научился обобщать предметы, сравнивать их друг с другом, появились у него и навыки счета, сложения, вычитания. Эти достижения Ильи, без сомнения, очень радуют всю нашу семью! Мы очень благодарны Елене Владимировне за такой большой вклад в нашего мальчика, за её высокий профессионализм, осведомлённость во всех современных методиках работы с детками, имеющими серьёзные нарушения развития!

Педагогическая целесообразность используемых методов работы с детьми по данной программе и подбора её содержательной части заключается в том, что стимулирование, формирование и развитие речи осуществляется при помощи символьной системы, специально подобранных изображений и пиктограмм. Даже не говорящий и не читающий ребенок при помощи специального методического пособия способен получить навыки общения и коммуникации, которые в дальнейшем выводятся в самостоятельную речь с опорой на визуализацию, и затем происходит переход к непосредственному общению.

Программа занятий состоит их 7 уровней, по четыре этапа на каждом (система «4-х этапов»).

В методике представлены блоки карточек с картинками и символами-пиктограммами по следующим категориям:

- одушевленные и неодушевленные имена существительные (на I-III уровнях выступают только как подлежащие, затем будут использоваться и как второстепенные члены, такие как дополнение и обстоятельство);

- блок карточек глаголов-символов (каждый глагол представлен легко запоминающимся символом-действием);

- карточки-определения (4 цвета, символы «большой - маленький», «геометрические формы», числительные 1 и 2, стрелка «направление»).

Также в приложении представлены некоторые типы карточек для «глобального чтения» (основанные на работе Г. Домана), включающие в себя указательные местоимения, союзы «и», «а», отрицательную частицу «но».

  Данная программа продолжает апробацию и адаптацию в условиях Городского психолого-педагогического центра в ТО "Зеленоградское". Составлен и планируется выпуск методического пособия по работе с детьми с РАС и тяжелыми речевыми нарушениями,  на основе данной программы.

                        Удачи в работе по программе «Говорун!»

Автор: Вознюк  Е.В.

zobern3@mail.ru

8926-073-62-57

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Основная литература для педагогов:

1. Роберт Шрамм: Детский аутизм и АВА. ABA: терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения.

2. Глен Доман, «Что делать, если у Вашего ребенка повреждение мозга».

3. М. Монтессори "Ребенок в семье".

Дополнительная литература:

1. Солдатенкова Е.Н. Преодоление коммуникативного барьера как одно из условий включения детей с РАС в образование // Российский научный журнал. - № 6(49), 2015. С. 219-230.
2. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.